Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς σύγχρονη κοινωνίαχωρίς διαπροσωπικές σχέσεις. Περνάμε όλη μας τη ζωή στην επικοινωνία: από το πρωινό ξύπνημα μέχρι το κρεβάτι. Το Διαδίκτυο, το τηλέφωνο, τα γράμματα - όλα αυτά είναι μέσα επικοινωνίας που ένα άτομο απλά δεν μπορεί να κάνει χωρίς. Ένα άτομο είναι σχεδιασμένο με τέτοιο τρόπο ώστε αν δεν επικοινωνεί με κάποιον, τότε μετά από ένα σύντομο χρονικό διάστημα απλά θα τρελαθεί. Λοιπόν, τι είναι Αυτός είναι ο αέρας μας, αυτό είναι κάτι που απλά δεν μπορούμε να ζήσουμε χωρίς.
Εάν καταλαβαίνετε τι σημαίνει ο ίδιος ο όρος, οι ψυχολόγοι τον ορίζουν ως ένα ορισμένο σύνολο αλληλεπιδράσεων που προκύπτουν μεταξύ των ανθρώπων και συνοδεύονται στις περισσότερες περιπτώσεις από εμπειρίες συναισθηματικής φύσης. Κατά κάποιο τρόπο, ένα άτομο μεταφέρει στον άλλον την κατάσταση του εσωτερικού του κόσμου.
Οταν μιλάμε γιαγια το τι είναι διαπροσωπικές σχέσεις, μπορούμε να διακρίνουμε τους κύριους τύπους και αυτό μπορεί να είναι η μη λεκτική επικοινωνία, οι χειρονομίες και οι κινήσεις του σώματος, εμφάνισηπρόσωπο, προφορικός λόγοςκαι πολλα ΑΚΟΜΑ.
Συστατικά:
Η ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων μπορεί να συμβεί μόνο εάν ένα συγκεκριμένο άτομο μπορεί να δημιουργήσει επαφή με ένα άλλο άτομο. Με άλλα λόγια, για να βρείτε Για αυτό δεν πρέπει να υπάρχουν εγωιστικές προθέσεις, η επικοινωνία πρέπει να είναι ελαφριά και κατανόηση, συναισθηματική έλξη.
Οι διαπροσωπικές σχέσεις των ανθρώπων προσπαθούν πάντα να επιτύχουν την εμπιστοσύνη. Μετά από αυτό, η σύνδεση βαθαίνει και με την πάροδο του χρόνου το ψυχολογικό εμπόδιο εξαφανίζεται. Ωστόσο, υπάρχει διαφορά μεταξύ εμπιστοσύνης και ευπιστίας. Η εμπιστοσύνη κερδίζεται για μεγάλο χρονικό διάστημα, αλλά ένα άτομο που εμπιστεύεται παίρνει τον λόγο του άλλου, παρά τις πιθανές παγίδες και απογοητεύσεις.
Τι είναι οι ορθολογικές διαπροσωπικές σχέσεις και σε τι διαφέρουν από τις συναισθηματικές; Στην πραγματικότητα, όλα είναι πολύ απλά.
Στην πρώτη περίπτωση, ένα άτομο καθοδηγείται από τον υπολογισμό, τη λογική και τη λογική. Προσπαθεί να ενεργεί σωστά και να μην χαλάει την επαφή με άλλο άτομο. Ένα παράδειγμα σε μια τέτοια κατάσταση θα ήταν η σχέση μεταξύ ενός αφεντικού και ενός υφισταμένου. Η αποτελεσματικότητα των κοινών δραστηριοτήτων θα εξαρτηθεί από το πόσο καλά συνεργάζονται και πόσο σωστά οικοδομούν σχέσεις μεταξύ τους.
Όσο για τις συναισθηματικές σχέσεις, εδώ ένα άτομο καθοδηγείται από τα συναισθήματά του, ξεχνώντας ότι υπάρχει μια αντικειμενική άποψη. Αυτή η μορφή μπορεί να φέρει τόσο χαρά και θετικά συναισθήματα, όσο και κατάθλιψη και απογοήτευση. Τα ερωτευμένα ζευγάρια ταιριάζουν απόλυτα σε αυτή την κατηγορία. Μερικές φορές κάνουμε βιαστικές ενέργειες, καθοδηγούμενοι από τα συναισθήματά μας και ξεχνάμε εντελώς τις συνέπειες.
Η διάγνωση των διαπροσωπικών σχέσεων είναι μια ολόκληρη επιστήμη που στοχεύει στη μελέτη ενός ατόμου, την αποκάλυψή του, βασισμένη σε βασικές ψυχολογικές γνώσεις. Επιπλέον, χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική μπορείτε να δημιουργήσετε επαφή με τον εαυτό σας. Τελικά, υπάρχει ένα ιδανικό «εγώ» και ένα «εγώ» που δεν του αρέσει κάτι στον εαυτό του. Συντάσσοντας έναν τέτοιο πίνακα για τον εαυτό σας, μπορείτε να καταλάβετε πόσο καλά τα πηγαίνετε με τον εαυτό σας. Εξάλλου, αν δεν μπορείτε να επιτύχετε αμοιβαία κατανόηση με την προσωπικότητά σας, τότε θα είναι απλά αδύνατο να το κάνετε αυτό με τους ανθρώπους γύρω σας.
Όπως ήδη καταλαβαίνετε, οι σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων βασίζονται στην εμπιστοσύνη, κάτι που δεν είναι τόσο εύκολο να επιτευχθεί. Παρακάτω είναι μερικά χρήσιμες συμβουλές, που θα σας βοηθήσει να ανοιχτείτε λίγο και αυτό θα επιταχύνει τη διαδικασία δημιουργίας επαφής με τους άλλους.
Μερικές φορές οι διαπροσωπικές σχέσεις προκύπτουν φυσικά και μερικές φορές χρειάζεται να αφιερώσετε πολύ χρόνο για να τις χτίσετε. Ας πάρουμε ως παράδειγμα την αγάπη και τη φιλία. Πώς προκύπτει η αγάπη; Βλέπεις έναν άνθρωπο και αρχίζεις να τον συμπονάς, αν η συμπάθεια είναι αμοιβαία, ξεκινάς μια σχέση. Ίσως δεν εμπιστεύεστε πλήρως ο ένας τον άλλον, αλλά εξακολουθείτε να μοιράζεστε τις συναισθηματικές σας εμπειρίες.
Οι σχέσεις μεταξύ ενός άνδρα και μιας γυναίκας μπορούν να δώσουν απίστευτη ευτυχία ή, αντίθετα, να κάνουν τους συντρόφους δυστυχισμένους. Ο κύριος λόγοςΑυτή είναι η εξιδανίκευση του άλλου. Όταν η πραγματικότητα αποδεικνύεται διαφορετική από τις προσδοκίες μας, βιώνουμε πικρή απογοήτευση.
Μια άλλη κοινή αιτία προβλημάτων στο σχέσεις αγάπης: Οι γυναίκες είναι συνήθως πολύ συναισθηματικές, ενώ οι άνδρες, αντίθετα, προσπαθούν να αποστασιοποιηθούν. Δεν τους αρέσει να δείχνουν τα συναισθήματά τους και προτιμούν να κρατούν αποστάσεις ασφαλείας καθώς προσπαθούν να αποφύγουν τον εθισμό.
Σε κάθε περίπτωση, κάθε σχέση είναι τεράστια δουλειά. Όταν οι σύντροφοι κάνουν μια προσπάθεια, είναι πιθανό να ξεπεραστούν τυχόν διαφορές. Σχέσεις με το αντίθετο φύλο - καλύτερο έδαφοςγια προσωπική ανάπτυξη. Σας επιτρέπουν να αποκαλύψετε τις πιο δυνατές πλευρές της προσωπικότητάς σας.
Τώρα λίγο για τη φιλία. Οι σχέσεις μεταξύ συντρόφων προκύπτουν σταδιακά. Γνωρίζετε ένα άτομο και αρχίζετε να επικοινωνείτε μαζί του. Η εμπιστοσύνη εδώ δεν προκύπτει αμέσως. Γι' αυτόν τον λόγο η αληθινή φιλία έχει μεγάλη αξία. Ένα άτομο που σας γνωρίζει και σας καταλαβαίνει δεν θα χρειαστεί εξηγήσεις, μπορεί να διαβάσει την εσωτερική σας κατάσταση στα μάτια σας.
Τώρα ξέρετε τι είναι οι διαπροσωπικές σχέσεις και σε τι βασίζονται. Αποκαταστήστε επαφή με τον εαυτό σας, τότε η κατανόηση των ανθρώπων γύρω σας θα γίνει πολύ πιο εύκολη.
Οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των ανθρώπων. Μπορούν να συνοδεύονται από συναισθήματα και εμπειρίες με τις οποίες οι άνθρωποι εκφράζουν τα δικά τους εσωτερικός κόσμος.
Είδη διαπροσωπικών σχέσεων
Οι ψυχολόγοι διακρίνουν τους παρακάτω τύπουςδιαπροσωπικές σχέσεις:
1. Επίσημο ή επίσημο. Οι σχέσεις αυτές προκύπτουν σε επίσημη βάση και ρυθμίζονται από διαταγές, κανονισμούς ή καταστατικά. Δηλαδή, αυτές οι διαπροσωπικές σχέσεις έχουν νομική βάση. Οι άνθρωποι αναγκάζονται να συνάψουν αυτό το είδος σχέσης αυτεπάγγελτα, ανεξάρτητα από τις προσωπικές προτιμήσεις και τις προτιμήσεις τους.
2. Άτυπη ή άτυπη. Αυτός ο τύπος δεν έχει περιορισμούς και βασίζεται αποκλειστικά στις προτιμήσεις και τις αντιπάθειες των ανθρώπων.
3. Επιχειρήσεις. Αυτός ο τύπος σχέσης προκύπτει ως αποτέλεσμα της κοινής εργασίας μιας ομάδας ή οργανισμού.
4. Προσωπικά. Πρόκειται για διαπροσωπικές σχέσεις που αναπτύσσονται εκτός από τυχόν κοινές δραστηριότητες. Δηλαδή, ο κάθε άνθρωπος μπορεί είτε να σέβεται τον συνάδελφό του είτε όχι. Σύμφωνα με τις ίδιες αρχές, μπορεί κανείς να τον συμπονεί ή, αντίθετα, να δείχνει αντιπάθεια, να είναι φίλος ή να έχει εχθρότητα μαζί του. Οι προσωπικές σχέσεις βασίζονται σε συναισθήματα, άρα είναι αποκλειστικά υποκειμενικές. Οι προσωπικές σχέσεις χωρίζονται σε:
5. Ορθολογικό. Βασίζονται σε υπολογισμούς και χτίζονται με βάση τα αναμενόμενα οφέλη και οφέλη.
6. Συναισθηματικά. Σε αντίθεση με τον προηγούμενο τύπο, βασίζονται στο συναισθηματικό επίπεδο. Τις περισσότερες φορές, οι αντικειμενικές πληροφορίες για ένα άτομο δεν παίζουν ρόλο.
7. Υποταγή. Η σχέση μεταξύ διευθυντών και υφισταμένων είναι μια άνιση σχέση.
8. Ισοτιμία. Τέτοιες σχέσεις, αντίθετα, σημαίνουν πλήρη ισότητα.
Συναισθήματα
Η ψυχολογία των διαπροσωπικών σχέσεων προσδιορίζει μια από τις ομάδες εκδηλώσεων της προσωπικότητας - συναισθήματα. Τα συναισθήματα χωρίζονται σε 2 κατηγορίες:
Ένα άτομο δεν μπορεί να ζήσει χωρίς συναισθήματα και να είναι αδιάφορο για τα πάντα. Σε κάθε περίπτωση, όλοι αναγκάζονται περιοδικά να κάνουν κάτι που δεν τους αρέσει καθόλου και να επικοινωνούν με άτομα που δεν τους αρέσουν. Όταν τέτοιες αναγκαστικές ενέργειες γίνονται συχνές και συνεχείς, το άτομο παθαίνει κατάθλιψη. Όλα αρχίζουν να τον εκνευρίζουν και να τον θυμώνουν. Η διάθεση και η επιθυμία για επικοινωνία με όλους γύρω εξαφανίζονται. Αυτή η κατάσταση επηρεάζει όχι μόνο την εργασία, αλλά και τις οικογενειακές σχέσεις. Προκύπτουν διαφωνίες και καυγάδες. Συχνά οικογένειες διαλύονται ακριβώς εξαιτίας αυτού. Σε μια τέτοια κατάσταση, οι συγγενείς θα πρέπει να έχουν κατανόηση και να προσπαθούν να βοηθήσουν το μέλος της οικογένειάς τους. Μια καλή διέξοδος από αυτήν την κατάσταση είναι οι συνηθισμένες διακοπές. Κατά τη διάρκεια των διακοπών, πρέπει να αποφύγετε να κάνετε πράγματα που μισείτε και να ελαχιστοποιήσετε την επικοινωνία με δυσάρεστα άτομα. Ένα άτομο είναι ένα λογικό ον με τις δικές του σκέψεις, συναισθήματα και εμπειρίες, επομένως οι διαπροσωπικές σχέσεις παίζουν τεράστιο ρόλο στη ζωή του καθενός.
«ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ»
Εισαγωγή.
Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι ένα από τα σημαντικότερα σε σύγχρονος κόσμος. Το μέλλον του ανθρώπινου πολιτισμού εξαρτάται από τις προσπάθειές του. Το επάγγελμα του εκπαιδευτικού είναι ταυτόχρονα μετασχηματιστικό και διευθυντικό. Και για να διαχειριστείς τη διαδικασία της προσωπικής ανάπτυξης, πρέπει να είσαι ικανός.
Η πολυπλοκότητα της διδακτικής εργασίας ήταν παραδοσιακά κρυμμένη από τους μαθητές, αλλά οι μαθητές μας εξετάζουν όλο και πιο σοβαρά ο κόσμος, και για να δεχτούν τους παιδαγωγούς τους πρέπει πρώτα απ' όλα να τους κατανοήσουν. Πρόσφατες δεκαετίες σύγχρονο σχολείοεγείρει ενώπιον της κοινωνίας ένα ζήτημα αυξημένης πολυπλοκότητας: οι μαθητές που έρχονται σήμερα στο σχολείο γίνονται πιο λεπτοί και βαθύτεροι σε ανθρώπινο επίπεδο. το κλειστό του εσωτερικού κόσμου των νέων καθιστά δύσκολη την εδραίωση επαφής εμπιστοσύνης. Είναι δύσκολο να τους εκπλήξεις με τίποτα και δεν έχουν πλέον την τάση να θεωρούν δεδομένη την εξουσία του δασκάλου Αυτή η κατάσταση επηρεάζει επίσης το σύστημα απαιτήσεων για τον δάσκαλο: την εξαιρετική φύση της προσωπικότητάς του, την αφοσίωση, τη λεπτότητα, το υψηλό επίπεδο. του επαγγελματισμού.
Μια σειρά από πολύ σοβαρές απαιτήσεις τίθενται στην προσωπικότητα του δασκάλου. Μεταξύ αυτών των απαιτήσεων υπάρχουν και απαιτήσεις για προσωπικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά.
Αρχικά, ας καταλάβουμε ποια προσωπικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά πρέπει να έχει ένας σύγχρονος δάσκαλος.
Το ενδιαφέρον και η κλίση του δασκάλου για αυτομόρφωση.
Το επάγγελμα του δασκάλου έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες: συνεργάζεται με ένα άτομο, που σημαίνει ότι η προσωπικότητά του είναι ένα ισχυρό «εργαλείο». Και όσο πιο τέλειο είναι αυτό το εργαλείο, τόσο πιο επιτυχημένο είναι το επαγγελματικό αποτέλεσμα. Έτσι, είναι στο επάγγελμα του εκπαιδευτικού που η προσωπική ανάπτυξη είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επίτευξη επαγγελματισμού.
Τι είναι ο επαγγελματισμός;
Επαγγελματισμός είναι ο βαθμός στον οποίο ένα άτομο έχει κατακτήσει τις επαγγελματικές του δεξιότητες και επαγγελματίας είναι ένα άτομο του οποίου το κύριο επάγγελμα είναι το επάγγελμά του. ειδικός στον τομέα του με κατάλληλη κατάρτιση και προσόντα.
Ο επαγγελματισμός ως ψυχολογική και προσωπική εκπαίδευση χαρακτηρίζεται όχι τόσο από επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες, αλλά από την απερίγραπτη τέχνη του να θέτεις και να λύνεις επαγγελματικά προβλήματα, την ειδική κατανόηση της πραγματικότητας γενικά και τις δύσκολες καταστάσεις δραστηριότητας.
Έτσι, η αυτο-ανάπτυξη είναι αποτέλεσμα επαγγελματικής δημιουργικότητας και όχι απλώς αύξηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Το ενδιαφέρον πολλαπλασιασμένο με την εργασία γίνεται επάγγελμα, έγραψε ο V. A. Sukhomlinsky.
Η θεμελιώδης προϋπόθεση για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών είναι η επίγνωσή τους για την ανάγκη αλλαγής, μεταμόρφωσης του εσωτερικού τους κόσμου, αναζήτησης νέων ευκαιριών για αυτοπραγμάτωση. παιδαγωγική δραστηριότητα, δηλαδή αύξηση του επιπέδου επαγγελματικής αυτογνωσίας. Ο πλούτος, η ευελιξία και η συναισθηματική ένταση των διδακτικών δραστηριοτήτων ενθαρρύνουν τους δασκάλους να μελετήσουν τον εαυτό τους ως επαγγελματίας. Ο δάσκαλος έχει επίγνωση των επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων, βιώνει ένα αίσθημα ικανοποίησης ή δυσαρέσκειας με την εργασία του και επιβεβαιώνει τη συμμόρφωση με την «Εικόνα» ιδανική εικόνατον εαυτό μου ως δάσκαλο. Το "I-image" του δασκάλου είναι ένα γενικευμένο σύστημα των ιδεών του υποκειμένου για τον εαυτό του, που σχηματίζεται ως αποτέλεσμα της διαδικασίας αυτογνωσίας σε τρία συμπληρωματικά και διασταυρούμενα συστήματα: στην παιδαγωγική δραστηριότητα, στην παιδαγωγική επικοινωνία και στην προσωπική ανάπτυξη. Υπό την επίδραση εσωτερικών και εξωτερικών παραγόντων, η «εικόνα του εαυτού» μπορεί να αλλάξει. Η αντιληπτή ανάγκη για ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας διαμορφώνει μια εσωτερική διάθεση (κίνητρο) για σκόπιμη μεταμορφωτική δραστηριότητα. Το σημείο εκκίνησης του κινήτρου είναι η αυτογνωσία. Μετά την αυτογνωσία ξεκινά η ανάπτυξη νοητικές διεργασίες: αυτοκαθορισμός - αυτοέκφραση - αυτοεπιβεβαίωση - αυτοπραγμάτωση - αυτορρύθμιση, που αποτελούν τον αντανακλαστικό χαρακτήρα της ανθρώπινης αυτοανάπτυξης.
Επιπλέον, άλλες συνθήκες παίζουν επίσης σημαντικό ρόλο στην απόκτηση επαγγελματισμού:
προσωπική στάση απέναντι στο επάγγελμα·
κατανοώντας τους προσωπικούς περιορισμούς και τους πόρους σας επαγγελματική δραστηριότητα;
προσωπική εμπειρία ζωής γενικά και όχι επαγγελματικές απαιτήσεις (καθορίζει τη στάση απέναντι στις επιλογές αυτο-ανάπτυξης).
χαρακτηριστικά του ατομικού οράματος των μέσων δραστηριότητας (είναι το κύριο περιεχόμενο της διαμόρφωσης της προσωπικότητας του ειδικού).
προβληματικές καταστάσεις, στόχους και μεθόδους επαγγελματικής δραστηριότητας.
μεθοδολογικές κατευθυντήριες γραμμές και κανόνες επαγγελματικής σκέψης (προκύπτουν στο μυαλό ενός ατόμου ως αποτέλεσμα της αντανακλαστικής κυριαρχίας της επαγγελματικής του δραστηριότητας).
Παράλληλα με αυτές τις διαδικασίες εμφανίζεται και μια υποκειμενική θέση και νέου τύπουκατακτώντας μια δραστηριότητα - στάση απέναντί της. Έτσι, διαμορφώνεται μια ατομική επαγγελματική εικόνα του κόσμου - ένας νέος σχηματισμός στη δομή του επαγγέλματος και μια ενεργή στάση απέναντί του. Όλα αυτά σχετίζονται άμεσα με την έννοια της αυτογνωσίας, δηλαδή την επίγνωση και την αξιολόγηση ενός ατόμου για τον εαυτό του ως αντικείμενο πρακτικής και γνωστικής δραστηριότητας, ως άτομο.
Η ιδιαιτερότητα της επαγγελματικής παιδαγωγικής αυτογνωσίας έγκειται στο γεγονός ότι αναπτύσσεται από την προσωπική αυτογνωσία, αφού ο δάσκαλος, κατά την άσκηση των επαγγελματικών του δραστηριοτήτων, δίνει μέρος του εαυτού του και των πνευματικών του πόρων στους άλλους. Στην πραγματικότητα, ο προσανατολισμός προς τους άλλους, προς την αλληλεπίδραση με αυτούς τους άλλους, καθορίζει την εικόνα της παιδαγωγικής δραστηριότητας προς την οποία προσανατολίζεται ο δάσκαλος.
Η επαγγελματική αυτογνωσία περιέχει την ιδέα του επαγγελματία για τον εαυτό του και τις αξίες του, τη συμβολή του στον κοινό σκοπό. Η δομή της επαγγελματικής αυτογνωσίας σε γενική εικόναμπορεί να χαρακτηριστεί από τις ακόλουθες διατάξεις:
1) επίγνωση του ότι ανήκει σε μια συγκεκριμένη επαγγελματική κοινότητα.
2) γνώση, γνώμη σχετικά με τον βαθμό συμμόρφωσης κάποιου με τα επαγγελματικά πρότυπα, για τη θέση κάποιου στο σύστημα επαγγελματικών ρόλων.
3) η γνώση ενός ατόμου για τον βαθμό αναγνώρισής του σε μια επαγγελματική ομάδα·
4) γνώση των δυνατοτήτων σας και αδυναμίες, τρόποι αυτοβελτίωσης, πιθανές ζώνες επιτυχίας και αποτυχίας.
5) μια ιδέα για τον εαυτό σας και τη δουλειά σας στο μέλλον (E. A. Klimov).
Η παιδαγωγική αυτογνωσία είναι στενά συνδεδεμένη με τον προβληματισμό, με τη στροφή στον εσωτερικό κόσμο, με την αξιολόγηση της τεχνολογίας. διεργασίες που συμβαίνουν σε αυτό.
Στην επαγγελματική ανάπτυξη, μπορούν να διακριθούν δύο στοιχεία: η προσωπική ανάπτυξη και η κατάσταση (εξωτερική) ανάπτυξη. Κατά κανόνα, η επίτευξη ενός συγκεκριμένου επιπέδου με προσωπικούς όρους συνεπάγεται πρόοδο κλίμακα καριέρας, αντανακλάται σε εξωτερικές εκδηλώσεις. Στις περισσότερες περιπτώσεις, ένα άτομο που κυριαρχεί με επιτυχία στην επαγγελματική του δραστηριότητα λαμβάνει αναγνώριση στην κοινωνία.
Ο επαγγελματισμός έχει ευρύ φάσμαεκδηλώσεις - από τον ερασιτεχνισμό (δηλαδή επιφανειακές επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες) έως τη διαμόρφωση αυστηρών επαγγελματικών στερεοτύπων (μερικές φορές έως επαγγελματική παραμόρφωσηπροσωπικότητα).
Ποιοι παράγοντες επηρεάζουν κυρίαρχα την επαγγελματική εξέλιξη;
Φυσικά, πρώτα απ 'όλα, αυτά είναι προσωπικά χαρακτηριστικά και η επιθυμία για ανάπτυξη.
Εάν προχωρήσουμε από την ιδέα της υποκειμενικότητας, αναγνωρίζοντας ένα άτομο ως δημιουργό της δικής του ζωής, τότε ένα από τα χαρακτηριστικά του θέματος είναι η δραστηριότητα. ΣΕ σε αυτήν την περίπτωσηΜιλάμε για δραστηριότητα ως συνειδητή και ελεγχόμενη διαδικασία και όχι για παρορμητικές ενέργειες.
Δεν είναι λιγότερο σημαντικός ο ίδιος ο παράγοντας της επαγγελματικής δραστηριότητας, ο οποίος αναγκάζει την ανάπτυξη ορισμένων προσωπικές ιδιότητεςως επαγγελματικά σημαντικό, απαραίτητο και υποχρεωτικό. Η ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων επηρεάζει σημαντικά την αυτοεκτίμηση του δασκάλου, η οποία, με τη σειρά της, λειτουργεί ως ένας από τους δείκτες της προσωπικής δραστηριότητας.
Στη συνέχεια, θα σημειώσουμε τη μέθοδο εισόδου στο επάγγελμα. Η ποιότητα της ανάπτυξής του στο μέλλον εξαρτάται από το πώς ένα άτομο ξεκίνησε την επαγγελματική του δραστηριότητα, πόσο διαφορετικά ήταν τα συστήματα αξιών του από τα συστήματα αξιών του περιβάλλοντος στο οποίο βρέθηκε στην αρχή της κυριαρχίας του επαγγέλματος.
Ένας άλλος παράγοντας που μπορεί να χαρακτηριστεί σημαντικός είναι η διάρκεια παραμονής σε επαγγελματική δραστηριότητα, δηλαδή ο χρόνος υπηρεσίας. Η αύξηση της εμπειρίας δεν υποδηλώνει πάντα αύξηση του επιπέδου επαγγελματισμού. Μερικές φορές παρατηρείται η αντίθετη τάση, όταν ένα άτομο βρίσκεται στο έλεος των στερεοτύπων, συντηρείται και σταματά να αναπτύσσεται. Οι δάσκαλοι πέφτουν ιδιαίτερα συχνά σε αυτή την παγίδα, η οποία σχετίζεται άμεσα με τους κοινωνικό ρόλο: μεταφέρουν έτοιμη εμπειρία στους μαθητές, επηρεάζουν ενεργά την ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους, φέρουν ευθύνη για τη ζωή και την υγεία τους. Όλα αυτά συχνά συμβάλλουν σε αυξημένο αυταρχισμό και μη ανταπόκριση σε νέες εμπειρίες.
Υπάρχουν επίσης αρνητικών παραγόντων, περιπλέκοντας τη διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού. Πρώτα απ 'όλα, τέτοιοι παράγοντες περιλαμβάνουν κρίσεις. Ο R. A. Akhmerov τόνισε μερικά από αυτά.
Κρίση ανεκπλήρωσης. Ένα άτομο αρχίζει να σκέφτεται: «Το πρόγραμμα της ζωής μου δεν έχει εκπληρωθεί», «Η ζωή δεν ήταν επιτυχημένη», «Άτυχος». Δεν βλέπει τα επιτεύγματα και τις επιτυχίες του ή τα υποτιμά και δεν βλέπει σημαντικά γεγονότα στο παρελθόν του που είναι χρήσιμα από τη σκοπιά του παρόντος και του μέλλοντος.
Κρίση κενού. Προκύπτει όταν στην πραγματική ζωή οι πραγματικές συνδέσεις που οδηγούν από το παρελθόν και το παρόν στο μέλλον παρουσιάζονται ελάχιστα. Ένα άτομο αισθάνεται ότι είναι «εξαντλημένο» και δεν είναι ικανό να εφαρμόσει τα σχέδιά του.
Κρίση ματαιότητας. Εμφανίζεται όταν, για τον ένα ή τον άλλο λόγο, οι πιθανές συνδέσεις μεταξύ γεγονότων, σχεδίων και ονείρων για το μέλλον αντιπροσωπεύονται ελάχιστα στο μυαλό. Ένα άτομο, που έχει δραστηριότητα, έχει ορισμένα επιτεύγματα και πολύτιμες προσωπικές ιδιότητες, εξακολουθεί να δυσκολεύεται να χτίσει νέα προγράμματα ζωής και δεν βλέπει μόνος του τρόπους αυτοδιάθεσης και αυτοβελτίωσης.
Σε σοβαρές περιπτώσεις, αυτές οι κρίσεις μπορεί να συνδυαστούν διαφορετικές επιλογές(«κενότητα + απελπισία», «απραγματοποίηση + κενότητα»). Ο κάθε άνθρωπος τα βιώνει διαφορετικά. Αλλά αν ένας δάσκαλος είναι προετοιμασμένος για κρίσεις και γνωρίζει την ύπαρξή τους, είναι πιο εύκολο γι 'αυτόν να τις αντιμετωπίσει ή να βοηθήσει άλλους ανθρώπους να τις ξεπεράσουν.
Ας περάσουμε στη δεύτερη, εξωτερική, πλευρά της επαγγελματικής ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού και ας εξετάσουμε τους παράγοντες που την επηρεάζουν. Σε γενικές γραμμές μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες.
Πρώτα απ 'όλα, αυτά είναι ατομικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου.
Καθένας από εμάς έχει ένα συγκεκριμένο σύνολο ιδιοτήτων που είτε προσδιορίζονται βιολογικά είτε αποκτώνται στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Η κλίση προς μια συγκεκριμένη δραστηριότητα, καθώς και οι απαραίτητες ιδιότητες για την υλοποίησή της, είναι συχνά καθοριστικές για την επίτευξη ενός αποτελεσματικού αποτελέσματος. Μερικές φορές ένα άτομο κάνει τη λάθος επιλογή, υποτιμώντας ή υπερεκτιμώντας τις ικανότητές του και πείθεται για το λάθος μονοπάτι μόνο όταν αντιμετωπίζει μια σειρά αποτυχιών.
Ο επόμενος παράγοντας είναι η ανάγκη της κοινωνίας για ορισμένους ειδικούς, η ζήτηση για άτομα ορισμένων επαγγελμάτων και ένα ορισμένο επίπεδο προσόντων. Δεν είναι μυστικό ότι με την ανάπτυξη μιας οικονομίας της αγοράς, η συνάφεια κάποτε «μη κύρους» επαγγελμάτων (χρηματοδότες, οικονομολόγοι, λογιστές) έχει αυξηθεί σημαντικά και πολλοί νέοι έσπευσαν να λάβουν ακριβώς μια τέτοια εκπαίδευση. Σήμερα όμως η ζήτηση για αυτή την κατηγορία εργαζομένων μειώνεται σταδιακά, η αγορά είναι γεμάτη και σε λίγα χρόνια η ζήτηση τους θα είναι σημαντικά χαμηλότερη από ό,τι περίμεναν οι πρώην αιτούντες. Επομένως, όταν σχεδιάζετε την επαγγελματική σας αυτοπραγμάτωση, πρέπει να μελετάτε προσεκτικά τα στατιστικά στοιχεία και τα δεδομένα κοινωνιολογικής έρευνας: σε κανέναν άλλο τομέα η ακολουθία της μόδας δεν μπορεί να οδηγήσει σε τόσο δαπανηρές συνέπειες όσο στην επιλογή επαγγέλματος. Το φόρεμα μπορεί να αλλάξει, αλλά το θέμα της ζωής - όχι πάντα.
Παρεμπιπτόντως, η τρέχουσα κατάσταση στην αγορά της εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από άνευ προηγουμένου ζήτηση για εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Όπως ήταν φυσικό, στις νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, πολλοί άνθρωποι έπρεπε να αλλάξουν ριζικά το πεδίο δραστηριότητάς τους, να αποκτήσουν νέες ειδικότητες και να μάθουν νέες τεχνολογίες. Όλα αυτά απαιτούν σημαντική αύξηση του αριθμού των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, άρα και των εκπαιδευτικών. Επιπλέον, για τον σημερινό μορφωμένο άνθρωπο δεν αρκεί η άκρως εξειδικευμένη γνώση. Κατά κανόνα, για να αυξηθεί η επαγγελματική εξουσία, απαιτούνται πολλές νέες δεξιότητες (επάρκεια στις τεχνολογίες διδασκαλίας υπολογιστών, ικανότητα χειρισμού εξοπλισμού γραφείου κ.λπ.). Επομένως, είναι η παιδαγωγική δραστηριότητα που μπορεί να είναι η πιο επίκαιρη τα επόμενα χρόνια.
Και τέλος, ο τρίτος παράγοντας είναι οι κοντινές ευκαιρίες. Αυτά περιλαμβάνουν εκείνους τους πόρους που διαθέτει ένα άτομο όταν επιλέγει το επάγγελμά του: πραγματική γνώση σχετικά με μελλοντική δουλέιααπό τα μέλη της οικογένειας, η δυνατότητα προστασίας, η τοποθεσία του εκπαιδευτικού ιδρύματος κοντά στον τόπο διαμονής, ένα ορισμένο επίπεδο γνώσεων που περιορίζει την επιλογή ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικό ίδρυμα, οικονομική κατάσταση κ.λπ. Μερικές φορές αυτός ο παράγοντας κατά την επιλογή μιας επαγγελματικής εκπαιδευτικής στρατηγικής αποδεικνύεται ο πιο σημαντικός, γεγονός που αφήνει ένα αποτύπωμα σε ολόκληρη τη φύση της επαγγελματικής ανάπτυξης στο σύνολό της.
Οι ικανότητες και τα ταλέντα του δασκάλου
Οι ικανότητες του εκπαιδευτικού μπορούν να χωριστούν σε τέσσερις ομάδες.
Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει τις ικανότητες του δασκάλου που επηρεάζουν άμεσα την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας - επαγγελματικές. Αυτές οι ικανότητες είναι οι κύριες ικανότητές του. Αυτά περιλαμβάνουν:
1) ικανότητα να κάνει εκπαιδευτικό υλικόπροσβάσιμο σε μαθητές·
2) η κατανόηση του μαθητή από τον δάσκαλο.
3) δημιουργικότητα στην εργασία?
4) παιδαγωγική βουλητική επιρροή στα παιδιά.
5) η ικανότητα οργάνωσης ομάδας παιδιών.
6) ενδιαφέρον για τα παιδιά.
7) περιεχόμενο και φωτεινότητα του λόγου.
8) η εικονικότητα και η πειστικότητα του.
9) παιδαγωγικό τακτ?
10) η ικανότητα σύνδεσης του ακαδημαϊκού θέματος με τη ζωή.
11) παρατήρηση (σε σχέση με παιδιά).
12) παιδαγωγικά αιτήματα κ.λπ.
Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει παιδαγωγικές ικανότητες που επηρεάζουν υποθετικά την αποτελεσματικότητα της διδασκαλίας:
1) προσανατολισμός (ιδεολογικός, επαγγελματικός-παιδαγωγικός, γνωστικός) του δασκάλου.
2) γενικές ακαδημαϊκές ικανότητες (πνευματικές, κ.λπ.) του δασκάλου.
3) ιδιωτικές διδακτικές ικανότητες του δασκάλου (δεξιότητες κατάκτησης μεθόδων διδασκαλίας σε συγκεκριμένους κλάδους).
Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει τις λεγόμενες ικανότητες διαχείρισης:
1) οργανωτική?
2) επικοινωνιακή?
3) εποικοδομητική?
4) προβολικός?
5) Γνωστικός.
Η τέταρτη ομάδα περιλαμβάνει τις λεγόμενες παιδαγωγικές ικανότητες εικόνας:
1) ενσυναίσθηση (φιλικότητα).
2) αποτελεσματικότητα (συστηματική)?
3) διεξαγωγή μαθημάτων που διεγείρουν το δημιουργικό δυναμικό των μαθητών.
4) μια φιλική στάση απέναντι στους μαθητές.
5) υιοθέτηση ενός δημοκρατικού τύπου διδασκαλίας.
6) μια φιλική στάση προς τη διοίκηση και το άλλο σχολικό προσωπικό.
7) κλίση προς τον παραδοσιακό τύπο διδασκαλίας.
8) συναισθηματική σταθερότητα.
9) καλή λεκτική κατανόηση.
Η ιδιοσυγκρασία του δασκάλου και η επιτυχία των διδακτικών δραστηριοτήτων
Η επιτυχία του διδακτικού και εκπαιδευτικού έργου στο σχολείο εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, αλλά κυρίως από την ιδιοσυγκρασία του δασκάλου.
Μια μελαγχολική ιδιοσυγκρασία στη διδακτική εργασία είναι δυνατή, αλλά ανεπιθύμητη. Ένα μελαγχολικό άτομο έχει αδύναμες διεγερτικές και ανασταλτικές διεργασίες. Οι αντιδράσεις δεν αντιστοιχούν στο νόμο της δύναμης, και επομένως ως απάντηση σε ένα αδύναμο ερέθισμα μπορεί να υπάρξει μια πολύ ισχυρή αντίδραση. Ένα μελαγχολικό άτομο δυσκολεύεται να αντιμετωπίσει μια αλλαγή στο περιβάλλον της ζωής και χάνεται σε νέες συνθήκες. Πολύ εντυπωσιακός, αναποφάσιστος, αποτραβηγμένος, απαιτεί μια ιδιαίτερα ευαίσθητη και προσεκτική στάση απέναντι στον εαυτό του. Η υπερένταση της ψυχικής και συναισθηματικής δραστηριότητας είναι πολύ επικίνδυνη γι 'αυτόν. Ένα μελαγχολικό άτομο είναι κατάλληλο για ένα σαφώς μελετημένο καθεστώς, το οποίο προβλέπει μια σταδιακή μετάβαση από τις συνθήκες ζωής και τις μεθόδους δράσης σε άλλες.
Η συμπεριφορά ενός μελαγχολικού ατόμου φανερώνει υποτίμηση των δυνατοτήτων του, έλλειψη αυτοπεποίθησης στην αξιολόγηση των διδακτικών δραστηριοτήτων, αυξημένη συναισθηματική διέγερση, επώδυνη ευαισθησία σε μικρά πράγματα, συνεχές συναίσθημαανησυχία. Στους μελαγχολικούς δασκάλους φαίνεται ότι κάποιοι μαθητές σκέφτονται μόνο να τους βλάψουν και γελούν μαζί τους. Παραβίαση της πειθαρχίας - σπάζοντας ένα παράθυρο με μπάλα, σπρώχνοντας έναν δάσκαλο κατά τη διάρκεια του διαλείμματος και δεν ζητούν συγγνώμη - το θεωρούν συχνά ως σκόπιμη ενέργεια, μη συνειδητοποιώντας ότι αυτό είναι αποτέλεσμα της ανάγκης των παιδιών για κίνηση, μερικές φορές κακών τρόπων. Η αρνητική συμπεριφορά των μαθητών τυφλώνει αυτούς τους δασκάλους σε όλη τη θετική συμπεριφορά των παιδιών.
Ενώ περιμένουν να συναντηθούν με τους μαθητές, βιώνουν ένα αίσθημα φόβου και άγχους και έρχονται σε αυτές τις συναντήσεις με αρνητική στάση μέσω της οποίας αντιλαμβάνονται και αξιολογούν τα παιδιά. Ο V.A. έγραψε καλά για αυτό. Σουχομλίνσκι: «Αν κάθε παιδική φάρσα σε κάνει να νιώθεις ενοχλημένος και κάνει την καρδιά σου να χτυπάει δυνατά, αν σου φαίνεται: αυτοί, παιδιά, έχουν ήδη φτάσει στο όριο, οπότε πρέπει να κάνουμε κάτι εξαιρετικό, να λάβουμε κάποια μέτρα «φωτιάς» - ζυγίστε το επτά φορές, Πρέπει να είστε δάσκαλος; Στο βιβλίο «Εκατό Συμβουλές σε έναν Δάσκαλο», αναφέρει μια επιστολή της δασκάλας Lydia N. από την περιοχή Tambov, της οποίας η συμπεριφορά αποκαλύπτει χαρακτηριστικά μελαγχολικής ιδιοσυγκρασίας και έλλειψη κατανόησης του κόσμου της παιδικής ηλικίας.
Η αυξημένη συναισθηματική διεγερσιμότητα των μελαγχολικών ατόμων, η ανεπαρκής αντίδραση στα τρέχοντα ερεθίσματα, τους προκαλούν ταχεία εξάντληση νευρικό σύστημα, η εμφάνιση μιας οδυνηρής αντίδρασης στις ενέργειες των παιδιών, η αύξηση της δυσαρέσκειας για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού.
Η δραστηριότητα, η ενέργεια και το πάθος ενός χολερικού ατόμου είναι θετικά. κινητικότητα, ζωντάνια, συναισθηματικότητα ενός αισιόδοξου ατόμου. βραδύτητα, συγκράτηση φλεγματικό? απαλότητα, ανταπόκριση, διακριτικότητα, βάθος και επιμονή των συναισθημάτων ενός μελαγχολικού ατόμου. Αλλά με ένα χολερικό ταμπεραμέντο, συχνά εκδηλώνεται η ασυγκράτητη, η σκληρότητα και η αποτελεσματικότητα. με αισιόδοξο – ασυνέπεια, επιπολαιότητα, επιπολαιότητα. ένα φλεγματικό άτομο μπορεί να είναι πολύ αργό, αδιάφορο, ληθαργικό και ένα μελαγχολικό άτομο μπορεί να είναι αποτραβηγμένο, αναποφάσιστο, με αυξημένο άγχος, χαμηλή ικανότητα εργασίας, γρήγορη κόπωση, εξάντληση του νευρικού συστήματος, χαμηλές απαιτήσεις και υποβλητικότητα.
Είναι γνωστό ότι ο Β.Μ. Ο Teplov, ο οποίος όχι χωρίς λόγο αποκατέστησε τον αδύναμο τύπο νευρικού συστήματος, σημείωσε ότι από βιολογική και ιατρική άποψη αυτό το σύστημα είναι λιγότερο ωφέλιμο. Ν.Σ. Ο Λέιτες πιστεύει επίσης ότι οι δυνατότητες του αδύναμου τύπου δεν πρέπει να υπερβάλλονται. Είναι σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη αυτές οι αξιολογήσεις στην εργασία συμβουλευτικής σταδιοδρομίας με μαθητές γυμνασίου, εισάγοντάς τους διαφορετικά επαγγέλματακαι τις ψυχικές ιδιότητες ενός ατόμου που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή τους, τυπολογικοί δείκτες του νευρικού συστήματος.
Η εκδήλωση της ιδιοσυγκρασίας, όπως είναι γνωστό, συνδέεται με τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, με εκείνα τα συστήματα συνδέσεων που διαμορφώνονται υπό την επίδραση των συνθηκών διαβίωσης και της ανατροφής. Ανάλογα με τον χαρακτήρα εξωτερικές επιρροέςΟι προσωρινές νευρικές συνδέσεις που σχηματίζονται σε αυτήν την περίπτωση, σε ορισμένες περιπτώσεις μπορούν να καλύψουν τα χαρακτηριστικά του τύπου του νευρικού συστήματος, σε άλλες - να τις αναστέλλουν ή να τις ενισχύσουν και να τις αλλάζουν υπό την επίδραση συστηματικών και μακροπρόθεσμων παραγόντων.
Αυτό εξηγεί γιατί δάσκαλοι παρόμοιας ιδιοσυγκρασίας μπορούν να επιδείξουν αντίθετη συμπεριφορά διαφορετικές συνθήκες εργασιακή δραστηριότητα. Αν ένας χολερικός δάσκαλος καταλήξει σε ένα σχολείο όπου υπάρχει αλληλοβοήθεια, καλή θέληση, δικαιοσύνη, καλές διαπροσωπικές σχέσεις, τόσο οριζόντια όσο και κάθετα, τότε όλα αυτά θα επηρεάσουν την εκδήλωση των θετικών τυπολογικών χαρακτηριστικών του, θα εξουδετερώσουν και θα αναστέλλουν τις αρνητικές πλευρές. Και αντίστροφα, σε μια νοσηρή ψυχολογική ατμόσφαιρα της ομάδας, κάθε μέρα θα γίνεται όλο και πιο οξύθυμος, ασυγκράτητος και όλο και πιο συχνά θα πέφτει σε κατάσταση πάθους. Αυτό θα δυσκολέψει τη ζωή των συναδέλφων του, της διεύθυνσης του σχολείου και των μαθητών, γεγονός που θα επηρεάσει άμεσα την επιτυχία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Προσεκτική προετοιμασία για κάθε είδος δραστηριότητας, αίσθημα καθήκοντος και ευθύνης θα διαμορφωθεί σε έναν αισιόδοξο δάσκαλο εάν η διεύθυνση του σχολείου και οι συνάδελφοί τους αντιμετωπίζουν την εκτέλεση των επίσημων καθηκόντων τους με αυτόν τον τρόπο. Διαφορετικά, διαμαρτυρόμενος για τις λανθασμένες συμπεριφορές στην εργασία από την πλευρά των άλλων, ο δάσκαλος θα αρχίσει να αδιαφορεί για τα καθήκοντά του και να αποφεύγει την ταπεινή αλλά απαραίτητη εργασία. Και επειδή υπάρχει πολλή επιπολαιότητα στις δραστηριότητές του (συστηματικός έλεγχος των σημειωματάριων, ανάκριση μαθητών, παρακολούθηση του τρόπου συμμόρφωσης με τους κανόνες συμπεριφοράς), το επίπεδο της εκπαιδευτικής εργασίας θα μειωθεί και το αίσθημα ικανοποίησης από την εργασία που εκτελείται θα εξαφανιστεί .
Η έλλειψη ελέγχου, η υπερεκτίμηση ή η υποτίμηση των απαιτήσεων μπορεί επίσης να επηρεάσει αρνητικά τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών με διαφορετική ιδιοσυγκρασία και χαρακτήρες.
Η καλή οργάνωση της ζωής του διδακτικού προσωπικού και οι απαιτήσεις για την ποιότητα της εργασίας τους θα επηρεάσουν θετικά τη φύση των δραστηριοτήτων των φλεγματικών δασκάλων. Κάτω από τέτοιες συνθήκες, η βραδύτητα και η χαρακτηριστική τους ακαμψία δεν θα μετατραπεί σε αδιαφορία, λήθαργο, τεμπελιά, δηλ. οι αρνητικές πλευρές της ιδιοσυγκρασίας εξουδετερώνονται.
Οι μελαγχολικοί δάσκαλοι που εργάζονται σε ένα φιλικό περιβάλλον, όπου υπάρχει ευαίσθητη στάση από τη διεύθυνση του σχολείου, τους συναδέλφους και τους γονείς, ξεπερνούν ευκολότερα τις δυσκολίες, έχουν λιγότερα συναισθήματα άγχους και αβεβαιότητας. Αυτό τους βοηθά να αναπτυχθούν θετικά χαρακτηριστικάχαρακτήρα (για παράδειγμα, αυτοπεποίθηση), που σε κάποιο βαθμό συγκαλύπτουν τα χαρακτηριστικά του τύπου του νευρικού συστήματος.
Μια κακή κατάσταση στην ομάδα θα αυξήσει μόνο τη δυσπιστία κάποιου για τα δυνατά του σημεία και τα συναισθήματα άγχους. το νευρικό σύστημα θα εξαντληθεί και η ικανότητα εργασίας θα μειωθεί.
Τονίζοντας ότι η εκδήλωση της ιδιοσυγκρασίας εξαρτάται από συγκεκριμένες συνθήκες διαβίωσης, ταυτόχρονα θα πρέπει να θυμόμαστε ότι οι τυπολογικοί δείκτες του νευρικού συστήματος αφήνουν το σημάδι τους στις αντιδράσεις του δασκάλου σχετικά με εξωτερικές επιρροές, που επηρεάζει τα αποτελέσματα της εργασίας, τις μεθόδους, το περιεχόμενο και τη μορφή ελέγχου.
Η εκδήλωση της ιδιοσυγκρασίας επηρεάζεται επίσης από τον χαρακτήρα του δασκάλου, τους στόχους και τα κίνητρα της δραστηριότητας που επιτελεί. Οι εκδηλώσεις ιδιοσυγκρασίας μπορούν να κατασταλεί (μεταμφιεστεί) από οποιαδήποτε ενεργά κίνητρα. Έτσι, μεταξύ των δασκάλων με σοβαρά κοινωνικά ενδιαφέροντα, η χολερική ιδιοσυγκρασία βρίσκει έκφραση σε προληπτικές, ενεργητικές ενέργειες. Όπου δεν υπάρχουν τέτοια ενδιαφέροντα, μπορεί πιο συχνά να εκφραστεί σε συναισθηματικές εμπειρίες και ευερεθιστότητα. Τα χαρακτηριστικά της αισθητικής ιδιοσυγκρασίας εκδηλώνονται επίσης διαφορετικά ανάλογα με την κατεύθυνση των δραστηριοτήτων του δασκάλου. Η επιπολαιότητα και η επιπολαιότητα έρχονται σε αντίθεση με το γνωστικό ενδιαφέρον και την επιθυμία να ωφεληθούν οι άλλοι.
Οι ιδιότητες των ίδιων ιδιοσυγκρασιών εκδηλώνονται με αντίθετους τρόπους στο εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο, ανάλογα με τη στάση των δασκάλων προς τα παιδιά και προς το επάγγελμα του εκπαιδευτικού. Για παράδειγμα, ένας χολερικός δάσκαλος σπάνια δείχνει αμετροέπεια ή αγένεια αν αγαπά τα παιδιά και το επάγγελμα του δασκάλου. Η αγάπη για τα παιδιά αναστέλλει την εκδήλωση ανισορροπίας στις διαδικασίες διέγερσης και αναστολής.
Η εκδήλωση της ιδιοσυγκρασίας εξαρτάται επίσης από τη γενική κουλτούρα ενός ατόμου. Επομένως, η ακράτεια του δασκάλου δεν μπορεί να συσχετιστεί μόνο με τα τυπολογικά χαρακτηριστικά του νευρικού συστήματος. Συχνά αυτό είναι το κόστος της εκπαίδευσης. Το θετικό μοτίβο της σχολικής μεταρρύθμισης είναι η βελτίωση των σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων. Μεγάλης σημασίαςΑυτό οφείλεται στις δραστηριότητες των διευθυντών σχολείων και των επιθεωρητών δημόσιας εκπαίδευσης. Εξατομικεύοντας την προσέγγιση σε κάθε δάσκαλο, μπορούν να βοηθήσουν άτομα με διαφορετική ιδιοσυγκρασία και προσωπικότητα να προσαρμοστούν σε επιτυχημένες διδακτικές δραστηριότητες και να επιτύχουν επιτυχία σε αυτήν.
Οι ίδιοι οι δάσκαλοι πρέπει να λαμβάνουν υπόψη την ιδιοσυγκρασία και τον χαρακτήρα τους. Συνιστάται, με βάση τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας σας, τη θετική του και αρνητικές πτυχές, για να σχηματίσουν ένα ατομικό στυλ δραστηριότητας, π.χ. ένα τέτοιο ατομικό σύστημα τεχνικών και μεθόδων δράσης που ταιριάζουν καλύτερα ψυχολογικά χαρακτηριστικάδίνεται δάσκαλος και είναι πιο αποτελεσματικοί στην επίτευξη επιθυμητό αποτέλεσμασε διδακτικές δραστηριότητες. Ένα από τα κύρια καθήκοντα είναι να ξεπεράσετε τις αρνητικές πτυχές της ιδιοσυγκρασίας και να χρησιμοποιήσετε τις θετικές. Πρέπει να αρχίσετε να εργάζεστε στον εαυτό σας ήδη στο παιδαγωγικό ινστιτούτο. Κατά τη διάρκεια των εργαστηριακών μαθημάτων ψυχολογίας, κατά την περίοδο της παιδαγωγικής πρακτικής, οι μαθητές μπορούν να προσδιορίσουν τα κυρίαρχα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας και του χαρακτήρα τους. Τότε πρέπει να μάθετε να στηρίζεστε στις δυνάμεις σας. Το ατομικό στυλ του δασκάλου θα πρέπει να εκφράζεται στις βασικές μορφές και μεθόδους εργασίας: χαρακτηριστικά οργάνωσης της τάξης, επικοινωνία νέου υλικού, οργάνωση καταγραφής γνώσεων που αποκτήθηκαν κ.λπ.
Η Ε.Α. Ο Κλίμοφ στο βιβλίο "Σχολείο... και μετά;" συγκρίνει μαθήματα που διδάσκουν οι δάσκαλοι αισθήσεων και φλεγματικών ιδιοσυγκρασιών. Αναλύοντας αυτά τα μαθήματα, ο συγγραφέας τονίζει ότι είναι προφανώς άσκοπο να αποφασίσουμε ποιος από αυτούς τους δασκάλους λειτουργεί καλύτερα. Και οι δύο λύνουν με επιτυχία το πρόβλημα της ενεργοποίησης των μαθητών. Επιπλέον, αν ο πρώτος δάσκαλος δουλέψει με τη μέθοδο του δεύτερου, θα χάσει το πρόσωπό του και το πρόβλημα δεν θα λυθεί με τον καλύτερο δυνατό τρόπο. Με τον ίδιο τρόπο, το στυλ εργασίας του πρώτου δασκάλου δεν θα είναι κατάλληλο για το δεύτερο - χαλαρό και ήρεμο. «Η επιτυχία εδώ οφείλεται ακριβώς στο γεγονός ότι ο καθένας εργάζεται με μέγιστο σεβασμό για τις προσωπικές του ιδιότητες, δουλεύει με το δικό του προσωπικό στυλ».
Με βάση τη σύγκριση της εργασίας δύο εκπαιδευτικών που περιγράφεται στο βιβλίο από την Ε.Α. Klimov, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η βραδύτητα και ο λήθαργος ενός φλεγματικού δασκάλου πρέπει να αντισταθμιστεί με προσεκτική προετοιμασία, σκέψη μέσω διαφόρων μορφών και μεθόδων εργασίας, εκ των προτέρων προσανατολισμού, διαμόρφωσης και λείανσης παιδαγωγικών τεχνικών. Ταυτόχρονα, οι ενέργειες του αργού δασκάλου γίνονται πιο γρήγορες και αποτελεσματικές.
Ένας δάσκαλος αισθήσεων πρέπει να θυμάται τη μεγάλη κινητικότητά του και την εντυπωσιότητά του, ώστε τα μαθήματα να μην γίνονται διασκεδαστικά και να μην ενθουσιάζουν υπερβολικά τα παιδιά, επομένως, ο αισιόδοξος πρέπει να περιορίσει τη βιασύνη του.
Το ατομικό στυλ δραστηριότητας του δασκάλου διαμορφώνεται στη διαδικασία της διδασκαλίας και της ανατροφής και τον προάγει σε υψηλότερο επίπεδο παιδαγωγικής δραστηριότητας. Εκδηλώνεται περισσότερο όταν ο δάσκαλος έχει θετική στάση απέναντι στη δραστηριότητα, όταν προκύπτει ενδιαφέρον και δημιουργικότητα. Τότε ο δάσκαλος κοιτάζει αποτελεσματικές τεχνικέςκαι μεθόδους που βοηθούν στην επίτευξη των υψηλότερων αποτελεσμάτων, αναλύει τα δεδομένα, τις δυνατότητες, τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων κάποιου και καθορίζει τις προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή του. Σταδιακά, επιλέγονται τέτοιες τεχνικές και μέθοδοι εργασίας που συνάδουν περισσότερο με τα χαρακτηριστικά του ατόμου, ιδίως τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας και του χαρακτήρα, και είναι πιο αποτελεσματικές. Υπό αυτή την έννοια, μπορούμε να μιλήσουμε για το παιδαγωγικό ύφος ενός κύριου δασκάλου που δεν αφομοιώνει μηχανικά την εμπειρία άλλων δασκάλων.
Ο χαρακτήρας ενός σύγχρονου δασκάλου
Η δομή του χαρακτήρα ενός σύγχρονου δασκάλου αποτελείται από πέντε ομάδες χαρακτηριστικών σύμφωνα με τους τύπους σχέσεων που προσδιορίζονται στην επιστήμη:
Στην κοινωνία
Στους ανθρώπους,
Στη δραστηριότητα,
Στον εαυτό σου,
Σε αντικείμενα (προϊόντα δραστηριότητας).
Το βασικό κριτήριο για τη διαμόρφωση του ηθικοβουλητικού χαρακτήρα ενός εκπαιδευτικού (ως κοινωνικού) είναιπαραγωγικότητα (Ε. Φρομ). Στον ατομικό χαρακτήρα ενός εκπαιδευτικού, το κριτήριο αυτό ταυτίζεται με την αξιακή-σημασιολογική θέση.
Να γιατί υψηλότερο επίπεδοεκδηλώσεις ηθικών και βουλητικών χαρακτηριστικών που αντιστοιχούν σε κάθε συγκεκριμένο τύπο σχέσης είναι η διαμορφωμένη αξιακή-σημασιολογική θέση:
Σε σχέση με την κοινωνία, εκδηλώνεται ως ιθαγένεια του δασκάλου (αστική θέση).
Σε σχέση με τους ανθρώπους – ως παιδαγωγική ανοχή (ανθρωπιστική θέση).
Σε σχέση με την επαγγελματική δραστηριότητα - όπως αγάπη για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού (επαγγελματική θέση).
Σε σχέση με τον εαυτό του – ως αυτοδημιουργία (προσωπική θέση).
Σε σχέση με τα αντικείμενα - ως ορθολογισμός (πραγματική θέση).
Κάθε μια από αυτές τις εκδηλώσεις της αξιοσημασιολογικής θέσης του δασκάλου είναι ένα ολοκληρωμένο χαρακτηριστικό του χαρακτήρα του.
Κάθε ολοκληρωμένο χαρακτηριστικό είναι ένα ιεραρχικό σύστημα που αποτελείται από έναν αριθμό συγκεκριμένων χαρακτηριστικών που υπάρχουν σε μια οργανική σχέση. Η ιεραρχία των σχέσεων μεταξύ των χαρακτηριστικών εξηγείται από τους διαφορετικό νόημα. Ορισμένα από αυτά σχετίζονται με το περιεχόμενο αυτού του ολοκληρωμένου χαρακτηριστικού και καθορίζουν την κατεύθυνση του χαρακτήρα, άλλα καθορίζουν τις μεθόδους εκούσιας αυτορρύθμισης, συναισθηματικές εκδηλώσεις και ενέργειες.
Κάθε ολοκληρωμένο ηθικο-βουλητικό χαρακτηριστικό είναι ένα σύνθετο φαινόμενο και στον χαρακτήρα του δασκάλου εκδηλώνεται σε ένα σύμπλεγμα χαρακτηριστικών, το οποίο αποτελείται από πολλά αλληλένδετα στοιχεία: γνωστικά, δραστηριοποιημένα και συναισθηματικά, η αναγνώριση των οποίων επιτρέπει, κατά τη γνώμη μας, να κατανοήσουμε καλύτερα τις εκδηλώσεις αυτών των συστατικών κατά την παρατήρηση των βασικών τάσεων στη διαμόρφωση του χαρακτήρα του μελλοντικού δασκάλου. Ταυτόχρονα, όμως, λαμβάνουμε υπόψη τη θέση ορισμένων ερευνητών που υποστηρίζουν ότι «είναι άσκοπο να προσπαθήσουμε να αξιολογήσουμε ξεχωριστά τα γνωστικά, συναισθηματικά και βουλητικά συστατικά της δραστηριότητας. Για την αποτελεσματική τους εκδήλωση απαιτείται μια λεπτή ισορροπία γνωστικών, συναισθηματικών και βουλητικών διεργασιών. Είναι δυνατό να αναλυθούν αυτά τα στοιχεία χωριστά, αλλά είναι αδύνατο να τα αξιολογήσουμε ξεχωριστά». Σε κάθε ολοκληρωμένο χαρακτηριστικό χαρακτήρα, και τα τρία συστατικά - γνωστικό, συναισθηματικό, βουλητικό - εκδηλώνονται ολιστικά σε συγκεκριμένα χαρακτηριστικά, στα οποία, σύμφωνα με την ιδέα ενός παραγωγικού τύπου χαρακτήρα, γνώση, σεβασμός, φροντίδα και υπευθυνότητα. ενσαρκώνονται. Με βάση αυτό, η δομή του χαρακτήρα του δασκάλου είναι μια ιεραρχία χαρακτηριστικών που αναφέρονται παρακάτω.
1. Η ιθαγένεια του δασκάλου περιλαμβάνει τα ακόλουθα ειδικά χαρακτηριστικά: αστική συνείδηση (γνώση του συστήματος των αστικών αξιών, κοινωνικών κανόνων, ιστορίας και πολιτισμού του κράτους κ.λπ.), νομοταγής (σεβασμός στους νόμους του κράτους), αστική δραστηριότητα (μέριμνα για την ευημερία της κοινωνίας και του κράτους) και την αστική ευθύνη (ευθύνη απέναντι στην κοινωνία για τις πράξεις κάποιου).
2. Παιδαγωγική ανεκτικότητα: ανθρωπιστική κοσμοθεωρία (γνώση και κατανόηση των αρχών του ανθρωπισμού), σεβασμός προς τους ανθρώπους (μαθητές, συναδέλφους), φροντίδα για τους ανθρώπους (επιθυμία να βοηθήσουν και να υποστηρίξουν μαθητές, συναδέλφους), ηθική ευθύνη (ευθύνη για τη ζωή και υγεία των μαθητών).
3. Αγάπη για το επάγγελμα του εκπαιδευτικού: παιδαγωγική πεποίθηση (επαγγελματικές γνώσεις και πεποιθήσεις), πίστη στο επάγγελμα (σεβασμός της επαγγελματικής δεοντολογίας), παιδαγωγική δημιουργικότητα (μέριμνα για την ανάπτυξη του επαγγέλματος), παιδαγωγική ευθύνη (ευθύνη για τα αποτελέσματα της εργασίας του ).
4. Αυτοδημιουργία: αναστοχαστικότητα (γνώση των ιδιοτήτων του ως αντικείμενο επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας και της ίδιας του της ζωής), αυτοσεβασμός (σεβασμός της αξιοπρέπειάς του), αυτοσχεδιασμός (φροντίδα της υγείας, της εκπαίδευσης, της καριέρας του) , ευθύνη για τη ζωή κάποιου (ευθύνη για τη συμπεριφορά του και υλοποίηση σχεδίων ζωής).
5. Ορθολογισμός: περιέργεια (η επιθυμία για ολοκληρωμένη γνώση για τα αντικείμενα του γύρω κόσμου), σεβασμός στην ιδιοκτησία, λιτότητα (ανησυχία για την εύλογη ικανοποίηση των υλικών αναγκών), ακρίβεια (υπεύθυνος χειρισμός πραγμάτων και αντικειμένων). Κάθε συγκεκριμένο χαρακτηριστικό (γνώση, σεβασμός, φροντίδα, ευθύνη), που αποτελεί μέρος ενός ολοκληρωμένου χαρακτηριστικού χαρακτήρα, έχει γνωστικές, συναισθηματικές και δραστηριοποιητικές εκδηλώσεις.
Έτσι, καθένα από τα πέντε ολοκληρωμένα χαρακτηριστικά χαρακτήρα ενός δασκάλου είναι ένα σύνολο από έναν αριθμό αλληλένδετων χαρακτηριστικών που εκφράζονται σε αντίστοιχες συναισθηματικές αντιδράσεις, βουλητικές ενέργειες και ενέργειες, σε αξίες, κανόνες και αρχές που αντικατοπτρίζουν το πνευματικό και ηθικό νόημα του επάγγελμα του εκπαιδευτικού. Ο σχηματισμός ηθικών και βουλητικών χαρακτηριστικών ενός μελλοντικού δασκάλου εξαρτάται από διάφορους παράγοντες. Ο χαρακτήρας εκδηλώνεται, και επομένως διαμορφώνεται, σε καταστάσεις θεμελιώδης αβεβαιότητας, σε καταστάσεις που συνδέονται με κίνδυνο. Τέτοιες καταστάσεις απαιτούν από ένα άτομο να επιλέξει μεταξύ πιθανών εναλλακτικών μορφών συμπεριφοράς και δραστηριότητας. Αυτή είναι μια επιλογή ανάμεσα σε αυτό που είναι επιθυμητό και αυτό που πρέπει να είναι, μεταξύ ανάγκης και ενδιαφέροντος, ενός στόχου που σχετίζεται με την ικανοποίηση μιας ανάγκης και ενός ιδανικού. Ο χαρακτήρας αποκαλύπτει την αναγκαιότητά του σε μια κατάσταση επιλογής στόχων, μεθόδων και μέσων που σχετίζονται με την υλοποίηση ενδιαφερόντων και ιδανικών που διασφαλίζουν την ακεραιότητα του ατόμου. Με άλλα λόγια, «αυτή η ικανότητα ενός ατόμου να αντέχει σε οποιεσδήποτε συνθήκες, συμπεριλαμβανομένων των εσωτερικών, ψυχολογικών, αντιπροσωπεύει μια ισχυρή δύναμη για την αυτο-αλλαγή ενός ατόμου, τη βάση της ανάπτυξής του ως άτομο... Στο βαθμό που ένα άτομο είναι ικανό για αυτό, έρχεται στο προσκήνιο Δεν είναι το συγκεκριμένο χαρακτηρολογικό που εμφανίζεται, αλλά το κοινωνικό και οικουμενικό». Επομένως, ο χαρακτήρας παράγει τις πράξεις ενός ατόμου. Αυτή είναι η δύναμή του.
Επαγγελματικώς σημαντικές ιδιότητεςγια έναν δάσκαλο είναι η αγάπη για τα παιδιά, η επιθυμία να τα κατανοήσουν και να τα βοηθήσουν. Εάν η επικοινωνία με τα παιδιά δεν είναι αξία προτεραιότητας για έναν δάσκαλο, δεν πρέπει να υπολογίζει στην αγάπη και την εμπιστοσύνη των παιδιών, ακόμα κι αν γνωρίζει τέλεια το αντικείμενό του και κατέχει τις μεθόδους διδασκαλίας.
Ανθρωπιστικός προσανατολισμός της δραστηριότητας του δασκάλου:
Τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς και της αντίληψης ενός δασκάλου καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την κατάσταση του νευρικού του συστήματος. Με πληροφόρηση και συναισθηματική υπερφόρτωση που λαμβάνει χώρα στο σχολείο, κινητικό και συμπεριφορά ομιλίαςεκπαιδευτικοί, προβλήματα υγείας.
Ευνοϊκή ψυχοσυναισθηματική κατάσταση:
Η αυτοεκτίμηση ή η αυτοαντίληψη είναι η εκτίμηση του ατόμου για τον εαυτό του, τις ικανότητες, τις ιδιότητες και τη θέση του ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους. Οι ιδέες ενός δασκάλου για τις αρχές της διδασκαλίας, ολόκληρη η «προσωπική του παιδαγωγική φιλοσοφία» καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την αυτοεκτίμησή του.
Θετική αυτοαντίληψη:
Η διαμόρφωση ενός τρόπου διδασκαλίας επηρεάζεται από μια σειρά παραγόντων: προσωπικά χαρακτηριστικά, στάσεις ζωής, εμπειρία. Το στυλ διδασκαλίας μπορεί να συμβάλει στην αποτελεσματικότητα ενός εκπαιδευτικού ή να δυσκολέψει έναν δάσκαλο να εκπληρώσει τις επαγγελματικές του ευθύνες.
Δημοκρατικό στυλ δραστηριότητας εκπαιδευτικών:
Το επίπεδο υποκειμενικού ελέγχου δείχνει τι βαθμό ευθύνης είναι διατεθειμένος να αναλάβει ένα άτομο στις σχέσεις με τους ανθρώπους και σε σχέση με τα γεγονότα της ζωής του.
Υψηλό επίπεδο υποκειμενικού ελέγχου:
Τραπέζι 1
Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς στα οποία εκδηλώνονται επαγγελματικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες
Οχι. | Ενσυναίσθηση | Ανακλαστικότητα | Κοινωνικότητα | Ευελιξία προσωπικότητας | Ικανότητα συνεργασίας | Συναισθηματική έκκληση |
|
Κατανοεί καλά τη διάθεση του μαθητή | Ενδιαφέρομαι για τις απόψεις των μαθητών | Μιλάει για τις δυσκολίες και τις εμπειρίες του στους μαθητές του | Δεν επιδεικνύει ανωτερότητα έναντι των μαθητών | Προσελκύει κάποιον με υψηλή ευρυμάθεια | Έχει μια συμπαθητική συμπεριφορά |
||
Προσοχή στον μαθητή και στα προβλήματά του | Ξέρει πώς να συγκρατείται ακόμα και όταν οι μαθητές κάνουν λάθος | Συνδέεται εύκολα με τους περισσότερους μαθητές | Αναγνωρίζει το δικαίωμα του μαθητή στη δική του άποψη | Υποστηρίζει πρόθυμα την εποικοδομητική πρωτοβουλία των παιδιών | Δείχνει ευγένεια |
||
Δείχνει αγάπη και σεβασμό για τα παιδιά | Μπορεί να παραδεχτεί δημόσια τα λάθη του | Δείχνει προθυμία να συζητήσει διάφορα θέματα με τους μαθητές | Δείχνει αυστηρότητα και αυστηρότητα | Δείχνει στοργή προς τον συνομιλητή | Έχει ελκυστική εμφάνιση |
||
Προσοχή στη διάθεση των μαθητών | Λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις των παιδιών | Προσπαθεί να δημιουργήσει σχέσεις εμπιστοσύνης με τους μαθητές | Δείχνει προθυμία να επανεξετάσει τη δική του άποψη | Ικανός να επιλύει καταστάσεις σύγκρουσης | Απευθύνεται στους μαθητές με διακριτικότητα μέσα και έξω από την τάξη |
||
Λαμβάνει υπόψη τη συναισθηματική κατάσταση του μαθητή στο μάθημα | Αναλογίζεται τα προηγούμενα λάθη του | Ενδιαφέρον για τα προσωπικά προβλήματα των μαθητών | Κατέχει διαφορετικοί τρόποιοργάνωση μαθήματος | Εμπνέει τους άλλους να είναι δημιουργικοί | Κερδίζει σεβασμό από τους άλλους |
||
Έτοιμοι να απαντήσετε στα προβλήματα του συνομιλητή σας | Σε δύσκολες καταστάσεις, παραμένει ήρεμος και αυτοκυριαρχικός | Δείχνει ενδιαφέρον για τον συνομιλητή και τις πληροφορίες του | Αναγνωρίζει την ισότητα θέσεων δασκάλου και μαθητή | Ενθαρρύνει τους μαθητές να συζητήσουν | Ενδιαφέρον στη συνομιλία |
||
Συμπαθεί τον μαθητή κατά τις αποτυχίες | Αναζητά συνεχή ανατροφοδότηση από τους μαθητές | Δείχνει ανοιχτότητα στην επικοινωνία | Ικανός να αναλύει κοινωνικά γεγονότα και διαδικασίες | Ικανός να ακούει και να ακούει τους άλλους | Έχει ένα ευρύ φάσμα ενδιαφερόντων και χόμπι |
||
Δείχνει σεβασμό στην προσωπικότητα του μαθητή | Είναι επικριτικός για τις πράξεις και τις πράξεις του | Επιδιώκει να διατηρεί πολλαπλές επαφές με διαφορετικούς μαθητές | Δημιουργική και αντισυμβατική στάση απέναντι στις δραστηριότητές του | Δείχνει γνήσιο ενδιαφέρον για τους μαθητές | Δείχνει καλοσύνη |
||
πίνακας 2
Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς,
αποδεικτικά επάρκειας δασκάλου
βασικές λειτουργίες επικοινωνίας
Οχι. | Επιρροή (ως σχηματισμός) | Οργάνωση (ως κίνητρο) | Αναμετάδοση πληροφορίες |
Ικανός να δημιουργεί ευνοϊκή ψυχολογική διάθεση στην τάξη | Ικανός να βρει μια ατομική προσέγγιση στον μαθητή | Επιδεικνύει καλή γνώση του αντικειμένου |
|
Δίκαια και διακριτικά απέναντι στους μαθητές | Ικανός να προκαλέσει ενδιαφέρον για την ύλη που μελετάται και για ολόκληρο το θέμα κατά τη διάρκεια του μαθήματος | Παρουσιάζει το υλικό με σαφήνεια και πρόσβαση |
|
Οργανώνει τον χρόνο και τις δραστηριότητές του ορθολογικά | Συχνά ενθαρρύνει τους μαθητές σε δύσκολες καταστάσεις | Ικανός να συνεχίσει μια συζήτηση για διάφορα θέματα |
|
Δεν επιτρέπει βρισιές σε μαθητές | Ξέρει πώς να ενώνει τα παιδιά γενική ιδέα, καθήκοντα, στόχους | Κατά την παρουσίαση του υλικού, ενθαρρύνει τα παιδιά να σκεφτούν το περιεχόμενό του |
|
Δείχνει δημιουργική δραστηριότητα στην εργασία | Καλεί τους μαθητές ονομαστικά τις περισσότερες φορές | Εκφράστε τη δική σας θέση για ένα συγκεκριμένο θέμα |
|
Προσβάλλει τα παιδιά με ενδιαφέρον για οποιαδήποτε επιχείρηση | Ικανός να ανακουφίσει το άγχος και την κούραση στην τάξη | Υπερασπίζεται την άποψή του χωρίς εκνευρισμό ή ιδιοσυγκρασία |
|
Μπορεί να πείσει πειστικά και πειστικά τα παιδιά για την ανάγκη για κάποια πράξη ή δράση | Ενθαρρύνει τους μαθητές να εκφράσουν τη δική τους άποψη | Μιλάει λογικά και πειστικά |
|
Είναι ένα άτομο αναφοράς (σημαντικό) για τα περισσότερα παιδιά | Εμπλέκει τα παιδιά στην εργασία στην τάξη | Έχει κουλτούρα λόγου |
Βιβλιογραφία
Οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι σχέσεις μεταξύ ατόμων. Συχνά συνοδεύονται από συναισθηματικές εμπειρίες και εκφράζουν τον εσωτερικό κόσμο ενός ατόμου.
Οι διαπροσωπικές σχέσεις χωρίζονται στους εξής τύπους:
1) επίσημα και ανεπίσημα.
2) επαγγελματικά και προσωπικά?
3) λογική και συναισθηματική?
4) υποταγή και ισοτιμία.
Επίσημο (επίσημο)αναφέρονται σε σχέσεις που προκύπτουν σε επίσημη βάση και ρυθμίζονται από καταστατικά, κανονισμούς, διαταγές και νόμους. Πρόκειται για σχέσεις που έχουν νομική βάση. Οι άνθρωποι μπαίνουν σε τέτοιες σχέσεις λόγω της θέσης τους και όχι από προσωπικές συμπάθειες ή αντιπάθειες ο ένας για τον άλλον. Άτυπη (άτυπη)Οι σχέσεις αναπτύσσονται με βάση τις προσωπικές σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων και δεν περιορίζονται σε κανένα επίσημο πλαίσιο.
ΕπιχείρησηΟι σχέσεις προκύπτουν από ανθρώπους που συνεργάζονται. Μπορούν να είναι σχέσεις υπηρεσιών που βασίζονται στην κατανομή των ευθυνών μεταξύ των μελών του οργανισμού ή της ομάδας παραγωγής.
ΠροσωπικόςΟι σχέσεις είναι σχέσεις μεταξύ ανθρώπων που αναπτύσσονται παράλληλα με τις κοινές τους δραστηριότητες. Μπορείς να σεβαστείς ή να ασέβεσαι τον συνάδελφό σου, να νιώθεις συμπάθεια ή αντιπάθεια για αυτόν, να είσαι φίλος μαζί του ή να είσαι εχθρικός. Επομένως, οι προσωπικές σχέσεις βασίζονται στα συναισθήματα που έχουν οι άνθρωποι μεταξύ τους. Επομένως, οι προσωπικές σχέσεις είναι υποκειμενικές. Υπάρχουν σχέσεις γνωριμίας, συνεργασίας, φιλίας και στενές σχέσεις. Γνωριμία- αυτές είναι σχέσεις όταν γνωρίζουμε τους ανθρώπους με το όνομά τους, μπορούμε να έρθουμε σε επιφανειακή επαφή μαζί τους, να μιλήσουμε μαζί τους. Συνεταιρισμός- πρόκειται για στενότερες θετικές και ισότιμες σχέσεις που αναπτύσσονται με πολλούς ανθρώπους στη βάση κοινών ενδιαφερόντων και απόψεων για χάρη του ελεύθερου χρόνου σε εταιρείες. Φιλία- πρόκειται για ακόμη πιο στενές επιλεκτικές σχέσεις με ανθρώπους, που βασίζονται στην εμπιστοσύνη, τη στοργή και τα κοινά ενδιαφέροντα. Οικείες σχέσεις αποτελούν ένα είδος προσωπικής σχέσης. Οι οικείες σχέσεις είναι σχέσεις στις οποίες ανατίθενται σε άλλο άτομο τα πιο οικεία πράγματα. Αυτές οι σχέσεις χαρακτηρίζονται από εγγύτητα, ειλικρίνεια και στοργή ο ένας για τον άλλον.
ΛογικόςΟι σχέσεις είναι σχέσεις που βασίζονται στη λογική και στον υπολογισμό, οικοδομούνται με βάση το αναμενόμενο ή πραγματικό όφελος από την καθιερωμένη σχέση. ΣυναισθηματικήΟι σχέσεις, αντίθετα, βασίζονται σε συναισθηματικές αντιλήψεις η μία για την άλλη, συχνά χωρίς να λαμβάνονται υπόψη αντικειμενικές πληροφορίες για το άτομο. Επομένως, οι ορθολογικές και συναισθηματικές σχέσεις τις περισσότερες φορές δεν συμπίπτουν. Έτσι, μπορείς να νιώθεις εχθρότητα απέναντι σε ένα άτομο, αλλά να συνάπτεις ορθολογικές σχέσεις μαζί του για το καλό κοινός στόχοςή προσωπικό κέρδος.
ΥφιστάμενοςΟι σχέσεις είναι σχέσεις ηγεσίας και υποταγής, δηλαδή άνισες σχέσεις στις οποίες ορισμένα άτομα έχουν υψηλότερη θέση (θέση) και περισσότερα δικαιώματα από άλλα. Αυτή είναι η σχέση μεταξύ ενός ηγέτη και των υφισταμένων. Σε αντίθεση με αυτό ισοτιμίασχέσεις σημαίνουν ισότητα μεταξύ των ανθρώπων. Τέτοιοι άνθρωποι δεν είναι υποτελείς ο ένας στον άλλον και ενεργούν ως ανεξάρτητα άτομα.
Τα σχόλια είναι κλειστά αυτή τη στιγμή.
