Sektsioonid: Üldpedagoogilised tehnoloogiad
2010-2011 õppeaasta alguses koolis augustikuu õpetajate nõukogus ankeeti täites märkisin, et mul on raske kodutöid kontrollida. Ma ei saa öelda, et see tõsi oli, lihtsalt märkisin, sest kõik muu on minu jaoks huvitav ja arusaadav ning seda, mis oli omal ajal uus, uurisin hiljem töötamise või puhkuse ajal. Mainisin kodutööde kontrollimise teemat, kuna mõtlesin ka huvitavatele kontrollivormidele, kuidas neid rakendada, et mitte muuta kodutööd õpilaste banaalseks tunnitöö kordamiseks ja elementaarseks kontrolliks uuritava taasesitamise üle. materjal vanemate või GDZ abiga, mis on tänapäeval nii populaarne. Kuidas arendada kodutöö ja selle kontrolli abil õpilaste vaimset aktiivsust, kognitiivset tegevust, laste enesevaatlust ja enesehinnangut, laste esteetilisi ja moraalseid põhimõtteid? See viis selleni, et koos mikroseminari läbiviimisega uurimistöö ja projekti rollist klassiruumis ja klassivälises tegevuses valisin eneseharimistöö teemaks „Loov lähenemine kodutööde kontrollimisele. Mittestandardsed töövormid.
Koduse õppetöö korraldus on osa kooli õppeprotsessi täiustamise üldisest probleemist. Olles üks koolikorralduse vorme, on kodutöödel kontrolliv ja hariv väärtus. Kodus töötades ei kinnista õpilased mitte ainult tunnis omandatud teadmisi, täiustavad oma oskusi ja võimeid, vaid omandavad ka iseseisva töö oskused, kasvatavad organiseeritust, töökust, täpsust ja vastutustunnet antud ülesande eest.
Ei tohi unustada, et ajanõue on algatusvõime, aktiivsuse harimine, need omadused, ilma milleta loominguline töö pole võimalik. Loova suhtumise edendamine ettevõtlusesse on üks kodutöö ülesandeid. Loovus saab alguse uudishimust, uudishimust, huvist. Nooremas eas juhendab last tavaliselt õpetaja.
Paljud algkooliõpilased leiavad ja loevad kergesti raamatuid, ajakirju, pöörduvad entsüklopeediate poole ja annavad seejärel tunnis sobivalt lisateavet. Keskkoolieas süvenevad noorukitel tunnetuslikud huvid, tekivad koolivälised huvid, mida õpetaja ei tohiks ignoreerida. Vanemas koolieas eristuvad kognitiivsed huvid. Muutub ka kodutööde roll. Siin ei saa võrdselt loota koolinoorte suurenenud vanuselistele võimalustele ja esitada ühtviisi kõrgeid nõudmisi kodutöödele kõigis ainetes. Arvestada tuleb õpilaste hariduslike ja erialaste huvide, kalduvustega, mis kujunevad juba üheksandas-üheteistkümnendas klassis. Seetõttu on väga oluline ka funktsioon: iseseisva mõtlemise arendamine, täites üksikuid ülesandeid mahus, mis väljub programmi materjali mahust.
Lõpuks peaks kodutöö olema vahend õppimise ja eneseharimise lähendamiseks. Tõepoolest, üldhariduslike oskuste ja võimete valdamine, iseseisva õppetöö vastu huvi arendamine, loomingulise tegevuse kogemuse kujunemine - kõik need on eneseharimise vajaduse kujunemise tingimused. Eneseharimise tahe on koolilõpetaja kõige vajalikum omadus, mis avaldub ja võib kujuneda mitte ainult vanemas, vaid ka kõige nooremas koolieas. Kodutöö rolli mitmetähenduslikkus, selle funktsioonide olulisus määrab selle vajalikkuse koolis ühtse õppeprotsessi orgaanilise osana.
Koolipraktikas järgmine kodutööde tüübid:
Individuaalne kodutöö tavaliselt määratakse üksikutele õpilastele klassis. Sel juhul on õpetajal lihtne kontrollida konkreetse õpilase omandatud teadmiste taset. Sellist tööd saab teha kaartidel või kasutades trükitud märkmikke. Need võivad olla sõnumid järgmistele teemadele, mis sisaldavad lisateavet, esitlusi, kaarte, plakateid jne.
Tehes rühmaõppe kodutöö rühm õpilasi täidab mõnda ülesannet, mis on osa ühisest klassiülesandest. Kodutöö valmistab sel juhul õpilasi ette tööks, mida eelseisvas tunnis tehakse. Sellised ülesanded on parem ette seada.
Diferentseeritud kodutöö võib olla mõeldud nii "tugevatele" kui "nõrkadele" õpilastele. Diferentseeritud lähenemise aluseks on selles etapis kooliõpilaste iseseisva töö korraldamine, mida rakendatakse tüüpiliste meetodite ja diferentseeritud ülesannete tüüpide abil, mis võimaldavad lahendada järgmisi ülesandeid: valmistada õpilasi ette uute teadmiste omandamiseks, anda võimalus. nende edasisest süvendamisest, üldistamise süstematiseerimiseks, kooliõpilaste iseseisvuse arengu soodustamiseks. Diferentseeritud ülesanded arvestavad õpilaste tegelikke võimeid. Diferentseeritud kodutööde väljatöötamisel on soovitav kasutada mitmetasandilist lähenemist. Kõrge õppimis- ja kognitiivse aktiivsusega õpilaste jaoks peaks kodutöö sisaldama täpsemaid probleemküsimusi. Keskmise kognitiivse aktiivsusega õpilastele on kavandatud rekonstrueeriva iseloomuga ülesanded. Madala kognitiivse aktiivsuse ja õppimisvõimega õpilased saavad mudeli järgi sooritatud ülesande kohta üksikasjalikud juhised. Õpetaja selgitab töö järjekorda ja soovitab teadmiste allikaid. Ärge kartke lubada õpilastel oma äranägemise järgi ülesandeid täita, vaid vastupidi, julgustage ja ergutage selliseid töövorme. See suurendab huvi teema uurimise vastu.
Üks tervele klassile- kõige levinum kodutöö, mis pärineb revolutsioonieelsest ajast ja on säilinud tänapäevani. Selliste ülesannete pidev kasutamine ei too kaasa õpilaste loominguliste võimete arengut, kuid ei tohiks kiirustada neid pedagoogiliste vahendite arsenalist välja jätma, kuna nende täitmise käigus arendavad õpilased oskusi ja oskusi.
loominguline kodutöö on vaja küsida mitte järgmisel päeval, vaid mitu päeva ette. Loominguline kodutöö paljastab lapse individuaalsuse ja "varjatud" võimed, annab sellele originaalsuse ja kordumatuse. Väga oluline on anda originaalseid ülesandeid, probleemsituatsioone, mis julgustaksid õpilast iseseisvalt küsimusele vastust otsima. Kodutöö on lavaplatvorm, kus teadmisi mitte ainult ei esitata, vaid ka paljastatakse, kujundatakse õpilaste isikuomadusi. Kodutöö võib olla palju individuaalsem kui õppetund. Olles üks koolikorralduse vorme, on kodutöödel kontrolliv ja hariv väärtus.
Põhieesmärgid loominguline kodutöö:
Paljudest metoodilistest allikatest lugesin, et kuus on soovitatav anda üks loovülesanne koos ettevalmistusperioodiga - nädal. Täna ei saa ma nende soovitustega nõustuda, kuna loomingulise ülesande mahtu saab muuta ja vastavalt sellele saab täitmise tähtaega suurendada või lühendada. Näiteks kui uurite suurt, kaheks või kolmeks nädalaks mõeldud teemat, andke õppetöö alguses, esimeses tunnis probleemi püstitades, loovülesanne koostada projekt antud valdkondades. Iga rühm või üksikud õpilased otsustavad ise töö suuna, vormi, arvestades, et neil on aega kuni õpetaja määratud kuupäevani, mil toimub tund "Teemaliste projektide esitlus (esitlus" ...) . Või vastupidi, vene keele õpikus programmi S.I. Lvova sisaldab tohutul hulgal loomingulisi ülesandeid mini-esseede, arutlusesseede, esseede jne kirjutamiseks. või harjutusi "Füüsika (bioloogia, keemia, matemaatika) tunnis ...", mis nõuab vähest tööd: 10-12 rida, kuid tõsist vaimset tegevust ja teabe otsimist allikatest teiste kooliainete kohta. Sellise loomingulise ülesande saavad minu õpilased kord nädalas. Algul kirjutised ehmatasid neid, otsimine teatmeteostes ei õnnestunud, kuid aja jooksul mõistsid nad, et nad ei õppinud mitte ainult ise arutlema ja vajaliku info leidma, vaid neile meeldis selline õppimise ja kodutööde tegemise viis. Sarnase tee on läbinud sellised ülesanded nagu "Koosta diagramm (tabel, kokkuvõte, joonis) vastavalt teoreetilisele materjalile & ...". Veelgi enam, viimast tüüpi ülesanded ei ole mitte ainult diferentseeritud, vaid aitavad arendada ka vaimset aktiivsust, korrata teoreetilist teavet ja aidata õpilasel välja mõelda selle teema praktilise töö algoritmi.
Loominguliste kodutööde klassifikatsioon
Tegevuse tüübi järgi |
Disainitaseme järgi |
|
| Küsimustik Ristsõna Paigutus, mudel Rebus Sõnum Aruanne Koosseis abstraktne Uuring Essee |
Individuaalne leiliruum Grupp (3-7 inimest) Grupp (10-15 inimest) Kollektiiv |
Töötamine (märkmikus, "lehelt" ...). Säritus (eraldi vormingus, sisaldab illustratsioone, diagramme, tabeleid jne):
|
Kodutööde roll on praktiliselt amortiseerunud, kui neid ei kontrollita. Õpetajad harjutavad erinevaid testimise vorme. See on suuline küsitlus tahvli ääres või kodutöö kohast ja lühike kirjalik töö, kuid ennekõike on see ülesande otsene kontroll vihikus. Seega saab eristada järgmist põhilised viisid kodutööde kontrollimiseks:
Individuaalne kontroll klassis tehakse kodutöid üksikute praktiliste või teoreetiliste küsimuste abil, õpilased täidavad ülesandeid samal ajal, kui klass tegeleb mõne muu ülesandega. See kontrollivorm võimaldab teil jälgida üksikute õpilaste töö tulemuslikkuse ja materjali assimilatsiooni taset, kuid üsna täpselt. Individuaalne kontrollimine võib olla mitmetasandiline, diferentseeritud. Lisaks harjutan individuaalse küsitluse käigus õpilase vastuse analüüsi võtmist mitte minu, vaid teiste õpilaste poolt, määrates enne või pärast vastust konsultandi, viidates kuttidele. Vastuse analüüsi jaoks saab panna ka hinde. Klassi, kus ma töötan, varustus võimaldab läbi viia ka kodutööde individuaalset kontrolli venekeelsete testprogrammide abil, kui mitte mina, vaid arvutiprogramm kommenteerib õpilase hinnangut, näitab suunad teemasse. mida ta on halvasti valdanud. Võimalus sooritada interaktiivseid teste või dikteerimisi haridussaitidel või -portaalides, kui mu õpilased registreeruvad minu õpetajate lehel (Test-master, gramota.ru jne) minu õpilasteks, võimaldab mul veebis jälgida mitte ainult üldhinnangut, st pädevuste taset ja kvaliteeti õpitavatel teemadel kogu klassi või kõigi minu õpilaste, aga ka iga õpilase individuaalselt, kuna testitulemused fikseeritakse igas eraldi real ja tehakse töö üldanalüüs.
Eesmine juhtimine koolipraktikas kõige sagedamini kasutatav , võib olla pealiskaudne (klassi kõigi õpilaste kirjalike tööde kontrollimisel nende iseseisva töö käigus tunnis) ja sügavam võib olla ka õpetaja tunnivälisel ajal, mil õpetaja saab täielikult jälgida mitte ainult töö olemasolu ja korrektsus , aga ka harjutuse lisaülesannete täitmine.
Frontaalne suuline küsitlus kasulik selle poolest, et see hõlmab kõiki klassi õpilasi, võimaldab teil eraldi määrata nii materjali üldise assimilatsioonitaseme kui ka "nõrga rühma" õpilaste teadmiste taseme. Lisaks saate frontaalse suulise küsitlemise korral kasutada mõlemat küsimused teabe taasesitamiseks, ja küsimusi, mis tekitavad probleeme mis arendab õpilaste vaimset aktiivsust, mitte ei võimalda neil lihtsalt õpitut taastoota.
enesetest, minu arvates väga kasulik vorm kodutööde jälgimiseks klassiruumis, kuna õpilased analüüsivad veel kord oma tööd, hindavad seda, mis arendab sisekaemust ja enesehinnangut. Enesetestimine toimub kõige sagedamini valimi järgi. Kuid erineval viisil. Näiteks pärast sõnavaradiktaadi kirjutamist avavad õpilased sõnaraamatuid ning märgivad ja parandavad vead erinevat värvi pastakaga, seejärel mõned kommenteerivad suuliselt õiget kirjapilti. Teine enesekontroll viiakse esmalt läbi kinniste vihikutega, lapsed kommenteerivad tahvlile reprodutseeritud kodutöö tekstis õigekirja, märkides enda jaoks “nõrgad” kohad, seejärel parandavad koduses harjutuses tehtud vead.
Vastastikune kontroll- laste kõige lemmikum viis, nad kõik tahavad olla õpetaja rollis. Vastastikuse kontrolli teostab vastavalt mudelile lauanaaber või kontrollitava isiku valikul. Nõuan retsensenditelt vigade parandamist ja väljadele vigade arvu sisestamist, hindaja luban hinnata, märkides retsensendi nime. Selles on minupoolne omakasu, sest hiljem neid töid kontrollides ei saa ma mitte ainult analüüsida uuritava teema assimilatsiooni taset, tuvastada õpilaste valmisolekut järgmise materjali õppimiseks, vaid panna ka kaks punkti. ühe töö kohta: nii töö tegija kui ka kontrollija , analüüsides iga õpilase teadmisi mõlemalt poolt, sest kõik esinesid ja kõik kontrollisid. Vastastikusel kontrollimisel on tehnika, mida ma nimetan "fänniks", võimalik ja kasulik. Olles vaheajal kontrollinud mitme tugeva tudengi tööd, määran konsultantideks neist need, kes tegid töö vigadeta või 1-2 veaga, kuid suutsid oma viga selgitada, kommenteerides reeglit, mida järgida. Seejärel kontrollivad minu määratud konsultandid klassikaaslaste tööd: nii suulisi kui ka kirjalikke vastuseid.
Valikuline Kõige sagedamini kontrollin kirjalikke töid, nimetades üksikuid õpilasi vahetunnis enne tundi või kuttide iseseisva töö ajal, kontrollin nende kodutöid täielikult ja põhjalikult, seejärel analüüsin üldist pilti vigadest ja puudustest. Või kontrollin üle klasside kogutud töödes üksikuid ülesandeid, mis annavad pildi teoreetilise materjali omastamise terviklikkusest või pädevuse kujunemisest.
Vanemad aitavad kodutöödel, kasvatusliku mõju suund, toetusmeetod sõltuvad suuresti õpilase arengutasemest, tema vanusest ja iseseisvusastmest, suhtumisest õppimisse, vastutustundest ja muudest individuaalse arengu teguritest. Ei tohiks olla kahtlust, et lapse kodutööde eest vastutavad koos õpetajatega vanemad ning siin on võimalik ühistöö. Samuti tuleks üheselt tunnistada, et kodutöö avab lapsele võimaluse iseseisvaks tegevuseks, soodustab iseseisvuse kujunemist, mida ei tohiks takistada vanemlik abi.Millist abi saab ja peaks osutama?Eelkõige seisneb see tugevdamises ja iseseisvuse arendamine ja vastutustunde toetamine. Õpetajad, lapsevanemad ja loomulikult lapsed ise peaksid jälgima, et töökoht oleks hästi valgustatud, tool oleks lapse pikkusele vastav, kodutööd tehtaks rahulikus keskkonnas, tööruum oleks ventileeritud, õhutemperatuur oleks normaalne. Lapsevanemate, kogu pere huvi lapse koolielu vastu on tema eduka hariduse eelduseks. Kui kooliõpilaste kodutööd võetakse tõsiselt, siis laps võtab oma ülesandeid tõsiselt ja vastutustundlikult.
Kodutöö tõhususõppeprotsessis sõltub suuresti sellest, kuidas õpetaja korraldab ja suunab õpilaste kodutöödega seotud tegevusi.
Kodutööde juhendamine ta viib läbi mitte ainult kodutööde tundide määramise, vaid ka nende kontrollimise protsessi. Kodutööde sooritamise kontrollimise meetoditest ja võtetest sõltuvad oluliselt nende soorituse iseloom, õpilaste suhtumine kodutööde tegemisesse, vastutus ja vabatahtlikkus, huvi ja soov kodutöid teha.
Kirjandus ja Interneti-ressursid:
Kodutöö.
Kodutööde kontrollimise viisid
(töökogemusest)
koostanud: Gluštšenko N.V.
Aasta alguses tutvustab õpetaja õpilastele kirjaliku ja suulise kodutöö täitmise nõudeid:
d / z süstemaatiline rakendamine
d / z kanne päevikusse
d / z on iseseisev töö, mille eest saab õpetaja päevikusse hinde panna
hoiatus d / z "hindamiseks" rakendamise eest
töötage kalligraafiaga
õigekirjast kinnipidamine
kanne päevikusse d / z mittetäitmise kohta
läbivaatamine, väljatöötamine tasumata d / z
ukraina keel. d/z kontrollimine:
päevik-õpik-märkmik,
harjutuse juhendi lugemine ja selle võrdlemine vihikus täidetud ülesandega
"Tekst. Tekstide liigid. Teksti osad»
d / z petmine ja lugemine, töötage sisu kallal.
"Lause. Pakkumiste tüübid. Ettepaneku põhi- ja kõrvalliikmed "
lugeda ainult jutustavaid (küsivaid, ergutavaid) lauseid;
loe ebatavalisi lauseid;
Loe läbi lause, milles uuritav vastab küsimusele Kes? (mida?)
loe lause, milles subjekt tähendab ... (nimetatakse leksikaalset tähendust)
d / z esituse ajal kohtunud sõnade tähenduste selgitus
õpilaste testimine
"Fraasid. Fraasitüübid“ „Lause põhiliikmed. Predikaadi tüübid »
referentsmärkme koostamine õpetaja pakutud küsimuste kohta. Järgmises tunnis saab õpilane teemaga iseseisva töö tegemisel kasutada ainult oma märkmeid, mitte õpikut.
lastele pakutakse enesekontrolliga ülesandeid "kui kirjutate sõnad, fraasid õigesti üles, siis esimestest (teistest jne) tähtedest loete väidet ..." (8,5 lahtrit)
kodutööde materjali kasutamine iseseisva töö ülesannetes (millest õpilasi eelnevalt teavitatakse)
õpilaste testimine
kirjalik küsitlus (jah/ei)
isikupärastatud kaart
jätka lauset (töö õpitud reegli kallal) Fraas on ..., apellatsioon on ...
kirjaliku d / z esitamine koduteksti põhjal kirjanduses (lugemine), kui on vaja välja kirjutada ... nimisõna, adj, v jne. ja esitage küsimus "kui palju?". Arv on õige vastuse võti.
Kodutööde korraldamise probleem on väga aktuaalne. Nagu pedagoogika õpikus märgitud, ei tulene õpilaste kodutööde vajadus mitte niivõrd puhtdidaktiliste ülesannete lahendamisest (teadmiste kinnistamine, oskuste ja vilumuste täiendamine jne), vaid iseseisva töö oskuste kujundamise ülesannetest ja ülesannetest. eneseharimiseks valmistumine. Kodutöö kui tunni struktuurielement sisaldab rohkelt võimalusi õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks.
Kodutöid peetakse üheks täiendavaks õppekorralduslikuks vormiks. Märkides, et õpilaste koduõpe on traditsioonilise hariduse lahutamatu osa, ütles V.I. Zagvyazinsky viitab sellele täiendavatele õppekavavälistele õppekorraldusvormidele, mis peaksid õppetundi orgaaniliselt täiendama ja moodustama temaatiliste ja kalendriplaanidega ette nähtud töösüsteemi. Mõned eksperdid peavad õpilaste kodutööd omamoodi iseseisvaks tööks.
Õpilaste kodutöö on kasvatusülesannete iseseisev täitmine väljaspool olemasolevat tunniplaani
Õpilaste kodune õppetöö erineb klassitööst põhimõtteliselt selle poolest, et see toimub õpetaja juhiste järgi, kuid ilma tema otsese juhendamiseta. Õpilane määrab ise ülesande täitmise aja, valib talle kõige vastuvõetavama töörütmi ja -tempo.
1960. aastatel propageeriti ilma kodutöödeta õppe korraldamise kogemust, mil kogu materjali kallal töötamine lõpetati klassiruumis. See kogemus aga ei õigustanud ennast. Õpilaste kodune ettevalmistus ei peaks asendama, vaid lõpetama klassis õpetaja juhendamisel tehtavat tööd: põhimõistete ja ideede tutvustamist ja analüüsi, uute tegevusviisidega tutvumist.
Didaktilistel eesmärkidel Kodutöid on järgmist tüüpi:
Uue materjali tajumiseks valmistumine, uue teema uurimine;
Suunatud klassiruumis omandatud teadmiste kinnistamisele ja rakendamisele, oskuste ja vilumuste arendamisele;
Klassis õpitava õppematerjali laiendamisele ja süvendamisele kaasaaitamine;
Suunatud iseseisvaks harjutamiseks vajalike oskuste kujundamisele ja arendamisele;
Iseseisva mõtlemise arendamisele kaasaaitamine üksikute ülesannete täitmisega mahus, mis väljub programmimaterjali mahust, kuid vastab õpilaste võimetele.
Eriliik on loomingulise iseloomuga ülesanded (esitluste, esseede kirjutamine, joonistuste tegemine, meisterdamine, visuaalsed abivahendid jne).
Õppetegevuse tüübi järgiÕpilastele antakse järgmist tüüpi kodutöid:
Töö õpiku teksti ja erinevate lisateabeallikate (sõnastikud, perioodika, Internet jne) kallal;
Harjutuste sooritamine ja probleemide lahendamine;
Kirjaliku töö lõpetamine;
Töövihikute täitmine trükitud kujul;
Esseede ja aruannete kirjutamine;
Visuaalsete abivahendite, küljenduste jms tootmine.
Edasijõudnute õpetajate kogemusel kasutatakse ka täiendavate kirjandusallikate lugemist ja analüüsi; iseseisev töö perioodikaga; filmide ja videote märkuste tegemine jne.
Klassifikatsioon sõltuvalt eelseisva õppetunni tüübist:
Uue materjali õppimise tundidesse:
1) õpiku materjaliga tutvumine ja selle ümberjutustamine;
2) tunnis õpitud materjali kordamine;
3) materjali rühmitamine mõne tunnuse järgi;
4) materjalide kogumine lisaallikatest ja ümbritsevast tegelikkusest.
Teadmiste rakendamise õppimise tundidesse:
1) praktiline töö (juhendite, kaartide, tabelite valmistamine);
2) klassiruumis lahendatutele sarnaste või mudeli järgi ülesannete lahendamine;
3) mittestandardsete ülesannete lahendamine;
4) interdistsiplinaarsete seostega probleemide lahendamine;
5) ülesannete iseseisev koostamine;
6) materjali iseseisev õppimine;
7) faktide, vaadeldud nähtuste võrdlemine ning nende sarnasuste ja erinevuste selgitamine;
8) töötage vigade kallal.
Üldistamise õppetundide juurde:
1) vastused õpetaja spetsiaalselt püstitatud küsimustele;
2) õpetaja antud ülesande ja plaani vastuse ettevalmistamine;
3) teemakohase reageerimisplaani iseseisev koostamine või selle kava kohane koostamine;
4) põhi- ja kõrvalmaterjali esiletoomine tekstis;
5) ühe või teise seisukoha või järelduse iseseisev tõendamine, mis on sarnane tunnis esitatuga;
6) teemakohase lisamaterjali valik;
7) iseseisev ülesannete koostamine õpitud teemal (individuaalselt, paaris või rühmas);
8) järelduste sõnastamine faktilise materjali põhjal (vaatlused, katsed, katsed, ekskursioonid);
9) tabelite, diagrammide, lisamärkuste koostamine;
10) ebatraditsioonilised üldistavad ülesanded: ristsõna, testi, koolitusprogrammi jms koostamine. uuritud materjali kohta.
Kontrolli ja teadmiste kontrollimise tundidesse:
1) kirjalikud vastused küsimustele;
2) individuaalne kodukontrolli töö;
3) mittestandardsete ülesannete lahendamine.
Artiklis käsitletakse järgmist kodutööde tüübid: individuaalne, rühm, loov, eristuv, kogu klassile üks, klassikaaslasele kodutöö tegemine (püsikoosseisu paarides).
Individuaalne kodutöö tavaliselt määratakse üksikutele õpilastele klassis. Õpetaja saab kontrollida konkreetse õpilase teadmiste taset. Sellist tööd tehakse kaartidel või kasutades märkmikke trükitud kujul. Selle eesmärk võib olla ka olemasolevate teadmiste korrigeerimine konkreetsel teemal, olemasolevate lünkade täitmine vms. Need võivad olla ka valikulised ülesanded, näiteks kooliväliste tegevuste jaoks.
Tehes rühmaõppe kodutöö Rühm õpilasi täidab ülesande, mis on osa jagatud klassiülesandest. Sellised ülesanded on parem ette seada.
loominguline töö eraldiseisva kodutöö liigina ei ole välja toodud, vaid see peaks ühendama kõiki kodutöö liike. Näiteks ülesannete koostamine muinasjutu süžeega, sõnumid ja aruanded. Seda tüüpi kodutöid võib nimetada "hilinenud".
Diferentseeritud kodutöö võib olla mõeldud nii "tugevatele" kui "nõrkadele" õpilastele. Diferentseeritud lähenemise aluseks on selles etapis iseseisva korralduse korraldamine, mida rakendatakse järgmiste tüüpiliste meetodite ja diferentseeritud ülesannete tüüpide kaudu.
1. Ülesanded on sisult kõigile ühesugused, kuid erinevad nende sooritamise poolest, näiteks erinev arv ülesandeid.
2. Ülesanded, mis sisaldavad mitut võimalust, millel on õigus valida üks neist: “Kodus täitke üks enda valitud numbritest: No. ... või No. ... lk. ...". Ülesande vaba valik ei tähenda, et õpetaja ei saaks soovitada teatud õpilastel alustada lihtsamast lahendusest ja seejärel minna edasi keerulisemate harjutuste juurde.
"Nõrkadele" õpilastele saab kaarte anda: lünkadega, mida tuleb täita; parandamist vajavate vigadega; lõpetamata lahendustega.
Üks tervele klassile on kõige levinum kodutöö tüüp. Naabrile kodutööde koostamine lauas (püsikompositsiooni paarid). Näiteks: "Tehke oma naabrile kaks ülesannet, mis sarnanevad tunnis käsitletuga."
Pange tähele, et reaalses praktikas annab üle 80% õpetajatest terve klassi jaoks ühe kodutöö ja ainult aeg-ajalt diferentseeritud ülesandeid.
Esimene tase on nõutav miinimum. Ülesanne peaks olema kõigile õpilastele selge ja teostatav.
Teine tase kodutöö - koolitus. Seda teevad õpilased, kes soovivad ainet hästi tunda ja programmi ilma suuremate raskusteta omandada. Samal ajal saab nad vabastada esimese taseme ülesandest.
Kolmas tase- loovülesanne - kasutatakse olenevalt tunni teemast, klassi valmisolekust jne. Seda viivad läbi õpilased reeglina vabatahtlikkuse alusel ning seda ärgitavad kõrged hinnangud ja kiitused. Loovülesannete raames kutsutakse õpilasi üles arendama: ilujutte, muinasjutte, muinasjutte, fantastilisi lugusid jne. (sellel teemal); ahelsõnad, ristsõnad jne; temaatilised huvitavate faktide, näidete, ülesannete kogud; valitud teemal artiklite abstraktide kogumikud; harivad koomiksid; plakatid - viitesignaalid, diagrammid, visuaalsed abivahendid jne; mnemoonilised sõnastused, värsid jne.
Kuni 80% õpetajatest annab koduseid ülesandeid tunni lõpus, kuigi võimalikud on ka muud variandid: tunni alguses, keskel, tunni ajal.
Seoses õppeaine iseärasustega (interaktiivne töö arvutiga) tuleks kodutööd anda arvestades nende kättesaadavust õpilastele. Sobivad ülesanded, mis ei nõua arvutit.
Kodutöö toimub ilma õpetaja otsese juhendamiseta, seetõttu tuleb selle edukaks täitmiseks luua vajalikud tingimused. Üks neist tingimustest on selle kättesaadavus.
S.A. Puyman sõnastab kodutöö põhireeglid järgmiselt:
Kodutööde jaoks peate eraldama spetsiaalse aja;
Ülesandeid tuleks anda kogu klassi täieliku tähelepanuga;
Kodutöö peab olema eranditult kõigile arusaadav;
Õpilased peaksid teadma mitte ainult, mida teha, vaid ka seda, kuidas seda teha: kuidas lugeda õpikut, kuidas alustada probleemi lahendamist jne.
Kodutööd tuleks eristada. Hästi edukatele õpilastele võidakse anda kõrgema raskusastmega ülesanne.
Kooli praktikas on kodus tundide jagamisel välja kujunenud järgmised juhendamise liigid: ettepanek sooritada samamoodi, nagu tehti klassiruumis samalaadset tööd; ülesande täitmise selgitus kahe-kolme näite abil; kodutöö kõige raskemate elementide analüüs.
A.A. Gin pakub kodutööde esitamiseks mitmeid tehnikaid:
Massiivi määramine. Näiteks annab õpetaja 10 ülesannet, mille hulgast peab õpilane valima ja tegema vähemalt etteantud mahu ülesande. Suure õpitava või korratava teema raames saab kohe (mitte järgmiseks tunniks, vaid pikemaks ajaks) püstitada suure hulga ülesandeid. Suure hulga massiivi ülesannete täitmist stimuleerib releejuhtimistöö.
Eriülesanne. Edasijõudnud saavad õiguse täita eriti raske ülesanne (õpetaja rõhutab tugevalt oma lugupidamist õpilase otsuse suhtes seda õigust kasutada).
Loomine töötab tuleviku heaks: õpilased teevad loov kodutöö, et töötada välja didaktilised materjalid, mida kasutatakse samas või järgmistes klassides.
Ebatavaline tavaline:Õpetaja annab kodutöid ebatavaliselt. Näiteks seda krüpteerides.
Ideaalne töökoht:Õpetaja kutsub õpilasi tegema kodutöid omal valikul ja arusaadavalt. See võib olla mis tahes tuntud tüüpi ülesanne.
Aruanne, mille ettevalmistamine toimub mitmes etapis:
1. Sõnumi kaart (raporti esimene ja viimane fraas, mis tuleb pähe õppida, ning aruande kokkuvõte) (4 min).
2. Lühisõnumi reeglite väljatöötamine (3 min)
3. Aruanne (5-7 min)
4. Raskustest teatamine (keeratavast olukorrast väljapääsu leidmine)
Kodutööd tuleks doseerida õigeaegselt (alates 1 tunnist algklassides kuni 3-4 tunnini lõpuklassides), vältides õpilaste ülekoormamist; see peaks olema hästi selgitatud ja tavaliselt ei vaja see täiskasvanu abi.
Et õpilasi kodutöödega mitte üle koormata, on soovitatav need koostada “minimaalne-maksimumi” põhimõttel - kohustuslik kõigile ja mõeldud õpilastele, kes on ainest huvitatud ja kellel on selle vastu kalduvus.
Õpilased peaksid teadma, et kodutöid on lihtsam ja kiirem teha samal päeval, kui see oli määratud. Kodutöid on hea teha varahommikul. Mõnel inimesel on abi õpikust lõigu lugemisest enne, kui õpetaja seda selgitab. Vanemate abiga on vaja korraldada teatud režiim; välistada irratsionaalsed viisid antud materjali esitamiseks; veenduge, et töökoht oleks korras.
Tugeva tahtega, visa õpilasele võib soovitada alustada kodutööde koostamist mõnest raskemast ainest. Kui õpilasel puuduvad sellised omadused nagu sihikindlus, sihikindlus, on parem alustada treenimist mõne kergema ainega.
Mõttekas on korraldada kodutööde süsteem, mis hõlmab iseseisva õppetegevuse tehnikate õppimist, kognitiivse tegevuse arendamist.
Õpilaste kodutöödele omistatakse olulised kasvatus-, kasvatus- ja arendusfunktsioonid. Kuid kahjuks praktikas neid funktsioone alati ei rakendata, kuna õpetaja keskendub tunni probleemidele. Väga sageli on kodutööde ülesanded juhuslikud, läbimõtlemata, nende täitmiseks valmistutakse halvasti ja kontrollid on formaalselt üles ehitatud. Nende puuduste tagajärjeks kodutööde planeerimisel, ettevalmistamisel ja korraldamisel on õpilaste ülekoormus kodutöödega, mis mõjutab negatiivselt aktiivsust, tulemuslikkust ja õpihuvi.
Nagu praktika ja arvukad uuringud näitavad, ei ole suurem osa madala ja isegi keskmise sooritusega õpilasi kodutööde tegemisel kohusetundlikud. Sellise olukorra üheks põhjuseks on kodutööde mittediferentseerimine (enamasti on see klassis kõigile õpilastele omane). Tekib olukord, kus õpilasel on lihtsam kaaslastelt kodutöid kopeerida ja sageli tehakse seda kiirustades, süvenemata ülesande olemusse ja selle tegemise viisi.
Seetõttu on vaja diferentseeritud lähenemist, mis hõlmab individuaalset, rühma- ja frontaalset tööd. See on vajalik kõigil õppimise etappidel, mitte ainult klassiruumis, vaid ka kodutööde tegemisel.
Eriti soovitav on anda diferentseeritud ülesandeid:
Teema läbimisel, milles kohtab keerulisi mõisteid;
Käsitletava teema kokkuvõtte tegemisel ja lõputööks valmistumisel;
Juhtimistöö vigade kallal töötamisel.
Diferentseeritud kodutöö on eriti oluline kasutada õppematerjalide koondamise etapis. Kui selles etapis said tugevad õpilased õpitavast materjalist põhimõtteliselt aru ja valdasid seda, siis nõrgad õpilased kogevad endiselt ebakindlust, seetõttu on tunnis käsitletava materjali kinnistamiseks diferentseeritud ülesannetega kodutöö üles ehitatud nii, et igal õpilasel on võimalus ülesanne iseseisvalt täita. sobiva raskusastmega.
Diferentseeritud kodutööde pakkumisel tuleb arvestada:
lapse võime õppetegevuseks (õppematerjali kiire omandamine, selle mõistmise sügavus);
Võimalus oma mõtteid väljendada:
Kognitiivne tegevus (teadmiste vastu huvi üles näitamine);
Töö organiseeritus (oskus alustada tööd lõpuni).
Laste individuaalsetest iseärasustest lähtuvalt valitakse ülesanded nii, et ühele kognitiivsele eesmärgile ja ühele teemale allutades erinevad need raskusastmelt. Lisaks on võimalik koos individuaalsete ülesannete kaartidega reeglina kolmes versioonis (õpilased ise valivad ühe võimaluse või määrab õpetaja iga võimaluse eelnevalt teatud rühmale õpilastele) koostada mitme taseme ülesandeid sisaldava töö. , sellise ülesande täitmisel saavad õpilased kognitiivse tegevuse subjektiks, mis soodustab initsiatiivi (antud juhul taseme valikut), iseseisvust teadmiste, oskuste ja võimete omastamisel, mõtlemise, mälu ja loova kujutlusvõime arendamisel. .
Kodutöös on kasulik kasutada selliseid tehnikaid nagu:
Arutlus- või kirjavigu sisaldavate ülesannete täitmine;
Ülesannete täitmine mustrite tuvastamiseks;
Lisa- või puuduandmetega ülesannete arvestamine;
Erinevad enesekontrolli meetodid.
Õpilased kasutavad iga kord oskust viia töö loogilise lõpuni, täiustavad pidevalt oma teadmiste taset. Keerulisema variandi sooritamine muutub igaühe eesmärgiks. Sellisel tööl on oluline hariduslik väärtus, see harjub hoolikalt täitma mis tahes ülesandeid, säilitab aktiivsuse õigel tasemel, kujundab iseseisvuse ja vastutustunde.
Esimeses etapis eeldatakse teooria iseseisvat uurimist. Sel juhul saab kasutada järgmisi töömeetodeid: lugeda hoolikalt teksti; määrake, mitu osa sellel on; mõtle iga tekstiosa kohta välja küsimused ja vasta neile õpiku abil; täiendada küsimusi, kui teksti jääb taotlemata teavet; tõsta esile teksti võtmesõnad; leida sõnaraamatust tundmatute sõnade tähendused, tuginedes ainult märksõnadele; jutustada teksti ümber, kontrollides ennast õpikust; koostada plaan-skeem või töötada välja märksõnade põhjal algoritm.
Võib pakkuda ebatraditsioonilisi koduseid ülesandeid:
1) terminite sõnaraamatu ise koostamine, nende järjestamine teemade kaupa;
2) kooliõpiku mõistete selgitamine;
3) õpiku tekstiga tutvumine;
4) ülesannete iseseisev koostamine.
Kodutööde sellise korraldusega arendatakse oskust iseseisvalt kasutada sõnaraamatuid, lisa- ja teatmekirjandust.
Teises etapis viiakse läbi koolitus mittestandardsetel probleemide lahendamise viisidel, puuduva teabe otsimisel ja kasutamisel, tekitades huvi mitte ainult tulemuse, vaid ka õppetegevuse protsessi vastu.
Kasutada saab järgmisi ülesandeid:
1) visuaalsete abivahendite, tabelite, diagrammide, algoritmide, teatmeteoste väljatöötamine;
2) reeglite, sõnastuste jms uute variantide väljatöötamine;
3) testide, ülesannete, kaartide koostamine kontrolliks ja enesekontrolliks;
4) õppe- ja teadusteksti toimetamine;
5) tehtud vigade parandamine;
6) ettevalmistus temaatilisteks tundideks: teabe, tsitaatide, artiklite otsimine sõnastikust.
Selles etapis on soovitav grupitöö vorm (ligikaudu sama haridustasemega õpilaste ühendamise põhimõttel), mis võimaldab diferentseeritud lähenemist.
Tõhus vahend enese- ja vastastikuse kontrolli oskuste arendamiseks on vastastikune kontrollimine.
Kolmandas etapis luuakse tingimused õpilaste enda loomingulise potentsiaali avalikustamiseks. Kasutatakse uurimismeetodeid, heuristlikku olemust, loomingulisi ülesandeid, mis eeldavad pikaajalist iseseisvat tööd (koolitusprogrammid, projektid, esseed, muud loovtööd), mis aitab kaasa õpilaste iseseisva töö vajaduse, eneseväljenduse, eneseväljenduse kujunemisele. realiseerimine erinevate tegevuste kaudu:
1) pedagoogilise tarkvara loomine informaatikas ja teistes kooliainetes (õpetused, arvutitestid, esitlused, veebilehed jne);
2) luuletuste, juttude, muinasjuttude, esseede kirjutamine uuritaval teemal;
3) massimeedia materjalidel põhinevad ülesanded;
4) kooliajakirjanduse materjalide väljatöötamine (sh näiteks elektroonilise ajalehe loomine ja toetamine);
Suur mõju kodutöö kvaliteedile on selle kontrollimisel. Samas ei sõltu õpilaste koduse iseseisva töö tulemuslikkus mitte ainult õpetaja poolt kodutööde tegemisele seatud nõuetest, vaid ka nende kontrollimise meetoditest, mis peaksid olema mitmekesised mitte ainult vormilt, vaid ka sisult. . Kui kodutööde kontrollimist tehakse pidevalt ja see on reeglina seotud tunni töö sisuga, siis vastutavad õpilased rohkem nende täitmise eest ja püüavad eelseisvaks valmisolekuks iseseisvalt kodus töötada. õppetund. See tõstatab küsimuse kodutööde tõhusa kontrollimise kohta.
Üks võimalikest kodutööde kontrollimise viisidest on järgmine: igal õpilasel on individuaalse kodutöö jaoks märkmik. "Nõrgad" ja "keskmised" õpilased jagavad iga märkmiku lehe kahte veergu (vertikaalselt või horisontaalselt, olenevalt töö liigist). Töö tegemisel kirjutab õpilane ainult esimesse veergu, jättes teise tühjaks. Õpetaja, kontrollides tööd, märgib plussmärgiga vea leitud reale, mille ta alla kriipsutab ja paneb sinna kõrvale miinusmärgi. See tähendab, et viga tuli siit. Sõltumata sellest, millise hinde õpilane saab, peab ta tegema töö vihikulehe teises veerus olevate vigade kallal. Samas ei kirjuta õpilane ümber ülesande tingimust ja selle lahenduse seda osa, mis on esimesse veergu õigesti kirjutatud. See eemaldab õpilase ülekoormamise ja tarbetu töö tegemise.
Lisaks peaks õpilane vea kallal töötades mõtlema, milles viga on, leidma selle, võrdlema oma esialgset lahendust äsja lahendatuga. Võib selguda, et seekord õpilane eksib, siis töö jätkub edasi, kuni õpilane kõik vead parandab.
Individuaalne lähenemine avaldub siin selles, et iga õpilane töötab omas tempos, vastavalt oma võimetele ja liigub enda suhtes edasi. Peamine nõue õpilasele on saavutada tema jaoks lähim tase (alus-, edasijõudnu- või edasijõudnute). Kodutööde korrektset sooritamist algtasemel hinnatakse hindega "kolm", kui klassis tehti iseseisvat või kontroll-individuaalset tööd - mitte kõrgemal kui "neli". Sel juhul töötab õpilane ka kodus vigade kallal.
Kirjeldatud meetod individuaalse iseseisva kodutöö kontrollimiseks viiakse läbi koos traditsiooniliste meetoditega.
Õpilase täielikult kirjutatud individuaalset vihikut ei visata ära, vaid see jääb õpetaja juurde. Neid läbi vaadates kirjutab õpetaja õpilase individuaalkaardile perioodiliselt üles leitud lüngad, vigade olemuse. Kõik see võimaldab tal tulevikus õpilasele individuaalseid ülesandeid ette valmistada (mitte ainult klassi- või kodutööd, vaid ka puhkuseks).
Eelnev ei tähenda, et õpilased ei tee üldse üldist iseseisvat tööd. Uue teemaga tutvumise ja materjali esmase konsolideerimise etapis töötavad kõik õpilased eesmises tegevuses ühiste ülesannete kallal.
Kodutööde kontrollimiseks on erinevaid viise: õpetaja kontrollib, õpilane ise (enesekontroll) ja teised õpilased (vastastikune kontroll). Sel juhul suureneb ka õpetaja abide roll. Õppeaasta jooksul koguneb didaktilist materjali, mida õpilased ise kasutavad kontrolltööks, dikteerimiseks, eksamiks valmistumisel ning paaris- ja rühmatöös.
Kuni 90% õpetajatest kasutab selliseid kodutööde kontrollimise vorme nagu suuline ja kirjalik, kaarditöö.
Kodutööde kontrollimisega peab kindlasti kaasnema hinne või hinnang. Mitterahuldavat hinnet panna ei saa, peate pakkuma kodutöö uuesti tegemist, parandades tehtud vigu või andma uue kodutöö, mis sarnaneb esimesega. See kontrollimeetod on eriti kasulik loomingulise töö jaoks.
Kodutööde kontrollimiseks on võimalikud järgmised viisid:
1. Kodunäidete lahendus
a) õpilane tahvli juures lahendab koduse näite, paralleelselt viiakse läbi frontaalküsitlus lahenduse etappidel;
Õpilased lahendavad probleemi kordamööda (samm-sammult). Esialgselt küsitletakse ülesande täitmise järjekorda.
2. Selgus, et ülesanne jäi paljudel õpilastel täitmata või valesti täidetud:
a) näite esitab tahvli juures õpetaja õpilaste abiga, kellele õpetaja esitab oma suunavad küsimused;
b) sarnase näite sooritab tahvli juures kutsutud õpilane, otsust kommenteerivad õpetaja nõudmisel õpilased.
3. Tahvli juures kirjutab õpilane üles ülesande lahenduse või näite. Igal etapil peatab õpetaja ta ja palub teisel õpilasel lahendust jätkata jne.
4. Klassiruumis kontrollitakse konsultantide abiga kodutööde olemasolu ja täitmise õigsust.
Ilma hoolikalt läbimõeldud, korrapäraselt ja süstemaatiliselt sooritatud kodutöödeta on võimatu saavutada hariduse kõrget kvaliteeti. Kodutöö võimaldab õpilastel arendada nii iseseisva töö oskust kui ka tunnetuslikku huvi.
Aitame teil õppida!
Valmistume testiks!
Kontrollime kodutöö!
Kui teie peres on kooliealisi lapsi, siis olete hästi kursis kodutööde kontrollimise, juhendaja leidmise ja muude probleemidega, millega enamik koolilaste vanemaid kokku puutub.
Tutoronline võimaldab õpilasel ja lapsevanemal kodust lahkumata tegelda mõne keerulise teema või ülesandega mis tahes kooliaines.
Tutoronline on veebipõhine juhendamisteenus. Te ei pea ootama probleemi lahendust ja raiskama aega asjata. Kõrgelt kvalifitseeritud veebiõpetajad aitavad teil kohe teie probleemi lahendada, materjali selgitavad ja keerukast teemast aru saada.
Meie poole pöördutakse erinevate küsimustega. Näiteks jääb vahele mõni oluline teema konkreetsel teemal, on vaja lahendada kõrgendatud keerukusega probleem, laps kahtleb, kuidas teemat essees kõige paremini paljastada. Töötame jooksvalt (sarnaselt juhendamisega) ja oleme alati valmis aitama konkreetse probleemi lahendamisel.
Kes on meie meeskonnas?
Koolides töötavatel õpetajatel on laialdased juhendamiskogemused ja nad on oma kvalifikatsiooni kinnitanud projekti valikutestide sooritamisega (sajast kandidaadist saavad meie juhendajaks vaid 5).
Seal on 5 olulist põhimõtet, mida järgime:
Erinevat tüüpi kodutööde kontrollid
Romanovskaja Valentina Vladimirovna,
vene keele ja kirjanduse õpetaja
Krasnogvardeiski rajooni GBOU keskkool nr 147
Üldhariduskooli üks olulisemaid ülesandeid on õpilase vastutuse suurendamine hariduse kvaliteedi, õppe- ja töödistsipliini järgimise eest. Olles üks koolikorralduse vorme, on kodutöödel suur hariv ja hariv väärtus. Kodus töötades ei kinnista õpilased mitte ainult tunnis omandatud teadmisi, täiustavad oma oskusi ja võimeid, vaid omandavad ka iseseisva töö oskused, kasvatavad organiseeritust, töökust, täpsust ja vastutustunnet antud ülesande eest. Kodutööde roll on praktiliselt amortiseerunud, kui nende kontrollimist ei tuvastata. Ülesannete süstemaatilise kontrolli tulemusena saavad õpilased õigeaegselt vajalikku nõu ja hinnangut sooritatud ülesannetele, mis on kasvatuslikus mõttes väga oluline. Õpetajal on seevastu võimalus teada saada, kui sügavale materjali õpitakse ja mil määral on õpilased valmis uusi teadmisi omandama.
Muidugi saab ilma kodutöödeta töötada. Kuid sajanditevanune praktika ja pedagoogilised seadused tõestavad, et kui tunnis omandatud teadmisi kodus ei korrata, siis need ununevad. Kodusest iseseisvast tööst keeldumisega kaasneb tingimata hariduse kvaliteedi langus, haridusmotivatsiooni taseme langus.
Kodutööde vormide ja tüüpide mitmekesisust silmas pidades on nende kontrollimise meetodid ja viisid erinevad. Uued lähenemised kaasaegsele tunnile seavad kodutööde kontrolli korraldamise küsimuse õppemeetodites üheks domineerivaks.
Õpetaja põhiülesanne kodutööde igakülgse kontrollimise etapis on võtta kontrolli alla mitte ainult iga õpilase kodutöö süstemaatiline täitmine, vaid ka õpilase iseseisvuse tase selle tegemisel ja ka töö tase. õppematerjali assimilatsioon kodutööde tegemise protsessis. Kodutööde kontrollimist teeb õpetaja pidevalt ja reeglina seostatakse seda õpitava materjaliga ning see on iga koolitunni kohustuslik element. Ainuüksi tahvli juurde kõndimine ja reegli ütlemine või tehtud näite üles kirjutamine võib õpilastele igav tunduda.
Sellepärast tulevad nüüd õpetajad uuenduslikud kontrollimeetodid. Need meetodid hõlmavad järgmist:
Ootamatute küsimuste esitamine . Õpetaja ootamatu küsimus on küsimus, mis on sõnastatud veidi teisiti kui lõigujärgsed ülesanded. Kui lapsed on koduse harjutuse suhtes tähelepanelikud, pole neil raske sellele vastata.
Suulise vastuse läbivaatamine . Õpilased ise kuulavad hoolega klassikaaslase vastust ja koostavad sellest suulise ülevaate, märgivad vastuse eelised ja puudused, täiendavad ja laiendavad.
Koduharjutusel põhinev dikteerimine . Vene keele tundides saab õpetaja koostada valikdiktandi, graafilise diktaadi, õigekirja järgi rühmitatud diktaadi. Kogu materjal on võetud tuttavast kodusest harjutusest. Samal eesmärgil saab kontrollimiseks kasutada kaarte ja perfokaarte.
Lühike kirjalik vastus küsimusele . Õpetaja esitab äärmiselt konkreetse küsimuse, millele saab lühidalt vastata. Sellised ülesanded aitavad teadmisi kinnistada ja juhtida õpilaste tähelepanu antud lõigu põhipunktidele. Pärast kirjalikku vastust säilib õpitud teooria õpilaste mällu pikemaks ajaks.
Uute arvutitehnoloogiate kontrollimine . Ekraanile projitseeritakse etteantud harjutuse, näite või ülesande tekst. Selles tekstis asetatakse rõhumärgid värvilise kirjaga kõige raskematele hetkedele. Poisid kontrollivad oma märkmikus märkmeid ekraanil nähtu järgi ja parandavad võimalikud vead.
Kuidas teha nii, et kodutööde kontrollimine ei muutuks standardkohustuseks, õpilase banaalseks pidevaks lugemiseks kodus “ketis” üles kirjutatud sõnade või lausete üle? Kuidas arendada kodutööde ja nende täitmise jälgimise abil õpilaste vaimset aktiivsust, laste sisekaemust ja enesehinnangut? Nende eesmärkide saavutamiseks kodutööde kontrollimise mittestandardsed vormid, aidates kaasa uudishimu, uudishimu, loomingulise suhtumise kujunemisele ettevõtlusesse.
"Aktiivse kuulamise" vastuvõtt seisneb selles, et ühe õpilase vastamise ajal võtavad ülejäänud õpilased öeldu kokku, täites sõbra vastusekaardi, lisades sinna plusse või miinuseid. Seejärel kogub õpetaja "aktiivse kuulamise" kaardid ja näeb nende pealt õpilaste probleeme antud teemal. See tehnika ei suurenda mitte ainult õpilaste aktiivsust, vaid ka kodutööde kontrollimise tõhusust.
"Blitz - kettküsitlus". Esimene õpilane esitab teisele lühikese küsimuse. Teine - kolmas ja nii kuni viimase õpilaseni. Reaktsiooniaeg on mõni sekund. Õpetajal on õigus teemale mittevastav või ebaõige küsimus eemaldada. Igal õpilasel on õigus
välkturniiril osalemisest keelduda, seega, et protseduur läbi ei läheks, uurib õpetaja eelnevalt välja, kes õpilastest selles aktsioonis osaleda soovib.
Võimalusena kodutööde kontrollimiseks või üldistustunnis võib pakkuda korraks ridadevahelise võistluse korraldamist ehk milline gruppidest ahelat katkestamata vastab küsimustele õigesti ja kiiresti. Samas on vaja valida kohtunikud, kes kontrollivad vastuste õigsust ja aega, mille jooksul õpilased ülesandega toime tulevad.
"Ma usun, ma ei usu" - Seda tehnikat saab kasutada õppetunni mis tahes etapis. Iga küsimus algab sõnadega: "Kas sa usud, et..." Õpilased peavad selle väitega nõustuma või mitte.
Näide. Sõna "tervis" on kirjutatud "z", kuna "d" on hääldatud ja "z" ise on eesliide. See väide on vale, kuna täht "z" on osa juurest.
"No ei"- See on mitmekülgne mäng, mis lastele väga meeldib. Õpetaja ütleb midagi
(aine, kirjanduslik tegelane jne). Õpilased püüavad leida vastust küsimustega. Õpetaja vastab neile küsimustele sõnadega "jah", "ei", "jah ja ei". Küsimus tuleks esitada nii, et see ahendaks otsingute ringi. Vastuvõtu eelisteks on see, et see õpetab teadaolevat infot süstematiseerima, üksikuid fakte suureks pildiks siduma, õpetab tähelepanelikult kuulama ja küsimusi analüüsima. Gümnaasiumis kaasatakse õpilasi küsimuste koostamisse. Peamine asi selles tehnikas on õpetada välja töötama otsingustrateegiat ja mitte pommitada õpetajat lugematute küsimustega.
"Diktatsioon" spioonile ". See metoodiline tehnika võimaldab arendada visuaalset mälu, treenib tähelepanu ja vastutust lõpptulemuse eest. Ta töötab hästi filoloogiatsükli tundides, matemaatika, geograafia tundides.
Klass on jagatud 5-6 võistkonda. Ka diktaadi tekst on jagatud sama palju osadeks. Tekstiga lehed kinnitatakse seintele eemale meeskonnast, kellele need on mõeldud. Igast meeskonnaliikmest saab "spioon". Ta läheneb tekstile (nii mitu korda kui vaja), loeb selle läbi, jätab pähe, naaseb meeskonna juurde ja dikteerib neile oma osa. Võistlevad võistkonnad, võitja on grupp, kes lõpetab töö varem ja ei eksi (või teeb teistest vähem).
"Intellektuaalne soojendus" - need on 2-3 mitte väga rasket küsimust soojendamiseks. Sellise soojenduse peamine eesmärk on lapse tööle seadmine.
Vastuvõtt "Pliiatsiga märkmed veeristel"("L" - lihtne, "T" - raske, "C" - õpilase kahtlused kodus vihiku ääres kodutööd tehes) aitab õpetajal enne tunni algust kiiresti näha iga õpilase probleeme ja õpetab õpilast reflekteerima. Edaspidi korrigeeritakse tunni sisu, võttes arvesse tuvastatud probleeme.
"Leia viga." valik 1. Kui kontrollitav materjal on õpilastele hästi teada, provotseerib see metoodiline tehnika tunnis eduolukorra tekkimist. Ja kui materjal on uus, siis edukad veaotsingud, mis on maitsestatud õpetaja kiituse ja imetlusega, võimaldavad lastel tunda end teadlaste ja asjatundjatena. Õpetaja oma sõnumis teeb vigu, mis vajavad leidmist või levitatakse tekste, milles info on selgelt moonutatud, definitsioonid on segased, tegelastele omistatakse teiste inimeste mõtteid ja tegusid ning antakse sündmuste ja protsesside ebaõigeid tõlgendusi. Õpetaja palub leida pakutud tekstist vead, saate märkida vigade arvu.
2. variant. Sama metoodilist tehnikat saab kasutada meeskonnamänguna. Iga võistkond koostab kodus (või tunnis) konkreetsel teemal vigadega teksti ja pakub seda teisele võistkonnale. Aja säästmiseks saate eelnevalt ettevalmistatud tekste vahetada. Kasu on kahekordne ja vastastikune – kelle meeskond varjab oma vigu paremini ja kes leiab rohkem ja kiiremini.
"Lauatennis". valik 1. Tahvli juurde tulevad 2 õpilast ja esitavad üksteisele kordamööda küsimusi kodutööde kohta. Selles mängus saate kasutada väikest heledat palli. Õpilane ütleb küsimuse ja viskab palli vastasele. Õpetaja hindab nende vastuseid.
2. variant.Üks õpilastest koostas kodutöö küsimused. Vastused neile peaksid olema ühesilbilised. Ta läheb tahvli juurde, viskab palli ükskõik millisele klassi õpilasele ja esitab samal ajal temalt küsimuse. Kõlab vastus ja pall naaseb esimese õpilase juurde. Õpetaja hindab küsimuste ja õigete vastuste kvaliteeti ja originaalsust.
"Rüütliturniir".Õpilane läheb tahvli juurde ja esitab käsitletava teema kohta õpetajale eelnevalt koostatud küsimused, millele ta soovib vastust saada. Õpetaja omakorda esitab õpilasele küsimuse. Kogu tegevus ei kesta kauem kui 5 minutit. Turniir kuulutatakse ette. Küsimused peaksid olema lühidalt, vastused lühikesed ja asjalikud. Kohtunik võib mittespetsiifilise küsimuse eemaldada. Õpilased plaksutavad või tõstavad käed (või panevad lehele märke) hindavad õpilase ja õpetaja tegevust.
"Lumepall". Lumepalli kasvades meelitab see metoodiline võte üha rohkem õpilasi aktiivsele tööle. Selle tehnika algoritmi saab lühidalt kirjeldada järgmiselt: Sõna-lause-küsimus-vastus.
Valik 1.Õpetaja osutab õpilasele ja ütleb: "Sõna!" Ta ütleb sõna, mis haakub tunni teemaga. Osutab teisele õpilasele ja ütleb: "Paku!" Teine õpilane teeb selle sõnaga lause. Kolmas õpilane pakub sellele lausele küsimusi, neljas õpilane vastab.
2. variant. Iga õpilane lisab esimesele fraasile oma kirjandusliku "meistriteose" nii, et moodustub teatud grammatiliste kategooriate pidev ahel.
Näide. vene keel. Teemaks on "Armulaud".
Õpetaja. Suvel tänaval kohtasin üht mantlisse riietatud meest.
1. õpilane. Pahupidi pööratud karusnahaga mantlis.
2. õpilane. Karv, väljaulatuvad klapid.
3. õpilane. Lapitöö, nagu klouni juuksed.
"Valgusfoorid". Väga lihtne, kuid tõhus meetod. Olles materjali ühe korra ette valmistanud, lõikate oma töökuse vilju kaua. Valgusfoor on pikk papiriba (9 cm pikk, 4 cm lai), mis on ühelt poolt kaetud punase ja teiselt poolt rohelise paberiga. Valgusfoor “töötab” väga lihtsalt: suulise küsitluse läbiviimisel annavad kõik õpilased õpetajale märku, kas nad teavad küsimusele vastust (roheline pool on vastamiseks valmis, punane ei ole valmis). Selle olukorra positiivne külg on see, et passiivsus on intervjuu ajal vastuvõetamatu. Kas teile meeldib või mitte, peate kaardi tõstma ja ütlema, kas teate seda küsimust. Õpetaja selgitab õpilastele, et punast kaarti püsti hoides ja teadmatust teatades keeldub õpilane vastamast. Näitas rohelist – ole lahke, vasta.
Suulise küsitluse läbiviimisel saate seda teha: kutsuge kaks kuni kolm (mitte tingimata tugevat, kuid vastutustundlikku) õpilast tahvlisse ja usaldage neile õpetaja abi roll. Assistentidele tuleks ette anda lehed, millele kirjutatakse õpilaste nimed ja joonistatakse tabel. Assistentide roll on märkida lehele konkreetse õpilase tööd, s.t. tõstetud roheliste (+) või punaste (-) kaartide arv. Intriig on selles, et klass ei tea, kelle nimed on lehtedel kirjas, nii et kõik töötavad. Pärast 5-minutilist suulise küsitluse läbiviimist on õpetajal esiteks selge ettekujutus sellest, mida lapsed on eelmises tunnis pakutust hästi õppinud ja mida tuleks uuesti käsitleda. Teiseks annavad abilised õpetajale tabelid, milles õigete vastuste arv on juba kokku võetud, ning suulise küsitluse eest annab õpetaja ausalt ja mõistlikult mitu hinne.
"Mälu ja tähelepanelikkuse treenimine." See on üsna huvitav tehnika, eriti tõhus on see siis, kui õpilased on valmis sellega töötama. Hoiatage neid enne tähtaega, et nad loeksid kodulõiku hoolikalt läbi. Õpetaja annab õpilastele lehe, millel tekst asub keskel, osa salmist. Ülesandeks on, et õpilased oskaksid kirjutada vajaliku teksti olemasoleva fraasi kohale ja alla või püüda seda sõnaliselt väljendada - mis peaks fraasile eelnema ja kuidas see oleks pidanud lõppema.
"Tunne mind." Ajaloo, geograafia, keemia, kirjanduse tunnis saab õpilasi kutsuda esinema kuulsa inimese (teadlase, kirjandusliku või ajaloolise kangelase) nimel, nimetades teda mitte, vaid kirjeldades tegusid, avastusi, arutluskäike.
Vastuvõtt "Õppedialoog õpiku autoriga"- suurepärane tööriist, mis asetab õpilase õppimise ja tema enda arengu subjekti olukorda. Õpilasi kutsutakse iseseisvalt õppima õpiku selgitavat teksti uue materjaliga kodus. Pärast selle iseseisvat lugemist panevad õpilased kirja teel tekkinud küsimused, mis on suunatud autorile. Seejärel loeb tunnis üks rühm õpilasi need ette ja teine rühm tegutseb autorina, püüdes õpiku lehekülgedelt vastust leida ja kui otsest vastust pole, siis kuulatakse ära oodatud vastused. See tehnika võimaldab dialoogist saada õppimise ja tagasiside andmise vahend, mille tulemusena lahendatakse õpiülesandeid ja probleeme, tehnika õpetab analüüsima, võrdlema, vaidlema või õpiku autoriga nõustuma ning võimaldab pakkuda tagasisidet.
"Sõnade ahel" võimaldab kiiresti frontaalselt kontrollida mõistete definitsiooni, reeglite sõnastamist, teoreeme (reproduktiivtasand). Selle olemus seisneb selles, et ahelas olevad õpilased nimetavad ainult ühe sõna mõistete või faktide kontrollitud määratlustest ja seejärel hääldab üks neist sõnastuse täielikult. Seda tehnikat saab läbi viia ridade kaupa võistluste vormis ja žüriina tegutseb 2-3 õpilast, kes salvestavad oma kaaslaste vastused.
"Meeskond" - Klass on jagatud 4-5 rühma. Iga rühma liige saab "positsiooni": kapten, 1. tüürimees, 2. tüürimees, paadisõitja, madrused. Ettevalmistuseks on ette nähtud 4-5 minutit ning seejärel viiakse loosi teel küsitlus - kes saab küsimuse, see vastab, hinnang antakse kogu meeskonnale. Lisaks on ka valik “Kõik vastavad” ja õpilastele meeldib eriti, kui nad saavad “Usalduse”, sel juhul on meeskond vastamisest vabastatud ja kõik saavad positiivse hinde.
Selliste kodutööde jälgimise meetodite kasutamine aitab kujundada õpilaste mitmeid võtmepädevusi:
Motiveerige õpilasi teemat hoolikalt uurima;
· Arendab intellektuaalseid pädevusi: analüüs, süntees, võrdlemine, peamise esiletoomine;
Ülesannete loov iseloom võimaldab arendada loovat mõtlemist;
Õpilane õpib õigesti sõnastama küsimusi, pakkudes võimalikke vastuseid, st suhtlema läbi reflektiivse dialoogi kavandatava vestluskaaslasega;
Aitab õpilase isiksuse eneseväljendusel (isiklikud pädevused).
Ja lõpuks, kõige olulisem on see, et õpilased, kes teavad, et õpetaja igas tunnis, kasutades talle kättesaadavat meetodite ja tehnikate arsenali, kontrollib kindlasti iga õpilase teadmiste, oskuste ja võimete taset, hakkaksid süstemaatiliselt ette valmistama. tundideks, koguge enesekindlust.
Tuleb märkida, et ülaltoodud meetodid kodutööde kontrollimiseks koolitunnis on tõhusad, kui neid rakendatakse igakülgselt ja süstemaatiliselt.
Ja see tähendab seda kodutööde kontrollimise vormid võib olla erinev
Ø kirjalike kodutööde kontrollõpilaste iseseisva töö käigus tunnis: formaalselt - kõigile, sisukontroll - üksikutele õpilastele;
Ø kaudne kontroll kontrolltööde, diktaatide, iseseisva töö abil, mille sisu sisaldab kodus antavaga identset materjali;
Ø suuliste kodutööde kontrollüksikute õpilastega, samal ajal kui kõik teised arutlevad ja täidavad klassikaaslaste vastuseid;
Ø klassiväline vihikute kontroll õpetaja poolt; ainult vihikuid kontrollides saab õpetaja teha järelduse õpilaste võimekuse kohta ülesandeid täita, milliseid vigu tehakse kõige sagedamini jne;
Ø kaudne kontroll, lähtudes õpilase töö jälgimisest tunnis, kui õpilase tegevuse eelduseks oli kodutöö täitmine;
Ø vastastikune kontrollõpilased vihikute vahetamisel (paaristöö näidiste või teatmeteoste abil);
Ø õpilaste enesekontroll: sooritatud kodutööde kontrollimine tahvlile kirjutatu või arvuti abil interaktiivsel tahvlil reprodutseerituga;
Millist kontrollivormi valida, sõltub ühelt poolt kodutöö sisust, tüübist, teisalt aga õpilaste suhtumisest neisse.
Kuidas lahendada kodutööde jälgimise ja hindamise probleem?
Pedagoogiline kogemus õpetab: veenduge, et saate kodus antud kodutöid kontrollida ja hinnata.
Seda reeglit ei kohaldata ikka veel igal pool. Õpetaja ei kontrolli alati, kas õpilased on kodutööd täitnud. Veelgi harvemini allutatakse kontrollile ülesande täielikkus, korrektsus ja vorm.
Kontroll, kodutööde hindamine ja märkimine – koos teiste pedagoogilise protsessi teguritega – on õpilaste jõudu ja võimeid motiveerivad ning mobiliseerivad. Kui keeldume kodutöid kontrollimast või ei võta neid piisavalt tõsiselt, valmistame õpilasele pettumuse, sest ignoreerime tema tööd, saavutusi. Sedalaadi negatiivseid tagajärgi tuleb oodata eelkõige siis, kui õpilane teeb tööd kohusetundlikult, täie pühendumusega, kuid õpetaja ei pööra süstemaatiliselt tähelepanu kodutööde tegemisele.
Kodutööde tegemise tulemusel on õpetaja jaoks topeltfunktsioon. Esiteks on ta õpilaste tegevuse kontrolli objekt ja teiseks, mis veelgi olulisem, enda tegevus viimases tunnis.
Ja edasi paar näpunäidet:
Ø jälgima pideva jälgimise abil, et õpilastel ei tekiks kahtlusi kodutööde vajalikkuses;
Ø kasutada erinevaid kontrollivorme olenevalt kodutöö sisust, liigist ja eesmärgist, samuti oma õpilaste suhtumisest kodutööde tegemisesse;
Ø määrake kindlaks, mida ja kuidas hindate, kas paned selle eest hinde, lähtudes konkreetsetest tingimustest ning võttes arvesse ka hindamise kasvatuslikku mõju;
Ø kui õpilased ei tee kodutööd, otsige põhjuseid ja seejärel otsustage, kuidas need kõrvaldada;
Ø Jälgi, et õigeaegselt tegemata tööd tuleb hiljem lõpetada.
Ø Pea meeles, et kodutööde kontrollimine on hea õppetunni vältimatu osa ja vajalik täiendus
Korraldage test nii, et õpilased ei peaks seda etappi tunnis "kõige igavamaks".
Erinevate kodutööde esitamise ja kontrollimise tüüpide, vormide ja meetodite harmooniline kombineerimine mõjutab kooliõpilaste iseseisvuse kujunemist ja tõstab õpimotivatsiooni taset, kõige enam on koolilastes positiivse õpihoiaku kujunemine kodutööde tegemise protsessis. õpetaja oluline ülesanne mis tahes
Lisaks haridusele on kodutööde hariv potentsiaal äärmiselt kõrge. Lõppude lõpuks annab õpetaja teadmisi ennekõike selleks, et kasvatada inimest, loovat inimest, mitte ükskõikset. Ja selles üllas eesmärgis on kodutöö asendamatu abiline. Peaasi, et see loovuse tuli õpetajas ei kustuks, et ta ise ka sellest kõigest huvitatud oleks.
Kui õpilased näevad, et ka õpetaja tunneb huvi selle vastu, kuidas kodutööd tehakse, mis vormis seda esitatakse, siis suhtuvad nad kodutöösse vastutustundlikult
Bibliograafia
1. Golub B.P. Õpilaste vaimse tegevuse aktiveerimise vahendid - M., Pedagoogika, 1998.
2.Deikina A.V. Kodutöödest vene keeles - Ajakiri "Vene keel koolis". 1984, nr 6.
3. Kulnevich S.V. Kaasaegne õppetund. 1. osa - Rostov-n / D, Õpetaja, 2004
Föderaalse Riigikassa õppeasutus
"Keskkool nr 2"
Tööriistakomplekt
„Lava korraldamise vormid ja meetodid
kodutööde põhjalik kontroll.
(ÜÜ õpetajatele)
Käsiraamatu koostas algkooliõpetaja Gulchenko Jelena Jurievna.
Arvestatud metoodilise nõukogu koosolekul ja soovitatav kasutada õppeprotsessis.
Sisu.
Sissejuhatus
Mängumeetodid kodutööde kontrollimiseks põhikoolis.
Kirjandus ja Interneti-ressursid.
Lava korraldamise vormid ja meetodid
põhjalik kodutöö kontroll.
Sihtmärk: üldistada pedagoogilisi kogemusi kodutööde kontrollimise korraldamisel. Aidake õpetajatel korraldada kodutööde põhjalik kontroll.
Ülesanded:
Kirjeldage praktilisi meetodeid kodutööde kontrolli korraldamiseks.
Näidake kodutööde süstemaatilise kontrollimise asjakohasust, samuti mitmesuguste vormide ja meetodite kasutamise tähtsust.
Sissejuhatus.
"Tegelikult järk-järgult
hägustab piiri vahel
klassiruum ja kodutööd
üleminekuga pidevale,
individuaalne, sõltumatu
õpilase õppetegevus.
Elkonin - Davõdov
Kodutööde korraldamise probleem on väga aktuaalne. Väga sageli on kodutööde ülesanded juhuslikud, läbimõtlemata, nende täitmiseks valmistutakse halvasti ja kontrollid on formaalselt üles ehitatud. Nende puuduste tagajärjeks kodutööde planeerimisel, ettevalmistamisel ja korraldamisel on õpilaste ülekoormus kodutöödega, mis mõjutab negatiivselt aktiivsust, tulemuslikkust ja õpihuvi.
Muidugi saab ilma kodutöödeta töötada. Kuid sajanditevanune praktika ja pedagoogilised seadused tõestavad, et kui tunnis omandatud teadmisi kodus ei korrata, siis need ununevad. Kodusest iseseisvast tööst keeldumisega kaasneb tingimata hariduse kvaliteedi langus, haridusmotivatsiooni taseme langus.
Kaasaegse õppetunni uued lähenemisviisid hõlmavad kodutööde põhjaliku kontrolli 7 etappi:
Lahenduste jaokslava didaktiline ülesanne jaoks vajalikkehtestada kõikide õpilaste kodutööde sooritamise õigsus ja teadlikkus; kõrvaldada kontrolli käigus ilmnenud teadmistes lüngad, täiustades samal ajal ZUN-i.
Lava sisu seab õpetajale eesmärgisisseselgitada välja kodus antud materjali assimilatsiooniaste; selgitada välja tüüpilised teadmiste puudused ja nende põhjused; parandage leitud puudused.
Tingimused positiivsete tulemuste saavutamiseks võib ollakui õpetaja kasutab tehnikate süsteemi, mis võimaldab teil määrata kõigi klassi õpilaste kodutöö täitmist
Tunni didaktilise ülesande täitmise näitaja on õpetaja suutlikkus lühikese aja jooksul (5-7 minutit) kindlaks teha enamiku õpilaste teadmiste tase ja tüüpilised puudused; võimalus põhimõisteid uuendada ja parandada kodutööde kontrollimise käigus; kõrvaldada tuvastatud puuduste põhjused
Optimaalsusesitatinõuded õppetunni muude etappide hulgas võimaldab teil arvestada laste vanuse ja individuaalsete omadustega; samas eelistatakse otsiva ja probleemse iseloomuga ülesandeid.
Erinevate kontrollivormide ja meetodite kasutamine aitab kaasavaimse tegevuse aktiveerimine tunnis . Domineerivaks saavad otsingud, loomingulised, õpilaste individuaalsed ülesanded
Rakendusvead , nagu näiteksõppetundide ja küsitlusmeetodite ühtsus; õpilaste individuaalsete iseärasuste ja õpitava materjali spetsiifikaga arvestamise puudumine tingib selle probleemi lahendamisel uute lähenemisviiside kasutamise.
Kodutööde vormide ja tüüpide mitmekesisust silmas pidades on nende kontrollimise meetodid ja viisid erinevad.
Uued lähenemised kaasaegsele tunnile seavad kodutööde kontrolli korraldamise küsimuse õppemeetodites üheks domineerivaks.
Õpetaja põhiülesanne kodutööde igakülgse kontrollimise etapis on võtta kontrolli alla mitte ainult iga õpilase kodutöö süstemaatiline täitmine, vaid ka õpilase iseseisvuse tase selle tegemisel ja ka töö tase. õppematerjali assimilatsioon kodutööde tegemise protsessis.
Uuenduslikud kodutööde kontrollimise meetodid
Kodutööde kontrollimist teeb õpetaja pidevalt ja reeglina seostatakse seda õpitava materjaliga ning see on iga koolitunni kohustuslik element. Ainuüksi tahvli juurde kõndimine ja reegli ütlemine või tehtud näite üles kirjutamine võib õpilastele igav tunduda.
Sellepärast ma kasutanuuenduslikud kontrollimeetodid . Need meetodid hõlmavad järgmist:
Ootamatute küsimuste esitamine . Õpetaja ootamatu küsimus on küsimus, mis on sõnastatud veidi teisiti kui lõigujärgsed ülesanded. Kui lapsed on koduse harjutuse suhtes tähelepanelikud, pole neil raske sellele vastata.
Näiteks:
- Milliseid avastusi tegite enda jaoks töötades? (Küsimus ettekande autorile V. P. Astafjevi elu ja loomingu kohta.)
Tõstke käed, kellele lauanaaber aitas. Kuidas?
- Analüüsige oma teksti.
Suulise vastuse läbivaatamine . Õpilased ise kuulavad hoolega klassikaaslase vastust ja koostavad sellest suulise ülevaate, märgivad vastuse eelised ja puudused, täiendavad ja laiendavad.
- Sa kuulasid Vladi vastust. Millist nõu saate talle anda?
Koduharjutusel põhinev dikteerimine . Vene keele tundides saab õpetaja koostada valikdiktandi, graafilise diktaadi, õigekirja järgi rühmitatud diktaadi. Kogu materjal on võetud tuttavast kodusest harjutusest. Samal eesmärgil saab kontrollimiseks kasutada kaarte ja perfokaarte.
Lühike kirjalik vastus küsimusele . Õpetaja esitab äärmiselt konkreetse küsimuse, millele saab lühidalt vastata. Sellised ülesanded aitavad teadmisi kinnistada ja juhtida õpilaste tähelepanu antud lõigu põhipunktidele. Pärast kirjalikku vastust säilib õpitud teooria õpilaste mällu pikemaks ajaks.
Uute arvutitehnoloogiate kontrollimine . Ekraanile projitseeritakse etteantud harjutuse, näite või ülesande tekst. Selles tekstis asetatakse rõhumärgid värvilise kirjaga kõige raskematele hetkedele. Poisid kontrollivad oma märkmikus märkmeid ekraanil nähtu järgi ja parandavad võimalikud vead.
Näiteks:
- Võrrelge oma märkmeid minu omadega. Kui on täielik vaste, anna endale 1 punkt; kui teil on rohkem teavet, lisage veel 1 punkt.
Arutelu
.
Selle läbiviimiseks tuleb klass jagada rühmadesse, millest igaüks kaitseb oma seisukohta või vaadet probleemile. Õpikus või teatmeteoses võib välja tuua ühe vaatenurga, mõnele õpilasele või õpetajale aga teine, sellest erinev seisukoht. Arutelus on olulisel kohal õpilaste arutluskäik ja argumendid, mille tulemuseks on uuritava nähtuse olemuse sügavam tundmine.
Küsimus autorile (intervjuu vormis) See on ebatavaline ja väga huvitav viis kodutööde kontrollimiseks. Õpetaja kutsub lapsi üles esitama mõned küsimused avastuse, leiutise, töö autorile, et selle tähendust paremini mõista. Küsimustele saavad vastata kõige ettevalmistunud õpilased, kõige raskematele aga õpetaja. Näiteks keemias kodutööde kontrollimisel võite huvipakkuvate küsimustega pöörduda Dmitri Ivanovitš Mendelejevi poole, füüsikas - Isaac Newtoni, geomeetrias - Pythagorase poole, kirjanduses - Fjodor Mihhailovitš Dostojevski poole.
Temaatiline ristsõna . Paljudele poistele meeldib lahendada ristsõnu, näidates samal ajal üles kadestamisväärset visadust. Et kodutööde kontrollimine oleks huvitav, tuleb õpetajal koostada vastaval teemal ristsõna ja see õpilastele pakkuda.
Vastastikune kontrollimine
. Kirjalike kodutööde kontrollimisel keemias, vene või inglise keeles, matemaatikas võib kutsuda õpilasi klassikaaslasega vihikuid vahetama, ülesandeid kontrollima, hindeid panema ja tehtud vigadest rääkima, vaidlusküsimusi arutama.
3.
Soovitused suulise küsitluse korraldamiseks.
Kodutööde kontrollimine õpilaste küsitlemise teel on traditsiooniline ja populaarseim viis. Tihti kasutatakse seda teadmistes lünkade või vajakajäämiste leidmiseks, unustades küsitluse põhiülesande – õpilast toetada, aidata, õpetada. Oma töös kasutan järgmisi meetodeid:
küsitlus-valgusfoor
. Pikk pappriba, mis on ühel küljel punane ja teisel küljel roheline, toimib valgusfoorina. Roheline pool õpetaja poole näitab õpilase valmisolekut vastata esitatud küsimusele ("Ma tean!"), Punane külg näitab, et õpilane ei ole valmis vastama ("Ma ei tea!"). Kui õpilane näitab algtaseme küsimuste puhul punast poolt, on see õpetajale häiresignaal. See on kahend, mille õpilane ise seadis. Võite esitada ka loomingulisi küsimusi, samal ajal kui punane signaal tähendab "Ma ei taha vastata!" ja roheline tähendab "Ma tahan vastata!".
Solidaarsuse küsitlus
. Kui tahvli juures olev õpilane ülesandega toime ei tule, tuleb abi paluda klassilt. Kes tahab aidata? Abisoovijatest valib õpetaja välja tugevaima õpilase ja kutsub ta sõbrale sosinal vihjet andma. Teise võimalusena valib õpilane ise selle, kelle abi ta vajab, ja õpetaja annab treenerile 10-15 minutit ettevalmistusaega.
Vastastikune ülekuulamine
. Õpetaja annab kolmele enim ettevalmistatud õpilasele ülesandeks viia läbi küsitlus nende seas, kes valmistusid "5", "4" või "3" jaoks. Õpilane, kes registreerus kolmandasse rühma ja vastas edukalt selle küsimustele, saab kätt uuesti proovida.
Programmeeritud küsitlus.
Õpilane peab sel juhul valima õige vastuse õpetaja pakutute hulgast. Seda töövormi suulise küsitlemise puhul kasutatakse harva. Ja täiesti asjata. Tõepoolest, õpilaste erinevate arvamuste kokkupõrkes "sulab" arusaamatus. Õpetaja saab kaitsta vale vastust, et anda lastele võimalus vaielda.
Vaikne küsitlus.
Õpetaja räägib vaikselt ühe või mitme õpilasega ja terve klass teeb teist ülesannet.
Küsitlusahel
.
Seda küsitlusmeetodit on soovitatav kasutada üksikasjaliku ja loogiliselt sidusa vastuse saamiseks. Samal ajal alustab üks õpilane vastamist, õpetaja katkestab ta viipega ükskõik kuhu ja kutsub teist õpilast mõtteid jätkama.
"Kaitse" leht . Loodud ettevalmistamata õpilastele ja on alati samas kohas. Õpilane, kes pole tunniks valmis, kirjutab oma nime kaitselehele ja võib olla kindel, et täna temalt ei küsita. Õpetaja ülesanne on olukorda kontrolli all hoida.
4. Mängumeetodid kodutööde kontrollimiseks algklassides.
Paljude õpetajate jaoks on aktuaalne küsimus, kuidas vältida monotoonsust algkoolis kodutööde kontrollimisel. Nooremate õpilaste jaoks on omandatud teadmiste kontrollimise mänguvorm eriti aktuaalne ja tõhus. Pakun välja mitmeid praktilisi ideid, mis mitte ainult ei võimalda teil sooritada huvitavat kodutöö kontrolli, vaid aitavad aktiveerida ka õpilaste vaimset tegevust.
Mäng "Joonista vastus"
.
Õpetaja peab koostama käsitletava teema kohta küsimused, millele lapsed saavad kiiresti ja lihtsalt vastuseid joonistada. Lapsi tuleks hoiatada, et vastuseid ei tohi hääldada, vaid neid paberil kujutada.
Mäng "Slap-stomp".
Kodutöid kontrollides esitab õpetaja küsimusi ja pakub neile vastuseid. Õige vastuse korral on laste ülesandeks plaksutada käsi, vale vastuse korral aga jalgu trampida. See mäng on suurepärane soojendus ja hea viis klassiruumis stressi maandamiseks.
Meeskonnamäng "Mis ja miks?"
.
Loodud meeskondades määratakse kapten õpetajaks. Iga meeskonna ülesanne on mõelda välja uuritava teema kohta küsimusi ja neile kordamööda vastata. Vastamisõiguse annab kapten. On oluline, et arutelus osaleksid kõik meeskonnaliikmed.
Mäng "Semitsvetik"
.
Õpetajal tuleb vastavalt võistkondade arvule eelnevalt ette valmistada seitsme värvilise kroonlehega paberlilled. Käsitletava teema õige vastuse eest saab meeskond ühe kroonlehe. Nad mängivad seni, kuni üks meeskondadest lille täielikult kogub.
Mäng "Püüa pall kinni"
.
Mängu mängitakse ringis. Õpetaja esitab küsimuse ja viskab palli. Vastuse annab õpilane, kes ta kinni püüdis.
Teeme kokkuvõtte.Õpilaste kodutööde tegemise efektiivsus sõltub suuresti sellest, kui huvitav ja mitmekesine vormilt ja sisult selle kontrollimine on.
Tuleb märkida, et ülaltoodud meetodid kodutööde kontrollimiseks koolitunnis on tõhusad, kui neid rakendatakse igakülgselt ja süstemaatiliselt.
5. Kirjandus ja Interneti-ressursid:
/ Kharlamov I.F. ./ Pedagoogika M./ 2000/
/ Kognitiivsed ülesanded vene keele õpetamisel / / Vene keel koolis / 2000 / Nr 3 /
/ Ševtšenko S.D. ./ Kuidas õpetada kõiki / Moskva, "Valgustus" / 1991 /
/ Golub B.P. /Õpilaste vaimse tegevuse aktiveerimise vahendid//Pedagoogika, 1998/№ 3/
http://www.kkulikeev-yaltch.edu.cap.ru
