Schody. Grupa wejściowa. Materiały. Drzwi. Zamki. Projekt

Analiza

(w tym ekonomia i prawo)

9 1,2,3 Klasa

na temat „Kryminalne stosunki prawne. Prawa społeczne»

Cięcie kontroli administracyjnej w naukach społecznych Klasa 9 składa się z 10 zadań testowych części A z wyborem odpowiedzi, 3 zadań części B z odpowiedzią szczegółową

Cel: ukazanie siły asymilacji studentów ZUN na temat „Kryminalne stosunki prawne. Prawa społeczne»

Sprawdzona wiedza i umiejętności:

Zbrodnia, jej oznaki. Odpowiedzialność.

Pojęcie wykroczenia administracyjnego.

główne rodzaje kar. Pozbawienie wolności i środki oddziaływania wychowawczego.

prawa społeczne. Prywatyzacja. Prawo do zabezpieczenia społecznego.

W sumie w 9 klasach jest 33 uczniów.

Wykonywana praca - 29 osób

Wyniki cięcia kontrolnego: „5” - 0; „4” - 6; „3” - 20; „2” -3.

wyniki w nauce - 90%; jakość - 20%.

Analiza pracy:

popełnił 1-2 błędy - 6 osób;

popełnił 3-5 błędów -20 osób;

popełnił więcej niż 5 błędów - 3 osoby.

Typowe błędy:

Najniższy wynik pokazano dla zadań A 4 - 41 % (Nowoczesne zasoby mieszkaniowe) i A 8 - popełnione błędy 52% studenci (Cecha Kodeksu Karnego Federacji Rosyjskiej). W zadaniu A 7 - popełnione błędy 38 % (Problemy prawa karnego).

Zadania części B zostały wykonane poprawnie o 11%. 33% uczniów nie rozpoczęło zadań części B.

Wnioski: Temat „Kryminalne stosunki prawne. Prawa społeczne” została opanowana przez uczniów w sposób zadowalający. Studenci na ogół są w stanie pracować z koncepcjami nauk społecznych, rozumieć ich znaczenie i znaczenie, udzielać odpowiedzi na pytania, przyciągając dodatkową wiedzę i osobiste doświadczenia oraz opanować podstawowe pojęcia na ten temat.

Największe trudności sprawiało zadanie ustalenia korespondencji stanowisk, zadanie rozróżniania faktów i opinii w informacjach społecznych, przedstawianych w dwóch zestawach. Uczniom trudno jest wykonać zadania ze szczegółowymi odpowiedziami .

sekcja kontroli administracyjnej w naukach społecznych

(w tym ekonomia i prawo)

10 1,2,3,4,5,6 Klasa

na temat „Prawo jako szczególny system norm”

Cięcie kontroli administracyjnej w klasie 10 nauk społecznych składa się z 10 zadań testowych części A z wyborem odpowiedzi, 3 zadań części B z odpowiedzią szczegółową

Cel: ukazanie siły asymilacji studentów ZUN na temat „Prawo jako szczególny system norm”.

Sprawdzona wiedza i umiejętności:

Rozpoznawanie znaków pojęć i ich charakterystycznych cech;

Klasyfikacja i rozpoznawanie informacji społecznych;

Analiza, korelacja i klasyfikacja norm prawnych;

Formułowanie własnych sądów, wnioski.

Sprawdzone elementy treści:

Normy społeczne, prawo, kultura prawna, rządy prawa, gałąź prawa, pojęcie prawa jako systemu szczególnego.

Źródła prawa rosyjskiego, zwyczaj prawniczy, precedens sądowy i normatywny akt prawny, rodzaje aktów normatywnych.

Specyfika każdej z gałęzi prawa, regulująca stosunki w danej gałęzi prawa.

W sumie w 10 klasach jest 85 uczniów.

Wykonywana praca - 76 osób

Wyniki cięcia kontrolnego: „5” - 0; „4” - 16; „3” - 57; „2” - 3.

wyniki w nauce - 96%; jakość - 21%.

Analiza pracy:

Ukończył pracę bez błędów - 0 osób;

popełnił 1-2 błędy - 16 osób;

popełnił 3-5 błędów - 57 osób;

popełnił więcej niż 5 błędów - 21 osób.

Główne błędy popełnione w pracach:

Typowe błędy:

Najniższy wynik uzyskały zadania A 6 – 34% (Zadanie skorelowania rodzajów i przykładów wykroczeń) oraz A 8 (Odpowiedzialność karna) – 31% uczniów popełniało błędy.

Zadania części B zostały wykonane poprawnie o 29%. 7% uczniów nie rozpoczęło zadań z części B. Zadanie B1 wykonało niepoprawnie 14% uczniów, a B3 7%.

Wnioski: Temat „Prawo jako szczególny system norm” został przez studentów opanowany w sposób zadowalający. Studenci na ogół są w stanie pracować z koncepcjami nauk społecznych, rozumieć ich znaczenie i znaczenie, udzielać odpowiedzi na pytania, przyciągając dodatkową wiedzę i osobiste doświadczenie oraz opanować podstawowe pojęcia na ten temat.

Największe trudności sprawiało zadanie skorelowania rodzajów i przykładów przestępstw i znamion przestępstw oraz znajomość prawa karnego.

Absolwenci uzyskali najlepsze wyniki w następujących elementach treści: Społeczeństwo i przyroda; Związek sfer społeczeństwa; Człowiek - jako wytwór ewolucji biologicznej, społecznej i kulturowej; Działalność; Religia; Własność i jej zawartość; Różnorodność grup społecznych; Status społeczny i role społeczne; Rodzina i jej tendencje rozwojowe; Moc. Partie i ruchy polityczne: reżimy polityczne; Prawo w systemie norm społecznych; stosunek prawny; Przestępstwa, ich oznaki, rodzaje, odpowiedzialność.

Elementy treści, dla których uzyskano niskie wyniki: Społeczeństwo jako system, społeczeństwo jako system dynamiczny; Problem niespójności postępu społecznego; Poznanie: jego rodzaje, formy, sfery wiedzy. Prawda i jej kryteria; Formy i odmiany kultury; Mierniki działalności gospodarczej; Różnorodność rynków; Budżet państwa: Polityka pieniężna; Ekonomika producenta Nierówność i rozwarstwienie społeczne; Wspólnoty etniczne i stosunki międzyetniczne; system polityczny; Znaki, formy, funkcje państwa; System władz Federacji Rosyjskiej i ich uprawnienia.

Przyczyny luk w wiedzy absolwentów: 1. Podmiotowe: umiejętności absolwentów; cechy opanowania materiału, stopień motywacji dzieci; cechy nauczania przedmiotu w określonej klasie, szkole); 2. Charakter obiektywny: Wysoki poziom teoretyzowania materiału; Różny stopień reprezentacji treści sprawdzanych pod kątem USE w używanych podręcznikach

Dobrze ukształtowane umiejętności absolwentów: Rozpoznawać znaki pojęć; Wskaż charakterystyczne cechy obiektu społecznego; Porównaj znaki obiektów społecznych; Ustal zgodność terminów, definicji, pojęć i cech; Wybierz pozycje z proponowanej listy; Odpowiednio postrzegaj treść czytanego fragmentu tekstu; Znajdź odpowiedzi na pytania.

Słabo ukształtowane umiejętności absolwentów: Nazywanie terminów i pojęć, zjawisk społecznych, które odpowiadają proponowanemu kontekstowi; Podaj całościową charakterystykę zjawisk społecznych, obiektów określonej klasy; Oceniać prawdziwość sądów o zjawiskach społecznych w aspekcie wiedzy naukowej; Zaangażuj dodatkowe informacje do analizy; Formułować osądy wartościujące; Argumentuj własne stanowisko; Ujawnianie teoretycznych zapisów kursu za pomocą przykładów; Rozwiązywanie problemów nauk społecznych; Zrób złożony plan, aby uzyskać szczegółową odpowiedź na konkretny problem, temat.

Uwagi metodyczne do grup zadań: Część A - zadania z wyborem odpowiedzi: Określ znak określonej koncepcji Np.: W procesie swojego rozwoju społeczeństwo 1) pozostało częścią natury 2) oddzieliło się od natury i stało się całkowicie niezależne z tego 3) oddzielona od natury, ale pozostała z nią ściśle związana 4) przestała podlegać wpływom natury

Uwagi metodyczne do grup zadań: Część A - zadania z wyborem odpowiedzi: Ustal koncepcję według zadanego atrybutu Np.: Dominacja zbiorowości, naturalny charakter gospodarki, prymat interesów zbiorowych nad indywidualnymi - cechy charakterystyczne społeczeństwa 1) tradycyjne 2) industrialne 3) postindustrialne 4) Wejście w erę rewolucji przemysłowej

Uwagi metodyczne do grup zadań: Część A - zadania z wyborem odpowiedzi: Porównaj podobne pojęcia i obiekty społeczne, podkreśl ich wspólne i szczególne cechy Na przykład: Co jest charakterystyczne dla człowieka w przeciwieństwie do zwierzęcia? 1) potrzeby 2) wyznaczanie celów 3) emocje 4) instynkty

Uwagi metodyczne do grup zadań: Część A - zadania z wyborem odpowiedzi: Rozróżnij znaczenia (znaczenia) jednego pojęcia osobiste interakcje ze sobą 4) historycznie ustalony system relacji społecznych

Uwagi metodologiczne dotyczące grup zadań: Część A – zadania z wyborem odpowiedzi: Ustal powiązania między pojęciami ogólnymi i szczegółowymi Na przykład: Normy społeczne obejmują 1) zwyczaje ludzi 2) idee naukowe, które stały się podstawą orzecznictwa 3) prawa ekonomiczne 4) Poglądy filozoficzne

Uwagi metodyczne do grup zadań: Część A - zadania z wyborem odpowiedzi: Znajdź brakujące informacje do odpowiedzi Na przykład: Najwyższe organy władzy państwowej w kraju H. są tworzone w drodze wyborów. Gałęzie rządu (ustawodawcze, wykonawcze, sądownicze) są od siebie niezależne. Jakie dodatkowe informacje pozwolą nam stwierdzić, że kraj N. jest republiką prezydencką? 1) głowa państwa jest jednocześnie głową parlamentu 2) głowa państwa jest jednocześnie głową rządu 3) prezydent jest symbolem narodu 4) głowę państwa powołuje parlament

Uwagi metodyczne na temat grup zadań: Część A - zadania z wyborem odpowiedzi: Analizuj fakty społeczne oraz rzeczywiste lub symulowane sytuacje życiowe Na przykład: Popularny kompozytor pracuje nad nową piosenką poświęconą przyjaźni narodów całego świata. Jaki rodzaj działalności ilustruje ten przykład? 1) polityczne 2) duchowe 3) ekonomiczne 4) społeczne

Uwagi metodyczne do grup zadań: Zidentyfikuj przykłady zjawisk społecznych i faktów z prawdziwego życia Na przykład: Przykładem prawa państwowego jest następująca zasada: 1) przyjęcie łapówki przez funkcjonariusza pociąga za sobą odpowiedzialność w postaci kary pozbawienia wolności od 3 do 5 lat 2) członek spółdzielni ma jeden głos przy orzekaniu na walnym zgromadzeniu wspólników 3) rozpoznanie sprawy na posiedzeniu sądu pierwszej instancji odbywa się z udziałem pozwanego, którego stawiennictwo w sądzie jest obowiązkowa 4) Każdemu gwarantuje się wolność sumienia i wyznania

Część A – Pozycje wielokrotnego wyboru: Przekształć informacje graficzne lub statystyczne w opisowe informacje werbalne Na przykład: Poniższy wykres przedstawia dane dotyczące różnych populacji w krajach Z i Y, które chcą ponownie rozpocząć naukę. Jaki wniosek można wyciągnąć z danych wykresu? 1) W kraju Z równy udział absolwentów i gospodyń domowych jest chętnych do powrotu do szkoły. 2) Specjaliści z wykształceniem średnim w obu krajach zajmują wiodącą pozycję wśród osób pragnących wznowić naukę. 3) W kraju Y wśród osób, które chcą ponownie studiować, odsetek specjalistów z wyższym wykształceniem jest wyższy niż odsetek gospodyń domowych. 4) W kraju Z emeryci przeważają wśród osób, które chcą ponownie rozpocząć naukę.

Część A - zadania z wyborem odpowiedzi: Analizuj różne sądy dotyczące określonego obiektu lub procesu społecznego Na przykład: Czy następujące sądy dotyczące przejawów jednostkowych i społecznych u osoby są poprawne? A. Jednostka i to, co społeczne w człowieku, jest wynikiem ewolucji biologicznej. B. Rozwój indywidualny i społeczny człowieka nie jest ze sobą w żaden sposób powiązany 1) tylko A jest prawdziwe 2) tylko B jest prawdziwe 3) oba sądy są poprawne 4) oba sądy są błędne

Część A - zadania z wyborem odpowiedzi: Umiejętność operowania pojęciami w analizie typowych sytuacji życiowych człowieka i społeczeństwa Na przykład: Co to jest przestępstwo? 1) Odłączenie dostaw energii elektrycznej do niektórych osiedli z powodu huraganu 2) Niedotrzymanie przez firmę budowlaną terminów budowy domu określonych w umowie 3) Brak dbałości o osoby starsze wśród młodzieży 4) Skarga obywatela na działania przedstawicieli administracji miejskiej

Umiejętność operowania pojęciami w analizie typowych sytuacji w życiu człowieka i społeczeństwa Na przykład: Co to jest przestępstwo? 1) Odłączenie dostaw energii elektrycznej do niektórych osiedli z powodu huraganu 2) Niedotrzymanie przez firmę budowlaną terminów budowy domu określonych w umowie 3) Brak dbałości o osoby starsze wśród młodzieży 4) Skarga obywatela na działania przedstawicieli administracji miejskiej

Umiejętność rozróżniania osądów faktycznych i oceniających Na przykład: Przeczytaj poniższy tekst, którego każde stanowisko jest oznaczone literą. (A) Powstanie rodzinnych stosunków prawnych wiąże się z oficjalną rejestracją małżeństwa w sposób przewidziany przez prawo. (B) Dorośli Ivan i Natalia przybyli do urzędu stanu cywilnego, aby złożyć wniosek o państwową rejestrację małżeństwa. (C) Urzędnik stanu cywilnego odmówił przyjęcia tego wniosku, ponieważ sąd uznał Ivana za niezdolnego do czynności prawnych. (L) Natalia, która o tym wiedziała i kierowała się chęcią zarejestrowania się w mieszkaniu Iwana, zachowywała się niemoralnie. (E) Strażnicy Ivana powinni mieć go na oku. Ustal, które postanowienia tekstu mają: 1) charakter rzeczowy 2) charakter sądów wartościujących 3) charakter twierdzeń teoretycznych Wpisz do tabeli pod literą oznaczającą pozycję, liczbę wyrażającą jej charakter. Przenieś powstałą sekwencję liter do arkusza odpowiedzi. A B C D E

W 5. Przeczytaj poniższy tekst, którego każda pozycja jest ponumerowana. (A) Rząd zatwierdził program wsparcia młodych rodzin. (B) Częścią tego stały się kredyty hipoteczne na preferencyjnych warunkach. (C) Kredyt hipoteczny to długoterminowa pożyczka udzielana osobie prawnej lub osobie fizycznej przez banki zabezpieczone nieruchomościami: gruntami, budynkami przemysłowymi i mieszkalnymi, lokalami, budowlami (D) Wydaje się, że taki program przyczyni się do wyjścia z kraju z kryzysu demograficznego. (E) Wdrożenie programu preferencyjnych kredytów hipotecznych może w krótkim okresie doprowadzić do wzrostu cen mieszkań. Ustal, które postanowienia tekstu mają: 1) charakter rzeczowy 2) charakter sądów wartościujących 3) charakter twierdzeń teoretycznych Wpisz do tabeli pod literą oznaczającą pozycję, liczbę wyrażającą jej charakter. Przenieś powstałą sekwencję liter do arkusza odpowiedzi. A B C D E

Zadanie C9 - napisanie eseju Doskonalenie kryteriów oceny eseju z nauk społecznych w KIMs Kryterium 1 Ujawnienie znaczenia wypowiedzi (1 pkt) Kryterium 2 - Charakter i poziom argumentacji teoretycznej (2 pkt). Ponadto obecność błędnych zapisów z punktu widzenia naukowych nauk społecznych prowadzi do obniżenia oceny według tego kryterium o 1 punkt. Proszę zwrócić uwagę studentów, że począwszy od tego roku ocena eseju nie przebiega według systemu „akumulacyjnego”, a punkty można stracić przez popełnienie błędu np. w definiowaniu pojęcia, charakteryzowaniu obiektów społecznych, wyjaśnianiu przyczyn i relacje funkcjonalne itp. Kryterium 3 Jakość argumentacji faktograficznej (2 pkt).

Struktura eseju Cytat Problem podniesiony przez autora, jego znaczenie; znaczenie oświadczenia; własny punkt widzenia; argumentacja na poziomie teoretycznym; dwa przykłady z praktyki społecznej, z historii, literatury, potwierdzające słuszność wypowiadanych sądów; wniosek.

Zalecenia dotyczące pracy z wykresami, diagramami, histogramami. Zdefiniuj typ wykresu: słupkowy, kołowy, graficzny. Ustal proporcje ilości graficznie przedstawiających ten diagram. Uważnie przestudiuj legendę: nazwy osi, skalę symboli na osiach X i Y; oznaczenia kolorów w różnych ilościach, podpisy do nich. Zidentyfikuj wskaźniki ilościowe każdej z wielkości i porównaj je. Podsumuj wyniki i wyciągnij wnioski.

Praca z pojęciami i terminami - Prowadzenie specjalnych słowników terminów; - Analiza pojęć w "wiązkach" (przyroda - społeczeństwo, przyroda - kultura, społeczeństwo - natura) - Sposób użycia markerów Marker jest podstawowym, gatunkowym znaczeniem pojęcia. pojęcie - "indywidualność" - znacznik - "oryginalność". - pojęcie - "indywidualny" - znacznik - "typowy, ogólny". - pojęcie - "suwerenność" - wyznacznik - "niepodległość". Technika stosowania podkreślenia Podczas pracy z terminem „prawo” zachęcamy studentów do: podkreślania słów głównych. prawo – system bezwzględnie obowiązujących zasad postępowania przyjętych przez państwo i zapewnionych mocą przymusu państwowego). przedstaw tę definicję w postaci czterech zdań (są to znaki prawa).

Zadania do interpretacji tekstu (C1 - C4) W zadaniach C1 - C4 odpowiedź powinna być jasna i zrozumiała. Konieczne jest nauczenie uczniów liczenia, ile pozycji powinno znaleźć się w odpowiedzi, ponieważ na tym opierają się kryteria oceny wykonanego zadania. Na przykład: Zadanie C2 w jednej z opcji – Jakie są trzy wewnętrzne podstawy legitymizacji wskazane przez autora? Podaj charakterystykę jednego autora każdej fundacji. Odpowiedź powinna zawierać sześć pozycji: 3 wewnętrzne podstawy legitymizacji i 3 cechy każdej podstawy. Dzieci, odpowiadając na pytania zadania, podkreślają podstawy lub cechy. A to zero punktów. 3. Odpowiadając na pytanie zadaniowe, pożądane jest wyraźne podkreślenie przykładów lub argumentów, dosłownie: Przykłady: 1) 2) 3) Argumenty 1) 2) 3)

Ważne cechy podręczników wydawnictwa Legion Opracowanie materiałów diagnostycznych prowadzono od 8 lat; Materiały pomiarowe są opracowywane na podstawie wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w zakresie historii i nauk społecznych dla szkół podstawowych i średnich; Dobór zawartości mierników opiera się na kodyfikatorach i specyfikacjach dokumentów egzaminacyjnych Unified State Examination i GIA-9; Stworzono bank mierników pedagogicznych w historii i naukach społecznych, przetestowany w instytucjach edukacyjnych regionu Rostowa.

Rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji 729 z dnia 14 grudnia 2009 r. „Po zatwierdzeniu listy organizacji publikujących podręczniki dopuszczone do użytku w procesie edukacyjnym w instytucjach edukacyjnych posiadających akredytację państwową i realizujących programy edukacyjne w zakresie kształcenia ogólnego ”, „Legion LLC znalazł się na liście wydawnictw, których książki są dopuszczone do użytku w rosyjskich szkołach. Zamówienie zarejestrowane. do Ministerstwa Sprawiedliwości Rosji

Prace mające na celu poprawę jakości publikowanych podręczników: - przeprowadzanie próbnych testów w placówkach edukacyjnych (próby, w ramach certyfikacji pośredniej, tematyczne, aprobata); - praca z dziećmi zdolnymi (niedzielne szkoły przedmiotowe, letnia szkoła matematyczna); - seminaria z nauczycielami

Zadania 21-24 łączymy w zadanie złożone z fragmentem tekstu popularnonaukowego. Zadania 21 i 22 mają na celu przede wszystkim rozpoznanie umiejętności odnalezienia, świadomego postrzegania i dokładnego odtworzenia informacji zawartych w tekście w formie jawnej (zadanie 21), a także zastosowania ich w określonym kontekście (zadanie 22). Zadanie 23 ma na celu scharakteryzowanie (lub wyjaśnienie lub skonkretyzowanie) tekstu lub jego poszczególnych zapisów na podstawie studiowanego przedmiotu, w oparciu o kontekstową wiedzę z zakresu nauk społecznych. Zadanie 24 dotyczy wykorzystania informacji tekstowych w innej sytuacji poznawczej, samodzielnego formułowania i argumentacji ocen oceniających, prognostycznych i innych związanych z problematyką tekstu.

1. Przeczytaj uważnie tekst (niektóre odpowiedzi mogą znajdować się w tekście). 2. Zaznacz główną ideę tekstu. 3. Wykonuj zadania sekwencyjnie (mogą być ze sobą połączone). 4. Określ elementy treści odpowiedzi (mogą to być: opinia autora, oparcie się na wiedzy z zakresu nauk społecznych, fakty z życia społecznego).

Zadanie 25 sprawdza umiejętność samodzielnego ujawniania znaczenia kluczowych pojęć z zakresu nauk społecznych i stosowania ich w określonym kontekście. Prawidłowa odpowiedź musi zawierać następujące elementy: Znaczenie pojęcia. Propozycja z kryteriami, cechami, cechami. Oferta z cechami, funkcjami.

Zadanie 26 sprawdza umiejętność konkretyzacji na przykładach badanych stanowisk teoretycznych i koncepcji nauk społecznych składających się na przedmiot nauk społecznych. Stan zadania wymaga zilustrowania, potwierdzenia lub ujawnienia którejkolwiek z jego stron lub ich relacji za pomocą przykładów życia społecznego. Szczególną trudnością dla absolwentów jest intelektualna procedura konkretyzacji, czyli przeniesienia zapisów teoretycznych do realiów społecznych.

Przede wszystkim dowiedzmy się, czego wymaga się od ucznia: konkretne przykłady lub tylko przykłady (nie konkretne). Gdyby był tu jakiś przykład, można by napisać: Kupno i sprzedaż. Rodzina kupiła mieszkanie. Jednak dla każdego rodzaju podkładu wymagany jest konkretny przykład! Najpierw musisz napisać podstawę nabycia własności, a następnie przykład.

Należy umieścić numery elementów odpowiedzi: 1,2,3. Jeśli musisz podać trzy powody, podaj trzy. Ponadto, jeśli to konieczne, zwróć uwagę na przykład, użyj na przykład frazy wprowadzającej. Ponadto, jeśli poproszą o powołanie się na Kodeks Cywilny Federacji Rosyjskiej, konieczne są sformułowania prawne

1. Kupno i sprzedaż. Na przykład rodzina Pietrowa kupiła mieszkanie w jednej z sypialni w Moskwie za 12 milionów rubli. 2. Darowizna. Na przykład nowożeńcy Katya i Vova otrzymali samochód Nissana w prezencie od krewnych Katyi. 3. Autokreacja. Na przykład kowal V. wykuł piękne rzeźbione słupy na swoją działkę w ogrodzie. 4. Dziedziczenie. Na przykład babcia sporządziła testament i poświadczyła go notarialnie. Zgodnie z testamentem rzadka kolekcja znaczków po jej śmierci przejdzie na najstarszego wnuka.

Zadanie 27 wymaga: analizy dostarczonych informacji, w tym statystycznych i graficznych; wyjaśnienie związku obiektów społecznych, procesów; formułowanie i argumentacja niezależnych sądów oceniających, prognostycznych i innych, wyjaśnień, wniosków. Podczas wykonywania tego zadania sprawdzana jest umiejętność zastosowania wiedzy z zakresu nauk społecznych w procesie rozwiązywania problemów poznawczych dotyczących aktualnych problemów społecznych.

Algorytm rozwiązywania problemu (notatka opracowana przez zespół autorów pod kierownictwem LN Bogolyubova) 1. Uważnie przeczytaj warunki problemu i zapamiętaj pytanie 2. Dopasuj pytania do stanu problemu. 3. Zidentyfikuj obszar wiedzy, w kontekście którego zadawane jest pytanie. 4. Nakreśl zamierzoną odpowiedź. 5. Przemyśl argumenty. 6. Upewnij się, że odpowiedź jest poprawna

Podczas małżeństwa Oleg stworzył własną firmę. W trakcie postępowania rozwodowego jego żona Irina złożyła pozew o podział majątku należącej do Olega firmy. Oleg sprzeciwił się, powołując się na fakt, że Irina nie pracowała podczas małżeństwa i zajmowała się tylko sprzątaniem. W jakim procesie będzie rozpatrywana ta sprawa? Jakie prawo należy zastosować, aby rozwiązać ten spór? Czy sąd powinien zaspokoić roszczenie Iriny? Wyjaśnij swoją odpowiedź.

Prawidłowa odpowiedź musi zawierać następujące elementy: 1) nazwa procesu: cywilny: 2) nazwa gałęzi prawa: prawo rodzinne: 3) odpowiedź na pytanie: sąd musi zaspokoić roszczenie Iriny: 4) podano wyjaśnienie : zgodnie z Kodeksem rodzinnym Federacji Rosyjskiej „Własność, majątek nabyty przez małżonków podczas małżeństwa jest ich wspólną własnością. Prawo do majątku wspólnego przysługuje również małżonkowi, który w czasie trwania małżeństwa prowadził gospodarstwo domowe. „Przy podziale wspólnego majątku małżonków udziały małżonków uznaje się za równe” (art. 39 RF IC).

Zadanie 28 wymaga sporządzenia planu szczegółowej odpowiedzi na konkretny temat na kursie nauk społecznych. Podczas wykonywania tego typu zadań ujawniają się następujące umiejętności: systematyzowania i uogólniania informacji społecznych; ustanowić i odzwierciedlić w strukturze planu strukturalne, funkcjonalne, hierarchiczne i inne powiązania społecznych obiektów, zjawisk, procesów.

Temat szeroki i myślenie 2. Wolność gospodarcza i odpowiedzialność społeczna

1. Koncepcja. Istota ... 2. Cechy charakterystyczne, znaki ... 3. Zadania, główne funkcje ... 4. Formy, typy, typy, klasyfikacje ... 5. Struktura ... 6. Warunki wstępne, przyczyny, główne etapy, etapy rozwoju... 7. Znaczenie w rozwoju jednostki, społeczeństwa 8. Relacje z... Co to jest? Co to jest? Co to robi? Jak to się stało? Z czego to się składa? Jak rozwija się IT? WARIANTY

1. Źródła dochodów rodziny: a) zarobki; b) zysk; c) czynsz; d) odsetki bankowe od lokaty; e) dywidendy; f) dochód ze sprzedaży produktów wytworzonych w gospodarstwie pomocniczym itp. 2. Typy rodzin w zależności od dochodu: a) rodziny o stałym dochodzie; b) rodziny o zmiennych dochodach. 3. Nominalny i realny dochód rodziny. 4. Struktura wydatków rodziny: a) czynsz i opłaty za media; b) żywność; c) koszty transportu; d) duże zakupy (nabycie sprzętu AGD, odzieży itp.). 5. Różnice w zamożności rodzin i ich wygładzanie przez państwo. 6. Wpływ inflacji na dochody rodzin.

3

Zadanie alternatywne 29 kończy pracę, której celem jest napisanie przez egzaminatora mini-eseju na jeden z pięciu proponowanych tematów. Tematy podawane są w formie krótkich wypowiedzi przedstawicieli opinii publicznej, polityków, naukowców i osobistości kultury. W niektórych przypadkach wypowiedzi mają charakter aforystyczny. Każda wypowiedź tematowa jest warunkowo powiązana z jedną z podstawowych nauk przedmiotu z zakresu nauk społecznych (tematyka socjologii i psychologii społecznej łączy się we wspólny blok), ale absolwenci mają prawo ujawnić je w kontekście dowolnej lub kilku nauk społecznych. nauki. Zadanie to sprawdza szeroki zakres umiejętności, w szczególności umiejętność: ujawniania sensu sądu autora, czerpania z badanych stanowisk teoretycznych nauk społecznych, samodzielnego formułowania i konkretyzowania własnych rozumowań na przykładach oraz wyciągania wniosków.

Przedmioty zainteresowania: globalizacja, koszty stałe i zmienne; inflacja, rola państwa w gospodarce, system polityczny, proces legislacyjny w Rosji; prawa i obowiązki podatników. Uczniowie nie radzą sobie dobrze z terminologią nauk społecznych, trudno porównywać pojęcia szczegółowe i ogólne, mają trudności z wydobyciem informacji ze źródeł pierwotnych, nie zawsze potrafią na przykładach ujawniać stanowiska teoretyczne, korelować postawy teoretyczne z zastaną rzeczywistością społeczną .

Większą uwagę należy poświęcić zadaniom twórczym w przygotowaniu uczniów, osiągnięciu świadomości materiału edukacyjnego poprzez stosowanie różnego rodzaju zajęć edukacyjnych, kształtowaniu strategii rozwiązywania różnego rodzaju zadań u uczniów, w zależności od określonych warunków. W procesie nauczania konieczne jest ciągłe śledzenie interdyscyplinarnych powiązań z innymi przedmiotami szkolnymi, co pomoże zwiększyć ogólną erudycję uczniów i spowoduje mniejsze trudności w rozwiązywaniu zadań na przykładach. Ważne jest, aby uczyć dzieci w wieku szkolnym odróżniania argumentów od przykładów, korzystania z praw logiki podczas budowania własnej argumentacji oraz zwracania uwagi na prawidłowe użycie terminów z nauk społecznych.

Na rok akademicki 2014-15 rok

Ostateczne powtórzenie według materiałukurs nauk społecznych w klasie 9

„5” - nie

„4” - 2 osoby.

„3” - 6 osób.

„2” - os.

Jakość wiedzy - 75%

Wskaźnik sukcesu - 100%

Analiza testów z nauk społecznych i historii

Na rok akademicki 2014-15 rok

Nauki społeczne w klasie 11

"5" -2 osoby.

„cztery” -

"3" -

"2" -

Jakość wiedzy - 100%

Wskaźnik sukcesu - 100%

Końcowe powtórki na materiale kursuhistoria Rosji w klasie 11

„5” - 2 osoby.

„cztery”

„3”

„2”

Jakość wiedzy -100%

Wskaźnik sukcesu - 100%

Typowe błędy:

Całe zadanie zajęło 45 minut.

Nauczyciel: Fomenko Yu.V

Analiza monitoringu wkładu w badaniach społecznych w klasie 10

Na rok akademicki 2014 - 2015

Liczba uczniów, którzy napisali pracę - 2 osoby.

„5” - nie

„4” -1 nie.

„3” - 1 osoba.

"2" - nie

Jakość wiedzy - 50%

Wskaźnik sukcesu - 100%

Typowe błędy: znajomość materiału teoretycznego ze sfery politycznej,większość studentów ma słabą znajomość terminologii z zakresu nauk społecznych i niewystarczającą wiedzę z zakresu ekonomii. Trudności pojawiają się również zrozpoznawanie znaków pojęć i ich charakterystycznych cech.

prace z zakresu nauk społecznych zostały przedstawione w wersji 1.
Całe zadanie zajęło 45 minut.

Analiza monitoringu wejściowego według historii w klasie 10

Na rok akademicki 2014 - 2015

Liczba studentów, którzy napisali pracę -2 osoby.

„5” - nie

„4” - 1 uczeń.

„3” -1 osoba.

"2" - nie.

Jakość wiedzy - %

Wskaźnik sukcesu - 100%

Całe zadanie zajęło 45 minut.

Analiza monitoringu wkładu w badaniach społecznych w klasie 8

Na rok akademicki 2014 - 2015

Liczba uczniów, którzy napisali pracę - 10 osób.

„5” - os.

„4” - os.

„3” - os.

„2” - os.

Jakość wiedzy - %

Procent postępu -%

Typowe błędy: znajomość materiału teoretycznego ze sfery politycznej, niewystarczająca znajomość aparatu pojęciowego na temat „Polityka”, trudności z analizą sytuacji prawnych.

Całe zadanie zajęło 45 minut.

Analiza monitoringu wejściowego według historii w klasie 8

Na rok akademicki 2014 - 2015

„5” - nie

„4” - 4 osoby.

„3” - 5 osób.

„2” -1 osób.

Jakość wiedzy -40%

Wskaźnik sukcesu - 90%

Typowe błędy: chronologia, porównanie faktów, niewystarczająca znajomość materiału teoretycznego dotyczącego historii Rosji w XVII-XVIII wieku, uczniowie nie potrafią podać pełnego opisu działalności postaci historycznych, skupiają się tylko na jednym z aspekty działalności.

Praca nad historią została zaprezentowana w 2 wersjach.
Całe zadanie zajęło 45 minut.

Nauczyciel: Fomenko Yu.V.

Analiza monitoringu wkładu w badaniach społecznych w klasie 7

Na rok akademicki 2014 - 2015

„5” -3 osoby.

„4” -3 osoby.

„3” - 5 osób.

„2” - 1 osoba.

Jakość wiedzy - 50%

Wskaźnik sukcesu - 92%

Typowe błędy: trudności w dokładnym zdefiniowaniu pojęć, a także w formułowaniu własnego osądu na tematy „Człowiek”, „Praca”.

Praca z zakresu nauk społecznych została przedstawiona w 2 wersjach.
Całe zadanie zajęło 45 minut.

Analiza monitoringu wejściowego według historii w klasie 7

Na rok akademicki 2014 - 2015

"5" -

„4” - 5 osób.

„3” - 6 osób.

"2" -1 osoby

Jakość wiedzy - 42%

Wskaźnik sukcesu - 92%

Typowe błędy: trudności z udzieleniem odpowiedzi w szczegółowej formie pisemnej, trudności w uzasadnieniu własnego stanowiska, rozpoznanie związków przyczynowo-skutkowych i wzorców rozwoju historycznego Rosji w X-XVI wieku.

Praca nad historią została zaprezentowana w 2 wersjach.
Całe zadanie zajęło 45 minut.

Nauczyciel: Fomenko Yu.V.

Analiza monitoringu wejściowego według historii w klasie 6

Na rok akademicki 2014 - 2015

„5” - 3 osoby

„4” - 4 osoby

„3” - 1 osoba.

„2” -1 osób.

Jakość wiedzy - 78%

Wskaźnik sukcesu - 89%

Typowe błędy:trudności w udzielaniu odpowiedzi w szczegółowej formie pisemnej, trudności w uzasadnieniu własnego stanowiska, rozpoznanie związków przyczynowo-skutkowych i wzorców rozwoju historycznego krajów świata starożytnego.

Praca nad historią została zaprezentowana w 2 wersjach.
Całe zadanie zajęło 45 minut.

Nauczyciel: Fomenko Yu.V.

Analiza testów z nauk społecznych w klasie 9

Liczba studentów, którzy napisali pracę - 12 osób.

„5” - nie

„4” - 4 osoby.

„3” - 8 osób.

„2” - 0 osób.

Jakość wiedzy - 33,3%

Wskaźnik sukcesu - 100%

Częste błędy - największe trudności wiążą się z

opanowanie tematu „Polityka” i „Ekonomia”. Studenci nie zawsze potrafią

ilustrują propozycje teoretyczne.

Analiza testów z historii w klasie 9

Za pierwsze półrocze 2014-15 rok

Liczba studentów, którzy napisali pracę -7 osób.

„5” - 0 osób.

„4” - 2 osoby.

„3” - 5 osób.

„2” - 0 osób.

Jakość wiedzy -75%

Wskaźnik sukcesu - 100%

Nauczyciel: Fomenko Yu.V.

Analiza testów z nauk społecznych w klasie 11

Za pierwsze półrocze 2014-15 rok

Liczba uczniów, którzy napisali pracę - os.

„5” - nie

„4” -2 osoby.

„3” - nie

"2" - nie

Jakość wiedzy - 100%

Wskaźnik sukcesu - 100%

praca z zakresu nauk społecznych została przedstawiona w 2 wersjach.
Całe zadanie zajęło 45 minut.

Analiza testów z historii w klasie 11

Za pierwsze półrocze 2014-15 rok

Liczba studentów, którzy napisali pracę -2 osoby.

„5” - nie

„4” - 2 osoby.

"3" - nie.

"2" - nie.

Jakość wiedzy -100%

Wskaźnik sukcesu - 100%

Typowe błędy: Wysoka koncentracja materiału teoretycznego i dat nieuchronnie prowadziła do trudności w ich zapamiętaniu.

Praca nad historią została zaprezentowana w 2 wersjach.
Całe zadanie zajęło 45 minut.

Nauczyciel: Fomenko Yu.V.

Analiza testu z wiedzy o społeczeństwie w klasie 10

Liczba uczniów, którzy napisali pracę - 2 osoby.

„5” - nie

„4” -1 nie.

„3” - 1 osoba.

"2" - nie

Jakość wiedzy - 50%

Wskaźnik sukcesu - 100%

Typowe błędy: znajomość materiału teoretycznego ze sfery politycznej, większość studentów ma słabą znajomość terminologii nauk społecznych i niewystarczającą wiedzę z zakresu ekonomii. Trudności pojawiają się również z rozpoznawaniem znaków pojęć i ich charakterystycznych cech.

praca z zakresu nauk społecznych została przedstawiona w 2 wersjach.
Całe zadanie zajęło 45 minut.

Analiza testu historii w klasie 10

Za pierwsze półrocze roku akademickiego 2014-2015

Liczba studentów, którzy napisali pracę -2 osoby.

„5” - nie

„4” - nie.

„3” -2 osoby.

"2" - nie.

Jakość wiedzy -0%

Wskaźnik sukcesu - 100%

Typowe błędy: chronologia, porównanie faktów, niewystarczająca znajomość materiału teoretycznego z dziejów Rosji w XX wieku.

praca nad historią została przedstawiona w wersji 1.
Całe zadanie zajęło 45 minut.

Nauczyciel: Fomenko Yu.V.

Analiza testu historii w klasie 6

Za pierwsze półrocze roku akademickiego 2014-2015

Liczba uczniów, którzy napisali pracę -9 osób.

„5” - 3 osoby

„4” - 4 osoby

„3” - 1 osoba.

„2” -1 osób.

Jakość wiedzy - 78%

Wskaźnik sukcesu - 89%

Typowe błędy: trudności z udzieleniem odpowiedzi w szczegółowej formie pisemnej, trudności w uzasadnieniu własnego stanowiska, rozpoznanie związków przyczynowo-skutkowych i wzorców rozwoju historycznego obcych państw w średniowieczu i średniowiecznej Rosji.

Praca nad historią została zaprezentowana w 2 wersjach.
Całe zadanie zajęło 45 minut.

Nauczyciel: Fomenko Yu.V.

Analiza testu z wiedzy o społeczeństwie w klasie 7

Za pierwsze półrocze roku akademickiego 2014-2015

Ilość studenci, którzy napisali pracę - 12 osób.

„5” -3 osoby.

„4” -3 osoby.

„3” - 5 osób.

„2” - 1 osoba.

Jakość wiedzy - 50%

Wskaźnik sukcesu - 92%

Typowe błędy: trudności z podaniem dokładnej definicji pojęć, a także z formułowaniem własnego osądu na tematy „Człowieka i prawa”,

Praca z zakresu nauk społecznych została przedstawiona w 2 wersjach.
Całe zadanie zajęło 45 minut.

Analiza testu z historii w klasie 7

Za pierwsze półrocze roku akademickiego 2014-2015

Liczba studentów, którzy napisali pracę -12 osób.

"5" -

„4” - 5 osób.

„3” - 6 osób.

"2" -1 osoby

Jakość wiedzy - 42%

Wskaźnik sukcesu - 92%

Typowe błędy: trudności z udzieleniem odpowiedzi w szczegółowej formie pisemnej, trudności w uzasadnieniu własnego stanowiska, rozpoznanie związków przyczynowo-skutkowych i wzorców rozwoju historycznego.

Praca nad historią została zaprezentowana w 2 wersjach.
Całe zadanie zajęło 45 minut.

Nauczyciel: Fomenko Yu.V.

Analiza testu z wiedzy o społeczeństwie w klasie 8

Za pierwsze półrocze roku akademickiego 2014-2015

Liczba uczniów, którzy napisali pracę - 10 osób.

"5" -1 os.

„4” -5 osób.

„3” - 3 osoby.

„2” - 1 osoba.

Jakość wiedzy - 60%

Wskaźnik sukcesu - 90%

Typowe błędy: znajomość materiału teoretycznego ze sfery politycznej, sfery ekonomii, niewystarczająca znajomość aparatu pojęciowego na temat „Polityka”, trudności z analizą sytuacji prawnych.

Praca z zakresu nauk społecznych została przedstawiona w 2 wersjach.
Całe zadanie zajęło 45 minut.

Analiza testu historii w klasie 8

Za pierwsze półrocze roku akademickiego 2014-2015

Liczba studentów, którzy napisali pracę -10 osób.

„5” - nie

„4” - 4 osoby.

„3” - 6 osób.

"2" - nie.

Jakość wiedzy -40%

Wskaźnik sukcesu - 100%

Typowe błędy: chronologia, porównanie faktów, niewystarczająca znajomość materiału teoretycznego dotyczącego historii obcej i historii Rosji, studenci nie potrafią podać pełnego opisu działalności postaci historycznych, skupiają się tylko na jednym aspekcie działalności.

Praca nad historią została zaprezentowana w 2 wersjach.
Całe zadanie zajęło 45 minut.

Nauczyciel: Fomenko Yu.V.

Trudności pojawiają się przy identyfikacji związków przyczynowo-skutkowych. Uczniowie nie potrafią podać pełnego opisu działalności postaci historycznych, skupiają się tylko na jednym z aspektów działalności

Uczniom trudno jest udzielać odpowiedzi w szczegółowej formie pisemnej, formułować i argumentować własne stanowisko, identyfikować związki i wzorce przyczynowo-skutkowe;

∙ Główne trudności, jakie napotkali uczniowie podczas pracy z tekstem. Nie są wystarczająco biegli w różnych sposobach czytania (oglądanie, wyszukiwanie, celowanie); nie umie zachować w pamięci fragmentów informacji i połączyć je w ogólny obraz informacyjny; nieuważny na szczegóły, czasem bardzo znaczący;

∙ Uczniowie nie potrafią podać pełnego opisu działalności postaci historycznych, skupiają się tylko na jednym z aspektów działalności.

Jednak wyniki prac pozwoliły na wyciągnięcie następujących pozytywnych wniosków:

✓ Studenci na ogół potrafią pracować z koncepcjami historycznymi, rozumieć ich znaczenie i znaczenie;

✓ Całkiem dobrze rozumieją ogólną treść tekstu;

✓ Studenci potrafią zestawiać tabele chronologiczne, porównując materiał historyczny;

✓ Na ogół udzielają odpowiedzi na pytania, przyciągając dodatkową wiedzę i osobiste doświadczenia.