Haridus- ja teadusvaldkonnas pedagoogiline kirjandus mõisted "tehnoloogia" ja "meetod" on nii tihedas seoses, et neid käsitletakse sageli kas sünonüümidena või alluvate nähtustena või terviku komponentidena (tehnoloogia meetodis, meetodid tehnoloogias). Nende kategooriate selgeks eristamiseks on vaja kaaluda, milline on meetod pedagoogilise kontseptsioonina.
meetod(kreeka keelest methodos - uurimise, teooria, õpetamise tee) - see on viis eesmärgi saavutamiseks, probleemi lahendamiseks; reaalsuse praktilise või teoreetilise arendamise (tunnetuse) tehnikate ja toimingute kogum. Juba selle sõna tähendus näitab, et seda saab sotsiaalpedagoogikas üsna laialdaselt kasutada.
Olenevalt rakendusalast eristatakse eraldi meetodite rühmi: kasvatusmeetodid; õppemeetodid; pedagoogilise rehabilitatsiooni meetodid; pedagoogilise korrektsiooni meetodid jne. Igas rühmas on välja töötatud oma meetodid, olenevalt sellest, millele need on suunatud ja kuidas nad probleemi lahendavad.
Seoses sotsiaal-pedagoogilise tehnoloogiaga võivad selle rolliks olla meetodid lahutamatu osa probleemile kollektiivse lahenduse pakkumine. Et teha kindlaks, millist meetodit on konkreetses sotsiaalpedagoogilises olukorras vaja funktsionaalse probleemi lahendamiseks, on vaja kasutada meetodite klassifikatsiooni.
Meetodite klassifitseerimisel on palju lähenemisviise. Iga klassifikatsioon on üles ehitatud konkreetsele alusele. Toome välja ühe lähenemisviisi, mida saab kasutada sotsiaal-pedagoogiliste tehnoloogiate käsitlemisel, nende arendamisel ja kohandamisel.
Enne meetodite klassifikatsiooni esitamist tuleks aga mõista, mis koht neil on ja millist rolli nad mängivad funktsionaalsete probleemide lahendamisel üldiselt, aga ka konkreetselt konkreetse tehnoloogia puhul.
Niisiis, meetod sotsiaalpedagoogikas on viis (viis) inimese, rühma teatud probleemi lahendamiseks. Pealegi on teada, et inimese probleemi (probleemide) lahendamine on saavutatav ainult läbi inimese enda võimaluste potentsiaali realiseerimise. Ehk siis inimese probleemide lahendamise allikas on tema ise. Meetodid ja on suunatud inimese kaasamisele teatud tegevustesse tema probleemide lahendamiseks: suunatud areng; meisterlikkus (assimilatsioon); õpitu korrigeerimine (parandus); mis tahes funktsioonide täiustamine; teadmiste, oskuste, harjumuste taastamine ja nende täiendamine jne.
Antud juhul vajaliku meetodi rakendamiseks tuleb ennekõike kindlaks teha, kellele sotsiaalpedagoogiline mõju suunata, mida saavutada ja kuidas seda saavutada. Klassifitseerimisel on kolm taset, mis määravad meetodite koha ja rolli.
Subjektiivne tasand määrab meetodi rakendamise subjektiivsuse. Aktsiooni teemad on:
spetsialist(id). Meetodid, mida nad kasutavad, on välised tegutsemis-, mõju-, interaktsioonimeetodid;
inimene ise (rühm läbi omavalitsuse). Need on sisemised meetodid (iseseisvad tegevused, iseseisev tööülaltoodud isik). Selliste meetodite nimed algavad sõnaga "self-";
spetsialist (spetsialistid) ja isik (rühm), kellele (kellele) pedagoogiline mõjutamine toimub. Kõne sisse sel juhul räägime meetoditest, mis määravad spetsialisti ja inimese enda (grupi enda) ühistegevuse. Need on ühistegevuse meetodid, ühine osalemine mis tahes probleemide lahendamise protsessis, ühel pool tegutsemismeetodid ja teisel pool adekvaatsed tegevused jne.
Välise, sisemise ja ühistegevuse suhte valikud võivad olenevalt olukorrast, kliendi vanusest ja muudest teguritest olla väga erinevad.
Funktsionaalne tase määrab meetodi eesmärgi. Funktsionaalsed meetodid jagunevad põhilisteks (peamine, juhtiv) ja pakkuvateks. Peamine funktsionaalne meetod on meetod, mis hõlmab objekti (isikut, rühma) teatud tegevustes, tegevustes, mis tagavad prognoositud eesmärgi elluviimise - teostustoimingute meetodid, tegevused (praktilised meetodid). Võimaldavad funktsionaalsed meetodid on need, mis parandavad tegevusmeetodi rakendamise efektiivsust ja kvaliteeti. Nende hulka kuuluvad: inimese teadvuse, tunnete mõjutamise meetodid; tegevuste korraldamise meetodid; tegevusi stimuleerivate ( ohjeldavate ) meetodite , samuti eneseveenmise , enese organiseerimise , julgustamise , sundimise jne meetodeid.
Õppeaine tase määrab, kuidas meetodit rakendatakse. Iga meetod annab teatud viisi selle rakendamiseks - selle objektiivsuse, mis näitab tegelikku rakendamismeetodit. funktsionaalsust meetod. Nende hulka kuuluvad: tegevusmeetodite rühmad (praktilised meetodid) - harjutusmeetodid, treeningmeetodid, mängumeetodid (mängumeetodid), õppemeetodid jne; mõjutamismeetodite rühmad - veenmismeetodid, teabemeetodid; tegevuste korraldamise meetodite rühmad - juhtimismeetodid, tegevuste jälgimise meetodid, tegevuse teatud laadi määravate olustikukeskkondade loomise meetodid jne; stimuleerimismeetodite rühmad (vaoshoitus) - julgustamise meetodid, võistlemise meetodid, sundimise meetodid, kontrollimeetodid, meetodid olukordade loomiseks, mis stimuleerivad (pidurdavad) tegevust, tegusid jne. Mõned meetodid võivad aset leida erinevates funktsionaalsetes rühmad, näiteks mängumeetodid, situatsioonikeskkondade loomise meetodid jne. Meetodid on iga sotsiaalpedagoogilise tehnoloogia lahutamatu osa. Mõne tehnoloogia nimetuse määrab mõnikord selles kasutatud juhtiv meetod (meetodite rühm). Eratehnoloogiad võivad kajastada üht juhtivamat meetodit, mis sageli määrab selle tehnoloogia nime.
Metoodika. Mõiste "metoodika" on tihedalt seotud meetodi mõistega. Metoodika all mõistetakse tavaliselt doktriini konkreetse probleemi lahendamise meetodite kohta, aga ka meetodite kogumit, mis pakuvad lahenduse konkreetsele probleemile. Ja pedagoogilises kirjanduses ja praktikas on meetodi ja metoodika mõisted nii läbi põimunud, et neid on väga raske eraldada.
Kõige iseloomulikumate tunnustena, mis metoodika sisu eristavad, tuleb esile tõsta:
a) tehnilised meetodid teatud meetodi rakendamiseks, meetodi konkreetne teostus. Selle arusaama kohaselt peetakse tehnikat mõnikord meetodi rakendamise tehnika sünonüümiks. Selline lähenemine metoodika jaotamisel kajastub didaktikas ning hariduse teoorias ja praktikas;
b) väljatöötatud tegevusmeetod, mille alusel realiseeritakse konkreetse pedagoogilise eesmärgi saavutamine - metoodika teatud pedagoogilise tehnoloogia rakendamiseks. Sel juhul mõistetakse tehnikat kui metoodilist arendust, mis paljastab konkreetse eesmärgi saavutamisele suunatud meetodite komplekti rakendamise järjestuse ja tunnused. Näiteks harjumuse kujundamise meetod, kirjutamise õpetamise meetod, kõne arendamise meetod, õpilaste praktika korraldamise meetod jne;
c) pedagoogilise tegevuse tunnused õpetamisprotsessis akadeemiline distsipliin, sealhulgas soovitused üksikute sektsioonide, teemade uurimiseks, erinevat tüüpi koolituste läbiviimiseks - eraõppe metoodika.
Tähendab. See on see, mille (mille) kasutamine viib valitud eesmärgi saavutamiseni. Vahendid on meetodi vahendid. Sageli on pedagoogilises kirjanduses need mõisted segaduses, kui meetodit on raske vahenditest eraldada ja vastupidi. Tööriist võib olla meetodi määrav tegur. Meetodi ja vahendite mõistete pakutud versioon võimaldab meil neid selgemalt eristada ja näidata nende seost.
Tööriist võib toimida ka tehnoloogilise tegurina - kui see määrab selle toimimise peamise allika, näiteks mängimine, õppimine, turism jne.
Kavandatav lähenemine võimaldab välja tuua: pedagoogilise (sotsiaalpedagoogilise) protsessi vahendid ja pedagoogilise (sotsiaalpedagoogilise) tegevuse vahendid.
Pedagoogilise protsessi vahendid on vahendid, mis on pedagoogilise tehnoloogia juurutamise protsessi spetsialisti tegevuse lahutamatu osa. Nende hulka kuuluvad: õppetöö, õppeasutuses kehtestatud käitumisreeglid, kultuuri- ja vabaajategevus, kehakultuur ja tervishoid, sport- ja sporditegevus, turismialane ühiskondlik töö, režiim (paranduslike kolooniate jaoks) jne.
Pedagoogilise tegevuse vahendid- seda kasutab spetsialist, eriti sotsiaalpedagoog, oma töös ametialane tegevus mõjutada inimest, rühma nendega sotsiaal- ja pedagoogilise töö protsessis. Enamasti on see meetodi tööriistakomplekt. Instrumentaalsete vahenditega tagatakse pedagoogilise (sotsiaal-pedagoogilise) eesmärgi saavutamine. Selliste vahendite hulka kuuluvad: sõna, tegevus, näide, raamat, tehnilisi vahendeid jne.
Seega on vahendid mis tahes meetodi, tehnoloogia lahutamatuks osaks, need määravad ja nende kaudu tagatakse praktilise rakendamise võimalus, prognoositud eesmärgi saavutamine sotsiaalpedagoogilises töös kliendiga.
Vastuvõtt. Pedagoogilises teoorias ja praktikas kasutatakse laialdaselt ka mõistet "vastuvõtt". Selle kasutusala on nii suur, et seda tõlgendatakse sageli meelevaldselt, mida soodustab oluliselt selle mõiste ühemõttelise määratluse puudumine pedagoogikas.
Mõiste "vastuvõtt" all tuleks mõista eraldiseisvat omapärast tegevust, liikumist, millegi tegemise viisi. Pedagoogikas (sh sotsiaalpedagoogikas) on see mistahes vahendite kasutamise viis pedagoogilise tegevuse protsessis.
Selle olemust võib pidada spetsialisti isiklike, verbaalsete: intonatsiooniliste, matkimisvõimete, käitumise, tegevuste ja muude ilmingute kogumiks ja (või) originaalsuseks sihipärase pedagoogilise tegevuse protsessis, eelkõige sotsiaalpedagoogilise tehnoloogia, meetodi, vahendite rakendamine.
Nr 3. Sotsiaalpedagoogiliste tehnoloogiate klassifikatsioon
Klassifikatsioon (ladina keelest classis - kategooria, klass + facio - ma teen) on mis tahes teadmiste või inimtegevuse valdkonna alluvate mõistete (klasside, objektide) süsteem, mida kasutatakse vahendina nende mõistete või objektide klasside vahel seoste loomiseks. Klassifikatsiooni roll tunnetuses on äärmiselt suur. See võimaldab süstematiseerida uuritavaid objekte teatud alustel, võttes arvesse nende igaühe kvalitatiivseid omadusi.
Teada on palju sotsiaalpedagoogilisi tehnoloogiaid, kuid nende klassifikatsiooni pole veel välja töötatud. Samal ajal on see vajalik mitmel põhjusel, kuna klassifikatsioon:
võimaldab korraldada sotsiaal-pedagoogilised tehnoloogiad teatud kriteeriumide järgi, mis lihtsustab nende valikut ja praktilist kasutamist;
näitab milline, millise kategooria objekti jaoks ja millistel tingimustel praktilise rakendamise on olemas sotsiaalpedagoogilised tehnoloogiad ja millised ei ole kättesaadavad või nende valik on piiratud;
aitab kaasa sotsiaalpedagoogiliste tehnoloogiate panga loomisele, arvestades nende eripärasid.
Sellise andmepanga moodustamine on äärmiselt oluline. See ühendab ja süstematiseerib väljakujunenud ja praktikas tõestatud sotsiaalpedagoogilised tehnoloogiad, mis võimaldab spetsialistil kiiresti kõige rohkem välja valida parim variant tehnoloogiad praktiliseks rakendamiseks ja vajadusel tehke selles mõned kohandused., sama hästi kui pakkuda välja mõni uus tehnoloogia lahendused konkreetsele sotsiaalpedagoogilisele probleemile. Uurija selline tehnoloogiapank aitab välja selgitada need sotsiaalpedagoogiliste tehnoloogiate arendamise ja täiustamise aspektid, mis nõuavad uurimist ja teaduslikku põhjendust. Tehnoloogiapank on kasulik ka algajale spetsialistile, kuna see võimaldab tüüpolukordades kasutada juba kogemustega testitud tegevusmeetodit.
Sotsiaal-pedagoogiliste tehnoloogiate klassifikatsiooni väljatöötamiseks on vaja kindlaks määrata selle alused ja kriteeriumid.
Vundamendid Klassifikatsioonid on need kvalitatiivsed tunnused, mis võimaldavad süstematiseerida tehnoloogiaid seoses objekti põhiprobleemide lahendamisega, võttes arvesse tehnoloogiate eesmärke ja nende praktilise rakendamise iseärasusi.
H Sotsiaalpedagoogiliste tehnoloogiate klassifitseerimise kõige olulisemad põhjused on:
sotsiaal-pedagoogilise tehnoloogia tüüp;
sotsiaalpedagoogilise tehnoloogia eesmärk;
taotlemise objekt;
kasutusobjekt;
taotluse esitamise koht;
rakendamise meetod.
Vastavalt tuvastatud alustele on vaja kindlaks määrata kriteeriumid, mille alusel on võimalik süstematiseerida ja klassifitseerida.
Kriteerium (kreeka keelest. kriterion - vahend hinnangu andmiseks) - märk, mille alusel antakse millelegi hinnang, määratlus või liigitus; hindamise mõõdupuu. Ühel alusel saab eristada mitut kriteeriumi. Need võimaldavad tehnoloogiaid suuremal määral individualiseerida.
Mõelge iga tuvastatud aluse kõige tavalisematele kriteeriumidele, mis võimaldavad meil areneda üldine klassifikatsioon sotsiaal-pedagoogilised tehnoloogiad.
Tehnoloogia tüüp. Selle kriteeriumi eesmärk on tuvastada sotsiaalpedagoogilise tehnoloogia tüüp, mille määrab selle olemus. Sellepärast tehnoloogia iseloom on peamine kriteerium selle põhjal, mis võimaldab eristada avalik ja privaatne tehnoloogia.
Kindral tehnoloogiad on keskendunud üldisele sotsiaalpedagoogilise töö tsüklile kliendiga, et tuvastada tema sotsiaalpedagoogiline probleem ja selle lahendamine.
Privaatne tehnoloogiad on suunatud konkreetse eesmärgi või ülesande lahendamisele.
Tehnoloogia eesmärk. Sellel alusel olev kriteerium võimaldab välja tuua sotsiaalpedagoogilised tehnoloogiad sõltuvalt sotsiaalõpetaja tegevuse põhieesmärgist (tehnoloogia põhieesmärgist) selles olukorras konkreetse objekti suhtes. Selline kriteerium on sotsiaalpedagoogilise tehnoloogia eesmärk. Selle kriteeriumi kohaselt võivad tehnoloogiad omada:
suunatud sihtmärk eesmärk - arendustehnoloogiad, haridus; pedagoogiline korrektsioon; pedagoogiline rehabilitatsioon; parandused (ümberkasvatamine); teavitustegevus; karjäärinõustamistöö; vaba aja tegevused jne;
kõikehõlmav eesmärk - tehnoloogiad, mis hõlmavad mitme eesmärgi samaaegset saavutamist.
Taotluse objekt. Selleks on mitu kriteeriumi. Need võimaldavad eristada sotsiaalpedagoogilist tehnoloogiat sõltuvalt spetsialisti individuaalsetest võimalustest. Teisisõnu saab sotsiaalpedagoog nende kriteeriumide järgi valida talle antud olukorras sobivaima tehnoloogia, mille rakendamise käigus suudab ta saavutada suurima efektiivsuse. Selle kriteeriumid on järgmised:
professionaalsuse tase- Kogemusega algajat, kõrgelt kvalifitseeritud spetsialisti;
spetsialiseerumine sotsiaalpedagoog - tegevussuunas, teatud vanuserühmaga töötamiseks jne.
Taotluse objekt. Ka selleks on mitu kriteeriumi. Need võimaldavad sõltuvalt sotsiaalpedagoogilise tehnoloogia välja tuua objekti omadused tegevused. Sellised kriteeriumid võivad olla järgmised objekti omadused:
sotsiaalne- õpilane, üliõpilane, sõdur, perekond, lapsevanem jne;
vanus- laps, teismeline, noor jne; isiklik (mis on objektile iseloomulik, mis tingib sellega sotsiaal-pedagoogilise töö) - sotsiaalse hälbe olemus, psühholoogiline või emotsionaalne seisund, isiksuse dünaamilisus, kompensatsioonivõimalused jne;
kvantitatiivne- individuaalne, rühm, kollektiivne; muud kriteeriumid.
Iga sotsiaalpedagoogiline asutus, kuna tal on kogemusi erinevate objektide kategooriate ja tehnoloogiavõimalustega töötamisel, moodustab oma panga, võttes arvesse kõige rohkem olulised kriteeriumid praktika vajadused.
Taotluse koht. Sellel alusel olev kriteerium võimaldab klassifitseerida sotsiaalpedagoogilised tehnoloogiad sõltuvalt sellest, millistel tingimustel on neid kõige otstarbekam ja optimaalsem kasutada. Kasutustingimused tehnoloogiate klassifitseerimise kriteeriumina võimaldavad kasutuskohana välja tuua: haridusasutus; spetsialiseeritud keskus; elukoht jne.
Rakendamise viis. Sellel alusel lähtuv kriteerium on suunatud sotsiaalpedagoogiliste tehnoloogiate esiletõstmisele sõltuvalt eesmärgi saavutamise meetodist (peamised kasutatavad meetodid, praktilise rakendamise vahendid). Reeglina on selleks tehnoloogias kasutatud üks (juhtiv, põhi) või mitu (teatud komplekt) meetodit. See tähendab, et sellel alusel on kriteeriumiks peamine viis eesmärgi saavutamiseks - juhtiv meetod (mäng, tegevus, psühhodraama, konsultatsioon jne); põhimeetodite komplekt; autori meetodid (haridus A.S. Makarenko meeskonnas; hulkuvuse korrigeerimine P. G. Velsky poolt; enesearendustehnoloogia M. Montessori; vabatöötehnoloogia S. Frenet jt).
Väljatoodud alused ja klassifitseerimiskriteeriumid võimaldavad meil välja tuua peamised sotsiaalpedagoogilised tehnoloogiad, mis jagunevad kahte tüüpi - üldtehnoloogiad ja eratehnoloogiad.
Üldist tüüpi sotsiaalpedagoogilised tehnoloogiad (üldised sotsiaalpedagoogilised tehnoloogiad). Need on tehnoloogiad, mis hõlmavad täielikku sotsiaalse ja pedagoogilise töö tsüklit kliendi, rühmaga. Praktikas kasutatakse sageli väljendi „sotsiaal-pedagoogiline tehnoloogia“ asemel mõisteid „metoodika“, „programm“, „stsenaarium“ jne.
Eratüüpi sotsiaal-pedagoogilised tehnoloogiad (era-sotsiaalpedagoogilised tehnoloogiad)
individuaalsete omaduste tuvastamine ja diagnoosimine
Klient, aga ka tema individuaalse, individuaalselt korrigeeriva, korrigeeriva ja kompenseeriva arengu, hariduse väljavaadete prognoosimine. Prognoosiline tegevus põhineb kliendi individuaalsete võimete väljaselgitamisel enesearengus, selle arengu potentsiaali tuvastamisel.
Kokkuleppel diagnostilised ja prognostilised tehnoloogiad võivad samuti olla erinevad. Need on määratletud nii objekti kui ka ja diagnostilise ja prognostilise analüüsi eesmärkidel. Näiteks: kooli sotsiaalõpetaja tunneb huvi, mis on õpilase õpiraskuste põhjused ja millised on võimalused nende ületamiseks; ema toob oma lapse peresotsiaalkeskusesse (või meditsiinilis-psühholoogilis-sotsiaalkeskusesse) diagnostilisele ja prognostilisele konsultatsioonile, et selgitada välja, kuidas temaga suhteraskustest üle saada, visandada viise, kuidas tema kasvatust korrigeerida jne. Igal juhul on võimalik oma töötehnoloogia, millest sõltuvad saadud tulemused.
Privaatset tüüpi sotsiaal-pedagoogilised tehnoloogiad(erasektori sotsiaal-pedagoogilised tehnoloogiad). Need tehnoloogiad eristuvad struktuurikomponentidest levinud tehnoloogia või sotsiaalpedagoogide eraviisilistest funktsionaalsetest tegevustest. Seetõttu võib neid nimetada ka funktsionaalseteks sotsiaalpedagoogilisteks tehnoloogiateks. Nende tehnoloogiate hulka kuuluvad: diagnostika-, diagnostika- ja prognostilised, prognostilised tehnoloogiad, samuti optimaalse tehnoloogia valik, otsene ettevalmistus sihttehnoloogia praktiliseks rakendamiseks, eesmärgi rakendamine, eksperthinnangu tehnoloogiad.
Kõik funktsionaalsed sotsiaalpedagoogilised tehnoloogiad kuuluvad klassifitseerimisele samadel alustel ja kriteeriumidel, mida kasutatakse üldiste tehnoloogiate puhul. Vaatleme eraldi privaattehnoloogiate liike.
Diagnostilised sotsiaal-pedagoogilised tehnoloogiad. Sellised tehnoloogiad on mõeldud konkreetse funktsiooni - diagnoosi - täitmiseks. Nende abil hinnatakse nähtust, objekti sotsiaal-pedagoogilise hooletuse taset, kõrvalekalde astet, selle arengu sotsiaalpedagoogilisi tunnuseid jne.
Eesmärk. Sellised tehnoloogiad jagunevad sõltuvalt diagnostika ülesannetest (millele see keskendub). Isegi ülddiagnostika näeb ette teatud minimaalse aktiivsuse, mis võimaldab uuritavat nähtust üsna täielikult hinnata. See, mis diagnoositakse, määrab väga sageli selle, kuidas seda teha (kõige sobivam viis) ja kus (millistel tingimustel) on seda kõige parem teha. Sõltuvalt sihtsuunast eristatakse ka diagnostikatehnoloogiaid.
Taotluse objekt. Mis tahes diagnostikatehnoloogia rakendamine nõuab spetsialisti erikoolitust.
Taotluse objekt. Diagnostikatehnika keskendub tavaliselt teatud praktilise rakenduse valdkonnale.
Müügikoht. Diagnostikatehnoloogiaid kasutatakse reeglina spetsiaalsetes keskustes, konsultatsioonipunktides.
Iga diagnostikatehnoloogia näeb ette teatud rakendusmeetodid. Need võivad olla enam-vähem tõhusad ja sõltuvad paljudest teguritest (spetsialisti tehniline varustus, labori valmisolek diagnostikaks jne). Olenevalt diagnostikaobjektist moodustatakse tehnoloogiate pank, mis eristatakse rakendamismeetodite ja -vahendite järgi. Need võivad olla sotsioloogilised või psühholoogilised meetodid, mis kasutavad spetsiaalseid vorme, seadmeid, vaatlusmeetodeid, kaasamist teatud tüüpi tegevustesse jne.
Diagnostilised ja prognostilised sotsiaalpedagoogilised tehnoloogiad. Selliseid tehnoloogiaid kasutatakse kõige sagedamini spetsialiseeritud sotsiaal- ja pedagoogilistes asutustes kliendiga töötamise algfaasis. Nende peamine eesmärk ei ole mitte ainult kliendi individuaalsete omaduste tuvastamine ja diagnoosimine, vaid ka tema individuaalse, individuaalselt korrigeeriva, korrigeeriva ja kompenseeriva arengu ning hariduse väljavaadete ennustamine. Prognoosiline tegevus põhineb kliendi individuaalsete võimete väljaselgitamisel enesearengus, selle arengu potentsiaali tuvastamisel.
Kokkuleppel diagnostilised ja prognostilised tehnoloogiad võivad samuti olla erinevad. Need on määratud nii diagnostilise ja prognostilise analüüsi objekti kui ka eesmärkidega. Näiteks: kooli sotsiaalõpetaja tunneb huvi, mis on õpilase õpiraskuste põhjused ja millised on võimalused nende ületamiseks; ema toob oma lapse peresotsiaalkeskusesse (või meditsiinilis-psühholoogilis-sotsiaalkeskusesse) diagnostilisele ja prognostilisele konsultatsioonile, et selgitada välja, kuidas temaga suhteraskustest üle saada, visandada viise, kuidas tema kasvatust korrigeerida jne. Igal juhul on võimalik oma töötehnoloogia, millest sõltuvad saadud tulemused.
Rakendusmeetodid diagnostika- ja prognostilisi tehnoloogiaid määravad kindlaks peamised diagnostikat ja prognoosimist tagavad meetodid ning nende seos. Sageli määrab sotsiaalpedagoogi prognostilise tegevuse tema isiklik kogemus ja pedagoogiline intuitsioon.
Diagnostilise ja prognostilise tehnoloogia rakendamise spetsiifiline viis on keskendunud spetsialiseerumisele ja erialasele kompetentsile teema ja selle individuaalsed omadused objektiks, sama hästi kui kohaldamise koht.
Sotsiaalpedagoogilise tehnoloogia prognostiline osa saab tuvastada ja pidada iseseisvaks tehnoloogiaks.
Õige tehnoloogia valimine(sotsiaal-pedagoogilise tegevuse sihttehnoloogia). See on teatud praktiline tegevus (metoodika), mille eesmärk on valida konkreetse juhtumi jaoks optimaalseim sotsiaalpedagoogilise tegevuse tehnoloogia, et viia ellu kliendi probleem (probleemid), täita sotsiaalpedagoogiline tegevuste järjekord. . Selline valik eeldab ühiskonnakorralduse olemuse, vajaduste (sotsiaal-pedagoogilised probleemid, objekti individuaalne eelsoodumus), spetsialisti (spetsialistide) valmisoleku, tehnoloogiliste ja materiaalsete võimaluste, teostuskeskkonna tingimuste arvestamist. Reeglina töötab iga sotsiaalpedagoogiline institutsioon välja oma tegevustehnoloogia; iga spetsialist (sotsiaalpedagoog) töötab välja oma meetodi kliendi (objektiga) töötamiseks.
Optimaalse tehnoloogia valiku metoodika määrab sihttehnoloogia originaalsus, erialane kompetentsus teema ja individuaalsed omadused objektiks, sama hästi kui rakendamise koht. iseloomulik tunnus valiku metoodika on ka midagi kelle jaoks sihttehnoloogiat ette valmistatakse- asutuse spetsialistidele või endale.
Otsene ettevalmistus sihttehnoloogia praktiliseks rakendamiseks(kliendiga sotsiaal- ja pedagoogiliseks tööks vahetu ettevalmistamise tehnoloogia ja meetodid). See tehnoloogia sisaldab meetmete komplekti, mille eesmärk on tagada valitud tegevusmeetodi rakendamise vajalik kvaliteet konkreetse objektiga. Oma tuumaks näeb vahetu ettevalmistus lisaks materiaalsete, tehniliste, organisatsiooniliste ja metoodiliste meetmete komplekti lahendamisele ette selle viimistlemise, võttes arvesse tegijaid (õppeaineid), sotsiaal- ja pedagoogilise töö objekti ning sihtmärki. tehnoloogiat rakendatakse.
Sotsiaalpedagoogilise institutsiooni spetsialistide vahetu koolituse tehnoloogia on suures osas tüüpiline. Asutus kogub võimalusi konkreetse sihttehnoloogia ettevalmistamiseks selle sisu, mahu, järjestuse ja rakendamise metoodika osas. Selliseid töötehnoloogiaid on raskem individualiseerida nii objekti kui ka rakendustegevuse objekti osas. Näiteks kooli sotsiaalõpetaja valmistab selle sageli ise ette. See määrab, mida ja kuidas seda rakendada. Perega töötamise keskuse (meditsiiniline-psühholoogilis-sotsiaalkeskus) sotsiaalpedagoog valmistab selle tehnoloogia tavaliselt ette nii praktikutele kui ka vanematele. Mis puutub vanematesse, siis selline koolitus muutub sageli rakendustehnoloogia osaks, et valmistada neid ette lapsega praktiliseks tööks. Eelkõige hõlmab see vanema arusaama muutmist oma rollist lapsega tehtavas sotsiaal- ja pedagoogilises töös, uue töömeetodi õpetamist, enesekindluse loomist teistmoodi ülesehitamise oskusesse. haridustöö ja mitmed muud aspektid.
Enda jaoks sihttegevuse ettevalmistamise tehnoloogia määrab suuresti spetsialisti enda pedagoogilise tegevuse stiil, mille omakorda määravad suuresti tema isiksus, motivatsioon, kogemused, suhtumine tegevusse ja paljud muud tegurid.
Igal konkreetsel juhul määrab kogu otsese ettevalmistuse sotsiaalpedagoogilise asutuse väljakujunenud töökogemus või sotsiaalpedagoogi tegevusstiil.
Sihttehnoloogia praktiline rakendamine(praktilise tegevuse tehnoloogia). See sort hõlmab tehnoloogiaid, millel on praktiline (transformeeriv, korrigeeriv-muundav, rehabiliteeriv) iseloom. Spetsialist - sotsiaalpedagoog (spetsialistide rühm), kasutades sihttehnoloogiaid, panustab (aitab) inimese, rühmaga tehtava sotsiaal- ja pedagoogilise töö prognoositud eesmärkide saavutamisele.
Vastavalt selle eesmärgile praktilise tegevuse tehnoloogiad, nagu eespool mainitud, on äärmiselt mitmekesised. Igaüks neist on keskendunud rakendamise subjektide teatud koolitusele ja kogemusele, konkreetsele tööobjektile ja tehnoloogia rakendamise kohale (optimaalse rakendamise tingimused).
Muide Ka sihttehnoloogiate rakendamine on mitmekesine, olenevalt kasutatavatest meetoditest, vahenditest ja tehnikatest.
Oma olemuselt on sihttehnoloogiad põhilised, põhilised. Nende eesmärk on tagada sotsiaal-pedagoogiliste eesmärkide saavutamine. Spetsialisti (spetsialistide) kogu sotsiaalpedagoogilise tegevuse tulemuslikkus sõltub suuresti nende praktilise rakendamise tulemuslikkusest. Kõik muud funktsionaalsed sotsiaalpedagoogilised tehnoloogiad on valdavalt teeninduse iseloomuga.
Sotsiaal-pedagoogiliste tehnoloogiate eksperthinnang. Nende tehnoloogiate eesmärk on anda hinnang ja ekspertiis funktsionaalsete tehnoloogiate või üldtehnoloogia rakendamise tulemuste kohta spetsialisti (spetsialistide) poolt sotsiaal- ja pedagoogilises töös kliendi, rühmaga. Need võimaldavad teil hinnata etappide ja kogu rakendatud tegevuse tehnoloogia tõhusust. Selle alusel tehakse järeldus ja otsustatakse tehnoloogia ja selle suuna korrigeerimise vajadus, samuti hinnang kogu tehtud sotsiaalpedagoogilisele tööle.
Eksperthinnangu tehnoloogiad võimaldavad määrata spetsialisti sotsiaalpedagoogilise tegevuse taset ja kvaliteeti. Neid saab läbi viia ka kliendiga sotsiaal-pedagoogilise töö väljavaadete kindlaksmääramiseks. Igal sellisel tehnoloogial (meetodil) on oma kohtumine, keskendunud konkreetsele objekt võttes arvesse selle vanust, sugu ja muid tunnuseid, samuti edasi kolmapäeval, milles see läbi viiakse. Metoodika eeldab ka spetsialisti - sotsiaalpedagoogi - eriväljaõpet.
Kaalutud sotsiaalpedagoogiliste tehnoloogiate klassifikatsiooni saab täpsustada ja täiendada, võttes arvesse uusi kriteeriume ja reaalse praktika vajadusi.
Küsimused ja ülesanded enesekontrolliks
1. Mis on klassifikatsioon? Kirjeldage sotsiaalpedagoogiliste tehnoloogiate klassifitseerimise olulisemaid aluseid ja kriteeriume.
Anna üldised omadused sotsiaalpedagoogiliste tehnoloogiate klassifikatsioon.
Kirjeldage üldist tüüpi sotsiaalpedagoogilisi tehnoloogiaid.
Kirjeldage funktsionaalseid (era)sotsiaalpedagoogilisi tehnoloogiaid.
Laiendage diagnostilise ja prognostilise sotsiaalpedagoogilise tehnoloogia omadusi.
Esitage sihttehnoloogiate omadused ja nende valitud omadused.
Avastage sihipärase sotsiaalpedagoogilise tehnoloogia rakendamiseks otsese ettevalmistamise tunnused.
Tuvastage eksperthinnangu sotsiaal-pedagoogilise tehnoloogia tunnused.
Kirjandus
Pedagoogiline tehnoloogia (pedagoogiline mõju koolinoorte kasvatusprotsessis) / Koost. MITTE. Štšurkov. - M., 1992.
Penkova R. I. Noorte kasvatamise protsessi juhtimise tehnoloogia: Proc. toetust. - Samara, 1994.
Pityukov V. Yu. Pedagoogilise tehnoloogia alused: Ucheb.-prakt. toetust. - M., 1997.
Selevko G.K. Kaasaegsed haridustehnoloogiad: Proc. toetus ped. ülikoolid ja instituudid täiendõppeks. - M., 1998.
Slastenin V.A. ja teised Pedagoogika: Proc. toetust. - M., 1998.
Sotsiaalpedagoogika: loengute kursus / Toim. M.A. Galaga-zova. - M., 2000.
teooria(Kreeka theoría, sõnast theoréo – uurin, uurin), in laias mõttes- vaadete, ideede, ideede kogum, mis on suunatud nähtuse tõlgendamisele ja selgitamisele; kitsamas ja spetsiifilisemas tähenduses - kõrgeim, kõige arenenum teaduslike teadmiste organiseerimise vorm, mis annab tervikliku ülevaate teatud reaalsuse valdkonna mustritest ja olemasolevatest seostest - selle T. T. objekt toimib kõige enam täiuslik vorm praktilise tegevuse teaduslik põhjendamine ja programmeerimine.
KONTSEPTSIOON(ladina keelest conceptio - haaramine) - filosoofilise diskursuse termin, mis väljendab kas tähenduste haaramist, mõistmist ja mõistmist kõnearutelu ja tõlgenduskonfliktide käigus või nende tulemust, esitatuna mitmesugustes mõistetes, mis ei ole ladestunud üheselt mõistetavates ja üldiselt tähenduslikes mõistevormides. Kontseptsioon on seotud isiklike teadmiste arendamise ja kasutuselevõtuga, mis erinevalt teooriast ei saa täielikku deduktiiv-süsteemset organiseerimisvormi ja mille elementideks ei ole ideaalsed objektid, aksioomid ja mõisted, vaid mõisted – stabiilsed semantilised kondensatsioonid, mis tekivad ja toimib dialoogi ja kõnesuhtluse protsessis. Mõisted, omandades teooria propositsioonilise vormi, kaotavad oma konjugatsiooni küsimuste ja vastuste korrelatiivsusega, mis moodustavad teatud kompleksi. Mõisted ei korreleeru objektidega, vaid kõnes väljendatud küsimuste ja vastustega ning dialoogis osalejate poolt äratuntavate semantiliste "ühiste häältega". Iga kontseptsiooni element ei ole korrelatsioonis objektiga, vaid isikliku kogemuse terviklikkusega.
MEETOD – laiemas mõttes teadlik viis mingi tulemuse saavutamiseks, teatud tegevuste läbiviimiseks, mõne probleemi lahendamiseks. Meetod eeldab teatud toimingute jada kõige enam selgelt teostatud, liigendatud ja kontrollitud ideaalplaani alusel. erinevat tüüpi tunnetuslik ja praktiline tegevus ühiskonnas ja kultuuris. Ideaalse tegevusplaani teadvustamise ja kontrolli aste võib olla erinev, kuid ühel või teisel viisil eeldab tegevuste elluviimine ühe või teise meetodi alusel põhimõtteliselt kodaniku tegevusmeetodite teadlikku korrelatsiooni. selle tegevuse subjektid tegeliku olukorraga, nende tulemuslikkuse hindamine, kriitiline analüüs ja erinevate tegevusalternatiivide valik jne.
Borishpoltsi sõnul on see viis eesmärgi saavutamiseks, reaalsuse praktiliste või teoreetiliste teadmiste meetodite / toimingute kogum. Seotud teoreetiliste teadmiste operatiivsusega. Või teadlik viis tulemuste saavutamiseks, ülesannete lahendamine.
Metoodika- tunnetusviiside, meetodite kogum
Kovaltšenko sõnul reeglite ja protseduuride, tehnikate ja toimingute kogum, mis võimaldab meetodi aluseks oleva põhimõtte ideid ja nõudeid praktikas rakendada.
Metoodika (sõnadest "meetod" ja "loogika") -1) õpetus tegevuse ülesehitusest, loogilisest korraldusest, meetoditest ja vahenditest 2) teoreetilise ja praktilise tegevuse korraldamise ja konstrueerimise põhimõtete ja meetodite süsteem, samuti õpetus sellest süsteemist"
Metoodika – 1)see on tegevuskorralduse õpetus. 2) maailma tunnetamise ja muutmise meetodi doktriin "See määratlus määrab üheselt metoodika subjekti - tegevuste korraldamise.
LÄHENEMISVIIS- paradigmaatiliste, süntagmaatiliste ja pragmaatiliste struktuuride ja mehhanismide kompleks tunnetuses ja/või praktikas, mis iseloomustavad konkureerivaid (või ajalooliselt üksteist asendavaid) strateegiaid ja programme filosoofias, teaduses, poliitikas või inimeste elu ja tegevuse korraldamises. Tavaliselt pöördutakse P. kategooria analüüsi poole konkreetse tegevuse arendamise eriperioodidel, kui fikseeritakse põhimõttelised muudatused või tekivad probleemid, mida ei ole võimalik olemasolevate vahenditega lahendada. Teaduse ja teadustegevuse arengus nimetas Kuhn neid perioode teadusrevolutsioonid. Laiemas plaanis on kogu teadus maailma jaoks eriline P., mille põhiparadigmaks on üksikasjalikud ideed loodusest.
Teaduslikud mõisted- teooriate kõige üldisemad ja olulisemad alussätted.
teaduslik teooria- on süstematiseeritud teadmine nende tervikus. Teadusteooriad selgitavad palju kuhjunud teadusfakte ja kirjeldavad teatud reaalsuse fragmenti (näiteks elektrinähtusi, mehaanilist liikumist, ainete muundumist, liikide evolutsiooni jne) seaduste süsteemi kaudu.
Peamine erinevus teooria ja hüpoteesi vahel on usaldusväärsus, tõestus. Terminil teooria iseenesest on palju tähendusi. teooria rangelt teaduslikus mõttes - see on juba kinnitatud teadmiste süsteem, mis paljastab igakülgselt uuritava objekti struktuuri, toimimise ja arengu, kõigi selle elementide, aspektide ja teooriate seosed.
Teooriaid on kolme tüüpi.
1. Kirjeldavad teooriad. Kirjeldavad teooriad on oma olemuselt kvalitatiivsed. Nad toovad välja uuritavate nähtuste või objektide rühma, sõnastavad teaduslike andmete põhjal üldised mustrid, kuid tõendite korrigeerimist ja loogilist analüüsi ei tehta. Selliste teooriate hulka kuuluvad esimesed elektri ja magnetismi teooriad, Pavlovi filoloogiline teooria, Darwini teooria, kaasaegsed psühholoogilised teooriad.
2. Teaduslikud teooriad. Nendes teooriates konstrueeritakse matemaatiliste mudelite abil ideaalne objekt, mis esindab ja asendab reaalset objekti. Tavaliselt põhinevad sellised teooriad mitmel aksioomil ja hüpoteesil. Teooria tagajärjed kontrollitakse eksperimentaalselt. Näiteks võib tuua kaasaegsed füüsikateooriad, mida iseloomustavad loogika ja range matemaatiline aparaat.
3. Deduktiivsed teooriad. Deduktiivsetes teooriates sõnastatakse põhiaksioom ja seejärel lisatakse põhiaksioomist range loogika abil tuletatud sätted. Näide: Eukleidese "algused".
Teaduslikku uurimistööd võib defineerida kui eesmärgipärast teadmist. Uurimistööd läbi viia tähendab uurida, õppida mustreid, faktide süstematiseerimist.
Teaduslikul uurimistööl on mitmeid eristavaid tunnuseid: selgelt sõnastatud eesmärgi olemasolu; soov avastada tundmatut; süsteemne protsess ja tulemused; saadud järelduste ja üldistuste põhjendamine ja kontrollimine.
Tuleb teha vahet teaduslikul ja tavateadmisel. Erinevalt igapäevateadmistest hõlmavad teaduslikud teadmised spetsiaalsete uurimismeetodite kasutamist. Sellega seoses on vaja pidevalt otsida uusi meetodeid uurimata objektide uurimiseks.
Uurimismeetodid on viisid eesmärgi saavutamiseks teaduslikus töös. Teadust, mis neid meetodeid uurib, nimetatakse "metoodikaks".
Igasugune inimtegevus ei sõltu ainult objektist (millele see on suunatud) ja tegutsejast (subjektist), vaid ka sellest, kuidas seda teostatakse, milliseid vahendeid ja meetodeid kasutatakse. See on meetodi olemus.
Kreeka keelest tõlgituna tähendab "meetod" "teadmiste meetodit". Õigesti valitud meetod aitab kaasa eesmärgi kiiremale ja täpsemale saavutamisele, toimib erilise kompassina, mis aitab teadlasel enamikku vigu vältida, sillutades oma teed.
Väga sageli on segadus meetodi ja metoodika mõistetes. Metoodika on teadmisviiside süsteem. Näiteks sotsioloogiliste uuringute läbiviimisel saab kombineerida kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid meetodeid. Nende meetodite kogum on uurimismetoodika.
Metoodika mõiste on oma tähenduselt lähedane uurimisprotseduurile, selle järjestusele, algoritmile. Ilma kvaliteetse tehnikata ei anna isegi õige meetod head tulemust.
Kui metoodika on meetodi rakendamise viis, siis metoodika on meetodite uurimine. Laias laastus metoodika on
Kõik teadusliku uurimistöö meetodid on jagatud mitmeks tasandiks.
Tuntuimad neist on iidsed meetodid: dialektiline ja metafüüsiline. Lisaks neile hõlmavad filosoofilised meetodid fenomenoloogilisi, hermeneutilisi, intuitiivseid, analüütilisi, eklektilisi, dogmaatilisi, sofistilisi jt.
Tunnetusprotsessi analüüs võimaldab meil välja selgitada meetodid, millele tuginevad mitte ainult teaduslikud, vaid ka igasugused igapäevased inimteadmised. Nende hulka kuuluvad meetodid teoreetiline tase:
Näiteks teatud vedelike omadusi uurides selgub, et neil on elastsuse omadus. Tuginedes asjaolule, et vesi ja alkohol on vedelikud, järeldavad nad, et kõigil vedelikel on elastsuse omadus.
Mahaarvamine– üldisel hinnangul põhineva privaatse järelduse konstrueerimise viis.
Näiteks on teada kaks tõsiasja: 1) kõigil metallidel on elektrijuhtivuse omadus; 2) vask - metall. Sellest võib järeldada, et vasel on elektrijuhtivuse omadus.
Analoogia- selline tunnetusmeetod, mille puhul teadmine paljudest objektide ühistest tunnustest võimaldab järeldada, et need on ka muul viisil sarnased.
Näiteks teab teadus, et valgusel on sellised omadused nagu interferents ja difraktsioon. Lisaks tehti varem kindlaks, et helil on samad omadused ja see on tingitud selle lainelisest olemusest. Selle analoogia põhjal tehti järeldus valguse lainelise olemuse kohta (analoogia alusel heliga).
Modelleerimine- uuritava objekti mudeli (koopia) loomine selle uurimise eesmärgil.
Lisaks teoreetilise tasandi meetoditele on olemas ka empiirilise tasandi meetodid.
| meetod | Definitsioon | Näide |
| Vaatlus | Meeltel põhinev uurimine; nähtuste tajumine | Uurimaks üht laste arenguetappi, jälgis J. Piaget laste manipuleerivaid mänge teatud mänguasjadega. Vaatluse põhjal järeldas ta, et lapse oskus esemeid üksteise sisse panna tekib hiljem kui selleks vajalik motoorne oskus. |
| Kirjeldus | Teabe parandamine | Antropoloog paneb kirja kõik faktid hõimu elu kohta, avaldamata sellele mingit mõju. |
| Mõõtmine | Võrdlus ühiste tunnuste järgi | Kehatemperatuuri määramine termomeetriga; kaalu määramine kaalude tasakaalustamise teel kaaluskaalal; radari kauguse määramine |
| Katse | Uurimine, mis põhineb vaatlusel spetsiaalselt selleks loodud tingimustes | Tiheda liiklusega linnatänaval peatusid erineval arvul (2,3,4,5,6 jne inimest) seltskonnad ja vaatasid üles. Möödujad peatusid läheduses ja hakkasid ka pilku tõstma. Selgus, et liitujate protsent suurenes oluliselt, kui katsegrupp jõudis 5 inimeseni. |
| Võrdlus | Uurimistöö, mis põhineb ainete sarnasuste ja erinevuste uurimisel; ühe asja võrdlemine teisega | Baasaasta majandusnäitajate võrdlus minevikuga, mille põhjal tehakse järeldus majandustrendide kohta |
| meetod | Definitsioon | Näide |
| Formaliseerimine | Protsesside olemuse avalikustamine nende kuvamise kaudu märgisümbolilisel kujul | Lennusimulatsioon, mis põhineb teadmistel lennuki põhiomaduste kohta |
| Aksiomatiseerimine | Aksioomide rakendamine teooriate konstrueerimiseks | Eukleidese geomeetria |
| Hüpoteetiline-deduktiivne | Hüpoteeside süsteemi loomine ja sellest järelduste tegemine | Planeedi Neptuuni avastamine põhines mitmel hüpoteesil. Nende analüüsi tulemusena jõuti järeldusele, et Uraan pole viimane planeet. Päikesesüsteem. Seejärel leidis empiirilist kinnitust teoreetiline õigustus teatud kohast uue planeedi leidmiseks |
Igas teadusdistsipliinis rakendatakse teatud meetodite kogumit, mis on seotud erinevate metoodika "tasanditega". On üsna raske siduda mis tahes meetodit konkreetse distsipliiniga. Kuid iga distsipliin tugineb mitmele meetodile. Vaatame mõnda neist.
Bioloogia:
Õigusteadus:
Meditsiinis on keha uurimiseks kolm peamist meetodite rühma:
Majandus:
Psühholoogia:
Empiiriline uurimus on suunatud empiiriliste andmete – kogemuse, praktika kaudu saadud andmete – hankimisele.
Selliste andmete analüüs toimub mitmes etapis:
Kõigi läbiviidud uuringute – andmete analüüsi ja tõlgendamise – tulemused vormistatakse paberil. Selliste uurimistööde valik on üsna lai: proovipaberid, kokkuvõtted, aruanded, kursusetööd, referaadid, teesid, väitekirjad, monograafiad, õpikud jne. Alles pärast põhjalikku uurimist ja leidude hindamist hakatakse uurimistöö tulemusi praktikas kasutama.
A. M. Novikov ja D. A. Novikova eristavad raamatus “ ” teoreetilise ja empiirilise uurimistöö meetodites ka meetodeid-operatsioone (eesmärgi saavutamise viis) ja meetodeid-toiminguid (konkreetse probleemi lahendus). See spetsifikatsioon ei ole juhuslik. Jäigam süstematiseerimine teaduslikud teadmised suurendab selle efektiivsust.
Uurimismeetodid nagu nad on värskendatud: 15. veebruaril 2019: Teaduslikud artiklid.Ru
Kreeka keelest tõlgituna tähendab mõiste "meetod" sõna-sõnalt "viisi". Seda kasutatakse omavahel seotud ja ühtseks süsteemiks ühendatud seisukohtade, võtete, meetodite ja toimingute kirjeldamiseks, mida sihipäraselt rakendatakse teadustegevuses või õppeprotsessi praktilisel elluviimisel. Meetodi valik sõltub otseselt selle rakendaja maailmavaatest, tegevuse eesmärkidest ja eesmärkidest.
Peaaegu iga ala inimtegevus mida iseloomustavad oma meetodid. Sageli räägitakse kirjandusliku loovuse meetoditest, teabe kogumise ja töötlemise meetoditest, äritegevusest. Samal ajal räägime kõigest üldised põhimõtted ja lähenemised, mis on aluseks teadmisele reaalsuse ühest aspektist ja tegevused selle objektidega.
Tuntud on mitu sõltumatut meetodite klassifikatsiooni. Neid saab jagada avalikeks ja eraviisilisteks. Mõnikord tuuakse välja konkreetsete teadusharude erimeetodid, näiteks lingvistika võrdlev meetod või psühholoogia süsteemikirjelduste meetod. Kuid on ka kõige üldisemaid meetodeid, mida kasutatakse laialdaselt kõigis teadustes ja ka hariduses. Nende hulka kuuluvad otsene vaatlus, katse ja simulatsioon.
Meetodiga võrreldes on tehnika spetsiifilisem ja sisulisem. Sisuliselt on see metoodilise lähenemise raames hästi ettevalmistatud ja konkreetsele ülesandele kohandatud toimingute algoritm. See enam-vähem selgelt määratletud toimingute jada põhineb aktsepteeritud meetodil, selle aluspõhimõtetel. Oma sisu poolest on mõiste "metoodika" kõige lähedasem mõistele "tehnoloogia".
Metoodika eripäraks on tehnikate üksikasjalikkus ja nende lähendamine uurija või õpetaja ülesandele. Kui näiteks sotsioloogilises uuringus otsustatakse kasutada intervjueerimise meetodit, siis tulemuste arvutamise ja tõlgendamise metoodika võib olla erinev. See sõltub uuringu aktsepteeritud kontseptsioonist, valimi omadustest, teadlase varustuse tasemest jne.
Teisisõnu, meetod sisaldub otseselt metoodikas. Arvatakse, et hea teadlane või õpetaja, kes töötab teatud meetodi raames, omab tervet meetodite repertuaari, mis võimaldab tal olla oma lähenemisviisides paindlik ja kohaneda muutuvate tegevustingimustega.
Lisaks ülaltoodud kohustuslikele omadustele ja nõuetele juhinduvad teaduslikud teadmised mitmetest metodoloogilistest põhimõtetest.
Peamised neist on:
1. Objektiivsuse printsiip. See on nõue käsitleda objekti sellisena, nagu ta on, sõltumata subjekti arvamusest ja soovist.
2. Universaalse suhtluse põhimõte. See on nõue objektiga arvestamiseks ja sellega töötamisel võimalikult palju arvesse võtta selle sisemiste ja väliste linkide arvu.
3. Arengu põhimõte. See on nõue teostada tunnetust ja arvestada tegevuses nii objekti enda, seda uuriva teaduse kui ka tunnetava subjekti mõtlemise arendamisega.
Objekti kohta midagi väidates tuleks arvestada:
a) selle seisundi või arenguetapi kohta kõnealune konkreetsel juhul;
b) teaduslikku väidet kasutades arvestama, et see kuulub teadmise arengusse mingil etapil, teatud ajalooperioodil ja võib juba muutuda.
4. Terviklikkuse põhimõte. See on nõue käsitleda objekti terviku domineerimise seisukohalt osa üle.
5. Järjepidevuse põhimõte. See nõue on käsitleda objekti süstemaatiliselt, arvestades selle enda süsteemiomadusi, kus nii elementide endi omadused kui ka nendevahelised seosed on süsteemi omaduste jaoks olulised ja hädavajalikud. Samuti on oluline, et üldised, süsteemsed omadused tervikuna võivad elemente ja seoseid otsustavalt mõjutada.
6. Determinismi põhimõte. See nõue on käsitleda ja tegevusse kaasata objekti kui põhjuste kompleksi produkti. Samuti võetakse arvesse asjaolu, et kõik teaduslikud sätted on sõnastatud sellise loogilise skeemi järgi: kui see juhtub, siis see juhtub.
Teaduslike teadmiste mõistmisel on suur tähtsus teadmiste hankimise ja säilitamise vahendite analüüsil. Teadmiste saamise vahendid on teaduslike teadmiste meetodid. Mis on meetod?
Kirjanduses on võrdsed määratlused meetod. Kasutame seda, mis meie arvates sobib loodusteaduslikuks analüüsiks. meetod – see on subjekti tegevusviis, mis on suunatud objekti teoreetilisele ja praktilisele valdamisele.
Under teema selle sõna laiemas tähenduses mõistetakse kogu inimkonda tema arengus. Subjekt on selle sõna kitsamas tähenduses omaette isik, kes on relvastatud oma ajastu teadmiste ja tunnetusvahenditega. Uuritav võib olla ka teatud teadusrühm, mitteametlik teadlaste rühm. Under objektiks mõistetakse kõike, mis kuulub subjekti kognitiivse tegevuse sfääri. Empiirilises, s.o. Eksperimentaalses loodusteaduses on objekt mingi reaalsuse fragment. Teoreetilises loodusteaduses on objekt reaalsuse fragmentide loogiline konstruktsioon. Teame juba, et need on ideaalsed mudelid reaalsuse fragmentidest või teatud reaalsete objektide idealisatsioonidest.
Iga meetodi määravad subjekti tegevuse reeglid, mis põhinevad teatud teadaolevatel objektiivsetel seadustel. Subjekti tegevusreegliteta meetodeid pole olemas. Mõelge näiteks meetodile spektraalanalüüs. See põhineb sellisel objektiivsel seaduspärasusel: ükskõik milline keemiline element, millel on teatud temperatuur, annab kiirgusemissiooni ehk neeldumisspektri, millel on mitmeid iseloomulikke jooni.
Võtame segu keemiline koostis mis on teadmata. Võttes selle segu spektri ja võrreldes seda tuntud standarditega, saame kergesti määrata segu koostise. Isegi see elementaarne näide näitab, et inimesed püüavad muuta kõik teadmised uute teadmiste saamise meetodiks.
Meetod on teatud mustril põhinev reeglite kogum.
Võib juhtuda, et meetodit on valesti rakendatud. See juhtub siis, kui meetodit kasutatakse juhul, kui selle aluseks olev muster ei tööta.
Loodusteaduses kasutatavad meetodid võib jagada järgmisteks osadeks:
| üldteaduslikud – need on meetodid, mida kasutatakse kõigis loodusteadused ah (nt hüpotees, eksperiment vms); | erameetodid on meetodid, mida kasutatakse ainult konkreetsete loodusteaduste kitsastes valdkondades. Näiteks osade kaupa integreerimise meetod, meetod konditsioneeritud refleksid jne. |
| empiiriline | teoreetiline |
| Vaatlus, katse, mõõtmine - objektide võrdlemine, mõne sarnase omaduse või külje järgi. Kirjeldus - objekti teabe fikseerimine loomuliku ja tehiskeele abil. Võrdlus – kahe või enama objekti ühiste omaduste või tunnuste samaaegne korrelatiivne uurimine ja hindamine. | Formaliseerimine on abstraktsete matemaatiliste mudelite konstrueerimine, mis paljastavad uuritud tegelikkuse protsesside olemuse. Aksiomatiseerimine on aksioomidel põhinevate teooriate konstrueerimine. Hüpoteetiline-deduktiivne - deduktiivselt omavahel seotud hüpoteeside süsteemi loomine, millest tuletatakse väiteid empiiriliste faktide kohta. |
Mis tahes meetodi rakendamise spetsifikatsioon on metoodika selle sõna kitsas tähenduses. Näiteks üks integreerimismeetodeid, nagu me juba ütlesime, on integreerimine osade kaupa. Oletame, et peame arvutama integraali, mis võetakse osadena. Tuletage meelde osade kaupa integreerimise valem 
. Meie näites ja = x, a dv = sinx dx. See on näide metoodikast selle sõna kitsamas tähenduses kui teatud meetodi spetsifikatsioonist.
Meetodite ja tehnikate valik ja rakendamine aastal uurimistöö oleneb uuritava nähtuse olemusest ja ülesannetest, mille uurija endale püstitab. AT teaduslikud uuringud oluline mitte ainult hea meetod vaid ka selle rakendamise oskust.
Meetodi ja uuritava objekti vahel puudub jäik seos. Kui see nii oleks, oleks samade probleemide lahendamise meetodite areng võimatu.
Under metoodika selle sõna laiemas tähenduses mõistavad nad meetodi õpetust, st. meetodi enda teooria.
Meetodi teoorias tuleb lahendada vähemalt järgmised probleemid:
Mis on muster, millel meetod põhineb?
Millised on subjekti tegevuse reeglid (nende tähendus ja järjestus), millest moodustub meetodi olemus?
Milline on probleemide klass, mida saab selle meetodi abil lahendada?
Millised on meetodi rakendatavuse piirid?
Kuidas on see meetod seotud teiste meetoditega? Teaduse jaoks üldiselt, sealhulgas loodusteaduste jaoks on oluline teada mitte ainult teooriat individuaalsed meetodid, aga ka kogu loodusteaduses või selle eraldi harus kasutatava meetodite süsteemi teooriat. Seetõttu on metoodika kõige täielikum definitsioon järgmine: metoodika on põhimõtete ja meetodite süsteem teoreetilise ja praktilise tegevuse korraldamiseks ja konstrueerimiseks, samuti selle süsteemi õpetus.
Üldiselt on välja pakutud palju erinevaid teaduse metoodika määratlusi. Meie arvates saame lähtuda järgmisest metoodika definitsioonist: teaduse metoodika- see on teadusdistsipliini, mis annab küllaltki täielikud ja kasutatavad teadmised teaduslike teadmiste süsteemide omadustest, struktuuridest, tekkemustritest, toimimisest ja arengust, aga ka nende seostest ja rakendustest.
Neid on erinevaid metoodika tasemed. Filosoofiline tasand metoodika on ühine süsteem inimtegevuse põhimõtted ja eeskirjad. Need on seatud teadmiste teooriaga, mis on välja töötatud filosoofia raames.
Eristama sisu ja formaalne metoodika loodusteaduslikud teadmised.
Teaduslike teadmiste struktuur ja teaduslik teooria;
Teadusteooriate tekke, toimimise ja muutumise seadused;
Teaduse ja selle üksikute distsipliinide kontseptuaalne raamistik;
Teaduses kasutusele võetud seletusskeemide karakteristikud;
Teaduse meetodite teooriad;
teadusliku iseloomuga tingimused ja kriteeriumid;
Metoodika formaalsed aspektid on seotud analüüsiga:
Teaduskeel formaliseeris tunnetusmeetodid;
struktuurid teaduslik seletus ja kirjeldused.
Metoodilist analüüsi saab läbi viia konkreetsel teaduslikul ja filosoofilisel tasandil, kusjuures viimane on metoodikate kõrgeim ja määrav tasand. Miks?
Filosoofilisel tasandil viiakse analüüs läbi inimese reaalsuse suhte, inimese koha ja tähenduse maailmas fundamentaalsete maailmavaateliste probleemide lahendamise kontekstis.
Probleemid, mida tuleb lahendada siin:
Teadmiste suhe tegelikkusega;
Subjekti suhe objektiga tunnetuses;
Nende teadmisvormide või uurimismeetodite kohad ja rollid inimese kognitiivse maailmahoiaku süsteemis.
Teadusliku meetodi probleeme käsitleti laialdaselt juba eksperimentaalse loodusteaduse kujunemise perioodil. Nii saadi renessansiajal aru, et teaduslik meetod hõlmab eksperimentaalseid (eksperimentaalseid) ja teoreetilisi põhimõtteid, millest viimane kehastus peamiselt matemaatikas.
Teadusliku meetodi teoreetilise baasi väljatöötamisega kaasnes võimsate uurimisvahendite väljatöötamine. „Teoorial,“ kirjutab L. de Broglie, „peavad olema ka oma tööriistad, et saaks oma kontseptsioone rangel kujul sõnastada ja neist rangelt tuletada ettepanekuid, mida saaks täpselt võrrelda eksperimendi tulemustega; kuid need tööriistad on peamiselt intellektuaalse korra tööriistad, matemaatilised tööriistad, kui ma võin nii öelda, mille teooria sai järk-järgult tänu aritmeetika, geomeetria ja analüüsi arengule ning mis ei lakka paljunemast ja täiustamast. ”(De Broglie L. Teaduse radadel. - M., 1962, lk 163).
Mis on matemaatika väärtus loodusteaduste jaoks?
Teadmiste arenemise käigus toimub muutus nendes matemaatilistes distsipliinides, mis loodusteadustega kõige tugevamalt suhtlevad. Samas on väga oluline, et matemaatika oskaks uusi vorme "edaspidiseks kasutamiseks" ette valmistada. Füüsika matematiseerimise näide ei ütle ainult seda, et teatud füüsikateooriatel on oma matemaatika. Eelkõige tekkisid matemaatika asjakohased harud oma põhijoontes sageli iseseisvalt ja enne nende teooriate tulekut. Pealegi oli nende matemaatika osade kasutamine vajalik tingimus uute uurimissuundade väljatöötamine. Matemaatika nägi ette füüsika arengut. Füüsika ajaloos on üllatavaid kokkulangevusi matemaatika tulemuste ja eksperimentaalse reaalsuse vahel ette tulnud rohkem kui korra. Just selles ootuses avaldub kogu matemaatika instrumentaalse iseloomu jõud.
Teadusliku meetodi põhimõtete järkjärguline valdamine renessansiajal viis loodusteaduse välja esimesed teaduslikud teooriad suhteliselt terviklike kontseptuaalsete süsteemidena. Need olid esiteks klassikaline mehaanika Newton ja seejärel klassikaline termodünaamika, klassikaline elektrodünaamika ja lõpuks relatiivsusteooria ja kvantmehaanika. Teadusteooriad on teadmiste peamine väljendusvorm. Füüsikalises ja matemaatilises loodusteaduses on teooriate areng matemaatika järjekindla rakendamise ja katsete püüdliku arendamise tulemus. Teooria arengul oli märkimisväärne tagasilöögiefekt teaduse meetodile.
teaduslik meetod sai lahutamatuks teadusteooriast, selle rakendamisest ja arendamisest. Tõeline teaduslik meetod on teooria tegevuses. Kvantmehaanika ei ole ainult omaduste ja seaduspärasuste peegeldus füüsikalised protsessid aatomiskaala, aga ka kõige olulisem meetod mikroprotsesside edasiseks tundmiseks. Geneetik ei ole ainult elussüsteemide arengus esinevate pärilikkuse ja muutlikkuse nähtuste omaduste ja seaduspärasuste peegeldus, vaid ka kõige olulisem meetod elu sügavate aluste mõistmiseks.
Meetodi funktsiooni täitmiseks peab teooria vastama järgmistele nõuetele:
1) olema põhimõtteliselt kontrollitav;
2) omama maksimaalset üldistust;
3) omama ennustamisvõimet;
4) olema põhimõtteliselt lihtne;
5) olema süsteemne.
Selle küsimuse lõpetuseks märgime, et eriti meie ajal ei ole oluline mitte ainult öelda, et näiteks keskkonnaprobleemid ning nende viiside, meetodite ja vahendite väljatöötamine tõeline lahendus. Ja on ülimalt oluline, et just füüsika on katsepolügooniks, millel sünnivad ja katsetatakse uusi tunnetusvahendeid, täiustatakse teadusliku meetodi aluseid.
