Metoodiline sõnum “Ebaigav solfedžo”

teoreetiliste erialade õpetaja Priozerski lastekunstikoolis

E. V. Ivanova

Priozerski lastekunstikoolis töötatud aastate jooksul õppisin erinevaid õppevahendeid solfedžo, muusikalise kirjanduse ja muusika kuulamise teemadel. See võimaldas meil omandada kogemusi ja kasutada seda lastega töötamisel. Lubage mul tutvustada mõningaid muusikalisi abivahendeid, mida ma solfedžotundides kasutan. Võib-olla kasutate neid ka oma tundides ja on võimalik arutada nende eeliseid ja praktilist rakendamist.

Iliza Elfatovna Safarova metoodikasai minu jaoks esimeseks võimsaks tõukeks uuel viisil töötamiseks. Kasutan paljusid tema nõuandeid oma tundides väga noorte õpilastega. Tantsimine, mängud liigutustega, näpumängud stimuleerivad suuresti lastes huvi tegevuste, muusika vastu, need on esimesed sammud lastele oma muusikaliste võimete näitamiseks, see on ruum nende loovusele.

ma näitan muusikamängud heli saatel liigutustega:

"Carnival" (mäng käte lõdvestamiseks ja loominguliseks kujutlusvõimeks),

"Robot ja liblikas" (kontrastid: terav - sile),

"Jõgi" (dünaamika ja register),

"Sammud" (pikad ja lühikesed kestused),

"Pilved" (sujuvad liikumised),

“Pilv ja vihm”, “10 indiaanlast”, “Talv” (näpumängud).

"Zamiratik" (paus),

“Sääse püüdmine”, “Kass ja hiir”, “Äratuskell” (soojendus).

Pärast kohtumistNina Vladimirovna Belaja metoodiline käsiraamat “Nootide märkimine. Elementaarne muusikateooria. Mängud klassiruumis"Ma kasutan seda juhised, visuaalsed abivahendid: muusikaline doomino, muusikaline loto, rütmilised pildid, õppetundide, viktoriinide ja solfedžovõistluste piletikaardid. Kõik see aitab säästa küsitluse läbiviimisel aega, muutes selle küsitluse lastele huvitavaks ja põnevaks

Praktiline töö visuaalsete vahenditega.

"Rütmikaardid"

Hääldage kestus rütmilistes silpides ja näidake kätega:

Kuueteistkümnendikud - “tu-ru-tu-ru”, kerge sõrmeotstega plaksutamine.

Kaheksandikud - “tee-tee”, plaksud.

Veerandid – “ta”, langetage käed õrnalt põlvedele.

Pool - “ta-a”, pange käed vööle.

Rütmiliste silpide hääldamine, näidates kestust kätega;

Rääkige loendades, näidates kestust kätega;

Erinevad võimalused suuliseks rütmiliseks dikteerimiseks

(kuula, leidke helilise rütmiga kaart, rääkige rütmilistes silpides või lugedes, näidates kestust kätega).

Muusikaline doominoon treeningu iseloomuga. Lisaks visuaalsele treeningule on siin võimalik ka "helitav" variant: kui olete näiteks teemal "Intervallid" või "Akordid" doominoklotsid kokku voldinud, saate pillil kõike laulda või mängida, kontrollides seeläbi pillide õigsust. tehtud töö.

Doomino "Lihtsad intervallid".

Arendab ja testib võimet kiiresti määrata intervalli struktuuri. Intervall, mille tähistus on märgitud doomino ühele otsale, tuleb leida muusikalise näite kujul ja ühendada teiselt doominoklotsil. (Näitan mängu kulgu ja kutsun sõnumi kuulajaid ülesande täitmist jätkama).

Doomino "Triaadid ja nende inversioonid"arendab ja testib oskust kiiresti määrata kolmkõlade ehitust ja nende inversioone. Akord, mille tähis on märgitud doomino ühele otsale, tuleb leida muusikalise näite kujul ja ühendada teiselt doominoklotsil. (Alustan ja palun osaleda soovijatel mängu jätkata).

Doomino "Suurendatud ja vähendatud intervallid"Töötame samamoodi nagu eelmise doominoga.

Doomino "Viiendike ring" Silbi tähistus"kontrollib võtmemärkide tundmist võtmetes. Kasutades võtmemärke, mille tähistus on märgitud doomino ühele otsale, peate teisest doominost leidma võtme nime, milles need märgid asuvad, ja ühendama need. (Ma demonstreerin rakendamist).

Doomino "Viiendike ring" Täht tähistus"gümnasistidele teema “Tähetähistus” kinnistamiseks Töötame samamoodi nagu eelmiste doominokividega, kuid silbitähistuste asemel antakse tähetähised.

Olümpial on väga mugav ja huvitav kasutada doominot, kes paneb kõik doominod kiiremini ja vigadeta välja.

Loto "Iseloomulikud intervallid"

“Triaadid ja nende inversioonid”, “Seitsmendakordid ja nende inversioonid”.

Nimetan intervalli või akordi ja katan selle loenduriga ning õpilased leiavad selle oma kaartidelt, laulavad, õige vastuse korral katavad loenduriga. Muusikalist lotot mängides saab analüüsi läbi viia kõrva järgi, aga nimetamise asemel mängin mina ja õpilased laulavad, nimetavad konsonantsi ja katavad selle kiibiga. Laulda saab harmooniliselt, häälteks jaotatuna. (Me mängime lotot).

Ülesandeid saab raskendada:

1) leides seitsmenda akordi, määrama selle võtme ja otsustama, kas see akord on domineeriv;

2) lahendab antud akord võtmes.

"Piletikaardid"

Kaardid jaoks individuaalne töö, on oma olemuselt treenivad ja tugevdavad. Need annavad mulle võimaluse määrata iga õpilase teadmiste taset ja aktiveerida tema mõtlemist.

Kaardid on nummerdatud ja pühendatud samale teemale, on ühesuguse kujundusega, mis ei teeni mitte ainult esteetilist eesmärki, vaid aitab need pärast tunde kiiresti kartoteeki koguda. Igal kaardil on mitu ülesannet, kõiki pole vaja ühes tunnis täita, annan ülesandeid olenevalt sellest, mis teemat on vaja testida või tugevdada. Olles harjunud pidevalt kaartidega töötama, on poisid eksamite ajal rahulikumad.

Kõik esitatud muusikamängud ja ülesanded aitavad minu õpilastel kiiresti õppida õppematerjal ja mitmekesistada oluliselt tunni igavaid, igavaid või raskeid hetki.

Järgnev Tööriistakomplekt see, keda ma kohtasin, onTatjana Jurjevna ja Arseni Faritovitš Kamajevi “Hasartmängu solfedžo”.

Käsiraamat sisaldab illustreeritud väljalõikematerjali, mille abil saab muuta õppeprotsessi lõbusaks ja huvitavaks ning kontrollivorme, s.o. intensiivistada laste tööd ja huvi solfedžotunni vastu.

Kvintide tonaalsuste ring, paralleeltonaalsused.

Töö nende kaartidega toimub järk-järgult. - Esiteks mäletavad lapsed võtmeid: Do, Re, Fa, Sol,

B-duuri ja õppida neid järjestama.

Keskel C-duur (ilma märkideta), paremal pool teravad märkide järjekorras (G ja D-duur), vasakul pool lamedad

(F-duur ja B-duur). Need on roosad või punased kaardid.

Seejärel õpitakse leidma paralleelseid toone. Asetage molli klahvid suurte klahvide alt välja. Kas see on sinine või sinist värvi kaardid. Pidage meeles, et suuremad on üleval, väiksemad on all.

Tutvume kvintide ringiga ja paneme paika duurklahvide kvintide ahela. Keskel on C-duur, sellest paremale küljele (üles) on asetatud teravad klahvid, vasakul küljel (alla) on lamedad klahvid. Seejärel leiame ja paigutame paralleelsed minoorsed võtmed. Ja vastupidi.

Mida sagedamini lapsed neid kvendikette välja panevad, nimetades võtmeid valjusti, seda kiiremini hakkavad nad klahvidel navigeerima.

Kasutan seda mängu ka olümpiamängudel. Kes esimesena kõik kaardid vigadeta paika paneb, saab lisapunkti.

Sõrmus - lint

aitab tugevdada teemat "Viiendike ring". Liigutatava raami abil saate näidata märke järjekorras ja lapsed nimetavad võtme, millele need võtmemärgid vastavad või selle paralleelset. Saate näidata märke ka juhuslikult laste nimetoone. Teibiga saab harjutada ka võtmemärke, teravuste ja lamedate järjekorda.

Kaardid küsimustega.

Küsimustega kaarte on olümpiaadil väga mugav kasutada. Mitu õiget vastust, mitu kaarti on käes, mitu punkti saab võistlusel osaleja? Lisaks pole aega mõelda, tuleb vastata kohe, kiiresti, lühidalt, kui kõhkled, läheb kord teisele osalejale.

Rütmiline Lotto.

Rütmiline loto koosneb suurtest kaartidest, mis on kaetud väikeste kaartidega (ühele suurele kaardile mahub 6 väikest).

Jagan lastele suuri kaarte. Jätan väikesed kaardid enda juurde, segan kokku ja näitan järjest ning palun neil kujutatud rütmimustrit öelda ja käega näidata, see enda käest leida ja letiga katta.

Kui lapsed on õppinud selle ülesandega hästi hakkama saama, segan uuesti väikesed kaardid ja koputan rütmi, lapsed arvavad kõrva järgi, leiavad selle rütmimustri ja asetavad loenduri, misjärel nad hääldavad selle rütmiliste silpidena, näidates kestusi. nende käed.

Segan kaardid uuesti ja seekord mängin, lapsed leiavad rütmi, asetavad kiibi ja laulavad rütmilistes silpides, näidates käega kestusi.

Korraga saab mängida mitme rütmikaardiga. Samal ajal kombineerin kaarte erineval määral keerukus (üks või kaks kaarti hästiõpitud materjaliga, kolmas - uuest, keerulisemast).

Ma kasutan palju lauleLarisa Veniaminovna Efremova solfedžo käsiraamatud. Huvitav on õppida.

Igavate reeglite asemel – särtsakad, kerged, meeldejäävad laulud. Lapsed saavad teoreetilistest mõistetest kergesti aru.

Esitan laule kogust:

"Laul sammudest."

"Paralleelmoll".

"Konsonants ja dissonants".

"Laul intervallidest."

"Laul peamistest sammudest."

"Terav ja tasane."

“Laul teravate ja lamedate järjekorrast”(Täiendan selleteemalist tööd paremaks meeldejätmiseks riimidega ning mängudega “Lift” ja “Paat”):

Mäng "Lift".

Leiame noodi jaoks tõstuki ilma märgita või teravaga, see on noodi taga, väga lähedal, vahemaa on pooltoon ja hakkame lugema, mitu “teravat” tõstukist välja tuleb.

Näiteks: tema korterisse siseneb kiri “E”, tema taga on lift"Re#", lift avaneb ja sealt tulevad välja “teravad”, loe neid järjekorras, kuni lift leitakse: fa#-do#-sol#- Re# , kirjutage kõrgete võtmete lähedal olevale pulgale üles märgid,E-duuri perekonnas on neli teravat.

Mäng "Paat".

Istutame korteripere korterisse Tonic allveelaev, tehke vasaku käe peopesaga paati ja parem käsi paneme “lamedad paadid” paati, kuni Tonicuni ja suleme allveelaeva kaanega (lisame veel ühe lame) ning asume merele.

Näiteks: Perekond A-duur. Toonik A-korter. Asetame korterid paati, et Tonic ja katame kaanega: (lame) B-mi- A-D. Kirjutame need märgid võtmega üles.

"Laul duurklahvide kvintringist"(Ühendan selle laulu õppimise ja laulmise Kamajevite võtmekaartidega ja N. V. Belaya doominoga “Circle of Fifths”, mis annab väga hea tugevdava efekti).

Larisa Efremova laulud modaalsete atraktsioonide kohta arendavad väga hästi modaalset tonaalset kõrva: “Kolm sammu”, “Sissejuhatavad sammud”, “Ebastabiilsete sammude resolutsioon”, “Laulmine”. Lapsed jätavad need laulud kergesti meelde, mängivad ja laulavad erinevates võtmetes. (Ma laulan laule.)

Järgmine käsiraamat, mida tahan teile tutvustada, on kollektsioonMaya Fedorovna Chervona Laulud-harjutused solfedžos klaveri saatel.

Autor kutsub teid ette lõbusale rännakule läbi muusikalise riigi. Laulude kangelasteks on intervallid. Nad mõtlevad, unistavad, tantsivad, laulavad ja naeravad. Minu esimese klassi õpilased muutuvad mõneks ajaks intervallideks, nii et nad saavad iga intervalli olemusega hästi tuttavaks ja saavad vahet kuulmise järgi kergesti ära arvata. Näitleme teekonna ette ja laulame neid imelisi laule. Ja ma tahan teile neid tutvustada, võib-olla meeldivad need teile ja kasutate neid solfedžotundides.

Esitan laule: “Prima Tarator”, “Mischievous Second”, “Affectionate Third”, “Decisive Quart”, “Quinta-Clock”, “Boastful Triton”, “Braunchy Sexta”, “Capricious Septima”, “Princess Octave” .

Nähes seda poe letilAlla Vladimirovna Melnikova muusikaline muinasjutt "Dima unenägu või kuidas parandada solfedžos halba hinne".Mul tekkis idee seda oma esimese klassi õpilastega mängida. See muinasjutt pole ju pelgalt meelelahutus, vaid materjal, mis meelelahutuslikus vormis aitab kinnistada teadmisi skaala etappide ja nende suhete kohta. Lavastuse süžee kohaselt satub kangelane, muusikakooli õpilane Dima muinasjutu kuningriiki, kus valitseb kuninganna Tonic. Tema lähedased kaaslased on õueastroloog ja õuedaam. Minister Dominant aitab kuningannat nõuga, ta teab talle kahte salajast lõiku ja leiab end kohe tema kõrval, kui kuninganna käsu annab. Ja kuningriigis valitsevat meeleolu jälgib kuningas Medianta, kes armastab süüa Court Cook Subdominanti valmistatud pirukaid. Salakaval printsess alaealine unistab troonile istumisest ja kuningannaks saamisest. Iga tegelane on režiimi etapp, millel on oma muusikaline portree, oma muusikaline teema, mis on koostatud modaalset gravitatsiooni arvestades. Ja nii, et iga samm muutuks esimese klassi õpilaste jaoks elavaks, arusaadavaks, tuttavaks, et kõik prooviksid end muusikalise kuningriigi sammu rollis, et nad saaksid ise vihjeks teemale “Lada”, lavastasin. see muinasjutt ja lavastus said õppematerjaliks järgmistele põlvkondadele esimese klassi õpilastele.Olen koostanud teile selle muinasjutu tutvustamiseks videomaterjali ja arvan, et süžee ja muusikaline materjal on teile huvitav.

Ühendan selle teose “Ladas” Larisa Efremova laulude ja teosega “Redelil”. (Kuvatakse)

Laulude esitamine koos demonstratsiooniga mööda treppe; kuulake ja arvake sammu gravitatsiooni, näidates mööda redelit ja sooritades neid nootidega või lauldes astme numbrit või astmete nimesid.

Ja mul on ka visuaalsed abivahendid, mida kasutan harmoonilise kuulmise arendamiseks. Maja - talli astmed, loop - laulmine, nooled - luba.

Panen võtmele nime, paigutan kaardid suvalises järjekorras ja lapsed laulavad noodiülesandeid täites.

Mängin ülesandeid - lapsed kuulavad ja määravad kõrva järgi, panevad kuuldu paika, seletavad ja laulavad nootidega või sammu numbri või sammu nimetusega.

Töötamine intervallidega.

Need kaardid aitab teil hõlpsasti mõista intervallide olemust:

kipitav (sekundid, seitsmendikud),

pehme (kolmandik, kuuendik),

tahke aine (kvart),

ebamäärane (viies).

Mängin intervalli, lapsed kuulavad, valivad kaardi, puudutades selle pinda peopesaga, ning nimetavad intervalli tegelast ja nime.

Mänguasjad vastavad ka intervalli olemusele. Suur Tertsia on tüdruk, kes armastab õuemänge, päikest, oma lemmiklaulu “Kui helge on päev” ning ta tantsib rõõmsalt ja rõõmsalt. Alaealine Tertsia – tüdruk, kes armastab vaiksed mängud, meeldib unistada, vihma käes vihmavarju all jalutada, imetleda tähine taevas, tema laul on "Starry Night" ja ta tantsib sujuvalt, aeglaselt. Sekundid on nende koerad. Suurel Tertial on suur, õppinud koer, Väikesel Tertial on väike koer, kes kardab kõike ja peidab end. Nad hauguvad erinevalt. Suur Teine – julgelt, enesekindlalt, Väike Teine – karjub haledalt. Mängin intervalle, lapsed tuvastavad need kõrva järgi, laulavad oma lemmikintervallilaule ja tantsivad nende tantse.

Ka solfedžotundides I Ma kasutan seda visuaalsed abivahendid Liya Stepanovna Sinyaeva.Esitatud tabel aitab teil kiiresti ja hõlpsalt meelde jätta sammud, millele akordid on ehitatud.

Esimene veerg.

Esimene akord on I astmel, liigume kolonni alla, näeme Tonikut, teame hästi, et see on esimene samm, jätkame liikumist allapoole, lugedes samme allapoole liikudes: I – VII. Kordub akordi aste üle joone. Meenutagem esimese veeru akordi astmeid:I – I – VII – VII.
Teine veerg.

Teame hästi, et subdominant on neljas aste ja alates neljandast astmest hakkasime loendama allapoole liikudes, unustamata, et samm kordub üle joone. Meenutagem teise veeru akordi astmeid: IV – III – II – II.

Kolmas veerg.

Vaatame kolmanda veeru esimest akordi, see on nurgas ja selle number (6) on vihje, see on samm, millele see akord on ehitatud - VI samm. Siis läksime allapoole liikumises - V etapp, jätkame liikumist allapoole ja me näeme domineerivat ja oleme seda juba pikka aega teadnud - see on etapp V, üle joone korratakse etappi ja jätkame liigu alla – IV etapp. Meenutagem kolmanda veeru akordi astmeid:

VI – V – V – V – IV.

Eraldi saab rääkida tabeli teise poole akordidest, neljanoodilistest akordidest, domineerivast septakordist ja selle inversioonidest. Esimeses veerus D65 on domineeriva septakordi esimene inversioon, teises veerus D43 on teine ​​inversioon ja see on ehitatud teisele astmele, kolmandas veerus D7 (nurgas) on domineeriv septakord ise ja allpool D2 on kolmas inversioon. Kaebused vastavad veeru numbrile: I – II – III.

Loodan, et esitatud metoodiline ja muusikaline materjal on teile kasulik.

MKOU DO "Solntsevskaja lastekunstikool"

Õppeaine “Solfedžo” didaktiline (visuaalne) materjal teemadel “Tutvus nootidega”, “Kestus”

abistada 1. klassi õpilaste õppimist täiendav üldarenduslik üldharidusprogramm muusikakunsti alal “Muusikaline folkloor”

Koostanud Ekaterina Aleksandrovna Belikova, õpetaja

I kvalifikatsioonikategooria MKOU DO "Solntsevskaja lastekunstikool"

2017. aasta

Selgitav märkus

Solfedžo onlastekunstikoolides kohustuslik õppeaine. Solfedžotunnid arendavad muusikalisi oskusi nagu kuulmine, mälu, rütm, aitavad tuvastada õpilaste loomingulisi võimeid ja tutvustavad teoreetilised alused muusikaline kunst.

Kahjuksseda distsipliini peetakse siiani igavaks ja raskeks õppeaineks. Ütlematagi selge, et lastele see aine ei meeldi ja nad ei taha tundides osaleda ning seetõttu ei omasta nad programmis sisalduvaid teadmisi.Sellest olukorrast saab välja, kui kasutad solfedžotundides selliseid töövorme ja meetodeid, mis ärgitaksid aine vastu huvi tekkimist.Esiteks sõltub õpetajast, kas õpilased suudavad ainet armastada, tunnevad huvi selle sisu vastu ja valdavad programmi.

Selle didaktilise (visuaalse) materjali väljatöötamise eesmärk on aidata õpilastel õppida ja meelde jätta nootide asukoht vaibal, kestuste erinevused, nende salvestamine ja muusikaliste võimete kujunemine. Materjal on mõeldud õpilasteletäiendav üldarendav üldharidusprogramm muusikakunsti erialal “Muusikaline folkloor”, kes astus lastekunstikooli kuue aasta ja kuue kuu vanuselt, s.o. noorematele koolilastele.

Noorem kooliiga on koolielu algus. Seda vanust iseloomustab laste kõrge aktiivsus, kiired muutused tähelepanus, selle ebastabiilsus,temas on säilinud veel palju lapsiku omadusi – kergemeelsus, naiivsus.Kui laps kooli astub, asendub mäng järk-järgult teist tüüpi tegevusega – õppimisega, kuigi mängul on põhikooliõpilase elus jätkuvalt oluline koht.Paljud äsja keskkooli astunud lapsed ei oska veel lugeda ja kirjutada, mis muudab aine “Solfedžo” õppimise protsessi veelgi keerulisemaks.

Selles vanuses laste arendamiseks on oluline juurutada selle eriala teadmisi ja oskusi haridus- ja pedagoogilisse protsessi ning rakendada neid praktikas, võttes arvesse iga lapse iseärasusi.Õppetegevuse käigus saab õpilane palju kirjeldavat teavet ja see nõuab pidevat kujutiste taasloomist, ilma milleta on materjalist võimatu aru saada ja seda omastada. Muusikaline tegevus hõlmab tohutute võimaluste kasutamist esmaste muusikaliste oskuste saamiseks loomise kaudu mänguolukorrad.

INnoorem koolieas mälul on visuaalne-kujundlik iseloom. Lastele meenub tahtmatult nendes huvi äratav õppematerjal, mis on esitatud mänguliselt, kasutades eredaid visuaalseid abivahendeid. Seetõttu sõltub õpetaja õigesti ja asjatundlikult üles ehitatud tööst, kas õpilased suudavad teoreetilise materjali omandada. Õpetaja jaoks on oluline õpetada lapsi ühelt ülesandelt teisele ümber lülituma, ilma et see tähendust kaotaks.

Teadmised vanuselised omadused aitab noorematel koolinoortel valida õppetegevuse ja lastega töötamise vorme ja meetodeid.Selle distsipliini õpetamise kogemus on näidanud vajadust kasutada didaktiline materjal töös eri vanusekategooriate lastega parema assimilatsiooni ja mõistmise nimel teoreetiline materjal ja selle praktiline kasutamine.

Materjal on üles ehitatud vastavalt 1. klassi õppeaine „Solfedžo“ programmi sisule ning on mõeldud noodikirja põhitõdede, kestuste, pauside tundmaõppimiseks. Töö sisaldab ülesandeid, mis on võetud alates töövihik 1. klassile Kalinina G.F., nuputamisülesandedKutusheva E.V.,kaardid,tabelid, diagrammid, mis aitavad õpilastel noodikirjas paremini orienteeruda, eristada kestusi, meeles pidada nootide asukohta pulgal ja klaviatuuril.

See areng on kasulik teoreetiliste erialade õpetajatele. Selle materjali põhjal saavad nad välja töötada mis tahes muid materjale erinevatel teemadel, näiteks neid, mis põhjustavad mis tahes materjali uurimisel komplikatsioone, seda täiustada ja oma töös kasutada.

Kaardid

Kaardid

annotatsioon

Kallid poisid, kas soovite kõiki noote lihtsalt ja rõõmsalt õppida? Ja teie, kallid vanemad, kas te tahaksite oma lastega mängida, isegi kui te ise pole kunagi muusikat mänginud? Siis on meie metoodiline süsteem tabelite ja kaartide komplekt vastavalt

solfedžo on teie jaoks.

Solfedžo on tõsine ja raske teema. See on, kui soovite, kõrgem matemaatika muusikas. Kuid seda saab ja tuleb uurida. Muusikakeele algteadmised on ju igale muusikule vajalik vundament.

See komplekt sisaldab 50 lauda ja 17 lõikamata kaardilehte. Kaardid on vajalikud töötamiseks tabelitega "Klaveri klaviatuur", "Skaalaastmete nimetus", "Heli ja märkide tähetähis", "Intervallide kvantitatiivsed omadused", "Intervallide kvalitatiivsed omadused", "Paralleelklahvid", "Ring". viiendikest võtmetest”. Enne töö alustamist tuleb kaardilehed lõigata, koguda tekkidesse, siduda elastsete ribadega ja asetada kastidesse. Kast 1 - kaardid sedelitega, lahter 2 - kõik muud kaardid.

Mõned tabelid, nt “Klaveriklaviatuur”, “Viiendike ring”, “Klahvimärkide kirjutamise järjekord”, “Põhikestus” peaksid olema tundides silme ees. Soovitame need riputada nähtavale kohale, kuna need on loodud kestma mitu aastat õppimist. Järgmiseks riputage teised lauad vastavalt vajadusele nähtavale kohale.

Tabel 1 “Klaveriklaviatuur” on jagatud värvide järgi, et soovitud oktaav kiiresti leida. Alustage nootide õppimist kõrgete noodivõtmete esimesest oktavist (roheline). Seejärel jätkake bassivõtme väikese oktaavi (kollase) nootidega. Paluge oma lapsel näidata, kus need noodid klaveril asuvad.

Pange tähele, et bassi- ja kõrgete nootide noodid on sama värvi. See roheline värv- esimene oktav ja kollane- väike oktav. Ole ettevaatlik! Asetage need erinevatele tekkidele (võtmega).

Kuigi muusikas on kasutusel 30 duuri (15 duuri ja 15 molli), on tabelites kõik näited esitatud C-duur ja a-moll võtmes või C-noodist. Seda tehakse uue materjali paremaks mõistmiseks, tajumiseks ja õppimiseks. Kui teema on arusaadav ja uuritud, saab meloodiat hõlpsasti üle kanda, st üle kanda teistele võtmetele. Või koostage teistest märkmetest, kasutades neid näiteid ja tabeleid.

Soovime, et lapsed õpiksid solfedžot mõnuga, saades õppeprotsessist vastu õppimisrõõmu ja uute teadmiste omandamise.

Kuidas on see võimalik? Mängu abiga! Püüdsime lahendust pöörata keerulised ülesanded V põnev protsess. Mängutegevusele, mänguvormidele ja -võtetele tuginemine on oluline ja adekvaatseim viis lapse kaasamiseks kasvatustöösse.

Kuidas mängida?

Kaartidega mängimiseks pakume kolme võimalust.

Variant 1 - paarismäng (sobib vanematele, kes ei ole kursis algtaseme muusikateooriaga ja pole õppinud muusikakoolis). Lapsevanem näitab lapsele kaarti ja laps peab andma õige vastuse (märgitud kaardi tagaküljel).

Variant 2 - paarismäng (muusikalise haridusega lapsevanematele, õpetajatele ja juhendajatele). Esiteks näitab üks mängija kaarte ja teine ​​vastab, seejärel vahetavad mängijad kohti. Sellel valikul on konkurentsielement, mis on parima tulemuse saavutamiseks vajalik.

3. võimalus – iseseisev mäng. Laps mängib ise kaarte, õppides enesekontrolli ja enesekontrolli.

Mängu ajal peaks igal juhul teie ees olema laud, mis vastab uuritavatele kaartidele. Esiteks lugege see koos lapsega hoolikalt läbi. ja siis hakka mängima.

Edu!

Sisu

1.Klaveri klaviatuur (2 lehte) + kaardid

2.Märkused. Rahune. Põhiklahvid

3. Nootide ja pauside põhikestused

4.Arvesti. Taktilisus. Suurus. Zatakt

5. Režiim ja klahv

6.Sammude nimi + kaardid

7. Helide ja märkide tähttähistus + kaardid

8. C-duur tunnused

9. Kolme tüüpi eriala

10.A-molli omadused

11.Kolme liiki alaealisi

12. Kolm töövormi (kuidas solfedžos etteantud numbreid sõeluda)

13. Võtmele märkide kirjutamise järjekord. Viiulivõti

14. Võtmele märkide kirjutamise järjekord. Bassivõti

15.Pooltoon ja toon

16. Muutumise märgid

17.Enharmonismid

18.Järjekord

19.Ülekandmine

20. Intervallid

21. Intervallide kvantitatiivsed omadused + kaardid

22. Intervallide kvalitatiivsed omadused + kaardid

23. Intervallide ümberpööramine. Intervallide kokkuvõtte skeem

24. Newts

25. Tritoonid duur ja molli inversiooni ja resolutsiooniga

26.Iseloomulikud intervallid

27. Samanimelised võtmed

28.Rööpvõtmed + kaardid

29. Seotud võtmed

30. Viiendike ring

31.Kolmkõlade struktuur

32. Kolmkõlade ümberpööramine. Major ja moll

33. Kolmkõlade ümberpööramine. Vähendatud ja suurendatud

34. Režiimi põhikolmkõlad duuris ja mollis

35. Režiimi põhikolmkõlade ümberpööramine

36. Režiimi põhikolmikud inversiooni ja eraldusvõimega

37. Akordide järjestikune ühendamine

38. Vähendatud kolmkõla duur ja molli resolutsiooniga

39. Suurendatud kolmkõla duur ja molli resolutsiooniga

40.Seitsmendakord

41. Domineeriv septakord inversiooni ja resolutsiooniga

42.Sissejuhatav septakord resolutsiooniga

43. Teise etapi septakord resolutsiooniga

44. Kromaatiline skaala duur ja molli

45. Muudetud skaala kraadid duur ja molli resolutsiooniga

46. ​​Erirežiimid või rahvamuusika režiimid

47. "Kuldne sarve käik"

48. Muusikaline diktaat (meloodia salvestamine kõrva järgi)

50.Sõrmede sõrmitsemine

Täiendamiseks leksikon mis tahes õppimisel võõrkeel, kasutage mälukaarte tõhusalt. Sarnaselt sõnade meeldejätmise kaartidega pakume ka märkmete meeldejätmise kaarte. Meie noodid näevad välja sellised:

Iga kaart standardsuurus visiitkaardid (90 *50mm). Komplektis on 24 kaarti. Rahva nõudmisel on Bass Clef saabunud!

Lisaks nootide nimedele on olemas minimaalselt nõutav muusikaline kirjaoskus. Saate need ise printeriga printida. Selleks läheb vaja 4 lehte paksu paberit (standard A4 formaadis, paberi paksus, millele printida saab, oleneb printeri mudelist. Muidugi saab printida ka tavalisele paberile).

Laadige alla muusikakaardid enda printimiseks (kõrge- ja bassivõti) - "Kaardid nootide meeldejätmiseks"

Pöörake kindlasti tähelepanu lehe teise külje asukohale (lehe mõlemal küljel peaks olema pealkiri "lehe ülaosa" pärast printimist, lõigake mööda näidatud jooni).

Märkmete meeldejätmiseks mõeldud kaartide komplekti (ainult Treble Clef, pakendis, ofsettrükk paksule kalandriga paberile) saab tellida veebisaidilt või osta poest “Notes” (Tverskoi puiestee, 9).

Šeremetova Jelena Vladimirovna
Töö nimetus:õpetaja
Haridusasutus: MBU DO "Lastemuusikakool nr 4"
Asukoht: Pihkva
Materjali nimi: Metoodiline sõnum
Teema: "Mängu vormid solfedžo tundides"
Avaldamise kuupäev: 31.10.2017
Peatükk: lisaharidus

MBU DO "Lastemuusikakool nr 4"

Metoodiline sõnum

Teema: Mänguvormid solfedžotundides.

Õpetaja: Šeremetova E.V.

Pihkva, 2017

Mänguvormid solfedžotundides.

Uuringud näitavad, et treeningul õpib inimene 5%.

teave kõne kuulamisest, 10% iseseisvast raamatute lugemisest,

ajakirjad jne, 20% visuaalne teave, 50% uuritud teave

arutelu käigus saadi 75% teabest, kui seda tugevdati

praktikal.

Nagu kirjutas silmapaistev õpetaja-novaator V.A. Sukhomlinsky

“Monotoonsus muutub kiiresti igavaks. Niipea kui lapsed hakkasid väsima,

Tahtsin innukalt edasi liikuda uut tüüpi töö juurde

väsib tõesti kiiresti, mis on seotud igavuse ja hajutatusega

tähelepanu. Lapsed väsivad monotoonsest tööst kiiremini kui

täiskasvanud. Seetõttu on vaja tundides tööd mitmekesistada.

Peamine erinevus kaasaegsed meetodid traditsioonilisest õppimine -

mängusituatsioonide loomine klassiruumis loomulik kuju olemasolu

laps. Lapsi köidab mänguline materjali esitamise vorm, võimalus

kaasamine tuttavasse ja lemmiktegevusalasse. Mängutehnikad

solfedžotundides võimaldavad need muuta selle lõbusaks ja huvitavaks

ainult õppeprotsess ise, vaid ka kontrollivormid, mida õpilased saavad

teoreetilised teadmised. Laialdaselt populaarne kasutamiseks

Nooremad klassid said modaalseid ja rütmilisi oskusi solfedžotundides

Modaalsed mängud hõlmavad selliseid mänge nagu "Tervitus ja hüvastijätt",

“Küsimus ja vastus” – kus õpetaja ja õpilased peavad muusikalist dialoogi

improvisatsiooni kasutades. Või mängud nagu "Arva ära mõistatust"

“Arva laulu ära” arvab esimene ära mängitud sammud ja teine

sarnaselt suulise dikteerimisega tuntud meloodiatel.

Rütmiliste mängude hulgas on populaarne “Ütle oma nimi” - kus õpilased

esmalt hääldage nimed 2/4 silbiga ja seejärel 3/4 ja "Kirjutage oma

nimi", kus lauldakse nimega fraasi ja õpilased kirjutavad üles rütmika

joonistamine. Samuti on väga mugav kasutada tundides rütmikaarte,

nii kergete rütmiliste kui ka ühehäälsete diktaatide jaoks

abimaterjalina. Õpilastele saab korraldada meeskonnamänge

võistlus, mis jagab rühma 2 võistkonda.

Mäng “Ladushki” on mõõtmete läbimisel väga mugav,

nõrkade ja tugevate löökide määratlused

Algkoolilapsed naudivad selle kasutamist tunnis väga

erinevaid mürariistu, mida nad isegi oskavad teha

omapäi. Selliste tööriistade abil on neid lihtne teostada

mängud nagu "Endless Echo", kus lapsed kordamööda täidavad etteantud ülesannet

alguses olev rütmimuster või "Noise Orchestra" võib esindada

ainult dialoog eelnevalt õpitud luuletuste üle, kasutades

laste omad Muusikariistad, hiljem saate lisada luuletusi koos

Mulle tundub, et alates enda kogemus mõlema jaoks kõige huvitavam

nii alamatele kui ka vanematele klassidele didaktilised mängud

"Muusikaline loto" ja "Muusikaline doomino", milles saate

kasutage absoluutselt mis tahes materjali, näiteks "Intervallid",

"Triaadid ja nende inversioonid", "Kvarto-viiendik klahviring",

“Dominant seventh akord koos üleskutsetega” ja seda saab kasutada ka siis, kui

harmooniliste jadade koostamine.

Didaktilise mängu materjal: doominokaartide komplektid vastavalt näidatule

teemasid. Õpilased panevad doomino põhimõttel paika mängukaarte.

Ülesannet saab täita nii individuaalselt, paaris kui ka meeskondlikult.

"Muusikaline loto" erineb selle poolest, et doomino asemel on olemas

mänguväljak ja kaartide komplekt. Ülesanded on diferentseeritud

olenevalt õpilaste klassist. (Mängudes "Triaadid ja nende inversioonid"

“Domineeriv seitsmendakord apellatsioonidega”, “Harmooniline

järjestused” tulemused lauldakse ja tugevdatakse

klaverit mängima.)

Kõik need mängud on Internetis, leiate need hõlpsalt.

Kuid te ei pea peatuma sellel, mis teil on, täiendama neid millegi omaga ja

äkki leiutab midagi uut. Lõppude lõpuks on see ka õpetaja töö.

põnev loominguline tee.

Tunnis kasutatavad mänguvormid suurenevad

laste huvi. See on väga oluline, sest last ei saa sundida

tööta, kui ta ei taha; ainus viis õppimist aktiveerida

protsess on huvi tekitamine. mis tahes rolli täitmine loomingulises mängus,

ka kõige tähelepanematum ja rahutum laps omandab palju

positiivseid jooni. Mänguliste töövormide kasutamine õppetöös

aitab nii noorematel kui ka vanematel kooliõpilastel kergemini õppida

uued teadmised – praktikas kinnistamine, rõõmuga õppimine ja

hobi.

Rakendus:

1 Fret mängud

Solfedžo aine as akadeemiline distsipliin otseselt seotud

psühholoogiateadus. Psühholoogia põhikategooriad, nagu

taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine peavad olema pidevalt väljas

õpetaja tähelepanu. Loomingulise õhkkonna loomine on oluline tingimus

mis tahes õppetund. Just loovuse protsessis on mõisted kergemini mõistetavad

muusikateaduse reeglid ja seadused.

"Muusikaline tervitus ja hüvastijätt"

See viiakse läbi tunni alguses ja lõpus. Õpetaja laulab

tervitus või hüvastijätt kogu rühma ja ühe lastest või

terve klass peab vastama, sooritades vastuse teatud sammudel. komplekt

tervitused ja hüvastijätud laienevad järk-järgult, kui tutvute

erineva raskusastmega.

Tervituse näide: õpetaja "Tere poisid"

õpilased: "Tere!"

Näide lahkuminekuks: õpetaja "Hüvasti tüdrukud, näeme"

hüvasti poisid, hüvasti oravad, hüvasti jänkud. Hüvasti

kool, meie tund on lõbus! Õpilased: „Kõik, mida õppisime, läheb koju

võetud ära."

"Küsimus Vastus"

Mäng sisaldab loovuse ja improvisatsiooni elementi. Kasuta seda

tundides on võimalik siis, kui lapsed on juba hästi tuttavaks saanud

skaala kraadi, võivad nad neid vabalt intoneerida. Õpetaja laulab kumba -

või küsimus, mis puudutab konkreetset last. Küsimus peaks lõppema

mis tahes etapp, välja arvatud esimene. Õpilane peab vastuse samamoodi laulma

võti, lõpetades toonikuga. Küsimused võivad olla väga erinevad: „Sees

"Arva ära mõistatus":

Õpetaja mängib pillil samme.

Lapsed kuulavad, näidates neid muusikalisel trepil. Siis üks neist

Lapsed “arvavad ära mõistatuse”, lauldes seda nootides. "Mõistatused" on võimalikud

kirjutage märkmikusse, igaüks eraldi mõõtu. Ülesandeid saab sisse anda

teatud suuruse ja rütmiga või ilma nendeta. Seda mängu on lihtne kasutada

et häälestada enne dikteerimist mis tahes võtmes.

"Uuri laul":

Mäng teeb õpilaste sisekuulmise aktiveerimiseks head tööd. Õpetaja

ütleb lastele: meie “redel” on maagiline, see oskab laulda. Nüüd "redel"

laulda laulu, mida nad teavad. Sa pead selle ära tundma, lauldes endale samme, mis

Õpetaja näitab. See, kes laulu esimesena ära tundis, esitab selle koos nootidega

määratud võti.

"Elav klaver":

Lapsed rivistuvad, igaüks neist on "elav võti"

"mastaabisamm." Õpetaja või üks lastest saab "mängida"

klaveril tuttav või võõras laul, skaala, kolmkõla või lihtsalt

sammude jada klahve “vajutades”, st. osutades

mängus osaleja, kes laulab oma heli.

2 rütmimängu

"Äraarvamis mäng"

Õpetaja esitab muusikalise fraasi tuttavast laulust,

kutsudes lapsi uurima, milliste sõnadega see kõlab, laulma, plaksutama

rütmilisi silpe ja žeste ning seejärel kaartidega küljendada.

"Valige etteantud suurusega kaardid"

Mängu eesmärk on arendada meetritaju. Õpetaja näitab lastele

väikesed kaardid rütmilisest lotost ja selgitab, et iga kaart on

Õpetaja asetab rütmimustrid lauale ja kutsub kaks

lapsed, millest igaühele on antud oma suurus: näiteks - 2/4, 3/4, 4/4, 3/8,

6/8. Minimaalne ülesanne on valida olemasolevate kaartide hulgast rütmilised kaardid.

joonised, mis sobivad etteantud suurusega; Maksimaalne ülesanne on postitada

valitud kaardid üheks rütmiliseks jadaks ja kõlasid

(koputage, plaksutage), rõhutades tugevaid lööke.

"Okei"

Mäng aitab teil vaheldumise funktsioone hõlpsasti kõrva järgi ära tunda

tugevad ja nõrgad aktsiad. Poisid on jagatud paaridesse. Õpetaja esineb

mängib sisse erinevad suurused, plaksutavad õpilased muusika “pulssi”.

Iga inimene plaksutab tugevaid lööke ise ja nõrgemad - omavahel, justkui mängides

"okei." Algul on muidugi segadus, aga siis lapsed

mängige mõnuga ja täitke ülesanne hõlpsalt – suuruse määramine

tööd.

"Kirjutage oma nimi üles"

Õpetaja esitab muusikalise fraasi, mis mainib

ühe õpilase nime, siis laulab kogu rühm seda kaasa

dirigeerimine. Laps, kelle nimi on nimetatud, peab minema tahvlisse ja

salvestage meloodia rütm. Või saavad lapsed vastuseid anda kasutades

rütmikaardid.

"Ütle oma nimi"

Õpetaja esitab teose 2/4 ajaga. iga õpilane

kutsub vaheldumisi oma nime (näiteks: "Sa-sha." "Va-nya", "Ma-sha") ja millal

Sel juhul lüüakse tugevad ja nõrgad löögid ühes taktis. sama ülesanne

lapsed esitavad muusika saatel ¾ ajaga (näiteks “Sa-shen-ka”, “Va-nech-

ka", "Ma-shen-ka".

"Lõputu kaja"

Õpetaja näitab õpilastele rütmikaarti ja poistele

Nad esitavad seda kordamööda erinevatel laste muusikariistadel.

"Müraorkester"

Mängu alguses saab esitada ainult dialoogi ette

õppis luuletusi lastemuusikali abil

pillid, hiljem saate lisada luuletusi rütmikaga

3. Mängud intervallide, akordide ja muu muusikaga

elemendid. Visuaalsed abivahendid (didaktilised mängud).

"Meeskonnamäng"

Õpilased jagunevad 2 võistkonda. ja tahvel on kaheosaline. Mõlemad rühmad

Lapsed lähevad oma tahvli poolele. Õpetaja mängib ketti

intervallidega. iga meeskonnaliige registreerib 1-2 intervalli

järjekorrad. Mängu lõpus võrreldakse tulemusi. see meeskond võitis

mille osalejad tegid vähem vigu.

"Kes võitis"

Mängus peate kasutama intervallkaarte. lapsed ette

asetage need töölaudadele. et nad selle õigel hetkel kiiresti üles leiaksid ja püsti saaksid.

Õpetaja mängib vaheaegu, lapsed näitavad õiget kaarti. Kui

keegi tegi vea, istub ta maha, kuid jätkab vastamist. See, kes võidab

vastas viimasena õigesti ja jäi lõpuni püsti.

"Lõpetame intervalli"

Õpetaja esitab ühe põhjal muusikalise fraasi

heli, milles mainitakse üht intervalli, näiteks: „Laulge suurelt

kolmas" või "Siin on täiuslik viies". Õpilane peab laulma teise heli üles

või alla sõnaga "jah", et saada soovitud intervall. Mäng areneb

vokaal- ja kuulmisoskused intervallide esitamisel helist.

"Rütmilised diktaadid"

Õpetaja mängib või koputab dikteerimist, õpilased õpivad kiirusega

pane kaartidega rütm välja. iga kord saate keerukamaks muuta

kaardid suurusega, kaartide paigutamine mõõtude järgi.

"Muusikaline doomino"

Teoreetiline teave: "Intervallid", "Triaadid ja nende inversioonid",

"Kvarto-viiendik võtmete ring"

Didaktilise mängu materjal: doominokaartide komplektid

märgitud teemadel. Õpilased panevad mängukaardid paika põhimõtte järgi

doomino Ülesannet saab täita nii individuaalselt, paaris kui ka meeskondlikult. .

Ülesanded on diferentseeritud sõltuvalt õpilaste klassist. Näiteks vastavalt

intervall doomino:

1., 2. õppeaasta alguse õpilased monteerivad doominot, mitte

arvestades kvalitatiivsed omadused intervall

2. õppeaasta õpilased, kes said tuttavaks intervallidega kuni ch5,

komplekteerida doominod osaliselt kuni ch5, arvestades kvaliteeti

iseloomulik ning kuuendat ja seitsmendat arvesse võtmata.

Kõik teised õppeaastad koguvad doominoklotse, antud

kõigi intervallide kvalitatiivsed omadused.

Õpetaja poolt hinnatud:

Elementide õige määratlus.

Elementide õige tuvastamine teatud aja jooksul.

Mängu kasutamise vanusevahemik: komplekt "Intervallid" - kõik

klassid, komplekt “Triaadid ja nende inversioonid” - alates 3 aastast

koolitus, komplekt “Kvarto-viiendik võtmete ring” alates 4 aastast

koolitust.

“Muusikaline loto. Toonid ja märgid."

Kaartide komplekt võtmete nimedega, mänguväljak

klahvide tähttähistus. Ülesanne: seadke kaardid õigesti paika

mänguväljakul. Ja ka tähttähiste asemel saate

kasutage võtmesümbolitega kaarte.

Charades "Rõõmsad noodid"

Õpilastele jagatakse kaardid šaraadiga, kus kasutatakse märkmeid

sõnad on krüpteeritud. Laste ülesanne on, kuidas kiiresti oma

kaardile.

"Kõige õigem ja kiireim"

Õpilastele jagatakse kaardid ülesannetega, kus neid tuleb parandada.

vead ja määrata intervallid. Võidab see, kes on kiirem ja õigem

täidab ülesande kaartide abil. Pärast ülesande täitmist saate

õpilased vahetasid kaarte ja testisid üksteist hindeid andes

õpetaja juhendamisel. Seda tüüpi mänge saab kasutada

kontrolltööd.

Bibliograafia.

1. Belaya N.V. "Noodikiri. Elementaarne muusikateooria. Mängud käimas

õppetunnid." I ja II osa: Peterburi, “Helilooja” 2009

2. Zamurueva O.V. arendav muusikaline ja rütmiline kõrv-Toim.

Rostov n/a: Phoenix, 2015.-93 p.- (Teie lapse maailm)

3.Efremova L.V. Huvitav on õppida! Solfedžo käsiraamat. - Pühak -

Peterburi: Helilooja, 2006

4. Kamaeva T.Yu., Kamaev A.F. Hasartmängude solfedžo: meetod. kasutusjuhend

solfedžo ja muusikateooria. – M.: Humanitaar. toim. VLADOS keskus; CRTS

Dominant, 2004. – 31 lk.

5. Kamozina O.P. Vale solfedžo, milles reeglite asemel -

laulud, pildid ja erinevad lood! Ed. 2., kustutatud. – Rostov n/a: Phoenix,

2010. – 92 lk.

6. Makhova L.V. Mängutehnikad Lastekunstikooli solfedžotundides

(metoodiline aruanne) Verkhny-Ufaley, 2015.

7.MBOU DOD "Konstantinovskaja kunstide kool" Didaktiline mäng

"Muusikaline doomino" 2012

8. Pervozvanskaja T. Muusikateooria väikestele muusikutele ja nende

vanemad. Õpik-muinasjutt.

Peterburi: Helilooja, 1999. - 76 lk.

9. Sukhomlinsky V.A. Täis kogumine Op. T.2. – M.: Pedagoogika, 1997

10. Sidenko A. Mänguline lähenemine õpetamisele // Rahvaharidus, 2000.

nr 8. lk 134 – 136

Štšerbakova A.A., Barõševa T.A. Mängutehnoloogiad esteetilises osas

nooremate kooliõpilaste haridus. – Rostov n/d: Phoenix, 2004.