Kiri on vahend inimese mõtete väljendamiseks spetsiaalselt loodud kokkuleppeliste märkide abil. Kirjutamise põhieesmärk on kõne edastamine distantsilt ja selle õigeaegne fikseerimine.
Selleks luuakse spetsiaalsed kirjeldavad märgid, mis annavad edasi kõne elemente - sõnu, silpe, helisid. Spetsiaalselt loodud kirjamärgisüsteemid pakuvad inimestevahelise suhtluse võimalust, võimaldavad teil teavet saada
Käekiri- stabiilne kirjutamisviis, käsikirja jäädvustatud harjumuslike liigutuste süsteem, mille kujunemise aluseks on kirjutamis-motoorika.
See hõlmab vajalike toimingute jätkusuutlikku ja individuaalset sooritamist inimese poolt.
käekiri oleneb individuaalsed omadused inimene ja tema vaimne seisund. Käekirja järgi saab üsna täpselt kindlaks teha, kes selle või teise dokumendi kirjutas, kuid isiku iseloomu määramine käekirja järgi on seadusevastane. Käekiri on ainult kaudne tõend inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste kohta.
Käekirja originaalsus määratletud järgmiste funktsioonidega:
Mis võib mõjutada käekirja kujunemine?
Kirjutama õppimine on üks keerulisemaid protsesse Põhikool.
Graafilise oskuse kujunemise etapid
Esimeses etapis on õpilase ülesandeks õppida õigesti istuma, käes hoidma pliiatsit ja vihikut.
Teiseks kirjuta olulised elemendid tähti või õigemini õppida kirjutamisalgoritmi.
Kolmandal - kirjutage kirju.
Neljandal - kirjutage terved sõnad.
Graafilise oskuse omandamiseks on see väga oluline õpilase tegevuse sanitaar- ja hügieeniline aspekt
Puudused, mida praktikas sageli kohtab, kui lapsed kooli astuvad:
Sellise maandumise tagajärjel kogevad õpilased liigset väsimust, mis väljendub motoorses rahutuses, sagedastes kehaasendimuutustes ja erutuses.
Sanitaar- ja hügieenieeskirjade süstemaatiline rikkumine põhjustab tõsist tervisekahjustust ja normaalne arengõpilase keha.
Graafilise oskuse kujunemine esimeses klassis on protsess teadlik. Milles on oluline roll tegevuse eesmärkide ja eesmärkide teadvustamisel: mida tuleks tegevuse tulemusena ja selle üksikutel etappidel saada.
Ülesannete selge jaotus õpetaja poolt, nende selge teadvustamine õpilase poolt mõjutab radikaalselt graafilise oskuse kujunemise edukust.
Õpilaste tegevust korraldab õpetaja. Spontaansete puuduvate orientiiride otsimise asemel saavad õpilased võimaluse organiseeritult ja süstemaatiliselt maamärke leida, nende tähendust tuvastada ja ellu viia, mis annab lastele võimaluse graafilist tegevust varem ja edukamalt sooritada.
Õppimise esimestel etappidel tehakse toiminguid aeglases rütmis: ühelt toimingult teisele liikudes tekib edasise tegevuse mõistmiseks vajalik viivitus.
Juhendatud õpe annab arukust ja teadlikkust sooritatavast tegevusest, mis viib täisväärtusliku graafilise oskuse kujunemiseni.
Õppimise juhtimisel peate õpilastele andma maamärkide täielik komplekt toimingu õigesti sooritamiseks.
Sel eesmärgil on vaja:
toolil istumine, keha asend, jalgade asend, kaugus silmadest märkmikuni, käte asend laual keha suhtes, käe asend laual, vasaku asend käsi, märkmiku asend laual, õlgade asend, pea asend keha suhtes, käte ja keha suurenenud pinge puudumine, pliiatsile avaldatava survejõu õige jaotus ja pliiats vihikus, pliiatsi asend käes ja ülemise otsa suund õla poole, tähtede asukoht vihikus keha suhtes. Kõik need reeglid mitte ainult ei aita kujundada graafilisi oskusi, vaid mõjutavad ka õpilase tervist.
Koolilastele seal selgete standardite-algoritmide süsteem kirjade kirjutamiseks. Need algoritmid peaksid olema õpilastel hästi selgeks õpitud, s.t. muutusid kirjutamise ajal tõelisteks teadmisteks tegevuste kohta.
Õige graafilise oskuse kujundamisel sooritatakse tegevus keskendudes valitud funktsioonidele kolmes järjestikku muutuvad vormid: materiaalne, verbaalne, vaimne.
Tuleb märkida, et uuritavate tähtede arvu suurenedes kaob vajadus üksikasjaliku etapiviisilise arenduse järele ning kõik kolm vormi ühinevad, s.t. õpilane hakkab ülimalt lühidalt mõtlema
Kalligraafiliste vigade analüüs.
Kalligraafia vead on
Ülaltoodud vead ilmnevad õige graafilise oskuse ebapiisava kujunemise tõttu.
Kalligraafiliste vigade klassifikatsioon aitab õpetajal analüüsida õpilaste kirjutamist, tuvastada puudusi ja töötada välja käekirja parandamise taktikat.
Üldine areng koolinoored sõltuvad õppekorraldusest piisavalt kõrge tase raskuste puhul on muidugi vaja jälgida raskuse mõõdet.
Kirjutama õppides toimub intensiivne vaimne töö, kujuneb graafiline valvsus.
Selleks, et haridusprotsess aitaks kaasa õpilase isiksuse igakülgsele arengule, on vaja tagada tema vaimse tegevuse kõrge toon.
See võimaldab teil luua kirjutamise õpetamise süsteemi − AVATUD REEGLIGA KIRI.
Kirjutamisalgoritm
Tutvumine koos kirjutamisalgoritmi, alustame tähe õigekirja analüüsist ja, mida peetakse originaaliks, sisaldades põhielemente ja nende ühendamise viise, mida korratakse nii mõnegi tähe kirjutamisel.
Seega suunab väljatöötatud kirjutamisalgoritm õpetajat lisama õppetegevusse tähtede-märkide elementide üksikasjalikumat analüüsi, erinevate vormide vaimseid toiminguid (analüüs, süntees, tähemärkide võrdlus), visuaal-motoorika kasutamisele. selge ja sidusa kirjapildi alusel uuritud pildid.
Algoritm nõuab ka laste pidevat orienteerumist nende kõigi täielikumale teadvusele. graafilised detailid kirjad, nende moodustamise kohta võimeid väljendada sõnas, kõnes tähtede, nende elementide, ühendite kirjutamise protsessi. Tähekomponendi moodustamise tagab etapiviisiline arendus, mille tulemusel luuakse kirjast täisväärtuslik pilt ja selle kirjutamise algoritm.
Tähtedel (tähtedel) on keeruline struktuur, need koosnevad üksikud elemendid, osad, mõnikord väga väikesed. Mida üksikasjalikumalt me need osad kirjas välja eristame, seda täpsemalt väljendame sõnas iga osa, tähe iga elemendi omadusi, seda paremini mõistame, mõistame, kuidas täht on kirjutatud tervikuna ja koos sellega. muud kirjad.
Põhiline kirjutamisalgoritm
Kõik need algoritmi komponendid määravad tähe õigekirja ja, ja ka üksikult või mitu koos on osa väga paljudest vene tähestiku tähtedest. See ei tähenda, et ülejäänud tähtedega tutvudes ei teki õpilastel uusi elemente, kuid üldiselt ollakse selle algoritmi valdamise korral nende kirjutamiseks valmis.
Enne algoritmi loetletud komponentide üksikasjalikku kaalumist analüüsime mõnda tehnilinehetked.
Kaldjoone kirjutamine tööjoonele. Pöörame tähelepanu sellele, et kaldjoonte vahel on teatud intervall, mis pool tööliini kõrgus. Samuti tuletame teile meelde joonte paralleelsust. Just need kaks viga, intervalli mittejärgimine ja paralleelsus , ilmuvad esmakordselt kooliõpilaste retseptidesse.
Ridade paralleelsus saavutatakse ainult siis, kui töösse on kaasatud perifeerne nägemine, st iga järgneva rea kirjutamisel koondub õpilase tähelepanu eelmisele, juba kirjutatud reale.
Tähtede üla- ja alaosas tühimikud. Kui kooliõpilaste tähelepanu ei ole fikseeritud tähtede ülemises ja alumises osas olevatele tühikutele, võib see nende käekirja kujunemist negatiivselt mõjutada. Sõnad: natuke, natuketoomine konksu ümardamisel ei anna need täpset ettekujutust nende lünkade järgimisest kirjutamisprotsessis. Selgub õigekiri - "kes milles palju on." Ja see põhjustab õpilastes graafiliste defektide teket.
Purustamatu kiri. Kirjutamist õpetades peavad õpilased käe ära rebima. Esialgu on see vajalik pingete maandamiseks, hiljem - lõõgastumiseks, käe, märkmiku liigutamiseks. Küll aga tuleks õpilastele tutvustada kirjutamisel tähtede sujuva ühendamise põhimõtet. See tähendab, et pärast puhkamist paneb kirjanik uuesti sulepea tagasi kohta, kus ta peatus. Kui õpetaja suudab saavutada ühekordne ühendus tähti, see võimaldab mitte ainult õigesti kujundada graafilist oskust, vaid suurendab ka kursiivset kirjutamist, säilitades samal ajal töö kvaliteedi. Irdumise põhimõtte olemasolu kirjutama õppimise protsessis järgneva kirja omistamisel mõjutab negatiivselt kirja kvaliteeti. Ja sellepärast. Näiteks võtke kiri ja.Õpilane teeb esimese konksu kirjutamise ajal kirjutamise pausi (pausi). Lisaks, kui ta ei järgi pideva kirjutamise tehnikat, st ei too konksu ülemisele reale, rebib ta pliiatsi ära ja kannab selle üle ülemine rida tööjoon suvalise punktini. Sellises olukorras hoidke soovitud vahekaugust elementide vahel (see intervall on juba konksu lõpus määratletud) pole enamikul juhtudel võimalik. Seega läheb sujuv ja selge kiri kaotsi.
Ovaali kirjutamine, mis on osa tähtedest: a, b, c, e, o, f, b, s, b, y. See on algfaasis üks keerulisemaid elemente. Praktikas taandub ovaal sageli ringi kirjutamisele. Selle tõttu kirjades a, d, f, s pidevalt on ovaali järel järgmise elemendi moonutusi. Mõistes, et ovaali ja pulga vahele on vaja jätta tühimik ümardamisega (või silmusega pulgaga), liigutab õpilane pliiatsit paremale, moonutades sellega tähte.
Nende vigade põhjused peituvad jällegi õpetaja teadmatuses täpsed omadused tähtede kirjutamiselemendid ja nende paiknemine üksteise suhtes.
Kõike eelnevat saab tõlgendada järgmiselt. Graafilise oskuse kujunemine on väga keeruline ja pikaajaline protsess, mis nõuab sihipäraseid toiminguid, mida saab täpselt ja kiiresti sooritada vaid korduvate korduste järel. See nõuab nii aega kui ka teatud pingutusi ning õpetajalt kõigi kirjutamise peensuste tundmist, aga ka õpilaselt kannatlikkust ja visadust. Graafilise oskuse arendamiseks vajalikke korduvaid toiminguid peaksid lapsed tegema mitte mehaaniliselt, korduste endi huvides, vaid teatud konkreetsete ülesannete lahendamise eesmärgil, teadlikkust nende korduste vajadus oskuse omandamiseks (teadlikkus kõigist vajalikest liigutustest, nende liigutuste vahekordadest jne).
Kalligraafilist käekirja on võimalik saavutada ainult siis, kui õpilane järgib süstemaatiliselt kõiki selge kirjutamise reegleid. Õpilane nõuab kirjalike harjutuste sooritamiseks vajalikku pingutust ainult siis, kui õpilane mõistab nende harjutuste tähendust ja tunneb huvi eesmärkide saavutamise vastu ning on teadlik ka oma kirjutamise ja oskuste puudujääkidest. Õpilase töö tulemuste hindamisel on väga oluline sisendada temas usku püstitatud ülesannete lahendamise õnnestumisse ning ettetulevad puudujäägid peaksid julgustama last järjekindlalt ettetulevaid raskusi ületama.
Vaatame komponente lähemalt põhiline kirjutamisalgoritm.
1. Sirgete kaldus joonte kirjutamine. Selles etapis ilmnevad järgmised vead:
1) kaldjoonte vahelise intervalli mittejärgimine. Selle põhjuseks on teadmatus nõutavatest tühikutest nii tähtede elementide kui ka tähtede endi vahel. Tegelikult ei tohiks kaldjoonte vaheline intervall olla spontaanne (“silma järgi”), kuna lapsel pole veel perifeerne nägemine välja kujunenud ja tähe laiuse intervalli ei saa näidata (ühtki tähte pole veel uuritud ), ja veelgi enam - sõrme laiusele;
2)kaldjoonte paralleelsuse mittejärgimine. Teine viga ilmneb seetõttu, et õpilane koondab kõik oma jõupingutused kaldjoonele, mida ta kirjutab, mitte sellele, mis on juba kirjutatud (külgnägemise ja enesekontrolli alaareng). Seetõttu on varakult vaja õpetada õpilast iga järgmise rea kirjutamisel vaatama eelmist. Kaldrea kirjutamist peaks kirjutaja selgitama: “Panin pastaka ülemisele joonlaualetööjoont ja mine kaldjoont alla.
2. Kaldjoone jagamine kaheks ja kolmeks osaks. Algoritmi selles osas saate pakkuda lapsele võrrelda poole kaldjoone kõrgust joontevahelise intervalliga ja viia õpilase arusaamisele, et need on võrdsed. Seega anname õpilasele võimaluse määrata kaldjoonte vaheline intervall ja hiljem tähe laius, mis on võrdne poole kõrgusega. Selliseid proportsioone tuleb “loetavuse huvides” säilitada kogu kirjutama õppimise aja jooksul. Kaldjoone kolmanda osa leidmine annab meile võimaluse määrata elementide ja tähtede täpne ristmik tööjoone keskkoha kohal või all.
3. Ümardamine tööjoone alumisel joonlaual. Tegelikult toimub ümardamine 1/10 kõrgusest tööjoone alumisest joonlauast, kuid õpilastel juhendatakse ümardamist, kui nad puudutavad tööjoont käepidemega. Algoritmi hääldus on pikenenud: Panen pliiatsi tööjoone ülemisele joonlauale, laskun mööda kaldjoont alla ja sooritan "kiiktooli".
4. Konksuliini kiri. Analüüsitakse kolme tüüpi konksukirjutust. Fookus on keskel. (Tuleb tähele panna, et konks ise kirjutatakse välja, jagades sirge kaldu ja alumise joonlaua vahelise nurga kaheks võrdseks osaks, siis konksujoone kirjutamisel tööjoone keskele saame võimaluse visandada kirjutatava tähe laius, mis võrdub poole kaldjoone kõrgusega või poole kõrgusega tähtedega.) Kirjutamisalgoritmi täiendatakse: "Panin pliiatsi töö ülemisele joonlaualejooned, mine kaldjoont alla, soorita “kiiktool” ja mine konksuliinist üles liini keskele. Analüüsige kindlasti graafilisi vigu. Konks ei tohiks olla kumer ega nõgus. Niisiis analüüsitakse konksu kirjutamisel selle väikeste komponentide üksikasjalikku analüüsi. See võimaldab teil tulevikus vältida paljusid graafilisi vigu.
5. "salajane" kiri st sirgjoon ülespoole, mis on paralleelne esimese kaldjoonega. Kirjalikult, ilma seda punkti hoolikalt kaalumata, saab kaks konksu ühendada kahel järgmisel viisil.
Esimene kirjutamisviis: käe ärarebimisega ja järgmise elemendi omistamisega. Sel juhul joonte paralleelsus ei säili, kuna käepideme liigutamine ruumis ja uue liikumise alustamine soovitud punkt enamasti ei ilmu
Teine kirjutamisviis: sujuva tõusuga üles, samal ajal kogu aeg kaldjoonest eemaldudes. Sel juhul võtab ta järgmises elemendis kõige sagedamini kaldu vasakule, et jätta alumisse ossa tühik, seega tekib graafiline viga.
Õige teeõigekiri: kaldrea kirjutamine rea keskelt ülespoole. See võimaldab mitte ainult kasutada perifeerset nägemist elementide paralleelsuse säilitamiseks, vaid on ka tähtede harmoonia säilitamise oluline tingimus ning õpetab last ka edaspidiseks pidevaks kirjutamiseks (kui õpilane õpib koheselt elementide elemente õigesti ühendama). tähte ja tähti ise sõnades, see võimaldab tal tulevikus esiteks mitte teha tarbetut väljakirjutamist ja teiseks ei kaota kiirendatud kirjutamise korral oma kvaliteeti).
Meie algoritm on järgmine: “Panin käepideme pealetööjoone joonlaud, laskun mööda kaldjoont alla, sooritan "kiiktooli", tõusen mööda konksjoont joone keskele, kirjutan kaldjoone ülespoole ("salajane").
6. Kirjutage "saladus" st kirjutades teise kaldrea alla ilma kätt tõstmata. Samas juhitakse kooliõpilaste tähelepanu sellele, et mõlemad ülalt alla tehtud jooned peavad olema paralleelsed. Kallutatud konksu ja teise sirge vahel on nööri alumises osas tühimik (“onn”).
7. Teise konksu kirjutamise lõpetamine, st teine konksuliini. Õpilased ise analüüsivad, kuidas lisada konksuliinile teine paralleeljoon. Selles tööetapis on nende jaoks oluline kasutada perifeerset nägemist (kirjutame kaldu, keskendudes eelmisele).
Algoritmi hääldamine õpilaste poolt lõpetatakse:
"Ma panen pliiatsi tööjoone ülemisele reale, laskun kaldjoont alla, sooritan "kiiktooli", lähen konksuliinist üles rea keskele, kirjutan "salajane", laskun "salajane" alla. , sooritage "kiiktool" ja minge konksuliinist üles keskmiste joonteni."
Niisiis, põhiline kirjutamisalgoritm on saadud. Kiri ja sisaldas kõiki kirjalikult sageli leiduvaid põhielemente.
Kahe konksu omavahelise ühendamise põhjal on näidatud kirjalikult kõige sagedamini kasutatav elementide ja tähtede üksteisega ühendamise põhimõte. Mõelge sellele tähe teisenduse näitel ja kirjutamisel kõige levinum - väiketähed.
Õpilane näeb kõiki teisendusi, näeb, kui oluline on õppida õigesti kirjutama ja ühendada kaks konksu. Põhialgoritmi omandamise käigus on oluline tutvustada õpilastele kirjutatu õigsuse kontrollimise vahendeid. Lõpuni sisestatakse järgmised graafilised märgid: keskmine (-), kolmandik ülalt või alt (x), altpoolt vaba ruumi, "onn" ( ), kliirens ülalt, "pesa" (v).
Kirjutamisalgoritmi kasutamisel pärast seda, kui lapsed sellest läbi saavad mängu olukord, kaasates neid teostatavatesse "uurimistegevustesse", ei kujundata ja täiustatakse mitte ainult õiget graafilist oskust, vaid lahendatakse ka mitmeid üldarenduslikke ülesandeid.
Kirjutamisprotsess ei ole ju lihtne motoorne tegu, see aitab õpilasel arendada tema kognitiivset huvi, kõnet, tahtejõudu, teadlikku suhtumist tehtud töösse ja selle tulemustesse.
Kirjaperioodil on arvestatav koht antud üksikasjalik analüüs tähed: õpilased leiavad uuritavast kirjast juba teadaolevaid elemente, analüüsivad kõiki järgnevate tähtedega ühendamise meetodeid, annavad oma sõnalise kirjelduse. Esialgu tehakse seda õpetaja abiga, seejärel uue tähega tutvudes püüavad õpilased selle algoritmi ise koostada. Nad õpivad õpetaja algoritmi häälduse (graafiline dikteerimine) järgi tähti üles kirjutama, kommenteerivad iseseisvalt mitte ainult tähtede, vaid ka üksikute ühendite ja isegi lühikeste sõnade õigekirja.
Seega, kasutades tuntud kirjutamisalgoritmi, õpivad õpilased analüüsi, loogilise arutlemise ja võrdluste kaudu mitte ainult tähtede õigekirja selgitamist, vaid ka õpivad. õige põhimõte katkematu kiri. Selline konstruktsioon graafiline töö aitab aktiveerimisele kaasa vaimne tegevusõpilane.
6-7-aastaste laste mõtlemine on olemuselt visuaalne-kujundlik. Seda silmas pidades tuleks enne tähe joonistamise õppimist õpilase mällu kujundada tähest selge ja eristuv visuaalne kujutis. Õpilasi kutsutakse üles võrdlema uuritud trükitähte kirjalikuga, samuti esile tõstma selles neile juba teadaolevaid elemente, meenutama, millistes uuritud tähtedes nad on juba kohtunud. Parsige uusi elemente, mõelge, kuidas need välja näevad, proovige neile nime anda. Õpetaja pakub välja oma versiooni nimest, millega lapsed reeglina nõustuvad. Kirja algoritmi ei saa õpetaja peale suruda, see peab sündima tunnis õpetaja ja laste ühistegevuses. See võimaldab lastel mitte õppida pähe õpitava tähe algoritmi, vaid seda teadlikult omastada. Assimilatsiooniaeg on igal juhul erinev. Mõned õpivad algoritmi uue kirjaga tutvumise käigus, teised veidi hiljem, samas kui teadlikkuse põhimõte peaks alati juhtima jääma.
Lisaks konkreetse kirja kirjutamise harjutamisele peab õpilane suutma eristada õigesti kirjutatud kirja valesti kirjutatud kirjast ning osutama, milles on vead (kui neid on) ja kuidas neid kõrvaldada. Väga oluline on kirja analüüsiga tegeleda võimalikult varakult, kuna selle tõhusus mõjutab positiivselt õige graafilise oskuse kujunemist. Sõnasõnalisel perioodil tuleks suurt tähelepanu pöörata graafilise valvsuse arendamisele, mitte aga kirjutamise kiirusest haarata.
Laste kirjade kirjutamise paremaks mõistmiseks kasutavad nende algoritmid tähiseid "kiiktool", "salajane", "pulk", "sõlm" jne. Need lisatähised on lastele arusaadavad, kergesti meeldejäävad ja edukalt luua oma mõtetes vajalikud graafilised kujutised.
Põhialgoritmi kolmandas etapis õpivad õpilased pliiatsit paika keerama, s.o. sooritada pööre paigas, kuid nii, et teatud ümardus säiliks. Lühiduse mõttes nimetatakse seda kohapööret tavaliselt "kiiktooliks".
Tõus pärast konksu kaldjoont mööda sirget, kallutatud ülespoole, toimub paralleelselt juba vasakule kirjutatud kaldjoonega (põhialgoritmis on see viies etapp).
Seda tõusu rea keskelt ülespoole nimetatakse tavaliselt "saladuseks" (tagasiliikumise ajal on see joon põhimõtteliselt ülalt "kaetud" ja muutub nähtamatuks). See element on kirjutatud peaaegu kõigi tähtedega, milles on vaja märkida elementide või nende osade paralleelsus. Klubielementi kasutatakse siis, kui kirja alumine osa peaks jääma tähe laiuse reale .
Kirjapilt "sõlm" tähendab ringikujulist liikumist paigas vastupäeva.
Mõned kasutamise aspektid infotehnoloogiad kirjutamise õpetamisel noorematele õpilastele.
Infotehnoloogiate kasutamise otstarbekus koolitsükli erinevate ainete õpetamisel on väljaspool kahtlust. Sellise koolituse tõhusus suureneb oluliselt, kui selle kasutamine ei ole episoodiline, vaid süstemaatiline kogu kursuse õppimise jooksul. Sellise integreeritud õppeainete põhiprobleemiks on see, et traditsiooniliste kursuste väljatöötamisel ei kasutatud infotehnoloogiat.
Õnneks on esitatud metoodika infotehnoloogiline tugi noorematele õpilastele kirjutamise õpetamiseks reaalselt teostatav.
Lastele kirjutamise õpetamisel on see ennekõike oluline nähtavus kirjade kirjutamise protsess ja nende seosed.
Tore, kui õpetaja teeb seda traditsiooniliselt tahvlil, kuid tähtede, seoste ja sõnade kirjutamine võib olla palju kujundlikum, värvilisem, tõhusam arvutiekraanile, kasutades kaasaegset tarkvara.
Samal ajal saab protsessi ennast juba stiilis kujundada valmis disain retsepti alusel tegutsevate isikutega. Tundides saab õpilane "hiirt" liigutades korrata toiminguid mitu korda, keskendudes oma vajadustele ja võimetele.
Tunnusjoon selle kirjutamise õpetamise meetodi kohta - põhilise kirjutamisalgoritmi uurimine ja iga tähe kirjutamine selle järgi algoritm.
Lapsed arenevad juba varakult algoritmiline ja analüütiline mõtlemine, kuna iga tähe jaoks töötab õpilane välja ja rakendab selle kirjutamiseks kindla algoritmi ning analüüsib tehtud vigu. Algoritmi ei saa õpetaja peale suruda, see peab sündima tunnis õpetaja ja lapse ühistegevuses.
Üks neist verstapostid kirjutama õppimine on tähe koostisosade ja nende seostamismeetodi nägemise või äratundmise oskuse omandamine ja arendamine. Rakendus erinevaid valikuid põhjal valmistatud arvutimosaiigid lõpetatud ülesanded retseptidest on kahtlemata kasu ja lisab tunni kulgu vaheldust.
Näiteks mäng "Arva ära täht" (õppige ja lisage täht)
"Leia graafilisi vigu", "Otsige õiget tähte", "Taasta sõna",
“Leia igale elemendile paar”, “Imede väli” (vali sobiv täht).
Arvutivideoõpetuste väljatöötamine võimaldab rakendada metoodikat laste õpetamise erinevates vormides (kodus, peres, eemalt).
Infotehnoloogia muudab radikaalselt õpilaste õppeprotsessi korraldust, kujundades nende süsteemse mõtlemise; kasutada arvuteid õppeprotsessi individualiseerimiseks ja põhimõtteliselt uute kognitiivsete vahendite poole pöördumiseks.
IKT kasutamine kirjutamise õpetamisel avaldab positiivset mõju õpilaste üldisele kultuurilisele arengule; arvutioskuste omandamine ja täiendamine; hariduse individualiseerimine; õpilase enesekehtestamine; õpimotivatsiooni tõstmine; esitlusesteetika õppematerjalid; õpilaste tööde kontrollimise protsessi täiustamine; õpetaja autoriteedi suurendamine (“käib ajaga kaasas”).
Kuid infotehnoloogia integreerimisel ja noorematele õpilastele kirjutamise õpetamisel on mitmeid raskusi, nimelt:
Uute infotehnoloogiate kasutamine laiendab ulatust haridusprotsess, suurendab selle praktilist suunitlust.
Saidi administratsioonil on oma arvamus, kuid te ei saa programmile vastu vaielda!
Õpetajad on juba "kaasatud".
Artikkel on mõeldud vanematele, kes pole uuteks tähtaegadeks valmis.
Pealiskaudseks vaatamiseks.
Kui vajate põhjalikumat teavet, ostke selle programmi jaoks Ilyukhina käsiraamat (ma arvan, et see on roheline raamat).
Tähtede õigekirja paremaks mõistmiseks (või aju segamiseks) kasutavad nende algoritmid tähistust "kiiktool", "saladus", "pulk", "sõlm".
Tõusu joone keskelt ülespoole on tavaks nimetada “saladuseks” (tagasiliikumise ajal on see joon põhimõtteliselt ülalt “kaetud” ja muutub nähtamatuks ehk tõmmatakse kaks korda mööda sama joont). See element on kirjutatud peaaegu kõigi tähtedega, milles on vaja märkida elementide või nende osade paralleelsus.
Klubielementi kasutatakse siis, kui kirja alumine osa peaks jääma tähe laiuse reale.
Kohapeal pööramist, nii et ümardus jääb, nimetatakse tavaliselt "kiiktooliks".
Kirjapilt "sõlm" tähendab ringikujulist liikumist paigas vastupäeva.
 |
 |
 |
keskel (—), kolmandik üle või alla(x), kliirens altpoolt, "onn"(.), kliirens ülalt, "pesa"(v).
 |
Tähe Zh elementide kaupa märkimine.
1. Paneme käepideme 1/3 ülalt tööjoonele, “tuberkul” läheme paremale, keerame käepidet, läheme kaldjoont alla.
2. Ülaltoodud sammule 1 lisage element nimega "klubi". Kirjutame välja "pulga".
3. "Kangul" läheme paremale ja, jõudmata 1/3-ni, kirjutame välja "saladuse".
4. "Saladuse" järgi - kaldjoon alla.
5. Tõuseme mööda nõlva 1/3 alt üles, jälle jätame mööda konksu paremale üles.
6. 1/3-ga "murrame saladuse".
7. "Saladuse" järgi - allapoole kaldu, "kiiktool", konks keskele.
8. Kogu w-tähe pideva salvestamise uuesti näitamine õpetaja poolt lühendatud algoritmi järgi koos kommenteerimisega: “tuberkulaarne”, kaldu allapoole, “pulk”, konks kuni 1/3, “salajane”, vastavalt “ salajane" - kaldus, "kiiktool", konks kuni keskele.
Kirjutamise õppimine Ilyukhina V.A. meetodil.
eelarutelu.
Kohutav käekiri on paljude 1. klassi lõpetavate laste probleem. Probleem on selles, et lapsed peavad omandama ühe kõige raskema oskuse 4-7 kuu jooksul. Võrdluseks: Nõukogude koolis õpetati seda 4 aastat.
Nende koopiaraamatute eripäraks on see, et need mitte ainult ei kujunda õigesti kalligraafilise kirjutamise oskusi, vaid võimaldavad ka käekirja parandada. erinevad etapid ja erinevates vanuserühmades.
Kirjatehnika aluseks on peenmotoorika, mille arendamine langeb koolieelsele perioodile. Esimeses klassis kordavad nad ülikiiresti vaid põhivõtteid - silitamist, viirutamist, piiride tõmbamist jne. ja liikuda edasi tähtede kirjutamise elementide harjutamise juurde. Võib tunduda, et “konksud” pole eriti olulised, kuid ilma elementide õigekirja valdamata ei saa laps tähti õigesti kirjutada. Järgmisena liikuge edasi suurtähtede kirjutamise juurde ja väiketähti ja nende seosed. Koolilaste jaoks on olemas selgete standardite süsteem - kirjade kirjutamise algoritmid. Need algoritmid peaksid olema õpilastel hästi selgeks õpitud, s.t. muutus kirjutamisoskuseks. Kahjuks ei pööra paljud õpetajad piisavalt tähelepanu täheelementide õigekirja väljatöötamisele ja kodutöö ei taandu kirjutamise kvaliteedile, vaid sellele, kuidas antud ridade arvuga kiiresti toime tulla.
Nüüd vaatame, millised on kaasaegsed retseptid ja millised on nende kasutamise omadused põhikoolis. "Skript" on töövihik mõeldud kirjaoskusetunnis töö tegemiseks. "Retsept" on lahutamatult seotud "ABC" (või "Aabitsaga"), neid uuritakse paralleelselt: osa õppetunnist on pühendatud ABC-le, sama õppetüki teine osa - Copybook.
Enamik retsepte on sama tüüpi, neid võib nimetada klassikaks. Kasutage ettekirjutusi, mis teile koolis anti. Mõne koopiaraamatu jaoks on CD-d, mis sisaldavad samm-sammult kirjutamisvideoid. Kui õpetate kodus, on teil vaja õpetajale tunniplaane, mille peate ostma.
Kirjutamise õpetamise meetodid V.A. Iljuhhina
Algset tehnikat kasutatakse Ilyukhina V.A. retseptides. Algselt kuulusid tema koopiaraamatud Harmoonia komplekti, seejärel Teadmiste planeeti ja Venemaa koolkonda, kuid need ei moodustanud ühegi ABC-ga ühtset tervikut.
Seda tehnikat nimetatakse ka "saladusega kirjaks". See peegeldab orientiiride täpsust, selget ettekujutust liikumistrajektoorist kirjade kirjutamisel ning teadmisi nooremate õpilaste psühholoogilistest ja füsioloogilistest omadustest. Millised on selle tehnika omadused?
Iljuhhin peab kirjutamise õpetamisel suurt tähtsust hääldus kirjade kirjutamine. Laste tööd hääldamise harjumuse tulemusena ei muutunud nad mitte ainult korralikuks ja korralikuks, vaid kasvas kirjaoskus, järsult suurenes tähelepanu kirjutamisel ning edukas tulemus tõi õppimisrõõmu.
Muudetud kiri. Lastel on kõige raskem kirjutada neid tähtede elemente, kus on “ovaal”. Võimaluse korral püüdis autor seda asendada sirgjoonega, jättes ovaalid enamasti vaid kirja ülemisse ossa.
"Ostovom ” kirjutamise õpetamisel võttis autor “ja” tähe. Selle põhjal sündis kõik muu.
Lisaks jagas Iljuhhina tähtede õigekirjaüksikud elemendid: "salajane"; murdis "saladuse"; konks; aas; alumine topeltühendus; kepp jne.
Ülevaade saadaolevatest materjalidest
1. Teoreetilised alused
1.1. Saladusega kiri. Noorematele õpilastele kirjutamise õpetamise meetodid.
Selle tehnikaga tutvumisel annavad otsingumootorid "Iljukhina retsepti" taotlemisel lingi sellele materjalile. Saab vaadata diagonaalselt. Tekst sisaldab viiteid teemale "Esimesed kirjutamistunnid kooliks valmistumisel". 15 lk.doc formaadis.
1.2. Saladusega kiri. Õpilaste kalligraafiliste oskuste kujundamisel töötamise kogemusest.Kavandatav juhend sisaldab teoreetiline alus, autoritehnika, huvitav pedagoogilised tehnikad ja tähelepanekuid. Praegu kasutavad sajad õpetajad, kes õpetavad lapsi kirjutama, meetodit V.A. Iljuhhina.
Selle meetodi järgi tööd alustavatele õpetajatele on olulised just teoreetilised alused.
2. Eelkool
2.1. Esimesed kirjutamistunnid kooliks valmistumisel: algõpetus
Raamat on üles ehitatud vanemate lastega tegevuste vormis. koolieelne vanus. See sisaldab ülesandeid, mis arendavad tähelepanu, mälu, peenmotoorikat, graafilised oskused. Ainulaadne autoritehnika, mida raamatus lapsega dialoogi vormis üksikasjalikult kirjeldatakse, võimaldab õpetada kirjutamise algoskusi mitte ainult lugemisele, vaid ka mittelugevatele lastele. Paljude ülesannete mängulisus muudab tunnid lastele atraktiivseks ja tõhusamaks. Käsiraamatut saab kasutada nooremate õpilaste käekirja parandamiseks.
Käsiraamat on adresseeritud lapsevanematele, õpetajatele koolieelsed asutused ja õpetajad Põhikool. Ülesanded on antud raamatus endas, seega pole lisajuhendeid vaja.
Ilyukhina V.A. M.: AST: Astrel, 2010. 50 lk.PDF-formaat, hea skaneerimiskvaliteet. 32 MB.
2.2. Maagilised jooned.Töövihik on mõeldud5-6-aastaste koolieelikute ettevalmistamisekskirjaoskuse õpetamiseks. Graafiliste ja loovülesannete süsteemi töötas välja austatud õpetaja Venemaa Föderatsioon V. A. Iljuhhina. Lapsed õpivad lahtritesse joonistama, viirutama, mustreid tegema.
1. osa - 47 lk, ill. 27 MB.
2. osa - 48 lk, ill. 27 MB.
Vajalikud leheküljed on soovitav trükkida värviprinteriga, kuid võimalik on ka mustvalge printeriga.
3. Töö retseptidega
Pool raamatust on pühendatud Iljuhhina meetodi järgi õpetamise teooriale, kuid see on tegelikult edu saladus. Teine pool sisaldab juhisedõppetundidele, mida lühidalt tutvustatakse. Soovitan seda käsiraamatut professionaalsetele õpetajatele, kes plaanivad paljudele lastele kalligraafiat õpetada.
3.2. Retseptid "Teadmiste planeet"
Märkmikud õpilasele, mille järgi ta on kihlatud. Esitatud ülesannete tähendust saab mõista ainult metoodiliste soovituste põhjal.
Märkmik number 1 - 47 lk. 4 MB.
Märkmik number 2 - 63 lk. 5 MB.
Märkmik number 3 - 63 lk. 5 MB.
Märkmik number 4 - 47 lk. 4 MB.
Vajalikud leheküljed on soovitav trükkida värviprinteriga, kuid võimalik on ka mustvalge printeriga
3.3. Koopiaraamat "Venemaa kool" 2015
4 märkmikku. Lehekülgede nummerdamine ei vasta juhendile 3.1, kuid need on sertifitseeritud vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile.
3.4. Kirjade kirjutamine.Esitlus tehti kahes versioonis – üldistatult ja tähthaaval. Üldistatud versioonis on tähtede õigekiri näidatud elementide kaupa, kuid tähte valida pole võimalik - ainult järjestikku A-st Z-ni. Tähe haaval valime soovitud tähe, kuid seda pole viis tähtede õigekirja elementideks jagamiseks.
3.5. Flaier-tähestik Saladusega kiri
Tähtede õigekirja koondtabel. doc formaadis, 1 Mb.
Järelsõna
Enamiku jaoks on olemas standardretseptid kooliprogrammid. Olen koostanud tunnivaliku materjalidest Goretski V.G. õpikute põhjal. ja jne." Venemaa kool.
Retsept Shklyarova T.V.on mõeldud peamiselt lastele, kes ei talu vajalikku kallet ja tähtede vahet.
Nekini retsept . Selle põhiidee on silitada teksti vastavalt mallile ja kopeerida see mallilehele.
Retsept O.V. Uzorova ja E.A. Nefjodova. Retsepti eelised:
1) kõik on lapsele väga selge, arusaadav ja kättesaadav;
2) materjali esitamine lihtsast keerukani, tõusuteel. Kui laps treenib kätt, muutuvad ülesanded raskemaks;
3) materjal on esitatud süsteemselt, mitte mingil viisil;
Interneti-kogukondades kiidetakse neid retsepte.
Retseptid vasakukäelistele. Nende jaoks on kaldus joonlauas Retseptid ja Märkmikud. Märkmik - tavaline viltuses joonlauas vihik, ainult kaldega vasakule. Lisaks vasakule kallutamisele on paremal pool konks/sümbol/tähemuster. See on vasakukäelisele lapsele väga mugav, sest kirjutades katab ta vasaku käega kogu vasaku külje.
Materjal tarnitakse CD-l väärtusega 300 rubla pluss saatmiskulud. Saan üles laadida mis tahes pilveteenusesse. Saate minuga ühendust võtta e-posti teel[e-postiga kaitstud] või
Algoritm tähtede kirjutamiseks vastavalt V.A. meetodile. Iljuhhina
a Panen pliiatsi 3. korrusele, lähen mööda tuberkleid üles vasakule, keeran paigale, laskun otse kaldjoonega alla, keeran paigale, haakan keskele, salaja, salaja, sirge kaldjoon alla, pööran paigas, konks keskele.
AGA Panen käepideme 2. korrusele, panen kiiktooli, lähen laia joonega 2. korrusele, saladus on kuni 3. korrusele, salaja sirge kaldjoon alla, pööramata panen aasa vahele. 2. ja 3. korrus, ristan rea keskelt, toon rea keskele (2. või 3. korrusel).
umbes Panen käepideme 2. korrusele, laskun kallakust alla, lähen paremale, joonlaual viivitan, sirgelt kaldjoonel üles, joonlaual viivitan, keeran, ühendan, juhin vastavalt kirjutatule, võtan 2. korrusele.
umbes Panen käepideme 3. korrusele, lähen nõlvast üles, lähen vasakule, jään joonlauale, tõmban sirge kaldjoone alla, jään joonlauale, keeran, lähen kallakust üles, ühendan, viin 3. korrus.
O Panen pliiatsi tööjoone ülemisele joonele, laskun kallakust alla, lähen paremale, jään joonlauale, lähen laias joones nõlvast üles 3. korrusele, lähen vasakule, jään selle peale, mine kallakust alla, ühenda (juhin vastavalt sellele, mis kirjas, viin 2. korrusele ).
ja Panen pliiatsi tööjoone ülemisele joonlauale, tõmban sirge kaldjoone alla, keeran konksu paigale keskele, salaja, salaja sirge kaldjoone alla (sulen salaja), keeran kohale, konks keskele.
Ja Panen käepideme laia nööri 2. korrusele, lähen paremale üles 3. korrusele, keeran paigale, tõmban sirge kaldjoone alla, keeran kohale, ronin konksu otsa ülemise joone kohal, saladus on kuni 3 korruseni, salaja sirge kaldjoon alla (sulen salaja), keera paigale, konks keskele.
juures Panen pliiatsi ülemisele joonlauale, tõmban kaldjoone alla, keeran paika, haakan keskele, saladus, salaja viin kaldjoone alla laia joone 2.korrusele, kirjutan välja silmuse, rista see alumisele töötavale joonlauale, too välja keskele.
Kell Panen käepideme laia joone 2. korrusele, lähen paremale üles 3. korrusele, keeran paigale, laskun ülemise jooneni, keeran paika, haakan keskele, salaja 3. korrusele, sulgege saladus, minge nõlvast alla alumisele reale, pange kepp.
s Panen pliiatsi ülemisele töötavale joonlauale, viin kaldjoone alla, pööran, viivitan, pööran, ronin kaldjoonel keskele, vajutan ennast, lähen 3. korrusele, salaja, salaja, sirge kaldjoon alla, keera oma kohale, konks keskele.
n Panen pliiatsi tööjoone ülemisele joonele, viin kaldjoone alla, ronin kaldjoont keskele, köis vajub üles 3. korrusele, salaja, salaja, sirge kaldjoon alla, pöörake paigas, konks keskele.
H Panen käepideme laia joone 2. korrusele, lähen üles 3. korrusele, pööramata tõmban kaldjoone alla, tõmban silmuse vasakule, ristan ülemisel tööjoonel, surun vastu, pööran, kaldun joon üles laia joone 3. korrusele, keera paigale vasakule, sirge kaldjoon alla, keera paika, haak keskele.
t Panen pliiatsi ülemisele töötavale joonlauale, viin kaldjoonega alla, tõusen 3. korrusele, lähen tuberkulliga paremale, keeran paigale, sirge kaldjoon alla, tõusen 3. korrusele, Lähen tuberkulliga paremale, keeran paigale, sirge kaldjoon alla, keeran kohale, haakan keskele.
T Panin pliiatsi laia nööri 3. korrusele, viin kaldjoone alla, panen nuia, panen käepideme laia nööri 3. korrusele, kaldjoonega alla, panen käepideme peale laia nööri 3. korrus, viin kaldjoonega alla, keeran paigale, konksu keskele. Laia liini 2. ja 3. korruse vahele kirjutan välja klubi.
l Panen pliiatsi tööliini 2 korrusele, panen kiiktooli, lähen kaugele küljele üles 3. korrusele, salajane, salajane, sirge kaldjoon alla, keeran paika, haak keskele.
L Panen pliiatsi tööliini 2. korrusele, panen kiiktooli, lähen kaugele küljele kuni laia joone 2. korrusele, saladus, saladus, sirge kaldjoon alla, keeran kohale, konks keskele.
R Panen pliiatsi ülemisele töötavale joonlauale, tõmban kaldjoone alla laia joone 2. korrusele, panen pliiatsi tööjoone 3. korrusele, lähen tuberkliga paremale, keeran paigale, sirgelt kaldu joon alla, keera oma kohale, konks keskele.
R Panin pastaka laia joone 3. korrusele, viin sirge kaldjoone alla, panen nuia. Laia rea 2. ja 3. korruse vahele kirjutan välja “topeltpulga”.
m Panen käepideme tööliini 2. korrusele, panen kiiktooli, lähen kaugele küljele üles 3. korrusele, salaja, salaja sirge kaldjoon alla, keeran kohale, mööda konksu 3. korrusele , salajane, salaja sirge kaldjoon alla, keera kohale, konksul keskele.
M Panen käepideme tööliini 2. korrusele, panen kiiktooli, lähen kaugele küljele kuni laia joone 2. korrusele, saladus on kuni 3. korrusele, salaja sirge kaldjoon alla, keera paigale, konks ülemise tööliini külge, saladus on kuni 3. korruseni laia nööri , salajas sirge kaldjoon, keera paika, mööda konksu keskele.
sisse Panen käepideme tööjoone keskele, lähen sirgjooneliselt kaugele paremale kuni laia joone 2. korrusele, sujuv pööre, lähen kaldjoont üles 3. korrusele, pööran, sirge kaldjoon alla , pöörake paremale, viivitage, pöörake otse kaldu üles, pöörake, sulgege täht.
AT Panen käepideme laia joone 3. korrusele, sirge kaldjoon alla, pööre, sirge, kattub laia joone keskel, viin 3. korrusele, keeran paremale, peatus, pööra, sirge kaldus laia joone 2. korrus, vähem märk, ülemisel joonel pööra, sirge kaldu, pane pulk.
b Panen pliiatsi tööjoone 3. korrusele, lähen tuberkliga ülespoole vasakule, pööre, sirge kaldjoon, pööra, viivita, pööra, sirge kaldjoon laia joone 3. korrusele, lahkume horisontaalselt paremale.
B Panen pliiatsi laia joone 3. korrusele, kaldjoon alla, pööre, sirgjoon, laia joone 2. korrusel kattumine, pikenemine sellel, keeran, sirge kaldjoon, nuia, vahele laia joone 2. ja 3. korrusel kirjutame välja tagurpidi pulga.
d Panen käepideme tööliini 3. korrusele, lähen tuberkliga vasakule, pööran, sirgelt kaldu, pööran, konks keskele, salajane, salaja sirgelt kaldu laia joone 2. korrusele, pööran, sirgjoon ristub alumise tööjoonega, toon selle keskele.
D Panen pliiatsi laia joone 3. korrusele, tõmban sirge tööjoone 2. korrusele, lähen vasakule, panen aasa alumisele tööjoonele, kattun 2. korrusel, jälle hoian peal alumine tööjoon, pööre, keskelt sirge kaldjoon, teosta ümardamine, kattumine ülemise joonlauaga ja sirge kaldjoon 3. korrusel, toon keskele (3. korrusel, 2. korrusel, ülemisel tööjoonel).
G Panen pliiatsi tööliini 3. korrusele, lähen paremale üles, pööran, sirge kaldjoon alla, keeran paika paremale, haak keskele.
G Panen pliiatsi laia joone 3. korrusele, tõmban kaldjoone alla, panen pulga laia joone teise ja kolmanda korruse vahele, kirjutan välja pööratud pulga.
uh Panen pliiatsi tööjoone 3. korrusele, lähen üles paremale, pööran, sirge kaldjoon, panen pulga, tähtede kõrguse keskele risttala.
E Panen pliiatsi laia joone 2. korrusele, lähen paremale üles, pööran, sirge kaldjoon alla, panen nuia, ülemisel tööjoonel on põiklatt.
hästi Panen pliiatsi tööjoone 3. korrusele, lähen paremale üles, pööran, sirge kaldjoon alla, panen pulga, viin mööda kirjutatud 2. korrusele, lähen otse paremale üles 3. korrusele, salajane, murda saladus, juhtima vastavalt kirjutatud, sirge kaldjoon alla, keerata paigale, konks keskele.
F Panen pliiatsi laia joone 2. korrusele, lähen 3. korrusele paremale, pööran, sirge kaldjoon alla, panen pulga, viin nagu kirjutatud 2. korrusele, tõmban sirge üles 2. laia joone korrus, salajane, salajas sirge kaldjoon alla, tõuse tööjoone keskele, minge otse paremale kuni laia joone 2. korrusele, salajane, salajane murda, juhib kirjaliku järgi , sirge kaldjoon alla, keera oma kohale, konks keskele.
To Panen käepideme laia joone 2. korrusele, lähen üles 3. korrusele, pööramata viin sirge kaldjoone alla, pööran, silmus, kattub laia joone 2. korrusel, lähen küljele sirgjoon kuni laia joone 3. korrusele, pööra paigale, sirge kaldjoon laia joone keskele, eemaldan käepideme, panen käepideme 2. korrusele (kus tekkis kattumine), kirjutan välja “ söögitool”, keerake konks oma kohale keskele.
juurde Panen pliiatsi ülemisele tööjoonele, viin kaldjoone alla, tõusen keskele, lähen tuberkulliga paremale, puudutades joonlauda, keeran paika, eemaldan pliiatsi, panen pliiatsi keskele tööjoonest kirjutage välja "söötmistool", keerake oma kohale, haake keskele.
e Panen pliiatsi tööliini 2. korrusele, lähen sirgjooneliselt kaugele küljele üles, saladus; Murran saladuse, keeran vasakule, viivitan, keeran, sirge kaldjoon alla, keeran paigale, mööda konksu keskele.
E Panin pliiatsi laia joone 2. korrusele, lähen kallakust üles, pööran paremale, viivitan, pööran, sirge kaldjoon kuni 2. korrusele, märgin veel, puudutasin ülemist joonlauda, sujuv pööre, sirge kaldjoon alla, keera oma kohale, konks keskele.
h Panen pliiatsi tööjoone 3. korrusele, lähen kallakust üles, pööran, viivitan, pööran, sirge kaldjoon kuni 2. korrusele, märgin vähem, puudutades ülemist joonlauda, sujuv pööre, sirge kaldjoon üles Laia joone 2. korrus, silmus, kattumine alumisel tööjoonel , toon keskele.
W Panen pliiatsi laia joone keskele, tõusen kallakust üles 3. korrusele, pööran paremale, viivitan, pööran, sirge kaldjoon kuni 2. korrusele, vähem märk, puudutades ülemist töötavat joonlauda, sujuv pööre , sirge kaldjoon alla, kirjuta klubi välja.
ma Panen pliiatsi tööliini 2. korrusele, panen kiiktooli, lähen kaugele küljele kuni laia joone 2. korrusele, saladus on kuni 3. korrusele, keeran paremale, viivitan, pööran , minna mööda kaldjoont alla ülemisele tööjoonele, pöörata, ühendada, järgida kirjas kuni 3 korrust, pesa, sirge kaldjoon alla, keerata paigale, konks keskele.
ma Panen käepideme tööliini 2. korrusele, panen kiiktooli, lähen sirgjooneliselt kaugele küljele kuni 3. korrusele, salaja, keeran paremale, viivitan, keeran kaldjoont alla keskele , pöörake, ühendage, tõmmake sirge kaldjoon kuni ülemise tööjooneni, pesake, otse kaldu allapoole, pöörake kohale, piki konksu keskele.
KIRJUTAMISE ÕPETAMISE METOODIKA NOOREMALE KOOLILASTELE
("KIRI SALADUSEGA" – TEABEASPEKT)
Moskva SWUO GOU keskkooli nr 000 direktor, Venemaa austatud õpetaja, rahvahariduse tipptase
Kiri on vahend inimese mõtete väljendamiseks spetsiaalselt loodud kokkuleppeliste märkide abil. Kirjutamise põhieesmärk on kõne edastamine distantsilt ja selle õigeaegne fikseerimine.
Selleks luuakse spetsiaalsed kirjeldavad märgid, mis annavad edasi kõne elemente - sõnu, silpe, helisid. Spetsiaalselt loodud kirjamärgisüsteemid pakuvad inimestevahelise suhtluse võimalust, võimaldavad teil teavet saada
Käekiri- stabiilne kirjutamisviis, käsikirja jäädvustatud harjumuslike liigutuste süsteem, mille kujunemise aluseks on kirjutamis-motoorika.
See hõlmab vajalike toimingute jätkusuutlikku ja individuaalset sooritamist inimese poolt.
Käekiri sõltub inimese individuaalsetest omadustest ja tema vaimsest seisundist. Käekirja järgi saab üsna täpselt kindlaks teha, kes selle või teise dokumendi kirjutas, kuid isiku iseloomu määramine käekirja järgi on seadusevastane. Käekiri on ainult kaudne tõend inimese individuaalsete psühholoogiliste omaduste kohta.
Käekirja originaalsus määratletud järgmiste funktsioonidega:
Mis võib mõjutada käekirja kujunemine?
Kirjutama õppimine on põhikoolis üks raskemaid protsesse.
Graafilise oskuse kujunemise etapid
Esimeses etapis on õpilase ülesandeks õppida õigesti istuma, käes hoidma pliiatsit ja vihikut.
Teisel - kirja kõige olulisemate elementide kirjutamine või õigemini kirjutamisalgoritmi õppimine.
Kolmandal - kirjutage kirju.
Neljandal - kirjutage terved sõnad.
Graafilise oskuse omandamiseks on see väga oluline õpilase tegevuse sanitaar- ja hügieeniline aspekt
Puudused, mida praktikas sageli kohtab, kui lapsed kooli astuvad:
Sellise maandumise tagajärjel kogevad õpilased liigset väsimust, mis väljendub motoorses rahutuses, sagedastes kehaasendimuutustes ja erutuses.
Sanitaar- ja hügieenireeglite süstemaatiline rikkumine põhjustab tõsist kahju õpilase tervisele ja normaalsele arengule.
Graafilise oskuse kujunemine esimeses klassis on protsess teadlik. Milles on oluline roll tegevuse eesmärkide ja eesmärkide teadvustamisel: mida tuleks tegevuse tulemusena ja selle üksikutel etappidel saada.
Ülesannete selge jaotus õpetaja poolt, nende selge teadvustamine õpilase poolt mõjutab radikaalselt graafilise oskuse kujunemise edukust.
Õpilaste tegevust korraldab õpetaja. Spontaansete puuduvate orientiiride otsimise asemel saavad õpilased võimaluse organiseeritult ja süstemaatiliselt maamärke leida, nende tähendust tuvastada ja ellu viia, mis annab lastele võimaluse graafilist tegevust varem ja edukamalt sooritada.
Õppimise esimestel etappidel tehakse toiminguid aeglases rütmis: ühelt toimingult teisele liikudes tekib edasise tegevuse mõistmiseks vajalik viivitus.
Juhendatud õpe annab arukust ja teadlikkust sooritatavast tegevusest, mis viib täisväärtusliku graafilise oskuse kujunemiseni.
Õppimise juhtimisel peate õpilastele andma maamärkide täielik komplekt toimingu õigesti sooritamiseks.
Sel eesmärgil on vaja:
toolil istumine, keha asend, jalgade asend, kaugus silmadest märkmikuni, käte asend laual keha suhtes, käe asend laual, vasaku asend käsi, märkmiku asend laual, õlgade asend, pea asend keha suhtes, käte ja keha suurenenud pinge puudumine, pliiatsile avaldatava survejõu õige jaotus ja pliiats vihikus, pliiatsi asend käes ja ülemise otsa suund õla poole, tähtede asukoht vihikus keha suhtes. Kõik need reeglid mitte ainult ei aita kujundada graafilisi oskusi, vaid mõjutavad ka õpilase tervist.
Koolilastele seal selgete standardite süsteem – kirjade kirjutamise algoritmid. Õpilased peaksid neid algoritme hästi valdama, st kirjutamise ajal tegema tõelisi teadmisi toimingute kohta.
Õige graafilise oskuse kujundamisel sooritatakse tegevus keskendudes valitud funktsioonidele kolmes järjestikku muutuvad vormid: materiaalne, verbaalne, vaimne.
Tuleb märkida, et uuritavate tähtede arvu suurenedes kaob vajadus üksikasjaliku etapiviisilise arendamise järele ning kõik kolm vormi ühinevad, st õpilane hakkab äärmiselt lühidalt mõtlema.
Kalligraafiliste vigade analüüs.
Kalligraafia vead on
Ülaltoodud vead ilmnevad õige graafilise oskuse ebapiisava kujunemise tõttu.
Kalligraafiliste vigade klassifikatsioon aitab õpetajal analüüsida õpilaste kirjutamist, tuvastada puudusi ja töötada välja käekirja parandamise taktikat.
Kooliõpilaste üldine areng sõltub piisavalt kõrge raskusastmega õppekorraldusest, loomulikult on vaja jälgida raskusastet.
Kirjutama õppides toimub intensiivne vaimne töö, kujuneb graafiline valvsus.
Selleks, et haridusprotsess aitaks kaasa õpilase isiksuse igakülgsele arengule, on vaja tagada tema vaimse tegevuse kõrge toon.
See võimaldab teil luua kirjutamise õpetamise süsteemi − AVATUD REEGLIGA KIRI.
Kirjutamisalgoritm
Tutvumine koos kirjutamisalgoritmi, alustame tähe õigekirja analüüsist ja, mida peetakse originaaliks, sisaldades põhielemente ja nende ühendamise viise, mida korratakse nii mõnegi tähe kirjutamisel.
Seega suunab väljatöötatud kirjutamisalgoritm õpetajat õppetegevusse kaasama tähtede-märkide elementide üksikasjalikumat analüüsi, erinevate vormide mõtteoperatsioone (analüüs, süntees, tähemärkide võrdlus), visuaal-motoorika kasutamisele. selge ja sidusa kirjapildi alusel uuritud pildid.
Algoritm nõuab ka laste pidevat orienteerumist tähtede kõigi graafiliste detailide täielikule teadvustamisele, nende kujundamisele. võimeid väljendada sõnas, kõnes tähtede, nende elementide, ühendite kirjutamise protsessi. Tähekomponendi moodustamise tagab etapiviisiline arendus, mille tulemusel luuakse kirjast täisväärtuslik pilt ja selle kirjutamise algoritm.
Tähed (tähed) on keerulise ülesehitusega, koosnevad üksikutest elementidest, osadest, mõnikord väga väikestest. Mida üksikasjalikumalt me need osad kirjas välja eristame, seda täpsemalt väljendame sõnas iga osa, tähe iga elemendi omadusi, seda paremini mõistame, mõistame, kuidas täht on kirjutatud tervikuna ja koos sellega. muud kirjad.
Põhiline kirjutamisalgoritm
Sirgete kaldjoonte kirjutamine täpsete intervallidega ja nende paralleelsus. Kaldjoone ja tööjoone jagamine vertikaalselt 2 ja 3 osaks, et valmistuda tähtede ja tähtede elementide seoste õigeks teostamiseks sõnas (teatud matemaatilise arvutuse kaasamine tähtede, sõnade kirjutamisse) . Ümardamise teostamine tööjoone alumisel real ühenduselemendina kahe erinevalt suunatud joone vahel. Haakjoonetäht joone keskele. (Konksuliini koos sirge kaldu ja ümaraga nimetatakse tavaliselt konksuks.) "Saladuse" täht ehk sirgjoon, mis jätkab konksuliini nööri keskelt ülemise joonlauani. , ühendades konksu otsa koos töörea ülemine rida (“saladus” kirjutatakse paralleelselt sirge kaldjoonega.) Täht on “saladus” allapoole rea alumisele reale, s.o teise kaldrea kirjutamine (“saladuse peitmine” ). Teise konksu (teine ümardamine ja teine konksujoon) kirjutamise lõpetamine.
Kõik need algoritmi komponendid määravad tähe õigekirja ja, ja ka eraldi või mitu koos on osa väga paljudest vene tähestiku tähtedest. See ei tähenda, et ülejäänud tähtedega tutvudes ei teki õpilastel uusi elemente, kuid üldiselt ollakse selle algoritmi valdamise korral nende kirjutamiseks valmis.
Enne algoritmi loetletud komponentide üksikasjalikku kaalumist analüüsime mõnda tehnilised punktid.
Kaldjoone kirjutamine tööjoonele. Pange tähele, et kaldjoonte vahel on teatud intervall, mis võrdub poolega tööjoone kõrgusest. Samuti tuletame teile meelde joonte paralleelsust. Just need kaks viga, intervalli mittejärgimine ja paralleelsus , ilmuvad esmakordselt kooliõpilaste retseptidesse.
Ridade paralleelsus saavutatakse ainult siis, kui töösse on kaasatud perifeerne nägemine, st iga järgneva rea kirjutamisel koondub õpilase tähelepanu eelmisele, juba kirjutatud reale.
Tähtede üla- ja alaosas tühimikud. Kui kooliõpilaste tähelepanu ei ole fikseeritud tähtede ülemises ja alumises osas olevatele tühikutele, võib see nende käekirja kujunemist negatiivselt mõjutada. Sõnad: natuke, natuke konksu ümardamisel ei anna need täpset ettekujutust nende lünkade järgimisest kirjutamisprotsessis. Selgub õigekiri - "kes milles palju on." Ja see põhjustab õpilastes graafiliste defektide teket.
Purustamatu kiri. Kirjutamist õpetades peavad õpilased käe ära rebima. Esialgu on see vajalik pingete maandamiseks, hiljem - lõõgastumiseks, käe, märkmiku liigutamiseks. Küll aga tuleks õpilastele tutvustada kirjutamisel tähtede sujuva ühendamise põhimõtet. See tähendab, et pärast puhkamist paneb kirjanik uuesti sulepea tagasi kohta, kus ta peatus. Kui õpetaja suudab saavutada ühe tähtede ühendamise, ei võimalda see mitte ainult graafilise oskuse õiget kujundamist, vaid suurendab ka kursiivset kirjutamist, säilitades samal ajal töö kvaliteedi. Irdumise põhimõtte olemasolu kirjutama õppimise protsessis järgneva kirja omistamisel mõjutab negatiivselt kirja kvaliteeti. Ja sellepärast. Näiteks võtke kiri ja.Õpilane teeb esimese konksu kirjutamise ajal kirjutamise pausi (pausi). Lisaks, kui ta ei säilita pideva kirjutamise tehnikat, s.t ei too konksu ülemisele reale, rebib ta pliiatsi ära ja kannab selle suvalises punktis tööjoone ülemisele reale. Sellises olukorras on enamikul juhtudel võimatu säilitada soovitud vahekaugust elementide vahel (see vahe on juba konksu otsaga määratud). Seega läheb sujuv ja selge kiri kaotsi.
Ovaali kirjutamine, mis on osa tähtedest: a, b, c, e, o, f, b, s, b, y. See on algfaasis üks keerulisemaid elemente. Praktikas taandub ovaal sageli ringi kirjutamisele. Selle tõttu kirjades a, d, f, s pidevalt on ovaali järel järgmise elemendi moonutusi. Mõistes, et ovaali ja pulga vahele on vaja jätta tühimik ümardamisega (või silmusega pulgaga), liigutab õpilane pliiatsit paremale, moonutades sellega tähte.
Nende vigade põhjused peituvad jällegi õpetaja teadmatuses tähtede elementide õigekirja täpsetest omadustest ja nende paiknemisest üksteise suhtes.
Kõike eelnevat saab tõlgendada järgmiselt. Graafilise oskuse kujunemine on väga keeruline ja pikaajaline protsess, mis nõuab sihipäraseid toiminguid, mida saab täpselt ja kiiresti sooritada vaid korduvate korduste järel. See nõuab nii aega kui ka teatud pingutusi ning õpetajalt kõigi kirjutamise peensuste tundmist, aga ka õpilaselt kannatlikkust ja visadust. Graafilise oskuse arendamiseks vajalikke korduvaid toiminguid peaksid lapsed tegema mitte mehaaniliselt, korduste endi huvides, vaid teatud konkreetsete ülesannete lahendamise eesmärgil, teadlikkust nende korduste vajadus oskuse omandamiseks (teadlikkus kõigist vajalikest liigutustest, nende liigutuste vahekordadest jne).
Kalligraafilist käekirja on võimalik saavutada ainult siis, kui õpilane järgib süstemaatiliselt kõiki selge kirjutamise reegleid. Õpilane nõuab kirjalike harjutuste sooritamiseks vajalikku pingutust ainult siis, kui õpilane mõistab nende harjutuste tähendust ja tunneb huvi eesmärkide saavutamise vastu ning on teadlik ka oma kirjutamise ja oskuste puudujääkidest. Õpilase töö tulemuste hindamisel on väga oluline sisendada temas usku püstitatud ülesannete lahendamise õnnestumisse ning ettetulevad puudujäägid peaksid julgustama last järjekindlalt ettetulevaid raskusi ületama.
Vaatame komponente lähemalt põhiline kirjutamisalgoritm.
1. Sirgete kaldus joonte kirjutamine. Selles etapis ilmnevad järgmised vead:
1) kaldjoonte vahelise intervalli mittejärgimine. Selle põhjuseks on teadmatus nõutavatest tühikutest nii tähtede elementide kui ka tähtede endi vahel. Tegelikult ei tohiks kaldjoonte vaheline intervall olla spontaanne (“silma järgi”), kuna lapsel pole veel perifeerne nägemine välja kujunenud ja tähe laiuse intervalli ei saa näidata (ühtki tähte pole veel uuritud ), ja veelgi enam - sõrme laiusele;
2)kaldjoonte paralleelsuse mittejärgimine. Teine viga ilmneb seetõttu, et õpilane koondab kõik oma jõupingutused kaldjoonele, mida ta kirjutab, mitte sellele, mis on juba kirjutatud (külgnägemise ja enesekontrolli alaareng). Seetõttu on varakult vaja õpetada õpilast iga järgmise rea kirjutamisel vaatama eelmist. Kaldrea kirjutamist peaks kirjutaja selgitama: "Ma panen pliiatsi tööjoone ülemisele joonlauale ja lähen kaldjoont alla."
2. Kaldjoone jagamine kaheks ja kolmeks osaks. Algoritmi selles osas saate pakkuda lapsele võrrelda poole kaldjoone kõrgust joontevahelise intervalliga ja viia õpilase arusaamisele, et need on võrdsed. Seega anname õpilasele võimaluse määrata kaldjoonte vaheline intervall ja hiljem tähe laius, mis on võrdne poole kõrgusega. Selliseid proportsioone tuleb “loetavuse huvides” säilitada kogu kirjutama õppimise aja jooksul. Kaldjoone kolmanda osa leidmine annab meile võimaluse määrata elementide ja tähtede täpne ristmik tööjoone keskkoha kohal või all.
3. Ümardamine tööjoone alumisel joonlaual. Tegelikult toimub ümardamine 1/10 kõrgusest tööjoone alumisest joonlauast, kuid õpilastel juhendatakse ümardamist, kui nad puudutavad tööjoont käepidemega. Algoritmi hääldus on pikenenud: Panen pliiatsi tööjoone ülemisele joonlauale, laskun mööda kaldjoont alla ja sooritan "kiiktooli".
4. Konksuliini kiri. Analüüsitakse kolme tüüpi konksukirjutust. Fookus on keskel. (Tuleb tähele panna, et konks ise kirjutatakse välja, jagades sirge kaldu ja alumise joonlaua vahelise nurga kaheks võrdseks osaks, siis konksujoone kirjutamisel tööjoone keskele saame võimaluse visandada kirjutatava tähe laius, mis võrdub poole kaldjoone kõrgusega või poole kõrgusega tähtedega.) Kirjutamisalgoritmi täiendatakse: "Ma panen pliiatsi tööliini ülemisele joonele, laskun kaldjoont alla, sooritan "kiiktooli" ja tõusen mööda konksuliini nööri keskele." Analüüsige kindlasti graafilisi vigu. Konks ei tohiks olla kumer ega nõgus. Niisiis analüüsitakse konksu kirjutamisel selle väikeste komponentide üksikasjalikku analüüsi. See võimaldab teil tulevikus vältida paljusid graafilisi vigu.
5. "salajane" kiri st sirgjoon ülespoole, mis on paralleelne esimese kaldjoonega. Kirjalikult, ilma seda punkti hoolikalt kaalumata, saab kaks konksu ühendada kahel järgmisel viisil.
Esimene kirjutamisviis: käe ärarebimisega ja järgmise elemendi omistamisega. Sel juhul joonte paralleelsust ei säilitata, kuna enamasti ei ole võimalik käepidet ruumis liigutada ja soovitud punktist uut liikumist alustada.
Teine kirjutamisviis: sujuva tõusuga üles, samal ajal kogu aeg kaldjoonest eemaldudes. Sel juhul võtab ta järgmises elemendis kõige sagedamini kaldu vasakule, et jätta alumisse ossa tühik, saades seeläbi graafilise vea.
Õige kirjutamisviis: kaldrea kirjutamine rea keskelt ülespoole. See võimaldab mitte ainult kasutada perifeerset nägemist elementide paralleelsuse säilitamiseks, vaid on ka tähtede harmoonia säilitamise oluline tingimus ning õpetab last ka edaspidiseks pidevaks kirjutamiseks (kui õpilane õpib koheselt elementide elemente õigesti ühendama). tähte ja tähti ise sõnades, see võimaldab tal tulevikus esiteks mitte teha tarbetut väljakirjutamist ja teiseks ei kaota kiirendatud kirjutamise korral oma kvaliteeti).
Meie algoritm on järgmine: "Ma panen pliiatsi tööjoone ülemisele reale, laskun kaldjoont alla, teen kiiktooli, lähen konksuliinist üles joone keskele, kirjutan kaldjoone üles ("salajane").
6. Kirjutage "saladus" st kirjutades teise kaldrea alla ilma kätt tõstmata. Samas juhitakse kooliõpilaste tähelepanu sellele, et mõlemad ülalt alla tehtud jooned peavad olema paralleelsed. Kallutatud konksu ja teise sirge vahel on nööri alumises osas tühimik (“onn”).
7. Teise konksu kirjutamise lõpetamine, st teine konksuliini. Õpilased ise analüüsivad, kuidas lisada konksuliinile teine paralleeljoon. Selles tööetapis on nende jaoks oluline kasutada perifeerset nägemist (kirjutame kaldu, keskendudes eelmisele).
Algoritmi hääldamine õpilaste poolt lõpetatakse:
"Ma panen pliiatsi tööjoone ülemisele reale, laskun kaldjoont alla, sooritan "kiiktooli", lähen konksuliinist üles rea keskele, kirjutan "salajane", laskun "salajane" alla. , sooritage "kiiktool" ja minge konksuliinist üles keskmiste joonteni."
Niisiis, põhiline kirjutamisalgoritm on saadud. Kiri ja sisaldas kõiki kirjalikult sageli leiduvaid põhielemente.
Kahe konksu omavahelise ühendamise põhjal on näidatud kirjalikult kõige sagedamini kasutatav elementide ja tähtede üksteisega ühendamise põhimõte. Mõelge sellele tähe teisenduse näitel ja kirjutamisel kõige levinum - väiketähed.
Õpilane näeb kõiki teisendusi, näeb, kui oluline on õppida õigesti kirjutama ja ühendada kaks konksu. Põhialgoritmi omandamise käigus on oluline tutvustada õpilastele kirjutatu õigsuse kontrollimise vahendeid. Selleks võetakse kasutusele järgmised graafilised märgid: keskmine (-), kolmandik ülalt või alt (x), altpoolt kliirens, "onn" ( ), kliirens ülalt, "pesa" (v).
Kirjutamisalgoritmi kasutamisel, pärast seda, kui lapsed seda mängusituatsiooni kaudu mõistavad, kaasates neid teostatavasse “uurimistegevusse”, ei kujundata ja täiustatakse mitte ainult õiget graafilist oskust, vaid lahendatakse ka mitmeid üldarenduslikke ülesandeid.
Kirjutamisprotsess ei ole ju lihtne motoorne tegu, see aitab õpilasel arendada tema kognitiivset huvi, kõnet, tahtejõudu, teadlikku suhtumist tehtud töösse ja selle tulemustesse.
Tähestikulises perioodis on oluline koht kirja üksikasjalikule analüüsile: õpilased leiavad uuritavast kirjast juba teadaolevad elemendid, analüüsivad kõiki järgnevate tähtedega ühendamise meetodeid ja annavad oma sõnalise kirjelduse. Esialgu tehakse seda õpetaja abiga, seejärel uue tähega tutvudes püüavad õpilased selle algoritmi ise koostada. Nad õpivad õpetaja algoritmi häälduse (graafiline dikteerimine) järgi tähti üles kirjutama, kommenteerivad iseseisvalt mitte ainult tähtede, vaid ka üksikute ühendite ja isegi lühikeste sõnade õigekirja.
Seega, kasutades üldtuntud kirjutamisalgoritmi, õpivad õpilased analüüsi, loogilise arutlemise, võrdluste kaudu mitte ainult tähtede õigekirja selgitamise, vaid õpivad ka pideva kirjutamise õiget põhimõtet. Selline graafilise töö konstruktsioon aitab kaasa õpilase vaimse tegevuse aktiveerimisele.
6-7-aastaste laste mõtlemine on olemuselt visuaalne-kujundlik. Seda silmas pidades tuleks enne tähe joonistamise õppimist õpilase mällu kujundada tähest selge ja eristuv visuaalne kujutis. Õpilasi kutsutakse üles võrdlema uuritud trükitähte kirjalikuga, samuti esile tõstma selles neile juba teadaolevaid elemente, meenutama, millistes uuritud tähtedes nad on juba kohtunud. Parsige uusi elemente, mõelge, kuidas need välja näevad, proovige neile nime anda. Õpetaja pakub välja oma versiooni nimest, millega lapsed reeglina nõustuvad. Kirja algoritmi ei saa õpetaja peale suruda, see peab sündima tunnis õpetaja ja laste ühistegevuses. See võimaldab lastel mitte õppida pähe õpitava tähe algoritmi, vaid seda teadlikult omastada. Assimilatsiooniaeg on igal juhul erinev. Mõned õpivad algoritmi uue kirjaga tutvumise käigus, teised veidi hiljem, samas kui teadlikkuse põhimõte peaks alati juhtima jääma.
Lisaks konkreetse kirja kirjutamise harjutamisele peab õpilane suutma eristada õigesti kirjutatud kirja valesti kirjutatud kirjast ning osutama, milles on vead (kui neid on) ja kuidas neid kõrvaldada. Väga oluline on kirja analüüsiga tegeleda võimalikult varakult, kuna selle tõhusus mõjutab positiivselt õige graafilise oskuse kujunemist. Sõnasõnalisel perioodil tuleks suurt tähelepanu pöörata graafilise valvsuse arendamisele, mitte aga kirjutamise kiirusest haarata.
Laste kirjade kirjutamise paremaks mõistmiseks kasutavad nende algoritmid tähiseid "kiiktool", "salajane", "pulk", "sõlm" jne. Need lisatähised on lastele arusaadavad, kergesti meeldejäävad ja edukalt luua oma mõtetes vajalikud graafilised kujutised.
Põhialgoritmi kolmandas etapis õpivad õpilased käepidet paigale keerama ehk paigal pööret sooritama, kuid nii, et teatud ümardus säiliks. Lühiduse mõttes nimetatakse seda kohapööret tavaliselt "kiiktooliks".
Tõus pärast konksu kaldjoont mööda sirget, kallutatud ülespoole, toimub paralleelselt juba vasakule kirjutatud kaldjoonega (põhialgoritmis on see viies etapp).
Seda tõusu rea keskelt ülespoole nimetatakse tavaliselt "saladuseks" (tagasiliikumise ajal on see joon põhimõtteliselt ülalt "kaetud" ja muutub nähtamatuks). See element on kirjutatud peaaegu kõigi tähtedega, milles on vaja märkida elementide või nende osade paralleelsus. Klubielementi kasutatakse siis, kui kirja alumine osa peaks jääma tähe laiuse reale .
Kirjapilt "sõlm" tähendab ringikujulist liikumist paigas vastupäeva.
Mõned aspektid infotehnoloogia kasutamisest noorematele õpilastele kirjutamise õpetamisel.
Infotehnoloogiate kasutamise otstarbekus koolitsükli erinevate ainete õpetamisel on väljaspool kahtlust. Sellise koolituse tõhusus suureneb oluliselt, kui selle kasutamine ei ole episoodiline, vaid süstemaatiline kogu kursuse õppimise jooksul. Sellise integreeritud õppeainete põhiprobleemiks on see, et traditsiooniliste kursuste väljatöötamisel ei kasutatud infotehnoloogiat.
Õnneks on esitatud metoodika infotehnoloogiline tugi noorematele õpilastele kirjutamise õpetamiseks reaalselt teostatav.
Lastele kirjutamise õpetamisel on see ennekõike oluline nähtavus kirjade kirjutamise protsess ja nende seosed.
Tore, kui õpetaja teeb seda traditsiooniliselt tahvlil, kuid tähtede, seoste ja sõnade kirjutamine võib olla palju kujundlikum, värvilisem, tõhusam arvutiekraanile, kasutades kaasaegset tarkvara.
Samal ajal saab protsessi ennast kujundada valmiskujunduse stiilis koos koopiaraamatute tegelastega. Tundides saab õpilane "hiirt" liigutades korrata toiminguid mitu korda, keskendudes oma vajadustele ja võimetele.
Selle kirjutamise õpetamise meetodi iseloomulik tunnus on põhilise kirjutamisalgoritmi uurimine ja iga tähe kirjutamine selle järgi. algoritm.
Lapsed arenevad juba varakult algoritmiline ja analüütiline mõtlemine, kuna iga tähe jaoks töötab õpilane välja ja rakendab selle kirjutamiseks kindla algoritmi ning analüüsib tehtud vigu. Algoritmi ei saa õpetaja peale suruda, see peab sündima tunnis õpetaja ja lapse ühistegevuses.
Kirjutamise õppimise üks olulisemaid etappe on tähe koostiselementide ja nende sidumismeetodi nägemise või äratundmise oskuse omandamine ja arendamine. Retseptidest valmisülesannete põhjal tehtud arvutimosaiikide erinevate võimaluste kasutamine tuleb kahtlemata kasuks ja lisab tunni kulgu vaheldust.
Näiteks mäng "Arva ära täht" (õppige ja lisage täht)
"Leia graafilisi vigu", "Otsige õiget tähte", "Taasta sõna",
“Leia igale elemendile paar”, “Imede väli” (vali sobiv täht).
Autoriteet" href="/text/category/avtoritet/" rel="bookmark">õpetaja autoriteet ("käib ajaga kaasas").
Kuid infotehnoloogia integreerimisel ja noorematele õpilastele kirjutamise õpetamisel on mitmeid raskusi, nimelt:
Uute infotehnoloogiate kasutamine laiendab õppeprotsessi ulatust, suurendab selle praktilist suunitlust.
.jpg)
