Schody. Grupa wpisowa. Materiały. Drzwi. Zamki. Projekt

Nasze kursy przygotowawcze to nie tylko szkolny kurs języka rosyjskiego dla 9. klasy, ale także szczegółowe studium, powtórzenie i utrwalenie całej szkolnej wiedzy z języka rosyjskiego w celu poprawy umiejętności czytania i pisania wszystkich naszych uczniów. Intensywne kursy przygotowujące do OGE dla klasy 9 w języku rosyjskim, prowadzone w naszym ośrodku, składają się ze szczegółowego programu, który pozwoli absolwentom pokonać wysokie wymagania podczas zbliżających się egzaminów. Program obejmuje:

• egzamin wstępny z języka rosyjskiego w celu oceny wiedzy ucznia i przydzielenia go do odpowiedniej grupy szkoleniowej;
• kurs powtarzania podstawowej teorii języka rosyjskiego z utrwaleniem materiału w zadaniach praktycznych;
• nauka umiejętności pisania wypowiedzi z elementami eseju i eseju argumentacyjnego w klasie 9;
• przygotowanie testu OGE rosyjski język;
• regularny trening pisania praca diagnostyczna StatGrad z języka rosyjskiego i egzaminy próbne (próbne);
• szkolenie psychologiczne przed OGE w celu pokonania strachu i niepewności podczas egzaminu;
• Indywidualne konsultacje z języka rosyjskiego prowadzone przez ekspertów Unified State Examination.

Wiedza jest kluczem do wielkich zwycięstw

Zwracając uwagę w odpowiednim czasie i uczęszczając na wszystkie nasze zajęcia przygotowujące do OGE z języka rosyjskiego 2018, absolwent będzie mógł zdać wszystkie etapy nadchodzących egzaminów bez strachu i pewnie. Dzięki specjalnemu programowi, który został specjalnie opracowany w naszym ośrodku, stworzyliśmy unikalną metodologię nauczania.

Uważna dbałość o wiedzę naszych słuchaczy, indywidualne podejście do każdego z nich, ich rozwój i uzupełnianie wszelkich istniejących luk jest ważna funkcja doświadczeni nauczyciele w naszym ośrodku. Prowadząc zajęcia przygotowujące do egzaminu państwowego z języka rosyjskiego w małych grupach, osiągamy sukces w krótkim czasie. W rezultacie jesteśmy dumni duża ilość absolwenci, którzy pomyślnie przeszli OGE i uzyskali najwyższe wyniki.

Studia w naszym centrum szkoleniowym zapewnią Ci kompetentne i wysoko wykwalifikowane podejście do przygotowań do OGE, a mianowicie pomogą:

• Dokładnie przestudiuj tematy niezbędne do osiągnięcia sukcesu mijając OGE w języku rosyjskim (w tym ortografia, interpunkcja, składnia, morfologia);
• nabyć i utrwalić umiejętności pisania wywodów i esejów argumentacyjnych;
• uczyć, jak zastosować teoretyczną wiedzę języka rosyjskiego w praktyce;
• wykonaj zadania i Testy OGE Po rosyjsku;
• napisz test OGE w języku rosyjskim na oficjalnych formularzach FIPI.

Przygotowanie do OGE w rosyjskim FIPI w zakresie zadań związanych z prezentacją, esejem, testami audio, a także częścią pisemną w PIERWSZYM Ujednoliconym Państwowym CENTRUM Egzaminacyjnym - jest to wysokiej jakości start-up dla Twojego ścieżka życia, w którym wiedza odgrywa ważną rolę i determinuje poziom sukcesu każdego młodego człowieka.

Głównymi jednostkami ortograficznymi są pisownia. Cechami identyfikacyjnymi ortogramów są jednostki bardziej szczegółowe niż ortogramy. Większe jednostki pisowni - zasady wymowy.

Pisownią nazywa się „taką lub inną pisownię w słowie lub między wyrazami, którą można przedstawić za pomocą różnych znaków graficznych, z których tylko jeden jest uznawany za poprawny, lub innymi słowy jest to pisownia w słowie, która odpowiada do określonej zasady pisowni.”

Tabela 17

Cechy identyfikacyjne pisowni

Pisownia nie jest zawarta w każdym słowie, ani na żadnej granicy słowa, na przykład w słowach house, tar, lac i pomiędzy słowami piękny kwiat, osoba nie czyta pisowni.

Aby znaleźć pisownię w słowie, musisz znać ich cechy identyfikacyjne. Przykłady cech identyfikacyjnych pisowni można znaleźć w tabeli opracowanej przez M.T. Baranow.

Po ustaleniu cechy identyfikującej, po której można znaleźć pisownię, należy określić warunek wybrania poprawnej pisowni w wyrazach, tj. określić, co należy napisać w konkretnym przypadku.

Warunki selekcji to cechy fonetyczne, słowotwórcze, morfologiczne, syntaktyczne i semantyczne słów, które pomagają określić, które litery powinny zostać zapisane.

Reguła pisowni zwykle łączy 2-3 warunki wyboru. Przykładowo w regule dotyczącej pisowni samogłosek O i £ w przyrostku przymiotników -OV (-EB) ich wybór zależy od akcentu (warunek fonetyczny), od położenia samogłoski po sybilancie (warunek fonetyczny) , od jego położenia w przyrostku (warunek słowotwórczy). W sumie jest ich trzech. Reguła jest sformułowana w następujący sposób: „W przyrostkach przymiotników, po sybilantach, literę O pisze się z akcentem, a bez akcentu pisze się literę E”. Na przykład: jeż, grosz, strażnik, ramię.

Cechami fonetycznymi słów są położenie i charakter fonemu (akcent, nieakcent, miękkość, dźwięczność i ogłuszenie), np.: odległy (daleki), przyjaciel, drzewa, duży, niski.

Funkcje słowotwórcze określają, w której części słowa znajduje się pisownia lub słowo ma ten sam rdzeń, na przykład: piękny, błąd, ogród - ogród.

Warunki morfologiczne wskazują część mowy i jej cechy charakterystyczne: obowiązek (rzeczownik, II klasa, imp.), użycie (czasownik, I sp., 3 jednostki dosłowne).

Warunki syntaktyczne wskazują na połączenie słów, na przykład:

Warunki semantyczne określają znaczenie słowa lub znaczenie części słowa, na przykład: usiąść na ławce, wcześnie siwieć, przybrzeżnie (bliskość).

1. Jaka jest główna jednostka pisowni?

2. Co nazywa się pisownią?

3. Czy w każdym słowie zawarta jest pisownia?

4. Korzystając z tabeli 18, scharakteryzuj cechy identyfikujące wzorce pisowni.

5. Jaki jest warunek wyboru pisowni?

6. Jakie są warunki wyboru, co obejmują i na co wskazują?

O Ćwiczenie 75

Przepisz tekst, podkreśl wyrazy z pisownią. Nazwij rodzaj pisowni, cechę identyfikującą i warunek wyboru.

Leśny potok

Sam spaceruję brzegiem mojego ulubionego strumienia wczesną wiosną. W płytkim miejscu Płynąca woda napotyka barierę w korzeniach świerków i dlatego bulgocze o korzenie i puszcza bąbelki. Po narodzinach te bąbelki szybko pędzą dalej, w stronę nowej przeszkody, przekształcając się w daleko widoczną śnieżnobiałą bryłę.

Woda napotyka coraz to nowe przeszkody, a to jej nic nie daje, zbiera się jedynie w strumienie, jakby ściskała jej mięśnie w nieuniknionej walce.

Drżenie wody ze słońca rzuca cień na pień drzewa, na trawę, a cienie biegną wzdłuż pni, po trawie i z tego drżenia rodzi się dźwięk i szumi, jakby trawa rosła do muzyki.

A potem jest wielka zator i woda zdaje się szemrać, a ten szmer i plusk słychać z daleka.

I przy szumie strumienia otwierają się żywiczne pąki, a trawa wyrasta spod wody i na brzegach.

О Podaj przykłady pisowni, których wyjaśnienie zawiera 2-3 lub więcej warunków wyboru.

Ш Szczególnym problemem w regulowaniu norm języka pisanego jest rozróżnienie błędów ortograficznych i nieortograficznych. Niektóre pisownie wyglądające jak błędy ortograficzne są w rzeczywistości błędami mowy. Należą do nich: 1) nieprawidłowe tworzenie form: „przyszły”, „spragniony” (przez analogię do formy „następny”), „jeździ” (przez analogię do „myśli”), „jeździ” (przez analogię do kichnięcia);

2) użycie wyrazu o innym znaczeniu, choć brzmieniowo zbliżonego do wymaganego znaczenia: „osłonięty mgłą” zamiast „osłonięty mgłą”, „ignorant” zamiast „ignorant”; 3) odzwierciedlenie wymowy potocznej: „poważny”, „telewizor”, „gratulacje”.

Podane przykłady to nieprawidłowość nie tylko mowy pisanej, ale przede wszystkim ustnej.

Natomiast prawdziwym błędom ortograficznym nie towarzyszy niepoprawna wymowa, gdyż zarówno przy pisowni przyjętej (siedzenie na trawie, życie, dotyk), jak i przy pisowni błędnej (siedzenie na trawie, zhyzn, kosas) słowa podane w nawiasach są czytać (wymawiać) poprawnie.

Błędy ortograficzne mają charakter niejednorodny. Można je podzielić na: 1) pisownię właściwą („podziwiam”, „rówieśników”, „z tobą”, „piękny”, „mówi”); 2) graficzno-ortograficzne („zhyzn”, „tsipochki”, „chischa”);

3) gramatyka i ortografia („trzymaj się”, „do Marii”, „z Repinem”) W tych ostatnich przypadkach, aby wybrać poprawną pisownię, nie wystarczy znać tylko zasadę pisowni: przy stosowaniu reguły potrzebujesz. polegać na gramatyce.

Gotowe odpowiedzi do egzaminu, ściągawki i inne materiały edukacyjne w formacie Word możesz pobrać pod adresem

Skorzystaj z formularza wyszukiwania

§ 18. Wzory pisowni i ich cechy

odpowiednie źródła naukowe:

• Dermatoglify palców i zdolności fizyczne

  Abramowa Tamara Fiodorowna | Rozprawa doktorska o stopień doktora nauk biologicznych. Moskwa – 2003 | Rozprawa | 2003 | Rosja | docx/pdf | 9,06 MB

  03.00.14 - Antropologia w naukach biologicznych. Istotność problemu. Możliwość wczesnego rozpoznania i prognostycznej oceny fenotypowych przejawów genotypu jest jednym z wiodących elementów

• Zachęta jako metoda regulacji prawnej

  Kiseleva Olga Michajłowna | Rozprawa doktorska o stopień kandydata nauk prawnych. Saratów - 2000 | Rozprawa | 2000 | Rosja | docx/pdf | 4,06 MB

  Specjalność 12.00.01 - Teoria prawa i państwa; historia prawa i państwa; historia doktryn politycznych i prawnych. Adekwatność tematu badań. Specyfika rozwoju współczesnego społeczeństwa

• Ściągawka z teorii państwa i prawa Rosji

  | Ściągawka | 2016 | Rosja | dokument | 0,11MB

  1. Pojęcie, charakterystyka i funkcje państwa. 2. Teorie powstania państwa – teorie wyjaśniające znaczenie i naturę zmian, przesłanki i przyczyny powstania państwa. Zawarte w temacie

• Odpowiedzi na pytania egzaminacyjne z kursu „Prawo rolne”

  | Ściągawka | 2016 | Rosja | dokument | 0,28 MB

• Anatomia człowieka, fizjologia, patologia. Odpowiedzi na pytania egzaminacyjne

  | Odpowiedzi do testu/egzaminu| 2017 | dokument | 1,49 MB

  1. Przedmiot studiowania anatomii, fizjologii i patologii człowieka. Ich związek z pedagogiką, psychologią, neuropatologią i innymi dyscyplinami. Rola wiedzy o anatomii, fizjologii i patologii człowieka dla

, nauczyciel-logopeda, BOU „Gimnazjum nr 76”

Temat: Cechy identyfikacyjne wzorców pisowni jako sposób na rozwijanie czujności ortograficznej

Wśród obszarów działań mających na celu zapobieganie i eliminowanie dysortografii u młodszych dzieci ważne miejsce zajmuje rozwój czujności ortograficznej. Jak pisze, „brak czujności ortograficznej lub jej zła formacja jest jedną z głównych przyczyn popełnianych błędów. Ten powód neguje dobrą znajomość zasad i umiejętność ich stosowania: uczeń nie widzi wzorców ortograficznych w procesie pisania.

Zatem koncepcja „ dbałość o ortografię” oznacza możliwość szybkiego wykrywania wzorców pisowni w tekście i określania ich typów. Czujność ortograficzna jest nierozerwalnie związana z umiejętnością oceny każdego dźwięku w słowie i rozróżnienia, w jakim miejscu się on znajduje. Posiadanie czujności ortograficznej oznacza umiejętność oceny brzmiącego słowa z punktu widzenia obecności w słowie „problematycznych miejsc” – słabych pozycji. Podstawową umiejętnością ortograficzną jest umiejętność wykrywania i sprawdzania pisowni przed jej napisaniem.

Niemożliwe jest rozwinięcie stabilnych umiejętności ortograficznych bez rozwinięcia umiejętności wykrywania cech identyfikacyjnych wzorców pisowni. Cechy identyfikacyjne pisowni są rodzajem sygnałów, znaków pisowni. Zmuszają ucznia do uważnego słuchania brzmiąca mowa, aktywuje uwagę mowy i słuchu w poszukiwaniu pisowni. Niestety, rezerwy zawarte w wiedzy teoretycznej na temat cech rozpoznawczych pisowni i umiejętności rozpoznawania przez uczniów pisowni ze słuchu na podstawie tych cech nie są dostatecznie wykorzystywane w praktyce szkolnej.

Pojęcie „cech identyfikujących pisownię”

Pojęcie „cechy identyfikującej wzór pisowni” zostało wprowadzone do metodyki nauczania języka rosyjskiego w połowie lat 60. XX wieku „w celu określenia warunków wyboru określonego wzoru pisowni” w związku z problemem czujności ortograficznej .

W 1970 roku doprecyzował treść pojęcia, określając cechę identyfikującą wzór pisowni jako szczególny sygnał obecności wzorca pisowni w słowie lub pomiędzy wyrazami i jednocześnie jeden z warunków wyboru określony wzór pisowni. Zaproponowano ogólną listę cech identyfikacyjnych różne rodzaje pisownia

1. Niezgodność pomiędzy literą i dźwiękiem.

2. Brzmi dające największa liczba niedopasowania (niebezpieczne dźwięki). Konieczne jest nauczenie dzieci jak najwcześniej dostrzegania takich „niebezpiecznych” dźwięków (liter) w słowach, takich pozycji w słowach, takich par dźwięków:

Samogłoski - a, o, i, e;

Pary spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych;

Kombinacje: zhi-shi, cha-sha, chu-shu;

Kombinacje: stn-sn, zdn-zn, w których mogą występować niewymawialne spółgłoski;

Spółgłoski p, k, f, t, s, sh na końcu wyrazu, co może okazać się słabymi pozycjami fonemów b, g, v, d, z, zh;

Litery i, e, e, yu;

Miękkie spółgłoski;

Zakończenie, połączenie przedrostka i rdzenia i wiele więcej.

3. Morfemy: rdzeń, przedrostek, przyrostek, końcówka; łączenie samogłosek trudne słowa Oh; powtarzająca się cząstka xia(s). Kombinacja morfemów - dwa przedrostki, 2-3 przyrostki.

Ogólny cechy identyfikujące pisownię to:

1) rozbieżność między dźwiękiem a literą, między wymową a pismem;

2) „niebezpieczne” dźwięki i kombinacje dźwięków (litery i kombinacje liter), zapamiętywanie ich i ciągła uwaga na nie;

3) morfemy, ich izolacja, przewidywanie występujących w nich wzorców pisowni i weryfikacja.

Jeśli chodzi o rozbieżność między literami i dźwiękami, pisownią i wymową - główną cechą wzorca pisowni, ta funkcja „działa” tylko w przypadkach, gdy uczniowie słyszą słowo i jednocześnie widzą jego obraz literowy. Jednak w procesie pisania z dyktanda uczeń szkoły podstawowej często nie jest w stanie wykryć rozbieżności pomiędzy dźwiękami i literami.

„Niebezpieczne” dźwięki i kombinacje dźwięków (litery i kombinacje liter) to same dźwięki (kombinacje dźwięków, miejsce dźwięków w słowach, litery, kombinacje liter), które dają największą liczbę niedopasowań. Podczas procesu uczenia się dzieci zapamiętują zestaw dźwięków i kombinacji dźwięków (liter i kombinacji liter), które mogą odzwierciedlać wzorce pisowni i prowadzić do błędów. Z większością tych kombinacji uczniowie oswajają się już w okresie nauki czytania i pisania.

Aby nauczyć się znajdować trzecią cechę identyfikującą ortogramy - morfemy w słowach, kombinacje morfemów, uczeń musi opanować temat „Tworzenie słów”. Potrafiąc zidentyfikować morfem w słowie, uczeń celowo poszukuje pisowni, gdyż wie, która pisownia występuje w przedrostku, która w rdzeniu, która na końcu lub na styku morfemów. Pomocna w tym może być tabela „Schemat pola minowego” zawarta w poradniku dla rodziców „Jak nauczyć dziecko pisać bez błędów”. Diagram wyraźnie pokazuje, jaka pisownia może wystąpić w każdej części słowa. Uzbrojony w taki „wykrywacz min” – indeks rozpoznający cechy pisowni w różnych morfemach, uczeń może stopniowo doskonalić umiejętność odnajdywania pisowni w dowolnej części wyrazu.

Te grupy cech identyfikacyjnych można sklasyfikować jako wspólne dla większości pisowni. Oprócz ogólnych cech identyfikacyjnych, każdy rodzaj pisowni ma również znaki prywatne, charakterystyczne tylko dla jednego typu, czasami w grupie podobnych pisowni.

KlasyfikacjaIrozpoznawanie cech pisowni.

Istnieje kilka klasyfikacji cech identyfikacyjnych pisowni, które nie tylko nie są ze sobą sprzeczne, ale także się uzupełniają.

Klasyfikacja cech identyfikacyjnych pisowni literowej według słabych i mocnych pozycji;

Klasyfikacja cech identyfikacyjnych ortogramów ze względu na ich cechy ogólne i szczegółowe;

Klasyfikacja cech identyfikacyjnych pisowni (z uwzględnieniem zasad pisowni);

1. Klasyfikacja cech identyfikacyjnych pisowni literowej według stanowisk słabych i mocnych.

2. Klasyfikacja cech identyfikacyjnych ortogramów ze względu na ich ogólną i szczegółową charakterystykę

3. Klasyfikacja cech identyfikacyjnych ortogramów

Cechą klasyfikacji cech identyfikacyjnych pisowni przedstawionej w podręczniku edukacyjnym „Prace logopedyczne nad korektą dysortografii u dzieci w wieku szkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy” jest to, że oprócz ogólnych i specyficznych cech identyfikacyjnych pisowni, zasady pisowni, której odpowiadają te pisownie. Na przykład pisownia „samogłoski nieakcentowane (zaznaczone) w rdzeniu słowa” odpowiada morfologicznej zasadzie pisania. Do ogólnych i prywatnych cech identyfikacyjnych pisowni (co rozpoznają dzieci) autor zalicza m.in

A. Nieakcentowany (brak akcentu na brzmieniu samogłoski rdzenia).

B. Samogłoski [a], [o], [e], [i] jako najbardziej „niebezpieczne”. B. Nieakcentowana samogłoska znajduje się w rdzeniu. Samogłoski [a], [o], [e], [i] nazywane są najbardziej „niebezpiecznymi”.

Jednak w rzeczywistości w pozycji nieakcentowanej dźwięki [o], [e] w rdzeniach słów nie są wymawiane. Zamiast tego słychać [a] lub [i] i dlatego pojawia się „niebezpieczeństwo”. zły wybór listy. Już sama obecność tych dźwięków w rdzeniu wyrazu w pozycji nieakcentowanej wskazuje na potrzebę weryfikacji. Dzieci powinny zwracać uwagę na ten fakt.

Bardzo skuteczny w nauce rozpoznawania znaków ortograficznych technika modelowania . Modelując ortogram, uwzględnia się jego ogólne i specyficzne cechy identyfikacyjne. Stosowane są symbole ogólnie przyjęte w praktyce szkolnej: rdzeń słowa to łuk, silna pozycja samogłoski lub spółgłoski to znak plus, słaba pozycja to znak minus. Stosowanie modeli opiera się na teorii tworzenie działań umysłowychi przechodzi przez następujące etapy:

Znajdowanie cech identyfikujących ortogramy pod względem mowy zewnętrznej za pomocą nośników materialnych ( symbolika, schematy)

Znajdowanie cech identyfikacyjnych pisowni tylko w terminach mowy;

Znalezienie cech identyfikacyjnych pisowni pod względem mowy wewnętrznej (w kategoriach mentalnych).

Taka sekwencja prac pozwala rozwinąć umiejętność wyznaczania istotnych cech identyfikujących i minimalnego pola ortograficznego ortogramu ze stopniowym przenoszeniem procesu ich znajdowania na płaszczyznę wewnętrzną. Wynika to z faktu, że myślenie wizualno-figuratywne jest typowe dla młodszych uczniów. Wprowadzenie schematycznego obrazu ortogramu pozwala na przekształcenie ortogramu w model lub diagram, co stwarza warunki do opracowania wizualno-schematycznego, logiczne myślenie. Umiejętność rozpoznawania cech charakterystycznych wzorców pisowni będzie stabilna, jeśli sami uczniowie wezmą udział w ich „odkryciu”.

Skompilowany model pisowni pomoże Ci zrozumieć i łatwo odtworzyć regułę pisowni. Na podstawie cech identyfikacyjnych wzorców pisowni opracowywane są algorytmy działań ortograficznych.

Zatem znajomość cech identyfikacyjnych wzorców pisowni i umiejętność ich odnajdywania jest niezbędnym warunkiem kształtowania czujności ortograficznej. Szczególnie ważne jest rozwijanie umiejętności wykrywania ortografii w systemie pracy, aby zapobiegać i korygować dysortografię u dzieci w wieku szkolnym.

BIBLIOGRAFIA

1. Praca Azowa nad korektą dysortografii u dzieci w wieku szkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy: Podręcznik edukacyjny i metodologiczny - M., Uniwersytet Przyjaźni Narodów w Rosji, 2007

2. Umiejętności ortograficzne Algazina: Podręcznik dla nauczycieli. – M., 1987

4. Objawienie Pańskie opanowanie ortografii. / – M., 1966

5. Epifańskie zasady opanowania ortografii, nauka ortografii/// Szkoła Podstawowa. –2003 - nr 4-S.39

6. i inne. Problemy kształtowania wiedzy, wiedzy i umiejętności uczniów // Zagadnienia psychologii, - 1983 - nr 5-P.64

7. Żedek uczy ortografii/ Podstawy teoretyczne nauczanie języka rosyjskiego w szkole podstawowej //Wyd. . –M.: Oświecenie. Z.

8. i inne Metody nauczania języka rosyjskiego w Szkoła Podstawowa/ ,. Svetlovskaya – M.: Edukacja, 19 s.

9. Ortografia lwowska w szkole podstawowej///szkole podstawowej. –1984. nr 12-S.67

10. Lwów w szkole podstawowej/. –M.: Oświecenie, s. 13

11. Shklyarova naucz swoje dziecko pisać bez błędów. Wydawnictwo „Gramotey”, 2003, s.4

Cechy identyfikacyjne pisowni

Wchodzi ortografia różne części słowa, pomiędzy częściami słowa i pomiędzy słowami.

Notatka

Jak nauczyć się poprawnie pisać

1. Musisz nauczyć się odczuwać stres bez odczuwania stresu; nie możesz wykryć nieakcentowanej samogłoski.

2. Musisz nauczyć się rozpoznawać morfemy, bo inaczej nie będziesz wiedział, jaką zasadę zastosować.

3. Musisz nauczyć się określać część mowy, bez tego nie da się zastosować reguły.

4. Musisz nauczyć się rozróżniać cechy semantyczne słów, w przeciwnym razie możesz popełnić błąd przy wyborze słowa testowego.

Tyle zasad! Tyle zasad!

Sprawi, że będziesz się trząść z przyzwyczajenia!

Tylko bądź ostrożny!

Wszystko zapamiętasz, wszystko zrozumiesz!

Przeczytaj to. Jaką rolę odgrywa charakter pisma ręcznego w komunikacji pisemnej?

Pewien analfabeta przyszedł z ukłonem do piśmiennego człowieka:

Bądź przyjacielem, napisz list. Inaczej nie mogę...

„Nie, nie mogę, boli mnie noga” – odpowiedział ponuro.

Wróć za tydzień, może choroba ustąpi.

Czy naprawdę piszesz stopami? – zapytał analfabeta.

Nie, nie mam siły iść pod wskazany adres z listem.

Moje pismo jest takie, pracuję przynajmniej cały rok,

Ale beze mnie nikt nie zrozumie mojego listu.

(V. Goncharov)

Wyjaśnij przysłowie

IV.Podłączanie ZUN

Rozumowanie esejowe

Cel: rozwój zdolności twórczych, określenie poziomu wiedzy uczniów.

Czy konieczna jest umiejętność czytania i pisania?

Dlaczego musisz zachować czujność?

Dlaczego warto znać interpunkcję i ortografię?

Przeczytaj fragment książki L. Uspienskiego „Słowo o słowach” i napisz esej-rozumowanie „ Dlaczego trzeba umieć czytać i pisać?”

„...Pamiętam małe miasteczko, prawie zniszczone przez pociski w czasach Wielkiej Wojny Ojczyźnianej, drogę z naszych posterunków na jej obrzeża i słup przy drodze. Na słupie widnieje strzałka i dziwny napis: „Optyka”. Ja i kilku innych oficerów stanęliśmy przed tym filarem i ostro zbesztaliśmy ekscentryka, który zrobił taki napis. Jak możemy teraz zrozumieć: co tam jest za rogiem, na ulicach miasta, wzdłuż których faszystowski kule gwizdnęły? apteka” – to jedno: trzeba natychmiast wysłać tam żołnierzy, bez względu na niebezpieczeństwo, wyjąć wszystkie leki, które mogły tam zostać, bandaże, jod. Bardzo tego wszystkiego potrzebowaliśmy. Jeśli „optyka” – to nie okulary czy aparaty fotograficzne dla nas w tym momencie nie były zainteresowane. „A jak osoba piśmienna może coś takiego napisać?” – burknął major.

V. Podsumowanie lekcji

Cel: analiza i ocena powodzenia osiągnięcia celu oraz nakreślenie perspektyw dalszej pracy

Czego nowego nauczyłeś się na lekcji?

Do czego skłoniła Cię ta lekcja?

Jakie cele sobie wyznaczyłeś?

VI. Praca domowa

Cel: zapewnienie zrozumienia celu, treści i sposobów realizacji Praca domowa. Sprawdzanie odpowiednich zapisów

Sfinalizuj swój esej.

VII. Odbicie

Cel: zmobilizowanie uczniów do refleksji nad swoim zachowaniem (motywacja, metody działania, komunikacja). Opanowanie zasad samoregulacji i współpracy

Ćwiczenie „Plus-minus - ciekawe”.

Lekcja nr. 2

Temat lekcji: Przedrostki pisowni

Przedrostki nadają mowie rosyjskiej tak wiele bogatych odcieni! Od nich w dużej mierze zależy cudowna ekspresyjna mowa.

W różnorodności przedrostków kryje się różnorodność znaczeń.

(KI Czukowski)

Cel: doskonalenie umiejętności prawidłowego pisania słów z trudnymi przedrostkami.

Zadania:

Edukacyjny: uogólniać i pogłębiać wiedzę na temat pisowni przedrostków, powtarzać grupy przedrostków, pisownię wyrazów o trudnym do ustalenia znaczeniu przedrostków przed- I Na- .

Rozwojowy: doskonalić umiejętność prawidłowego pisania samogłosek i spółgłosek w przedrostkach, rozróżniać przedrostki w piśmie przed- I Na, rozwijaj czujność ortograficzną, ucz porównań, dowodów i obaleń jako technik aktywność psychiczna korzystając z przykładów objaśnień pisowni przedrostków.

Edukacyjny: pracować nad stabilnością uwagi uczniów.

Techniki metodyczne: pracuj w grupach podczas tworzenia tabeli, rozmawiaj trudne przypadki pisownia przedrostków, kreatywna praca(mała historia).

Wyposażenie lekcji: Prezentacja. Nefedova O.N. Tablice interaktywne do języka rosyjskiego, część 4

I. Organizowanie czasu

Zadanie: uporządkowanie uwagi uczniów, zapoznanie się z planem pracy

II. Sprawdzanie pracy domowej

Zadanie: sprawdzenie prawidłowego wykonania zadania przez wszystkich uczniów

Rozumowanie esejowe

III. Aktualizowanie.

Zadanie: zaktualizować podstawową wiedzę

Zgadnij frazeologię. (Ugryź język, przetnij go na nosie). Jakich zasad widzisz przykłady?

Samodzielne sformułowanie tematu lekcji.

Naszym celem jest podsumowanie tego, co już wiadomo, pogłębienie wiedzy o konsoli, dalsze ugruntowanie tego trudnego tematu i sprawdzenie, jak mocno został on opanowany.

– Wymień 5 sposobów zastosowania wiedzy, umiejętności i zdolności na ten temat w życiu.

- Widzisz jakie to ważne...

Rozmowa o konsolach

Każda część słowa ma swoje znaczenie. W przypadku języka rosyjskiego największe możliwości stwarza tworzenie nowych słów za pomocą przedrostków. Na przykład: biegnij - biegnij - biegnij - biegnij z powrotem itp.

To przedrostki tworzą szczególną ekspresję czasowników, wskazują stopień intensywności działania, różne odcienie jego przejawów, a czasem nadają słowom konwersacyjną kolorystykę.

W języku rosyjskim istnieje wiele przedrostków. Spróbuj je zapamiętać i zapisać, nie patrząc gdziekolwiek. Jednocześnie sprawdź swoją pamięć. Jeśli potrafisz wymyślić więcej niż czterdzieści przedrostków, możesz założyć, że masz doskonałą pamięć. Jeśli jest trzydzieści przedrostków, to też nieźle, ale jeśli jest ich mniej, nie martw się, bo wiedzieć i pamiętać to nie to samo. Bardzo dobrze znasz i rozumiesz słowa z przedrostkami, z ich pomocą mówisz swobodnie, ale z jakiegoś powodu nie chciały one być przez Ciebie „zapamiętane”. Musisz ćwiczyć pamięć, uczyć się więcej wierszy na pamięć.

IV.Uogólnienie i systematyzacja ZUN

Cel: pogłębienie wiedzy na temat pisowni przedrostków.

Praca z tabelą podsumowującą. Sporządzenie podpory.

Kontynuujmy dyskusję na temat konsoli

Jaka jest najtrudniejsza grupa przedrostków w języku rosyjskim? ( Na- , przed- )

Dlaczego? (jest wiele słów do zapamiętania, dzisiaj się do nich zajmiemy).

Stałe przedrostki często nie są wymawiane wyraźnie, co może również powodować trudności w pisowni. W słowach z przedrostkiem popełnianych jest wiele błędów Z- . Przedrostki na spółgłosce pod wpływem kolejnej spółgłoski wymawia się dźwięcznie lub bezdźwięcznie, co przejawia się w prawie fonetycznym języka rosyjskiego (na przykład dać [addat’]).

Ale konsole włączone H- , Z- pisane są głównie według wymowy, choć zdarzają się wyjątki (bez smaku).

Z punktu widzenia pisowni wszystkie przedrostki w języku rosyjskim są podzielone na trzy główne grupy:
1) przedrostki zapisywane zawsze w ten sam sposób;
2) przedrostki, których pisownię wyznaczają cechy wymowy wyrazu (miejsce akcentu lub jakość dźwięku następującego po danym przedrostku);
3) konsole przed- I Na - , których pisownia zależy od ich znaczenia.

Przedrostki, które nie zmieniają się w piśmie

Samogłoski i spółgłoski w przedrostkach V- (W- ), Ty- , zanim- , za- , powyżej- (niezbędny- ), Nie- , pod- , O- , o- (o ), z- (z- ), rocznie- , Odnośnie- , Przez- , pod- (pod- ), Świetnie- , przed- (przed- ), zawodowiec- , Z- (współ- ), su- , y- są zawsze pisane w ten sam sposób, niezależnie od ich wymowy, na przykład: V stać się,z dawać,o myśleć,zanim stać się,Z drżący,o osąd.

Przedrostki kończące się na -z (-Z)

W konsolach włączonych -z (-Z ) zgodnie z wymową zapisuje się je przed spółgłoskami dźwięcznymi H , przed głuchymi - Z :

Praca ze słownictwem

Pamiętać: w konsolach raz- (roz- ) - Róża- (urósł- ) pod akcentem jest napisane O, bez akcentu - A: sanki - niszczyć; malowanie - paragon; wyjątek: poszukiwany

Konsole przed-, Na-

Konsola przed- ma następujące znaczenia:
1) najwyższy lub maksymalny stopień jakości, cecha: wielki, piękny, mądry;
2) synonim przedrostka Odnośnie-: blok (blok), przerwanie (przerwanie), przerwa (przerwa).
Konsola Na- oznacza:
1) przystąpienie, zbliżenie, dodanie: przyklejaj, lataj, dodawaj, dołączaj;
2) niekompletność działania: usiądź, otwórz, udawaj;
3) bliskość przestrzenna: morze, zagroda;
4) doprowadzenie działania do skutku końcowego: oswoić, zastrzelić, wydać wyrok;
5) dokonanie działania w czyimś interesie: odpowiedni, zapisz, zdobądź, schowaj.
Praca ze słownictwem

Pamiętać: niektóre słowa z przedrostkami przed- I Na- różnią się znaczeniem. Porównywać:

zdradzać(przyjaciel) - rozdawaj (por. zdrajca)
dawać(Dodaj wartość
wprowadzić w życie(do życia) - ożywić
udawać(drzwi) - zamknij
pogardzać(wróg) - nienawidzić
opiekować się(sierota) - schronienie
przestrzegać(w mieście) - być
przyjechać(do miasta) - przyjść
przekraczać(prawo) - przerwa
początek(do rzeczy) - zacznij
W wielu przypadkach załączniki przed- , Na- ściśle zrośnięte z rdzeniem, trudno je wyodrębnić i ustalić ich znaczenie.
Praca ze słownictwem

Pamiętać:prezydent, prezydium, prerogatywa, pretendent, prymitywny, przywilej, pryncypialny, priorytet.

V. Mocowanie ZUN

Zadanie: ustalenie poprawności i świadomości asymilacji materiał edukacyjny na dany temat, identyfikując luki i nieporozumienia oraz je korygując.

Zadania konsolowe

(Przedrostki na z - s. Podano opcje zadań. Studenci sami wybierają rodzaje ćwiczeń)

Ćwiczenie nr 1. Wstaw brakujące litery, wskaż przedrostki (1b).

P...zasiać żyto,...porzucić wroga,...zbudować dom,...przykleić mapę,...doświadczyć kłopotów,...zdać egzaminy, trudny przystanek. ..aby... potwierdzić decyzję,... wydać instrukcje,... pracować ostrożnie,... złożyć dokumenty,... zrobić notatki na temat artykułu,... dotrzymać obietnicy, z..wysyłać korespondencję,...odbierać ilustracje, przyjechać...zewsząd nowy pracownik, mój pra...dziadek.

Ćwiczenie nr 2. Utwórz i zapisz słowa z podanymi przedrostkami. Wybierz przedrostek (1 b).

Bez- Lub Demon- (pilne, kontrowersyjne, smaczne, integralne, werbalne, przydatne, senne, odpowiedzialne, wartościowe);
raz- Lub roz- (formuj, wydawaj, dzwoń, pal, pytaj, licz, topij, rysuj);
KTO- Lub Odnośnie- (kliknij, przytrzymaj, zadzwoń, wyprodukuj, utwórz, nagrodź);
z- Lub Jest- (rysuj, próbuj, wydawaj, podążaj, dawaj, poznaj).

Ćwiczenie nr 3. Utwórz wyrażenia lub zdania z tymi słowami. (1b)

Malowanie, rozpuszczanie, rysowanie, szukanie, nalewanie (specjalne), nalewanie, odbiór, planowanie, rozpuszczanie, rysowanie, znajdowanie, nalewanie.

Ćwiczenie nr 4. Atak mózgu.

Ile przedrostków jest w tych słowach? (2b)

Zaopatrzenie w wodę, przetwórstwo mięsa, przekwalifikowanie, predestynacja, przeliczenie.

Zróżnicowana praca. Pracuj na rolkach.

Temat: „Listy H- Z na końcu konsol” Wstaw litery i graficznie wyjaśnij ich pisownię. Pisma nie według wymowy są nazywane pisownia, tj. poprawna pisownia (słownie tr A wow, ale I wyróżnione litery oznaczają pisownię). Zamiast pisowni w słowie można zapisać inną literę - błędna pisownia, czyli błąd: lo I ka- podświetlona litera - pisownia (poprawna pisownia); „lo w ka” - podświetlona litera jest błędem ortograficznym (tzn. niepoprawną pisownią). Uczeń piszący ma w głowie ciągłą rywalizację, wybór między ortografią a błędem. Istnieje wiele przyczyn pojawiania się błędów (zamiast ortografii) (zobacz je poniżej). Każdy rodzaj pisowni ma swoje własne, łatwe do zapamiętania znaki lub cechy identyfikacyjne: W przypadku ortogramów - litery samogłoskowe: samogłoski nieakcentowane ( Do A aktualny,ul mi NA, położenie samogłosek po sybilantach i ts (I mi ludzie,ts I rk); W przypadku ortogramów - litery spółgłoskowe: zbieg spółgłosek ( I sn t,Bum kompleks mieszkalny A), koniec słowa ( holo D ,Ale I ); W przypadku ortografii - litery B I ъ : a) do oddzielania ъ I B obecność dźwięku [th’] po spółgłosce ( Z[człek] M, siedem[tak]); b) w stanie nieoddzielnym B obecność miękkich spółgłosek w zbitce spółgłosek (Ale rozdz och, proszę pana[l’] duh, ko[N'] ki, ba[N'] tek), obecność sybilantów na końcu wyrazu ( ro I B,smutek H ,spinning H B,mi w B,całkowicie w B,czy w B), obecność w wymowie czasowników [ca] ( Koopa ts I,kąpać ts I); Ortogramy pisane są wielkimi literami: początek zdania, obecność nazw własnych ( B aikal) i nazwy własne ( WŚwietnie O wojna polityczna); W przypadku pisowni innej niż literowa: obecność Nie I żaden , przyimki i spójniki, przedrostki V- , Niektóre , Przez- , przyrostki -Lub , pewnego dnia , -Tak , -SS) , -Oh , -do niego , wyrazy złożone, koniec wiersza. Cechy identyfikacyjne nabywane są stopniowo w miarę poznawania nowych typów wzorców pisowni. Spełniają ogromną rolę dydaktyczną, jeśli nauczyciel wykona odpowiednią pracę. 45. Metodologia pracy nad regułą pisowni. Nauki psychologiczne postawiły niezwykle ważne pytanie o potrzebę nauczania dzieci w wieku szkolnym metod pracy umysłowej. Zostało to stwierdzone w artykule D.N. Bogoyavlensky: „... metodom pracy umysłowej nad zastosowaniem wiedzy teoretycznej w praktyce należy poświęcać nie mniej uwagi w nauczaniu niż opanowaniu treści koncepcje naukowe lub zasady.” Algazina N.N. Kształtowanie umiejętności ortograficznych. - M. „Oświecenie”. 1987 Dlatego ważne jest, aby znaleźć sposoby nauki ortografii, które pomogą uczniom rozwijać umiejętności myślenia. Aby to zrobić, należy wyjaśnić nie tylko istotę zasad ortografii, ale także sposób ich praktycznego stosowania, tj. określić, kiedy zastosować regułę; określić, jaką zasadę należy zastosować; w jakiej kolejności należy przeanalizować słowo, aby zastosować odpowiednią regułę w tym konkretnym przypadku. W tym celu, studiując każdą regułę pisowni, nauczyciel zapoznaje uczniów ze schematami analizy pisowni pisemnej i ustnej oraz jej próbką, a także posługuje się pisaniem objaśniającym. Schemat analizowania pisowni jest określany przez: Podciąg. Należy zauważyć, że czasami poszczególne punkty analizy, wskazujące, jaką operację, jakie działanie uczeń musi wykonać, przewidują krok daleki od elementarnego. Sama operacja może składać się z kilku kroków. Załóżmy, że schemat analizy mówi: „Określ deklinację rzeczownika”. Czy tę operację można uznać za elementarną? Oczywiście, że nie. Uczeń musi: Wpisz rzeczownik, który go interesuje Mianownik pojedynczy; Zwróć uwagę na zakończenie; Określ rodzaj rzeczownika. Złożona operacja określania deklinacji rzeczownika jest opracowywana przed włączeniem go do schematu analizy pisowni (podczas badania materiału gramatycznego). Zatem schemat analizy jest receptą, która określa, jakie podstawowe cechy pisowni i w jakiej kolejności pisarz musi zidentyfikować, aby poprawnie zastosować odpowiednią regułę pisowni, innymi słowy, schemat pisowni jest receptą, która określa treść i sekwencja działań umysłowych w celu zastosowania zasad ortografii w praktyce pisania. Na początek zatrzymajmy się nad treścią analizy, tj. o tym, jakie istotne cechy musi posiadać uczeń, aby prawidłowo stosować zasady. Na te istotne cechy wskazuje się przy formułowaniu reguł pisowni. Na przykład: Po syczeniu i C w przyrostkach przymiotników O jest pisane pod akcentem, bez stresu -E: grosz, jeż, ale: plusz, perkal. Zgodnie z brzmieniem tej zasady student ma obowiązek określić: a) w którym morfemie następuje samogłoska po sybilancie; b) część mowy; c) miejsce naprężenia. Jeśli chodzi o kolejność analizowania, warto wziąć pod uwagę następujące kwestie: po pierwsze, wywoływana jest cecha identyfikująca; po drugie, taką istotną cechę lub takie istotne cechy, za pomocą których uczeń musi objąć pisownię regułą; po trzecie, taką istotną cechę lub takie istotne cechy, których określenie umożliwi rozwiązanie problemu zapisu danej pisowni. Powstaje pytanie, w jakiej kolejności należy rozpatrywać te istotne cechy. Decydując o tym, należy kierować się następującymi kwestiami: po pierwsze, bierze się pod uwagę te istotne cechy pisowni, których wyjaśnienie może w pewnych okolicznościach wyeliminować potrzebę określania innych istotnych cech. Zatem przy ustalaniu kolejności analizy pisowni należy wziąć pod uwagę następujące kwestie: najpierw wskazana jest cecha identyfikująca pisownię, następnie cecha „selektywna” (lub cechy „selektywne”), a następnie cecha „ostateczna” ( lub funkcje „końcowe”). Ortogram może mieć tylko jedną cechę identyfikującą, na przykład nieakcentowaną samogłoskę, dźwięk [n] w sufiksie. Dlatego na etapie identyfikacji nie ma potrzeby ustalania kolejności analizy pisowni. Jeśli chodzi o „selektywne” i „końcowe” cechy ortogramu, mogą istnieć dwie lub więcej z nich. W takim przypadku na etapach „selektywnym” i „końcowym” należy ustalić kolejność analizy pisowni. W takim przypadku należy kierować się następującymi zasadami: najpierw ustala się znak, którego ustalenie może wyeliminować potrzebę wyjaśniania innego znaku lub innych znaków. List wyjaśniający. Pisanie wyjaśniające pomaga uczyć uczniów stosowania zasad ortografii. Przez list wyjaśniający rozumie się list od uczniów zawierający ustne lub pisemne wyjaśnienie zasad pisowni (V.A. Dobromyslov). Z doświadczenia lipieckich nauczycieli wynika, że ​​ustne wyjaśnianie pisowni bezpośrednio przed napisaniem słowa i podczas jego pisania otrzymało nazwę pisma komentowanego. Z naszego punktu widzenia bardziej akceptowalny jest termin „list wyjaśniający”. Podczas wykonywania ćwiczeń typu ściąganie i pisanie dyktanda uczniowie wyjaśniają pisownię ustnie lub pisemnie, tj. wskazać w określonej kolejności wszystkie istotne cechy, których całość określa poprawną pisownię (przeprowadź analizę pisowni). Przy udzielaniu pisemnych wyjaśnień stosuje się konwencjonalne skróty i podkreślenia, o czym informuje się uczniów, gdy przekazywana jest próbka pisemnej analizy. Konwencjonalne skróty i oznaczenia graficzne pozwalają uczniom na pisemne wyjaśnienie wszystkich pisowni rozważanych w szkole, tj. rejestrować działania umysłowe w procesie stosowania reguł według schematów zaproponowanych przez nauczyciela. Jeśli chodzi o ustne wyjaśnienie pisowni, zwykle stanowi ono spójne stwierdzenie typu rozumowania. W tym przypadku rozwija się myślenie i mowa uczniów, a zasady pisowni są głęboko zrozumiałe. Ustne wyjaśnienie pisowni, czyli szczegółowe rozumowanie zgodnie ze schematem analizy pisowni, jest szczególnie właściwe do przeprowadzenia natychmiast po wyjaśnieniu odpowiedniej reguły pisowni (kiedy uczniowie opanują szczegółowe rozumowanie prowadzące do określenia pożądanej pisowni ), podczas powtórek i podczas pracy nad błędami. To samo należy powiedzieć o pisemnym wyjaśnieniu pisowni. Jednakże pisemne wyjaśnienia mają miejsce również wtedy, gdy znika potrzeba szczegółowego uzasadnienia. Studenci ustalając pisownię ustalają jedynie istotne cechy fonetyczne i gramatyczne, stosując konwencjonalne skróty (patrz Załącznik nr) i podkreślając. Jednocześnie pisemne wyjaśnienie zobowiązuje wszystkich uczniów do analizy wzorców pisowni, tj. nauczyć się stosowania zasad i pomaga nauczycielowi zidentyfikować błędy w analizie, które powodują niepoprawną pisownię. W tym drugim przypadku można podczas pracy nad błędami i dalszego ugruntowywania zasad ortografii zwrócić uwagę na to, czego uczniowie się jeszcze nie nauczyli i co jest przyczyną błędów. Należy podkreślić, że: aby uczniowie mogli nauczyć się stosowania zasad ortografii, muszą podczas ćwiczeń wyjaśniać pisownię, zanim napiszą słowa zawierające odpowiednią pisownię. I na jeszcze jedną okoliczność należy zwrócić uwagę. Konieczne jest przeszkolenie uczniów w wyjaśnianiu pisowni podczas słuchowej percepcji tekstu. „Dla celów ortograficznych” – pisze D.N. Bogoyavlensky, - absolutnie konieczne jest rozwinięcie umiejętności szybkiego rozpoznawania morfemów i kategorii gramatycznych w miarę postępu pracy (na przykład podczas dyktowania). Jednocześnie należy zaznaczyć, że zarówno podczas dyktanda, jak i podczas wszelkiego rodzaju twórczej pracy pisemnej, uczeń musi to wszystko określić albo poprzez słuchową percepcję tekstu, albo poprzez jego wewnętrzną wymowę. Dlatego naturalnym wydaje się nauczenie studentów przeprowadzania analizy gramatycznej ze słuchu na lekcjach gramatyki.” Algazina N.N. Kształtowanie umiejętności ortograficznych. - M. „Oświecenie” 1987.   Powiązane artykuły: Kamienie roku tygrysa, opisane tutaj minerały, ochronią osobę urodzoną pod znakiem tygrysa Reporterzy fluorescencyjni i ich raporty W biologii i medycynie Naukowa biblioteka elektroniczna Z Afryki do Europy: pierwszy rezultat nieudany Pokaz slajdów „Lwy i lwice” „Bestie” „Oceanarium” Warunki programu Jak wypełnić oświadczenie o dochodach dla urzędników służby cywilnej Nowy: Historia poważnych błędów w zarządzaniu Dwóch sąsiadów belki św. Jerzego: średniowieczne... Skała Ifigenia (Krym) Skała Ifigenia Czerwony kamień (Kyzyl-Tash) na Krymie (Gurzuf) -... Kościół-latarnia św. Mikołaja Kościół św. Mikołaja w... Iran opracowuje plany zjednoczonej sieci kolei... Popularny: Współrzędne geograficzne szerokość i długość geograficzna -... Znaki interpunkcyjne w języku angielskim Gdzie jest napisane? angielski - być.... Co to jest transkrypcja w rosyjskiej definicji? Przymiotniki złożone: pisownia Zasada pisania na wysokość Rast hideshell.ru Prawa autorskie 2024