Natalya Zbarskaya
"Bolalarni to'g'ri talaffuz bilan o'rgatish" ikkinchi kichik guruhida o'z-o'zini tarbiyalashning istiqbolli rejasi.
Belgilangan muddatlar Ish mazmuni Bolalar bilan ishlash shakllari Adabiyot
Sentyabr Bolalar nutqini tekshirish, ish natijalarini ro'yxatga olish
Muammo bo'yicha adabiyotlarni o'rganish: "Bolalarni to'g'ri talaffuz qilish bilan tarbiyalash" Bolalar nutqining holatini individual tekshirish.
Artikulyar apparatning asosiy organlari bilan tanishish bo'yicha dars o'tkazish
to'g'ri talaffuz"
Oktyabr Tovushlarning talaffuzi ustida ishlash
a va y Ovoz qulflari bilan tanishish.
"Qayiqlarni ishga tushirish"
Eshitish e'tiborini rivojlantirish. O'yin
"Kim qichqirayotganini taxmin qiling"
To'g'ri tovush talaffuzini shakllantirish. №3 dars
o'yin mashqi
"Shoshil - kuldi"
— Kim qichqiryapti?
Dars raqami 6
to'g'ri talaffuz"
V. V. Gerbova
M. F. Fomicheva “Bolalarda ta'lim
to'g'ri talaffuz"
V. V. Gerbova
Noyabr Tovushlarning talaffuzi ustida ishlash
Ovoz va. To'g'ri artikulyatsiya tavsifi. Sonik qulflar bilan tanishtirish
"Shamol esadi"
Nutqni nafas olishni rivojlantirish. O'yin
"Qaysi paroxod yaxshiroq g'imirlaydi?"
To'g'ri talaffuz qilish uchun artikulyar apparatni tayyorlash. O'yin "Kim tabassum qila oladi?"
Ovozning talaffuzini aniqlashtirish va. O'yin "Otlar"
Tovushning aniq talaffuzini tarbiyalash va. O'yin "Nuqta va ism"
Dars raqami 11. A. Bartoning "Ot" she'rini takrorlash.
artikulyar, barmoq gimnastikasi M. F. Fomicheva “Bolalarda ta'lim
to'g'ri talaffuz"
M. F. Fomicheva “Bolalarda ta'lim
to'g'ri talaffuz"
M. F. Fomicheva “Bolalarda ta'lim
to'g'ri talaffuz"
V. V. Gerbova
Dekabr Tovushlarning talaffuzi ustida ishlash
va va o Sonik qulflarni joriy qilish
Nutqni eshitishni rivojlantirish. O'yin
"Kim aytganini taxmin qiling"
To'g'ri tovush talaffuzini shakllantirish. Dars raqami 18
Eshitish e'tiborini rivojlantirish. "Quyosh va yomg'ir" o'yini
Artikulyatsiya, barmoq gimnastikasi M. F. Fomichevning “Bolalarda tarbiya
to'g'ri talaffuz"
N. S. Jukova "nutq terapiyasi" -131-bet
V. V. Gerbova
M. F. Fomicheva
"Bolalarda ta'lim
to'g'ri talaffuz"
Yanvar talaffuz ishi
Oh va uh ovozli qulflar bilan tanishish
To'g'ri tovush talaffuzini shakllantirish. №22 dars
Nutqni nafas olishni rivojlantirish. Pufak o'yini
To'g'ri tovush talaffuzini shakllantirish. "O'yinchoqlar" o'yini
Artikulyatsiya, barmoq gimnastikasi M. F. Fomichevning “Bolalarda tarbiya
to'g'ri talaffuz"
V. V. Gerbova
Fevral Tovushlarning talaffuzi ustida ishlash
m va p Ovozli qulflarni kiritish
Nutqni nafas olishni rivojlantirish. O'yin "Parrandachilik fermasi"
To'g'ri tovush talaffuzini shakllantirish darsi No 27
Nutqni eshitishni rivojlantirish. O'yin
"Kim aytganini taxmin qiling"
Artikulyatsiya, barmoq gimnastikasi M. F. Fomichevning “Bolalarda tarbiya
to'g'ri talaffuz"
V. V. Gerbova
Mart talaffuz ishi
n va b Sonik qulflarni joriy qilish
Nutqni nafas olishni rivojlantirish. O'yin
"Qaysi paroxod yaxshiroq g'imirlaydi?"
O'yin "Kim qanday harakat qiladi"
M. F. Fomicheva “Bolalarda ta'lim
to'g'ri talaffuz"
V. S. Volodina "Nutqni rivojlantirish albomi"
M. F. Fomicheva “Bolalarda ta'lim
to'g'ri talaffuz"
Aprel Tovushlarning talaffuzi ustida ishlash
b va f Ovozli qulflarni kiritish
Nutqni nafas olishni rivojlantirish. O'yin
"Qaysi paroxod yaxshiroq g'imirlaydi?"
f tovushini to'g'ri talaffuz qilish uchun artikulyatsiya apparati organlarining harakatini aniqlashtirish.
"Keling, panjara quramiz" mashqi
Uzoq nafas olish ekshalatsiyasining rivojlanishi. Pufak o'yini
Fonemik eshitishni rivojlantirish. O'yin: Nima etishmayapti?
To'g'ri tovush talaffuzini shakllantirish dars raqami 35
Artikulyatsiya va barmoq gimnastikasi
M. F. Fomicheva “Bolalarda ta'lim
to'g'ri talaffuz"
M. F. Fomicheva “Bolalarda ta'lim
to'g'ri talaffuz"
V. V. Gerbova
May Talaffuz ishlaydi
f va c Sonik qulflarni kiritish
Nutqni nafas olishni rivojlantirish. "Samolyot" o'yini
Rasmlar - belgilar yordamida fonemik eshitishni rivojlantirish
To'g'ri tovush talaffuzini shakllantirish darsi No 43
Artikulyatsiya va barmoq gimnastikasi
M. F. Fomicheva “Bolalarda ta'lim
to'g'ri talaffuz"
V. V. Gerbova
M. F. Fomicheva “Bolalarda ta'lim
to'g'ri talaffuz"
V. V. Gerbova
Yil davomida - o'yinlarni loyihalash (didaktik va barmoq, albomlar va boshqalar. O'qituvchi: Zbarskaya N.V.
O'z-o'zini tarbiyalash uchun uzoq muddatli reja
Tegishli nashrlar:
Artikulyar gimnastika to'g'ri talaffuz uchun asos sifatida."Ot" mashqi. Tilingni osmonga tut, tilingni bos. Sekin, kuchli bosing. Gioid ligamentni torting (10-15 marta). 7. Mashq qilish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri talaffuzni o'rgatishning innovatsion usullari Rossiya Federatsiyasining barcha hududlarida nutqi buzilgan bolalarni o'qitish va tarbiyalashda innovatsion yondashuvlar keng tarqaldi.
5-6 yoshli OHP bo'lgan bolalar uchun to'g'ri talaffuzni shakllantirish bo'yicha frontal darsning konspekti Mavzu: "Ko'k mamlakatga sayohat. Dastur mazmuni: 1. Ovozni aniq talaffuz qilishda" bo'g'in, so'z, iborada mashq qilish,.
Nogiron bolalar uchun katta guruhda nutqni rivojlantirish va to'g'ri talaffuzni o'rgatish bo'yicha darsning konspekti Mavzu; Kokleaga qanday yordam berdik (S-Z tovushlarini farqlash) 1. Bolalarning artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish. Ovozlarni avtomatlashtirish va farqlash.
OTA-ONALAR UCHUN MASLAHAT ARTIKULYATSIYA GIMNASTIKASI TO'G'RI TALAFUZ ASOSIDA Y ning to'g'ri talaffuzini shakllantirish.
F76 Fomicheva M.F. F76 Bolalarda to'g'ri talaffuzni o'rgatish: nutq terapiyasi bo'yicha seminar: Proc. talabalar uchun nafaqa ped. maxsus o'rganish 03.08-son “Doshk. ta'lim "-M.: Ma'rifat, 1989.-239 b.: kasal. 1SBN 5-09-000901-5 Qo'llanma maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining buzilishi haqida umumiy ma'lumot beradi, tuzatish ishlarining mazmuni va metodologiyasini ochib beradi; Asosiy e'tibor tovush talaffuzidagi kamchiliklarning oldini olish va tuzatishga qaratilgan.
MUQADDIMA
Yosh avlodni o‘qitish va tarbiyalash samaradorligini oshirish xalq ta’limi tizimining barcha bo‘g‘inlarini takomillashtirish, pedagog kadrlar, jumladan, bog‘cha tarbiyachilarining kasbiy tayyorgarligi sifatini oshirishni nazarda tutadi. Maktabgacha ta'lim muassasasi oldida turgan vazifalar orasida bolalarni maktabga tayyorlash vazifasi muhim o'rin tutadi. Bolaning muvaffaqiyatli o'rganishga tayyorligining asosiy ko'rsatkichlaridan biri bu to'g'ri, yaxshi rivojlangan nutq. "Ta'lim va kadrlar tayyorlash dasturi bolalar bog'chasi»turli yosh davrlari uchun bolalar nutqini rivojlantirish vazifalarini aniq belgilaydi va uning buzilishining oldini olish va tuzatishni ta'minlaydi. Nutqning o'z vaqtida rivojlanishi chaqaloqning butun psixikasini tiklaydi, unga atrofdagi dunyo hodisalarini ongli ravishda idrok etishga imkon beradi. Nutqning u yoki bu darajada buzilishi bolaning faoliyati va xatti-harakatlariga ta'sir qilishi mumkin. Yomon gapiradigan, o'z kamchiliklarini tushuna boshlagan bolalar jim, uyatchan, qat'iyatsiz bo'lib qoladilar. Bolalarning savodxonlik davrida tovush va so'zlarning to'g'ri, aniq talaffuzi ayniqsa muhimdir, chunki yozma nutq og'zaki va kamchiliklar asosida shakllanadi. og'zaki nutq muvaffaqiyatsizlikka olib kelishi mumkin. Kichkina bolaning nutqi boshqalar bilan muloqotda shakllanadi. Shunday qilib, kattalarning nutqi bolalar uchun namuna bo'lishi kerak. Shu munosabat bilan pedagogika bilim yurtlari o‘quv dasturlarida o‘quvchilarning o‘zlari nutqini takomillashtirishga jiddiy e’tibor berilgan. Biroq, ajoyib joy bolalar nutqini rivojlantirish usullarini o'rganishga bag'ishlangan. Ushbu qo‘llanma o‘quvchilarga maxsus bilimlarni o‘zlashtirish, shuningdek, bolalarda nutq nuqsonlarini oldini olish va bartaraf etish bo‘yicha amaliy ko‘nikmalarni egallashga yordam berish uchun mo‘ljallangan. U logopediya sohasidagi yangi tadqiqotlar, tegishli fanlar va ilg‘or tajribalarni hisobga olgan holda “Logopediya bo‘yicha seminar” kursi dasturi asosida tayyorlangan. maktabgacha ta'lim muassasalari. Qo'llanmada quyidagi masalalar yoritilgan: tovush talaffuzining buzilishi va ularni tuzatish, bolalarda nutq buzilishlarini tuzatishda tarbiyachining ishtiroki, maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri talaffuzni shakllantirishda tarbiyachining ishi, tarbiyachining ota-onalar bilan ishlashi. , tarbiyachi va nutq terapevti ishidagi munosabatlar. Maktabgacha ta'lim muassasalarida logopediya ishlari ikkita asosiy yo'nalishda amalga oshiriladi: tuzatish va profilaktika. Pedagog nutqning buzilishi nima ekanligini, qachon va qanday paydo bo'lishini, ularni aniqlash va yo'q qilish usullarini bilishi kerak (tuzatish yo'nalishi). Amaliyotchi o'qituvchi uchun yanada muhimroq bo'lgan profilaktika yo'nalishi o'z vazifalari va mazmuniga ko'ra "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" da nazarda tutilgan nutqning sog'lom madaniyati bo'yicha ishlarga to'g'ri keladi. Shuning uchun qo'llanmada oxirgi yo'nalish berilgan Maxsus e'tibor. Pedagogik amaliyot davomida bolalar bilan bevosita ishlash jarayonida talabalar tovush talaffuzidagi kamchiliklarni aniqlash va turli nutq buzilishlari bo'lgan bolalarga individual yondashuvni amalga oshirish uchun materiallardan foydalanishlari, shuningdek, sinflar, tovushlarni, she'rlarni tuzatish bo'yicha aniq tavsiyalarni ishlab chiqishlari mumkin. , bolalar bog'chasi, nutqdagi tovushlarni birlashtirish uchun hikoyalar. Maktabgacha ta'lim muassasalarining bo'lajak o'qituvchilari bolalarda to'g'ri nutqni shakllantirish bo'yicha barcha ishlar muvaffaqiyatli maktabga tayyorgarlik ko'rishning asosiy vazifasiga bo'ysunishi kerakligini va bu ishda muvaffaqiyatga faqat o'qituvchilar, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi yaqin aloqada erishish mumkinligini aniq tushunishlari kerak. nutq terapevti.
LOGO TERAPİYAGA KIRISH
LOGOPEDIA FANI OLIB Yaxshi nutq bolalarning har tomonlama rivojlanishining eng muhim shartidir. Bolaning nutqi qanchalik boy va to'g'ri bo'lsa, unga o'z fikrlarini ifoda etish osonroq bo'ladi, uning atrofidagi voqelikni bilish imkoniyatlari qanchalik keng bo'lsa, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlari qanchalik mazmunli va to'liq bo'lsa, uning aqliy rivojlanishi shunchalik faol bo'ladi. o'tkazildi. Shu sababli, bolalar nutqini o'z vaqtida shakllantirish, uning sofligi va to'g'riligi, ma'lum bir tilning umumiy qabul qilingan me'yorlaridan har qanday og'ish deb hisoblanadigan turli xil buzilishlarning oldini olish va tuzatish haqida g'amxo'rlik qilish juda muhimdir (turli nutq haqida batafsil ma'lumot uchun). buzilishlar, tegishli bo'limlarga qarang). Nutq buzilishlarini o'rganish, ularning oldini olish va ta'lim va tarbiya orqali bartaraf etish maxsus mutaxassis tomonidan amalga oshiriladi pedagogik fan - nutq terapiyasi.Narsa nutq terapiyasi - nutq buzilishlarini va ularni bartaraf etish usullarini o'rganish. Vazifalar nutq terapiyasi - nutq buzilishlarining sabablari va tabiatini aniqlash, ularni tasniflash, oldini olish va tuzatishning samarali usullarini ishlab chiqish. Usullari logopediya fan sifatida quyidagilardan iborat: - dialektik-materialistik usul, uning asosiy talablari quyidagilardan iborat: hodisani uning rivojlanishidagi, boshqa hodisalar bilan aloqalari va o'zaro ta'sirida o'rganish, miqdoriy o'zgarishlarning sifatga o'tish momentlarini aniqlash. birlar va boshqalar; - tajriba, matematik usullar va boshqalarni o'z ichiga olgan umumiy ilmiy bilish usullari; - aniq ilmiy usullar: kuzatish, suhbat, savol-javob, pedagogik hujjatlarni o‘rganish va hokazo...Logopediya - pedagogika fanining bir sohasi - defektologiya, rivojlantirish, tarbiyalash, o'qitish va tayyorlash xususiyatlarini o'rganish mehnat faoliyati jismoniy, aqliy va nutqida nuqsonlari bo'lgan bolalar. Nutq terapiyasi tegishli fanlar bilan chambarchas bog'liq. Bola tadqiqot va ta'sir ob'ekti bo'lganligi sababli, nutq terapiyasi bilan chambarchas bog'liq maktabgacha pedagogika. Nutqni rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega tomonidan o'rganiladigan diqqat, idrok, xotira, fikrlash, shuningdek, xatti-harakatlar faolligi kabi psixik jarayonlarning shakllanish darajasiga ega. umumiy va yoshga bog'liq psixologiya. Nutq buzilishining sabablarini o'rganish, ularni bartaraf etish, nutq nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash ma'lumotlarga asoslanadi. fiziologiya, umumiy va maxsus pedagogikaning tabiatshunoslik asosi hisoblanadi. Bola nutqining rivojlanishi boshqalarning ta'siri, uning yashash sharoiti bilan chambarchas bog'liq. Shuning uchun nutq terapiyasi bilan bog'liq sotsiologiya, ijtimoiy muhitni o'rganish bilan shug'ullanadi. Rivojlanish jarayonida bola odamlar o'rtasidagi eng muhim aloqa vositasini - tilni o'zlashtiradi: fikr va his-tuyg'ularni ifodalash uchun zarur bo'lgan fonetik, leksik va grammatik vositalar tizimi. Shunday qilib, nutq terapiyasi til fani bilan chambarchas bog'liq - tilshunoslik. Nutq terapiyasini bilish o'qituvchiga ikkita muhim vazifani muvaffaqiyatli hal qilishga yordam beradi: profilaktika, bolalarda to'g'ri nutqni rivojlantirishga qaratilgan va tuzatish, nutq buzilishlarini o'z vaqtida aniqlash va ularni bartaraf etishga yordam berish. Ushbu muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun, shuningdek, bolalar nutqining normal rivojlanishining qonuniyatlarini hisobga olish, bu jarayonni faol va to'g'ri boshqarish kerak. Savollar 1.Logopediyaning predmeti nima, uning vazifalari va usullari qanday? 2.Logopediya qaysi fanlar bilan bog‘langan? 3. Nima uchun o'qituvchiga logopediyani o'rganish kerak? BOLA NUTQINING RIVOJLANISHI HAQIDA QISQA MA'LUMOT Nutq odamlar o'rtasidagi muloqot vositasi va inson tafakkurining shaklidir. Tashqi va ichki nutqni farqlang. Bir-biri bilan muloqot qilish uchun odamlar tashqi nutqdan foydalanadilar. Tashqi nutqning turlari og'zaki va yozma nutqdir. Tashqi nutqdan ichki nutq rivojlanadi (nutq - "fikrlash"), bu odamga lingvistik material asosida fikr yuritish imkonini beradi. "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" og'zaki nutqning barcha tarkibiy qismlarini: lug'at, grammatik tuzilish, tovush talaffuzini rivojlantirishni nazarda tutadi. Lug'at va grammatik tuzilma doimiy ravishda rivojlanib, takomillashib bormoqda maktabgacha yosh balki maktab davrida ham. To'g'ri tovush talaffuzi bolada asosan to'rt yoki besh yoshda shakllanadi. Shuning uchun ona tilining barcha tovushlarini to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatish maktabgacha yoshda tugallanishi kerak. Va tovush semantik birlik - faqat so'zdagi fonema bo'lganligi sababli, tovushni to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatish bo'yicha barcha ishlar bolalar nutqini rivojlantirish ishlari bilan uzviy bog'liqdir. Nutq insonning tug'ma qobiliyati emas, u bolaning rivojlanishi bilan birga asta-sekin shakllanadi. Bola nutqining normal rivojlanishi uchun miya yarim korteksining ma'lum bir etuklikka erishishi, sezgi organlari - eshitish, ko'rish, hidlash, teginish - etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak. Nutqni shakllantirishda nutq-motor va nutq-eshituv analizatorlarini ishlab chiqish ayniqsa muhimdir. Analizatorlar - tashqi va ichki muhitdan yuqori hayvonlar va odamlarning tanasi tomonidan qabul qilinadigan barcha ogohlantirishlarning eng nozik tahlilini keltirib chiqaradigan murakkab asab mexanizmlari. Analizatorlarga barcha sezgi a'zolari (ko'rish, eshitish, ta'm, hidlash, teginish), shuningdek, ichki organlar va mushaklarga kiritilgan maxsus retseptor apparatlari kiradi. Yuqoridagi barcha omillar juda bog'liq muhit. Agar "bola yangi yorqin taassurotlar olmasa, harakat va nutqning rivojlanishi uchun qulay muhit yaratilmasa, uning jismoniy va aqliy rivojlanishi sekinlashadi. Nutqni rivojlantirish uchun bolaning psixofizik salomatligi katta ahamiyatga ega - bu bolaning jismoniy va jismoniy rivojlanishi. uning yuqori asabiy faoliyati holati, yuqori ruhiy jarayonlar (diqqat, xotira, tasavvur, fikrlash), shuningdek, uning jismoniy (somatik) holati.Nutqning rivojlanishi bolada uch oylikdan boshlab, ko'ngil aynish davridan boshlanadi.Bu tovushlarni talaffuz qilish uchun nutq apparatini faol tayyorlash bosqichi Shu bilan birga nutqni tushunishni rivojlantirish jarayoni amalga oshiriladi, ya'ni. ta'sirli nutq . Avvalo, chaqaloq intonatsiyani, so'ngra ob'ektlar va harakatlarni bildiruvchi so'zlarni ajrata boshlaydi. To'qqiz oydan o'n oygacha u bir xil juft bo'g'inlardan iborat alohida so'zlarni talaffuz qiladi. (Ona Ota). Yilga kelib lug'at odatda 10-12, ba'zan esa ko'proq so'zlarga etadi (ayol, mushukcha, mu, bey va boshq.). Bola hayotining ikkinchi yilida so'zlar va tovush birikmalari u uchun og'zaki muloqot vositasiga aylanadi, ya'ni ular shakllanadi. ifodali nutq . Chaqaloq nutqi taqlid orqali rivojlanadi, shuning uchun uning shakllanishida kattalarning aniq, shoshilinch, grammatik va fonetik jihatdan to'g'ri nutqi muhim rol o'ynaydi. So'zlarni buzmang, bolalar nutqiga taqlid qiling. Ushbu davrda passiv lug'atni rivojlantirish kerak (bola hali talaffuz qilmaydigan, lekin ob'ektlar bilan bog'liq bo'lgan so'zlar). Asta-sekin chaqaloq faol so'z boyligini rivojlantiradi (nutqida ishlatadigan so'zlar). Ikki yoshga kelib, bolalar 250-300 so'zdan iborat faol lug'atga ega. Shu bilan birga frazemani shakllantirish jarayoni boshlanadi. Avvalo oddiy iboralar ikki yoki uch so'zdan, asta-sekin, uch yoshga kelib, ular yanada murakkablashadi. Faol lug'at 800-1000 so'zga etadi. Nutq bola uchun to'liq muloqot vositasiga aylanadi. Besh yoshga kelib, bolalarning faol so'z boyligi 2500-3000 so'zgacha ko'tariladi. Bu ibora uzayadi va murakkablashadi, talaffuzi yaxshilanadi. Da normal rivojlanish to'rt yoki besh yoshga to'lgan nutq, bola o'z-o'zidan tovush talaffuzidagi fiziologik buzilishlarni tuzatadi. Olti yoshga to‘lgan bola ona tilidagi barcha tovushlarni to‘g‘ri talaffuz qiladi, yetarli hajmdagi faol so‘z boyligiga ega bo‘ladi, nutqning grammatik tuzilishini amalda o‘zlashtiradi. Savollar 1. “Bolalar bog‘chasida ta’lim va tarbiya dasturi”da og‘zaki nutqning qaysi jihatlarini rivojlantirish ko‘zda tutilgan? 2. Bola nutqining shakllanishi qanday omillarga bog'liq? 3. Bola nutqi qanday rivojlanadi? Nutqning talaffuz tomoni Ma'ruzachi nutqining me'yorlarga muvofiqligi darajasi bilan tavsiflanadigan umumiy nutq madaniyati bo'limlaridan biri. adabiy til, nutqning tovush madaniyati yoki uning talaffuz tomoni. Nutqning tovush madaniyatining asosiy tarkibiy qismlari: intonatsiya (ritmik-melodik tomoni) va fonemalar tizimi (nutq tovushlari). Keling, har birini batafsil ko'rib chiqaylik. INTONATIONIntonatsiya - Bu nutqni fonetik jihatdan tartibga soluvchi, ibora bo'laklari o'rtasida semantik aloqalarni o'rnatadigan, iboraga bayon, so'roq yoki buyruq ma'nosini beradigan, so'zlovchiga turli xil his-tuyg'ularni ifodalash imkonini beradigan tilning tovush vositalari to'plamidir. Yozuvda intonatsiya ma’lum darajada tinish belgilari orqali ifodalanadi. Intonatsiya quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi: ohang, ritm, temp, nutq tembri va mantiqiy urg'u. Nutq ohangi- iborada bayonot, savol, undovni ifodalash uchun ovozni ko'tarish va tushirish. Nutq ritmi- ovozning davomiyligi va kuchi jihatidan farq qiluvchi urg'uli va urg'usiz bo'g'inlarning bir xil almashinishi. Tezlik- nutq tezligi. Gapning mazmuni va hissiy ranglanishiga qarab uni tezlashtirish yoki sekinlashtirish mumkin. Nutqning tezlashtirilgan sur'ati bilan uning aniqligi va tushunarliligi pasayadi. Sekinroq sur'atda nutq o'zining ifodaliligini yo'qotadi. Gapning semantik qismlarini ta'kidlash, shuningdek, bir gapni boshqasidan ajratish uchun pauzalar - nutq oqimida to'xtashlar qo'llaniladi. Bolalar nutqida ko'pincha nutq nafasining shakllanmaganligi, bolaning nutq ekshalatsiyasini nutq uzunligiga mos ravishda taqsimlay olmasligi bilan bog'liq pauzalar mavjud. Tembr- bayonotning hissiy bo'yalishi, turli his-tuyg'ularni ifodalash va nutqqa turli tus berish: ajablanish, qayg'u, quvonch va boshqalar. Nutq tembri, uning hissiy ranglanishiga iborani, matnni talaffuz qilishda tovush balandligini, kuchini o'zgartirish orqali erishiladi. . mantiqiy stress- talaffuz davomiyligini oshirish bilan birga ovozni kuchaytirish orqali iboradagi so'zni semantik tanlash. Bolalarda nutqning ritmik-melodik tomonini shakllantirish uchun uni rivojlantirish kerak. nutqni eshitish- uning tarkibiy qismlari, masalan, vaziyatga mos keladigan nutq tempi va ritmini idrok etish, shuningdek, baland eshitish - ovoz ohangining harakatlarini idrok etish (o'sish va pasayish), ovozning asosiy fazilatlari - kuch va balandlik nutqiy nafas olish- uning davomiyligi va intensivligi. Fomicheva M.F.Proc. talabalar uchun nafaqa ped. maxsus maktablar 03.08-son "Maktabgacha ta'lim". - M .: Ta'lim, 1989. - 239 b. Ushbu qo'llanma talabalarga maxsus bilimlarni, shuningdek, bolalarda nutq nuqsonlarini oldini olish va bartaraf etishda amaliy ko'nikmalarni egallashga yordam berish uchun mo'ljallangan. U maktabgacha ta’lim muassasalarida logopediya sohasidagi yangi tadqiqotlar, tegishli fanlar va ilg‘or tajribalarni hisobga olgan holda “Logopediya ustaxonasi” kursining o‘quv dasturi asosida tayyorlangan.
Qo'llanmada quyidagi masalalar yoritilgan: tovush talaffuzining buzilishi va ularni tuzatish, bolalarda nutq buzilishlarini tuzatishda tarbiyachining ishtiroki, maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri talaffuzni shakllantirishda tarbiyachining ishi, tarbiyachining ota-onalar bilan ishlashi. , tarbiyachi va nutq terapevti ishidagi munosabatlar.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida logopediya ishlari ikkita asosiy yo'nalishda amalga oshiriladi: tuzatish va profilaktika. Pedagog nutqning buzilishi nima ekanligini, ular qachon va qanday paydo bo'lishini, ularni aniqlash va bartaraf etish usullarini bilishi kerak (tuzatish yo'nalishi). Amaliyotchi o'qituvchi uchun yanada muhimroq bo'lgan profilaktika yo'nalishi o'z vazifalari va mazmuniga ko'ra "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" da nazarda tutilgan nutqning sog'lom madaniyati bo'yicha ishlarga to'g'ri keladi. Shuning uchun qo'llanmadagi oxirgi yo'nalishga alohida e'tibor beriladi.
Pedagogik amaliyot davomida bolalar bilan bevosita ishlash jarayonida talabalar tovush talaffuzidagi kamchiliklarni aniqlash va turli nutq buzilishlari bo'lgan bolalarga individual yondashuvni amalga oshirish uchun materiallardan foydalanishlari, shuningdek, darslar, tovushlarni, she'rlarni tuzatish bo'yicha aniq tavsiyalarni ishlab chiqishlari mumkin. , bolalar bog'chasi, nutqdagi tovushlarni birlashtirish uchun hikoyalar.
Maktabgacha ta'lim muassasalarining bo'lajak o'qituvchilari bolalarda to'g'ri nutqni shakllantirish bo'yicha barcha ishlar asosiy vazifaga - muvaffaqiyatli maktabga tayyorgarlik ko'rishga bo'ysunishi kerakligini va bu ishda muvaffaqiyatga faqat o'qituvchilar, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi yaqin aloqada erishish mumkinligini aniq tushunishlari kerak. nutq terapevti.
Fayl tanlangan elektron pochta manziliga yuboriladi. Uni qabul qilishdan oldin 1-5 daqiqa vaqt ketishi mumkin.
Fayl Kindle hisobingizga yuboriladi. Uni qabul qilishdan oldin 1-5 daqiqa vaqt ketishi mumkin.
Iltimos, bizning elektron pochta manzilimizni qo'shishingiz kerakligini unutmang [elektron pochta himoyalangan]
tasdiqlangan elektron pochta manzillariga. Ko'proq o'qish.
Siz kitob sharhini yozishingiz va o'z tajribangizni baham ko'rishingiz mumkin. Boshqa kitobxonlar siz o'qigan kitoblaringiz haqidagi fikringiz bilan doimo qiziqishadi. Siz kitobni yoqtirasizmi yoki yo'qmi, agar siz o'zingizning halol va batafsil fikringizni bildirsangiz, odamlar o'zlari uchun mos keladigan yangi kitoblarni topadilar.
So‘zboshi Yosh avlodni o‘qitish va tarbiyalash samaradorligini oshirish xalq ta’limi tizimining barcha bo‘g‘inlarini takomillashtirish, pedagog kadrlar, jumladan, bog‘cha tarbiyachilarining kasbiy tayyorgarligi sifatini oshirishni nazarda tutadi. Maktabgacha ta'lim muassasasi oldida turgan vazifalar orasida bolalarni maktabga tayyorlash vazifasi muhim o'rin tutadi. Bolaning muvaffaqiyatli o'rganishga tayyorligining asosiy ko'rsatkichlaridan biri to'g'ri, yaxshi rivojlangan nutqdir. "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" turli yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish vazifalarini aniq belgilab beradi va uning buzilishining oldini olish va tuzatishni nazarda tutadi. Nutqning o'z vaqtida rivojlanishi chaqaloqning butun psixikasini tiklaydi, unga atrofdagi dunyo hodisalarini ongli ravishda idrok etishga imkon beradi. Nutqning u yoki bu darajada buzilishi bolaning faoliyati va xatti-harakatlariga ta'sir qilishi mumkin. Yomon gapiradigan, o'z kamchiliklarini tushuna boshlagan bolalar jim, uyatchan, qat'iyatsiz bo'lib qoladilar. Bolalarning savodxonlik davrida tovush va so'zlarning to'g'ri, aniq talaffuzi ayniqsa muhimdir, chunki yozma nutq og'zaki nutq asosida shakllanadi va og'zaki nutqning kamchiliklari akademik muvaffaqiyatsizlikka olib kelishi mumkin! Kichkina bolaning nutqi boshqalar bilan muloqotda shakllanadi. Shunday qilib, kattalarning nutqi bolalar uchun namuna bo'lishi kerak. Shu munosabat bilan pedagogika bilim yurtlari o‘quv dasturlarida o‘quvchilarning o‘zlari nutqini takomillashtirishga jiddiy e’tibor berilgan. Shu bilan birga, bolalar nutqini rivojlantirish usullarini o'rganishga katta o'rin beriladi. Ushbu qo‘llanma o‘quvchilarga maxsus bilimlarni o‘zlashtirish, shuningdek, bolalarda nutq nuqsonlarini oldini olish va bartaraf etish bo‘yicha amaliy ko‘nikmalarni egallashga yordam berish uchun mo‘ljallangan. U maktabgacha ta’lim muassasalarida logopediya sohasidagi yangi tadqiqotlar, tegishli fanlar va ilg‘or tajribalarni hisobga olgan holda “Logopediya ustaxonasi” kursining o‘quv dasturi asosida tayyorlangan. Qo'llanmada quyidagi masalalar yoritilgan: tovush talaffuzining buzilishi va ularni tuzatish, bolalarda nutq buzilishlarini tuzatishda tarbiyachining ishtiroki, maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri talaffuzni shakllantirishda tarbiyachining ishi, tarbiyachining ota-onalar bilan ishlashi. , tarbiyachi va nutq terapevti ishidagi munosabatlar. Maktabgacha ta'lim muassasalarida logopediya ishlari ikkita asosiy yo'nalishda amalga oshiriladi: tuzatish va profilaktika. Pedagog nutqning buzilishi nima ekanligini, qachon va qanday paydo bo'lishini, ularni aniqlash va yo'q qilish usullarini bilishi kerak (tuzatish yo'nalishi). Amaliyotchi o'qituvchi uchun yanada muhimroq bo'lgan profilaktika yo'nalishi o'z vazifalari va mazmuniga ko'ra "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" da nazarda tutilgan nutqning sog'lom madaniyati bo'yicha ishlarga to'g'ri keladi. Shuning uchun qo'llanmadagi oxirgi yo'nalishga alohida e'tibor beriladi. Pedagogik amaliyot davomida bolalar bilan bevosita ishlash jarayonida talabalar tovush talaffuzidagi kamchiliklarni aniqlash va turli nutq buzilishlari bo'lgan bolalarga individual yondashuvni amalga oshirish uchun materiallardan foydalanishlari, shuningdek, sinflar, tovushlarni, she'rlarni tuzatish bo'yicha aniq tavsiyalarni ishlab chiqishlari mumkin. , bolalar bog'chasi, nutqdagi tovushlarni birlashtirish uchun hikoyalar. Maktabgacha ta'lim muassasalarining bo'lajak o'qituvchilari bolalarda to'g'ri nutqni shakllantirish bo'yicha barcha ishlar asosiy vazifaga - muvaffaqiyatli maktabga tayyorgarlik ko'rishga bo'ysunishi kerakligini va bu ishda muvaffaqiyatga faqat o'qituvchilar, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi yaqin aloqada erishish mumkinligini aniq tushunishlari kerak. nutq terapevti. Logopediyaga kirish.Logopediya fan sifatida yaxshi nutq bolalarning har tomonlama rivojlanishining eng muhim shartidir. Bolaning nutqi qanchalik boy va to'g'ri bo'lsa, unga o'z fikrlarini ifoda etish osonroq bo'ladi, uning atrofidagi voqelikni bilish imkoniyatlari qanchalik keng bo'lsa, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlari qanchalik mazmunli va to'liq bo'lsa, uning aqliy rivojlanishi shunchalik faol bo'ladi. o'tkazildi. Shu sababli, bolalar nutqini o'z vaqtida shakllantirish, uning sofligi va to'g'riligi, ma'lum bir tilning umumiy qabul qilingan me'yorlaridan har qanday og'ish deb hisoblanadigan turli xil buzilishlarning oldini olish va tuzatish haqida g'amxo'rlik qilish juda muhimdir (turli nutq haqida batafsil ma'lumot uchun). buzilishlar, tegishli bo'limlarga qarang). Nutq buzilishlarini o'rganish, ularning oldini olish va ta'lim va o'qitish orqali bartaraf etish maxsus pedagogik fan - logopediya tomonidan amalga oshiriladi. Nutq terapiyasining predmeti nutqning buzilishi va ularni bartaraf etish usullarini o'rganishdir. Nutq terapiyasining vazifalari nutq buzilishlarining sabablari va tabiatini aniqlash, ularni tasniflash, oldini olish va tuzatishning samarali usullarini ishlab chiqishdan iborat. Logopediyaning fan sifatidagi usullari quyidagilardan iborat: dialektik-materialistik usul, uning asosiy talablari quyidagilardan iborat: hodisani uning rivojlanishida, boshqa hodisalar bilan aloqasi va o'zaro ta'sirida o'rganish, miqdoriy o'zgarishlarning o'tish momentlarini aniqlash. sifatli va boshqalarga; tajriba, matematik usullar va boshqalarni o'z ichiga olgan umumiy ilmiy bilish usullari; aniq ilmiy metodlar: kuzatish, suhbat, so‘roq, pedagogik hujjatlarni o‘rganish va hokazo...Logopediya pedagogika fanining bo‘limi – defektologiya bo‘lib, bolalarni jismoniy, aqliy va nutqiy rivojlanish, tarbiyalash, o‘qitish va mehnatga tayyorlash xususiyatlarini o‘rganadi. nogironlar. Nutq terapiyasi tegishli fanlar bilan chambarchas bog'liq. Bola tadqiqot va ta'sir ob'ekti bo'lganligi sababli, nutq terapiyasi maktabgacha pedagogika bilan chambarchas bog'liq. Nutqni rivojlantirish uchun umumiy va rivojlanish psixologiyasi o'rganadigan diqqat, idrok, xotira, tafakkur kabi psixik jarayonlarning, shuningdek, xulq-atvor faolligining shakllanish darajasi katta ahamiyatga ega. Nutq buzilishining sabablarini o‘rganish, ularni bartaraf etish, nutqida nuqsoni bo‘lgan bolalarni o‘qitish va tarbiyalash umumiy va maxsus pedagogikaning tabiiy-ilmiy asosi bo‘lgan fiziologiya ma’lumotlariga asoslanadi. Bola nutqining rivojlanishi boshqalarning ta'siri, uning yashash sharoiti bilan chambarchas bog'liq. Shuning uchun logopediya ijtimoiy muhitni o'rganish bilan shug'ullanadigan sotsiologiya bilan bog'liq. Rivojlanish jarayonida bola odamlar o'rtasidagi eng muhim aloqa vositasini - tilni o'zlashtiradi: fikr va his-tuyg'ularni ifodalash uchun zarur bo'lgan fonetik, leksik va grammatik vositalar tizimi. Shunday qilib, logopediya til fani - tilshunoslik bilan chambarchas bog'liq. Nutq terapiyasini bilish o'qituvchiga ikkita muhim vazifani muvaffaqiyatli hal qilishga yordam beradi: profilaktika, bolalarda to'g'ri nutqni shakllantirishga qaratilgan va tuzatish, nutq buzilishlarini o'z vaqtida aniqlash va yordam berish. ularning yo'q qilinishi. Ushbu muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun, shuningdek, bolalar nutqining normal rivojlanishining qonuniyatlarini hisobga olish, bu jarayonni faol va to'g'ri boshqarish kerak. Savollar Logopediyaning predmeti nima, uning vazifalari va usullari qanday? Logopediyaning qanday tarmoqlari bor? Nima uchun o'qituvchi nutq terapiyasini o'rganishi kerak? Bola nutqining rivojlanishi haqida qisqacha ma'lumot Nutq - odamlar o'rtasidagi muloqot vositasi va inson tafakkurining bir shakli. Tashqi va ichki nutqni farqlang. Bir-biri bilan muloqot qilish uchun odamlar tashqi nutqdan foydalanadilar. Tashqi nutqning turlari og'zaki va yozma nutqdir. Tashqi nutqdan ichki nutq rivojlanadi (nutq - "fikrlash"), bu odamga lingvistik material asosida fikr yuritish imkonini beradi. "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" og'zaki nutqning barcha tarkibiy qismlarini: lug'at, grammatik tuzilish, tovush talaffuzini rivojlantirishni nazarda tutadi. Lug'at va grammatik tuzilma nafaqat maktabgacha yoshda, balki maktabda o'qish jarayonida ham doimiy ravishda rivojlanadi va takomillashtiriladi. To'g'ri tovush talaffuzi bolada asosan to'rt yoki besh yoshda shakllanadi. Shuning uchun ona tilining barcha tovushlarini to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatish maktabgacha yoshda tugallanishi kerak. Va tovush semantik birlik - faqat so'zdagi fonema bo'lganligi sababli, tovushni to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatish bo'yicha barcha ishlar bolalar nutqini rivojlantirish ishlari bilan uzviy bog'liqdir. Nutq insonning tug'ma qobiliyati emas, u bolaning rivojlanishi bilan birga asta-sekin shakllanadi. Bola nutqining normal rivojlanishi uchun miya yarim korteksining ma'lum bir etuklikka erishishi, sezgi organlari - eshitish, ko'rish, hidlash, teginish - etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak. Nutqni shakllantirishda nutq-motor va nutq-eshituv analizatorlarini ishlab chiqish ayniqsa muhimdir. Analizatorlar murakkab asab mexanizmlari bo'lib, ular tashqi va ichki muhitdan yuqori hayvonlar va odamlar organizmi tomonidan qabul qilinadigan barcha ogohlantirishlarni eng yaxshi tahlil qiladi. Analizatorlarga barcha sezgi a'zolari (ko'rish, eshitish, ta'm, hidlash, teginish), shuningdek, ichki organlar va mushaklarga kiritilgan maxsus retseptor apparatlari kiradi. Yuqoridagi barcha omillar asosan atrof-muhitga bog'liq. Agar bola yangi yorqin taassurotlar olmasa, harakatlar va nutqning rivojlanishi uchun qulay muhit yaratilmasa, uning jismoniy va aqliy rivojlanishi ham kechiktiriladi. Nutqni rivojlantirish uchun bolaning psixofizik salomatligi katta ahamiyatga ega - uning yuqori asabiy faoliyati holati, yuqori aqliy jarayonlar (diqqat, xotira, tasavvur, fikrlash), shuningdek, uning jismoniy (somatik) holati. Nutqning rivojlanishi bolada uch oylikdan boshlab, kuyish davridan boshlanadi. Bu nutq apparatini tovushlarni talaffuz qilishga faol tayyorlash bosqichidir. Shu bilan birga, nutqni tushunishni rivojlantirish jarayoni amalga oshiriladi, ya'ni ta'sirchan nutq shakllanadi. Avvalo, chaqaloq intonatsiyani, so'ngra ob'ektlar va harakatlarni bildiruvchi so'zlarni ajrata boshlaydi. To'qqiz yoki o'n oyga kelib, u bir xil juft bo'g'inlardan tashkil topgan alohida so'zlarni talaffuz qiladi (onam, dadam). Yilga kelib, lug'at odatda 10-12 ga, ba'zan esa undan ham ko'proq shon-sharaflarga etadi (baba, kitty, mu, be va boshqalar). Bola hayotining ikkinchi yilida so'zlar va tovush birikmalari u uchun og'zaki muloqot vositasiga aylanadi, ya'ni ifodali nutq shakllanadi. Chaqaloq nutqi taqlid orqali rivojlanadi, shuning uchun uning shakllanishida kattalarning aniq, shoshilinch, grammatik va fonetik jihatdan to'g'ri nutqi muhim rol o'ynaydi. So'zlarni buzmang, bolalar nutqiga taqlid qiling. Ushbu davrda passiv lug'atni rivojlantirish kerak (bola hali talaffuz qilmaydigan, lekin ob'ektlar bilan bog'liq bo'lgan so'zlar). Asta-sekin chaqaloq faol so'z boyligini rivojlantiradi (nutqida ishlatadigan so'zlar). Ikki yoshga kelib, bolalar 250-300 so'zdan iborat faol lug'atga ega. Shu bilan birga frazemani shakllantirish jarayoni boshlanadi. Dastlab, bu ikki yoki uch so'zdan iborat oddiy iboralar, asta-sekin, uch yoshga kelib, ular yanada murakkablashadi. Faol lug'at 800-1000 so'zga etadi. Nutq bola uchun to'liq muloqot vositasiga aylanadi. Besh yoshga kelib, bolalarning faol so'z boyligi 2500-3000 so'zgacha ko'tariladi. Bu ibora uzayadi va murakkablashadi, talaffuzi yaxshilanadi. Nutqning normal rivojlanishi bilan, to'rt yoki besh yoshga kelib, bola tovush talaffuzidagi fiziologik buzilishlarni o'z-o'zidan tuzatadi. Olti yoshga to‘lgan bola ona tilidagi barcha tovushlarni to‘g‘ri talaffuz qiladi, yetarli hajmdagi faol so‘z boyligiga ega bo‘ladi, nutqning grammatik tuzilishini amalda o‘zlashtiradi. Savollar "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" og'zaki nutqning qaysi jihatlarini rivojlantirishni nazarda tutadi? Bola nutqining rivojlanishiga qanday omillar ta'sir qiladi? Bolaning nutqi qanday rivojlanadi? Nutqning talaffuz tomoni Umumiy nutq madaniyatining so`zlovchi nutqining adabiy til me`yorlariga muvofiqlik darajasi bilan tavsiflanadigan bo`limlaridan biri nutqning tovush madaniyati yoki uning talaffuz tomonidir. Nutqning tovush madaniyatining asosiy tarkibiy qismlari: intonatsiya (ritmik-melodik tomoni) va fonemalar tizimi (nutq tovushlari). Keling, har birini batafsil ko'rib chiqaylik. Intonatsiya Intonatsiya - nutqni fonetik jihatdan tartibga soluvchi, ibora qismlari oʻrtasida semantik aloqalarni oʻrnatuvchi, iboraga bayon, soʻroq yoki buyruq maʼnosini beruvchi, soʻzlovchiga turli tuygʻularni ifodalash imkonini beruvchi tilning tovush vositalari yigʻindisidir. Yozuvda intonatsiya ma’lum darajada tinish belgilari orqali ifodalanadi. Intonatsiya quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi: ohang, ritm, temp, nutq tembri va mantiqiy urg'u. Nutq ohangi - gapda gap, savol, undovni ifodalash uchun ovozni ko'tarish va tushirish. Nutq ritmi - bu tovushning davomiyligi va kuchi jihatidan farq qiladigan urg'uli va urg'usiz bo'g'inlarning bir xil almashinishi. Temp - bu nutqni etkazish tezligi. Gapning mazmuni va hissiy ranglanishiga qarab uni tezlashtirish yoki sekinlashtirish mumkin. Nutqning tezlashtirilgan sur'ati bilan uning aniqligi va tushunarliligi pasayadi. Sekinroq sur'atda nutq o'zining ifodaliligini yo'qotadi. Gapning semantik qismlarini ta'kidlash, shuningdek, bir gapni boshqasidan ajratish uchun pauzalar - nutq oqimida to'xtashlar qo'llaniladi. Bolalar nutqida ko'pincha nutq nafasining shakllanmaganligi, bolaning nutq ekshalatsiyasini nutq uzunligiga mos ravishda taqsimlay olmasligi bilan bog'liq pauzalar mavjud. Tembri - gapning emotsional bo'yalishi, turli his-tuyg'ularni ifodalovchi va nutqqa turli tus berish: ajablanish, qayg'u, quvonch va boshqalar. Nutq tembriga, uning hissiy ranglanishiga iborani talaffuz qilishda tovush balandligini, kuchini o'zgartirish orqali erishiladi. , matn. Mantiqiy stress - talaffuz davomiyligini oshirish bilan birga ovozni kuchaytirish orqali iboradagi so'zning semantik ta'kidlashi. Bolalarda nutqning ritmik-melodik tomonini shakllantirish uchun uni rivojlantirish kerak. nutqni eshitish - uning tarkibiy qismlari, masalan, vaziyatga mos keladigan nutq tempi va ritmini idrok etish, shuningdek, baland balandlikda ovozli eshitish - ovoz ohangi harakatlarini (ko'tarilish va pasayish) idrok etish, ovozning asosiy fazilatlari kuchdir. va pitch, nutq nafas olish - uning davomiyligi va intensivligi. Savol va topshiriqlar 1. Intonatsiya nimani anglatadi? 2. Intonatsiya elementlarini nomlang va tavsiflang. Fonema tizimi Har qanday tilda so`zlarning tovushli obrazini yaratuvchi ma`lum miqdordagi tovushlar mavjud. Nutqdan tashqari tovush muhim emas, uni faqat so'zning tuzilishida oladi, bir so'zni boshqasidan ajratishga yordam beradi (uy, com, hajm, hurda, mushuk). Bu ajratuvchi tovush fonema deyiladi. Barcha nutq tovushlari artikulyatsion (shakllanishdagi farq) va akustik (tovushdagi farq) xususiyatlariga ko'ra farqlanadi. Nutq tovushlari nutq apparatining turli qismlarining murakkab mushak ishining natijasidir. Ularning shakllanishida nutq apparatining uchta bo'limi ishtirok etadi: energiya (nafas olish) - o'pka, bronxlar, diafragma, traxeya, halqum; generator (ovoz hosil qiluvchi) - vokal kordlari va mushaklari bo'lgan gırtlak; rezonator (tovush hosil qiluvchi) - og'iz va burun. Nutq apparatining uch qismining o'zaro bog'langan va muvofiqlashtirilgan ishi faqat ovoz shakllanishining nutq jarayonlarini markaziy boshqarish tufayli mumkin, ya'ni nafas olish, ovozni shakllantirish va artikulyatsiya jarayonlari markaziy asab tizimining faoliyati bilan tartibga solinadi. tizimi. Uning ta'siri ostida harakatlar periferiya bo'ylab amalga oshiriladi. Shunday qilib, nafas olish apparati ishi ovoz tovushining kuchini ta'minlaydi; halqum va ovoz paychalarining ishi - uning balandligi va tembri; og'iz bo'shlig'ining ishi unli va undoshlarning shakllanishini va ularni artikulyatsiya usuli va joyiga ko'ra farqlashni ta'minlaydi. Burun bo'shlig'i rezonator funktsiyasini bajaradi - ovozning ohangini va parvozini ta'minlaydigan ohanglarni kuchaytiradi yoki zaiflashtiradi. Tovushlarning shakllanishida butun nutq apparati ishtirok etadi (lablar, tishlar, til, tanglay, kichik til, epiglottis, burun bo'shlig'i, farenks, halqum, traxeya, bronxlar, o'pka, diafragma). Nutq tovushlarining paydo bo'lish manbai o'pkadan halqum, farenks, og'iz bo'shlig'i yoki burun orqali chiqadigan havo oqimidir. Ovoz ko'plab tovushlarning shakllanishida ishtirok etadi. Traxeyadan chiqadigan havo oqimi vokal kordlardan o'tishi kerak. Agar ular tarang bo'lmasa, bir-biridan uzoqlashtirilsa, u holda havo erkin o'tadi, ovoz paychalarining tebranishi sodir bo'lmaydi va ovoz hosil bo'lmaydi, agar simlar tarang bo'lsa, yaqin bo'lsa, ular orasidan o'tgan havo oqimi ularni tebranadi, natijada. ovozning shakllanishida. Nutq tovushlari og'iz va burun bo'shliqlarida hosil bo'ladi. Bu bo'shliqlar tanglay bilan ajralib turadi, uning old qismi qattiq tanglay, orqa qismi yumshoq tanglay bo'lib, kichik til bilan tugaydi. tovushlarning shakllanishida muhim rol o'ynaydi og'iz bo'shlig'i , chunki u harakatlanuvchi organlar mavjudligi sababli shakli va hajmini o'zgartirishi mumkin: lablar, til, yumshoq tanglay, kichik til (old pashsha bargidagi rasmga qarang). Artikulyatsiya apparatining eng faol, harakatchan organlari til va lablar bo'lib, ular eng xilma-xil ishlarni bajaradi va nihoyat nutqning har bir tovushini hosil qiladi. Til turli yo'nalishlarda harakatlanadigan mushaklardan iborat. U shaklini o'zgartirishi va turli harakatlarni amalga oshirishi mumkin. Til uchi, orqa (orqaning old, o'rta va orqa qismlari), lateral qirralari va ildizi bilan ajralib turadi. Til nafaqat butun tana bilan, balki alohida qismlar bilan ham yuqoriga va pastga, oldinga va orqaga harakatlar qiladi. Shunday qilib, tilning uchi pastda yotishi mumkin, orqa tomonning old qismi esa alveolalarga ko'tariladi (c tovushi bilan); tilning orqa qismining uchi, old, o'rta qismlari tushirilishi mumkin va orqa yuqoriga ko'tarilishi mumkin, (k tovushi bilan); tilning uchi ko'tarilishi mumkin, orqa tomonning old va o'rta qismlari lateral qirralar bilan birga tushishi mumkin (l tovushi bilan). Tilning haddan tashqari egiluvchanligi, elastikligi tufayli u biz turli xil nutq tovushlari sifatida qabul qiladigan har xil akustik effektlarni beradigan turli xil artikulyatsiyalarni yaratishi mumkin. Har bir alohida tovush faqat artikulyar va akustik o'ziga xos xususiyatlarning o'ziga xos kombinatsiyasi bilan tavsiflanadi. Bu xususiyatlarni bilish tovush talaffuzini shakllantirish va tuzatish bo'yicha ishlarni to'g'ri tashkil etish uchun zarurdir. Nutq tovushlarining artikulyatsiya belgilari Unli va undosh tovushlarning turlicha jaranglashi, asosan, og‘iz bo‘shlig‘i artikulyar apparatlarning harakatlanuvchi organlari (lablar, pastki jag, til, yumshoq tanglay) mavjudligi tufayli o‘z shakli va hajmini o‘zgartirishi mumkinligi bilan belgilanadi. halqumning ishi. Unli tovushlar hosil bo'lganda (a, e, o, a, y, s), chiquvchi havo oqimi og'zaki tekislikda to'siqlarga duch kelmaydi. Aksincha, undosh tovushlar hosil bo'lganda, chiquvchi havo oqimi og'iz bo'shlig'ida turli xil to'siqlarga duch keladi. Burun tovushlari (m, m, n, n") shakllanishi paytida yumshoq tanglay pastga tushadi, havo burun orqali o'tadi. Og'zaki tovushlarning shakllanishi bilan (barcha boshqalar) yumshoq tanglay ko'tariladi, kichik til farenksning orqa devoriga bosiladi, havo faqat og'iz bo'shlig'iga kiradi. Unli tovushlar, jarangli (jarangli) undoshlar (j, m 'n n' l l ' r r ") va jarangli undoshlar (v" z z "f b b" d d' g r "da) hosil bo'lishida tovush paychalari yopiladi va tebranadi, ovoz. hosil bo`ladi.Soq undoshlar hosil bo`lganda (f f 's' w p p t t "k k' x x' ts h y) tovush paychalari ochiq, tebranmaydi, ovoz hosil bo`lmaydi. Undosh tovushlar ikki truppaga bo'linadi: shakllanish usuli va hosil bo'lish joyiga ko'ra (old pashshadagi rasmga qarang). Shakllanish usuli to'siqning tabiatini aks ettiradi, ya'ni u hosil bo'lgan shaklda: artikulyatsiya organlarining yopilishi, ular orasidagi bo'shliq va boshqalar. Slotted (frikativ) - artikulyar apparatning organlari har biriga yaqinlashadi. boshqasi, nafas chiqarilgan havo oqimi ketadigan bo'shliqni hosil qiladi: f f 'in ichida "- pastki lab yuqori tishlar bilan bo'shliq hosil qiladi; c' z z bilan" - tilning orqa qismining old qismi bilan bo'shliq hosil qiladi. yuqori tishlar va milklar - jag'ning alveolyar (alveolyar) chetini tishlar bo'yinidan qoplaydigan va tanglay shilliq qavatiga o'tadigan yumshoq to'qimalar; w, w, w - tilning ko'tarilgan keng uchi alveolalar yoki qattiq tanglay bilan bo'shliq hosil qiladi. Pastki artikulyatsiyasi bilan xirillagan tovushlarning to'g'ri ovozi bo'lishi mumkin (tilning uchi pastki tishlarning orqasida, bo'shliq esa tilning orqa qismining old qismidan alveolalar yoki qattiq tanglay bilan hosil bo'ladi); x x '- til orqasining orqa tomoni yumshoq tanglay bilan bo'shliq hosil qiladi; j - til orqasining o'rta qismi qattiq tanglay bilan bo'shliq hosil qiladi. To'xtash-portlash - artikulyar apparatning organlari kamon hosil qiladi va keyin bu kamon og'izdan chiqadigan havo oqimidan shovqin bilan portlaydi: p, p "b, b' - lablar kamonni hosil qiladi; t, t" , d, d' - tilning orqa qismining old qismi yuqori tishlar yoki alveolalar bilan bog'lanish hosil qiladi; k, k", g, g '- til orqasining orqa tomoni yumshoq tanglay yoki qattiq tanglayning orqa qirrasi bilan bog' hosil qiladi. Yopuvchi-yoriq (afrikatlar) - artikulyar apparatning organlari yaqin, lekin. bog'lanish yorilib ketmaydi, balki bo'shliqqa o'tadi, ya'ni bular murakkab bo'g'inli undoshlar bo'lib, to'xtash boshlanishi va tirqish oxiriga ega bo'lib, bir artikulyatsiyadan ikkinchisiga o'tish sezilmaydi: c - orqa tomonning old qismi. til, tilning uchi tushirilgan holda, birinchi navbatda yuqori tishlar yoki alveolalar bilan kamon hosil qiladi, ular ular orasidagi bo'shliqqa sezilmas tarzda o'tadi; h - tilning uchi tilning orqa qismining old qismi bilan, yuqori tishlar yoki alveolalar bilan kamon hosil qiladi, ular orasidagi bo'shliqqa sezilmas tarzda o'tadi (to'g'ri tovush til uchining pastki holatida ham sodir bo'ladi). Havo oqimi boshqa joyda o'tish joyi bo'lib qoladi: m, m " - lablar kamon hosil qiladi, havo oqimi burun orqali o'tadi; n, n "- tilning orqa qismining old qismi yuqori tishlar yoki alveolalar bilan bog'lanish hosil qiladi, havo oqimi burun orqali o'tadi; l, l" - tilning uchi alveolalar yoki yuqori qismi bilan bog'lanish hosil qiladi. tishlar, havo oqimi tilning yon tomonlari bo'ylab, til va yonoq o'rtasida o'tadi. Qaltirash (jonli): p, p "- tilning uchi yuqoriga ko'tariladi va o'tayotgan havo oqimida ritmik ravishda tebranadi (tebranish). Shakllanish joyi harakatlanuvchi organlar (til yoki lablar) bilan belgilanadi, ular to'siqni hosil qiladi. chiqadigan havo oqimiga Labial-labial: p, p ', b, b ", m, m" - to'siq pastki va yuqori lab tomonidan hosil bo'ladi.Labio-dental: f, f ', c, c' - to'siqni pastki lab va yuqori tishlar hosil qiladi.Oldingi til t, d, n, l , l', p, p', w, w, h, u, t', d', n', s, s. ', z, z', c - to'siq til orqasining old qismidan hosil bo'ladi. ) - to'siq til orqasining o'rta qismidan hosil bo'ladi. Undosh tovushlarni artikulyatsion xususiyatlariga ko‘ra tasniflashda yuqoridagilardan tashqari qo‘shimcha artikulyatsiya deb ataladigan narsa – tilning o‘rta qismining tanglayga ko‘tarilishi ham hisobga olinishi kerak. Tovushning asosiy artikulyatsiyasiga tilning oʻrta qismining tanglayga koʻtarilishi qoʻshilsa, mayin tovush hosil boʻladi. Rus tilida undoshlar asosan qattiqlik va yumshoqlik jihatidan juftlanadi, masalan, l va l ": ardor - chang, piyoz - lyuk va boshqalar. Lekin qo'shilmagan tovushlar ham bor: faqat qattiq - w, w, c, faqat. yumshoq undoshlar - h , u, j. Qattiq va yumshoq undoshlar orasidagi farq alohida e'tibor talab qiladi.Qattiq va yumshoq juftlashgan undoshlar bir harf bilan ko'rsatiladi va yozuvdagi farq boshqa vositalar (yumshoq undoshlardan keyin b, i harflari yozish) yordamida erishiladi. , e, e, y va ) unli tovushlar (va, e, a, s, o, y) uchta artikulyatsiya xususiyatiga ko'ra quyidagi guruhlarga bo'linadi (old pashsha bargidagi rasmga qarang) Old qismi ishtirokida. tilning orqa tomonining bir qismi, tovushlar hosil bo'ladi va, e - old unlilar , til orqasining o'rta qismi a, s - o'rta qatorning unlilari, til orqa qismining orqa qismi o, y - orqa unlilar. va ustki koʻtarilish (va, s, y). Dudoqlarning oldinga chiqish darajasiga qarab unlilar n farqlanadi. yumaloq (labializatsiya qilinmagan) - a, s (lablar neytral holatda), e, va (lablar cho'zilgan, xuddi jilmaygandek) va yumaloq (labializatsiyalangan) - o, y (lablar yumaloq va oldinga suriladi). Nutq tovushlarining akustik belgilari Nutq tovushlarini aniqlash va farqlash uchun ular nafaqat artikulyatsiya, balki akustik belgilarga ham tayanadi. Ushbu belgilarga tayanmasdan, bolalarning to'g'ri talaffuzni muvaffaqiyatli o'zlashtirishlari uchun zarur bo'lgan qarama-qarshi tovushlarni quloq orqali bajarish mumkin emas. Tonal tovushlar - shovqinning deyarli to'liq yo'qligida ovoz bilan hosil bo'ladi, bu tovushning yaxshi eshitilishini ta'minlaydi: a, e, va, o, y, s unlilari. Sonorant (tovushli) - ularning sifati o'ynaydigan ovozning tabiati bilan belgilanadi yetakchi rol ularning shakllanishida shovqin esa minimal darajada ishtirok etadi: m, m, n, n, l, l’ p, p’ j undoshlari. Shovqinli - ularning sifati shovqinning tabiati bilan belgilanadi - nutq a'zolari bir-biriga yaqin bo'lganda havo ishqalanishining akustik ta'siri yoki nutq a'zolari yopilganda portlash: ovozli shovqinli uzoq davom etadigan v, v, z, z, g; ovozli shovqinli lahzali b, b", d, d", d, d"; kar shovqinli uzun f, f", s, s", w, x, x"; kar shovqinli lahzali p, p", g, t", k, k. Ovozlardan hosil bo'lgan akustik taassurotga ko'ra tovushlarning quyidagi kichik guruhlari ajratiladi: hushtak chalish s, s", z, z", ts; hushtak chalish w , w, h, u, qattiq p, v, w, w, c va boshqalar, yumshoq p, v, h, u va boshqalar.. Rus tilidagi tovushlarni tasniflash tahlili shuni ko'rsatadiki, bolaning muvaffaqiyatli o'zlashtirishi. tilning fonemik tizimi nutq-motor va nutq-eshituv analizatorlarini rivojlantirish ustida ko'p mehnat talab qiladi Shuning uchun uning fonemik eshitish qobiliyatini, ya'ni nutqning barcha tovushlarini farqlash va takrorlash qobiliyatini rivojlantirish, korrelyatsiya qilish kerak. ularni ma'lum bir tilning fonetik tizimi bilan; yaxshi diksiya , ya'ni artikulyatsiya apparati organlari harakatlarining harakatchanligi va farqlanishi, har bir tovushning alohida, shuningdek, so'z va iboralarning aniq, aniq talaffuzini ta'minlash; nutq nafasini rivojlantirish, ya'ni qisqa nafas olish va uzoq og'zaki ekshalatsiyani ishlab chiqarish qobiliyati, bu nutq tovushlarining uzoq va jarangli talaffuzini, shuningdek talaffuzning silliqligi va uzluksizligini ta'minlaydi. Savollar Fonema nimaga xosdir? Nutq tovushlari qanday shakllanadi? Rus tilidagi tovushlar artikulyatsiya xususiyatlariga ko'ra qanday guruhlarga bo'linadi? Har bir guruhga tavsif bering. Rus tilining tovushlari akustik xususiyatlariga ko'ra qanday guruhlarga bo'linadi? Bolalar uchun tilning fonemik tizimini o'zlashtirish uchun qanday ishlarni bajarish kerak? Rus tili tovushlarining munosabati Rus tili fonemalari tizimi bilan tanishish shuni ko'rsatadiki, bir guruh tovushlari bolaning nutqida artikulyatsiyada murakkabroq bo'lgan boshqa tovushlarning paydo bo'lishiga asos yaratadi. Rus tilidagi tovushlarning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligini bilish nutq terapevtining amaliy faoliyatida muhim rol o'ynaydi. Ovoz guruhlari bir-biri bilan qanday bog'liqligini bilgan holda, masalan, hushtak va xirillash yoki hushtak va p artikulyatsiyasida umumiy bo'lgan narsa, nutq terapevti (pedagog) agar bir nechta tovushlar bo'lsa, qaysi tovushlar guruhi bilan tuzatish ishlarini boshlash yaxshiroq ekanligini hal qiladi. tovushlar guruhlari buziladi. Har qanday guruh ichidagi tovushlar orasidagi munosabatni tushunish (masalan, s, s, c, s, s "- hushtak guruhida yoki c, s, f, b, e, d - ovozli guruhda) nutqni beradi. terapevtga qaysi tovush va nima uchun u asosiy, asosiy, bu guruhda va qanday ketma-ketlikda tuzatish ishlarini bajarish kerakligini hal qilish imkoniyati. Keling, buni ikki guruhdan oldingi til frikativ tovushlari misolida ko'rib chiqaylik: hushtak - s, z va shivirlash - sh, zh. Ushbu tovushlarni to'g'ri talaffuz qilish uchun tilning o'rtasidan tilning orqa qismining old qismi va alveolalar o'rtasida hosil bo'lgan bo'shliqqa o'tadigan uzoq yo'naltirilgan havo oqimi hosil bo'lishi kerak. Bolalar bu tovushlarni darhol o'zlashtirmaydilar. Alohida ko'nikmalar ular f va v tovushlarini o'zlashtirishda rivojlanadi, ular ham uyaga tegishli. F va v ni talaffuz qilishda pastki lab va yuqori tishlar o'rtasida osongina ko'rinadigan bo'shliq hosil bo'ladi, unga havo oqimi chiqadi. Bu tovushlarni talaffuz qilish eng oson. Biroq, uch yoshli bolalarda f va v tovushlarining artikulyatsiyasi ko'pincha noto'g'ri. Ularni talaffuz qilishda pastki labning burchaklari yuqori kesma tishlarga yaqinlashmaydi va tor, yo'naltirilgan o'rniga havo oqimi tarqaladi, ba'zida havoning bir qismi yonoqlarga o'tadi. Bolada tilning o'rtasida yo'naltirilgan havo oqimini shakllantirish va f tovushlarini avval ajratilgan, so'ngra so'z va iboralarda aniq talaffuz qilishni mashq qilib, biz nutq ekshalatsiyasini tashkil qilamiz, silliq uzun havo oqimini rivojlantiramiz, bu ham s, z, sh, w tovushlari uchun zarur. Boshqa tomondan, bir xil frikativ oldingi til tovushlarining s, z, w, w tovushlarini artikulyatsiya qilish malakalari oldingi soddaroq i, e, g, d, n til tovushlarida shakllanadi. Tilning va, e unlilarining artikulyatsiyasidagi holati tilning s' z artikulyatsiyasidagi holatiga o'xshaydi. Uch-to'rt yoshli bolalarda ba'zan tovushlarni talaffuz qilishda va e, tilning uchi pastki kesmalarga tegmasdan orqaga siljiydi yoki tilning lateral qirralaridan biri pastga tushadi. T, d, n tovushlari bilan til w, g tovushlari kabi yuqori tishlar orqasiga ko'tariladi. Bolalar esa ko'pincha t, d, n tovushlarini til uchining tishlararo holati bilan talaffuz qiladilar (yoki tilning uchi unga qarshi turadi). tor bo'shliq yuqori tishlarning orqasida ko'tarilish o'rniga old tishlar orasiga). Tilning pastki tishlar orqasida i, e tovushlari bilan to'g'ri holatiga erishish va t, d, n tovushlari bilan tilni yuqori tishlar orqasiga ko'tarish, shuningdek, ajratilgan r, d, n, va tovushlarni aniq talaffuz qilish. , e, biz artikulyatsiya apparati organlarini boshqa, yanada murakkab oldingi til tovushlarini to'g'ri talaffuz qilish uchun tayyorlaymiz: s, z, sh, zh. Ularning so'z va iboralarda talaffuzini aniqlab, biz nafaqat talaffuz qobiliyatlarini shakllantiramiz, balki bolaning tilning tovush tomoniga yo'nalishini ham rivojlantiramiz. Shunday qilib, bolalarda unlilar va bo'g'indagi eng sodda undoshlarning aniq talaffuziga erishib, ular artikulyatsiyada murakkabroq bo'lgan tovushlarning paydo bo'lishiga asos yaratadi. Savol va topshiriqlar Rus tilidagi tovushlar o'rtasidagi munosabat tovush talaffuzini shakllantirish va tuzatishda qanday rol o'ynaydi? f, c tovushlari bilan c tovushi, t tovushi bilan sh tovushi o‘rtasidagi munosabatni ko‘rsating. To'g'ri talaffuzni shakllantirishning asosiy tamoyili Ovozli talaffuzni shakllantirish bo'yicha ishlar ona tilining barcha tovushlarini izchil, bosqichma-bosqich rivojlantirishga asoslangan bo'lishi kerak. Siz bolalarda eng ko'p buziladigan tovushlardan boshlashingiz kerak: s, sh, r, l va boshqalar. murakkab tovushlar. Barcha unli va undosh tovushlarning aniq talaffuzini izchil ishlab chiqib, ular bola tomonidan tilning fonemik tizimini asta-sekin o'zlashtirishga erishadilar. Garchi uch-to'rt yoshga kelib, bola, qoida tariqasida, deyarli barcha tovushlar uchun artikulyar asosni shakllantirgan bo'lsa-da, tilning tovush tomonini bilish nuqtai nazaridan ular ustida ishlash davom etmoqda. Bunday ish nafaqat tovushni to'g'ri talaffuz qilishni shakllantirishga yordam beradi, balki tovushlarni so'zdan ajratish qobiliyatini tarbiyalaydi va shu bilan fonemik eshitish va so'zlarning ovozli tahlilini rivojlantirishga yordam beradi. Bularning barchasi bolaga lingvistik haqiqatni o'rganish imkoniyatini beradi. Barcha tovushlarni ishlab chiqish (ikkinchi yosh guruhdan kattasiga o'tkaziladi), shuningdek, tovushlarni farqlash bo'yicha tizimli, izchil darslar bir vaqtning o'zida bolalarni o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlaydi. Ushbu darslar jarayonida bolada kinestetik sezgilar (artikulyatsiya apparati organlarining harakat va joylashuvi hissi) ham rivojlanadi, bu unga tovushlarning to'g'ri artikulyatsiyasini o'zlashtirishga yordam beradi. Demak, bolalar tomonidan tilning fonemik tizimini o'zlashtirish bo'yicha ishlar unli va undoshlarning rivojlanishi (ma'lum bir ketma-ketlikda) va tovushlarni asosiy artikulyar va akustik xususiyatlariga ko'ra farqlash qobiliyatini rivojlantirishga asoslangan. Bu to'g'ri tovush talaffuzini shakllantirishga yordam beradi, ya'ni bolalar bog'chasida nutq terapiyasi ishining profilaktik yo'nalishi. Ammo ikkinchi yo'nalish ham juda muhim - turli xil nutq buzilishlarini tuzatish. Umumiy turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari o'quvchilarida eng ko'p uchraydigan nutq nuqsonlari tovush talaffuzining buzilishidir. Ularni tuzatish o'qituvchi uchun eng qulaydir. Savollar Bolalar bog'chasida nutq terapiyasi ishining profilaktik yo'nalishining asosi nima? Tovushlarni ketma-ket qayta ishlashga nima yordam beradi? Nutqning buzilishi va ularni tuzatish Ovoz talaffuzining buzilishi Ovozli talaffuz buzilishlarining umumiy xususiyatlari Maktabgacha yoshdagi bolalarda eng ko`p uchraydigan nutq nuqsonlari tovush talaffuzining buzilishi hisoblanadi. Odatda quyidagi tovush guruhlari buziladi: hushtak (s, s'z, z, c), shivirlash (w, w, h, u), sonorant (l, l, p, p, j), orqa. tilli (k, k, g, g, x, x"), ovozli (c, h, g, b, e, d), yumshoq (t", d ', n"). Ba'zi bolalarda faqat bir guruh tovushlar buziladi, masalan, faqat shivirlash yoki faqat orqa til. Ovoz talaffuzining bunday buzilishi oddiy (qisman) yoki monomorfik deb ta'riflanadi. Boshqa bolalarda bir vaqtning o'zida ikki yoki undan ko'p tovushlar guruhi buziladi, masalan, shivirlash va orqa til yoki hushtak, tovushli va tovushli. Ovoz talaffuzining bunday buzilishi murakkab (diffuz) yoki polimorfik deb ta'riflanadi. Yuqoridagi guruhlarning har qandayida tovush buzilishining uchta shakli ajralib turadi: tovushning buzilgan talaffuzi. Masalan: p tomoq, tovush til uchi emas, balki yumshoq tanglay tebranishidan hosil bo`lganda; bolaning nutqida tovushning yo'qligi, ya'ni uni talaffuz qila olmaslik. Masalan: "koova" (sigir), ma'lum bir tilning fonetik tizimida mavjud bo'lgan bir tovushni boshqasiga almashtiradi. Masalan: "kolova" (sigir). Tovushlarning buzilgan talaffuzining sababi odatda etarli darajada shakllanmaslik yoki artikulyar harakatchanlikning buzilishidir. Shu bilan birga, bolalar artikulyatsiya apparati organlari, ayniqsa til tomonidan harakatlarni to'g'ri bajara olmaydilar, buning natijasida tovush buziladi, aniq talaffuz qilinmaydi. Bunday buzilishlar fonetik deb ataladi (ba'zi mualliflar ularni antropofonik yoki motorli deb ta'riflaydilar), chunki bu holda fonema ushbu tilning fonetik tizimidan boshqa fonema bilan almashtirilmaydi, lekin buzilgan tovushlar eshitiladi, ammo bu uning ma'nosiga ta'sir qilmaydi. so'z. Tovushlarni almashtirishning sababi odatda fonemik eshitishning etarli darajada shakllanmaganligi yoki uning buzilishida bo'ladi, buning natijasida bolalar tovush va uning o'rnini bosuvchi (masalan, ril o'rtasidagi) o'rtasidagi farqni eshitmaydilar. Bunday buzilishlar fonemik deb ataladi (ba'zi mualliflar ularni fonologik yoki hissiy deb belgilaydilar), chunki bu holda bir fonema boshqasi bilan almashtiriladi, buning natijasida so'zning ma'nosi buziladi. Masalan, saraton kasalligi "lakka" o'xshaydi, shoxlar "qoshiq" kabi eshitiladi. Bolada bir guruhning tovushlari almashtiriladi va boshqasining tovushlari buziladi. Masalan, hushtak chalish s, s, ts tovushlari t, d tovushlari bilan almashtiriladi (it - "tamaki", quyon - "dayke", geron - "terlik"), r tovushi buziladi. Bunday buzilishlar fonetik-fonemik deb ataladi. Ovoz buzilishi shakllarini bilish bolalar bilan ishlash metodikasini aniqlashga yordam beradi. Ovozni talaffuz qilishning fonetik buzilishlari bilan artikulyatsiya apparati, nozik va umumiy vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga ko'proq e'tibor beriladi. Fonemik buzilishlar bilan asosiy e'tibor nutqni eshitish va uning tarkibiy qismlaridan biri sifatida fonemik eshitishni rivojlantirishga qaratilgan. Tovushlar guruhlari buzilishi har bir guruhning asosiy tovushiga mos keladigan yunoncha harflarning nomlaridan olingan atamalar bilan ko'rsatiladi: hushtak va xirillagan tovushlarning fonetik buzilishi sigmatizmlar deb ataladi va fonemik - parasigmatizmlar - yunoncha sigma harfi nomidan, c tovushini bildiruvchi; l va l tovushlarining fonetik buzilishi "lambdacismlar, fonemik - paralambdacismlar - yunoncha lambda harfi nomidan kelib chiqqan bo'lib, l tovushini bildiradi; p va p tovushlarining fonetik buzilishi" rotasizmlar, fonemik - pararotacismlar - deyiladi. p tovushini bildiruvchi yunoncha ro harfi nomidan; j tovushining fonemik buzilishlari iotakizmlar, fonemik buzilishlar esa paraiotakizmlar deb ataladi - j tovushini bildiruvchi yunoncha yoga harfi nomidan; Orqa tildagi tovushlarning fonetik buzilishlari kappasizmlar, fonemiklari esa k tovushini bildiruvchi yunoncha kappa harfi nomidan kelib chiqqan holda.Ovozli va mayin tovushlar guruhining buzilishi maxsus atamalarga ega emas - ular deyiladi: ovozli. nuqsonlar; yumshatuvchi nuqsonlar. Shunday qilib, biz rus tilidagi undosh tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilishning etti turi haqida gapirishimiz mumkin. Har bir turning bir nechta navlari bor, masalan, sigmatizm bo'lishi mumkin: interdental, lateral, burun va boshqalar; parazigmatizm - tishlash, xirillash va boshqalar. Barcha turdagi buzilishlar tuzatishning o'ziga xos xususiyatlariga ega. Ovoz buzilishining shakllari va turlaridan tashqari, buzilish darajasi ham mavjud. Nutq terapiyasida tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilishning uchta darajasi mavjud. Birinchi daraja. Ovozni to'liq talaffuz qila olmaslik. Bola uni mustaqil ravishda frazemaviy nutqda ham, alohida so'zlarda ham, alohida-alohida ayta olmaydi va uni namunaga ko'ra takrorlay olmaydi ("Nasosdan chiqqanda havo qanday hushtak chalayotganini tinglang - sss." Hushtak va siz ham shunday). Ikkinchi daraja. Bola alohida-alohida ovozni to'g'ri talaffuz qiladi (va ba'zan uni alohida takrorlashi mumkin). oddiy so'zlar), lekin barcha so'zlarda va frazali nutqda buziladi yoki o'tkazib yuboradi, ya'ni to'g'ri ovoz bor, lekin u avtomatlashtirilmagan. Uchinchi daraja. Bola tovushni alohida-alohida, so'zlarda va hatto iboralarni takrorlashda ham to'g'ri talaffuz qilishi mumkin, lekin nutq oqimida uni artikulyatsiya yoki tovushga o'xshash boshqasi bilan aralashtirib yuboradi, lekin alohida holda ham to'g'ri talaffuz qilinadi. Ko'pincha bolalar tovushlarni - w, s - w, s "- u, c - h, l - r, b - p, d - t, g - k bilan aralashtirib yuborishadi. Buvisi tomonidan bolaga ho'l kiyim quritilgan taklif qilingan ibora. arqonda u shunday talaffuz qilishi mumkin: "Buvim baxmalda nam kir yuvish." O'qituvchi tovushning noto'g'ri talaffuz darajasini aniq bilishi kerak, chunki keyingi ishning tabiati bunga bog'liq: ovozni o'rnating (birinchi daraja). ), avtomatlashtirish - asta-sekin nutqqa kiritish (ikkinchi daraja), boshqa tovush bilan farqlash (uchinchi daraja).Shuningdek, tovush talaffuzining buzilishi ham mustaqil nutq nuqsonlari, ham boshqa, murakkabroq qismi bo'lishi mumkinligini hisobga olish kerak. , nutq buzilishlari (dizartriya, alaliya va boshqalar).Birinchi holatda siz faqat tovushlarni tuzatish ustida ishlashingiz kerak Ikkinchi asosiyda asosiy nuqsonni tuzatish bo'yicha ishlar bo'ladi, unga ma'lum bir bosqichda tuzatish ishlari qo'shiladi. tovushlar, ular asosiy buzilishlarga qarab, o'ziga xos xususiyatlarga ega. Biz juda erta, allaqachon maktabgacha ta'lim muassasalarining yosh guruhlarida uchrashamiz. Biroq, ko'pincha nutqni eshitish yoki artikulyar apparatlarning etarli darajada shakllanmaganligi sababli ovoz talaffuzining vaqtinchalik (fiziologik) buzilishlari kuzatiladi. Oddiy sharoitlarda, bolalarning sog'lig'ini yaxshilash bo'yicha barcha chora-tadbirlar majmuasi bolalar bog'chasida va uyda amalga oshirilganda; kattalar chaqaloq bilan gaplashganda, bolalarning so'zlarini ishlatmang, balki unga bering to'g'ri namunalar nutq; to‘g‘ri talaffuzni shakllantirish bo‘yicha tizimli ishlar olib borilganda, bu bolaning tilning fonetik tizimini o‘zlashtirishiga, nutq-motor va nutq-eshituv analizatorlarining rivojlanishiga yordam beradi, tovush talaffuzidagi fiziologik buzilishlar bartaraf etiladi. Biroq, bu yoshda allaqachon tovushlarni noto'g'ri ishlatishning davom etishi bilan tavsiflangan tovush talaffuzining patologik buzilishi holatlari mavjud. Ular nutqni eshitish, artikulyar apparatlar va neyrodinamik buzilishlar (miya yarim korteksida qo'zg'atuvchi va inhibitiv jarayonlarning etarli darajada farqlanmaganligi), shakllanmagan interanalizator aloqalari tufayli yuzaga kelishi mumkin. Ovoz talaffuzining patologik buzilishlari ta'minlashni talab qiladi maxsus yordam, va uning maktabga muvaffaqiyatli tayyorlanishi uning o'z vaqtida bajarilishiga bog'liq bo'ladi. Savol va topshiriqlar Bolalarda qanday tovush guruhlari odatda bezovtalanadi? Oddiy nutq buzilishi va murakkab nutq o'rtasidagi farq nima? Nutq buzilishlarining qanday shakllarini bilasiz? Ovozli talaffuzning fonetik buzilishlarining xususiyatlari qanday? Ularga misol keltiring. Ovoz talaffuzining fonemik buzilishlari nima bilan tavsiflanadi? Ularga misol keltiring. Ovoz talaffuzidagi axloqiy buzilishlarning fonetik-fonemalariga misol keltiring. Ovozli talaffuz buzilishlarining qaysi yetti turini bilasiz? Ovoz talaffuzidagi kamchiliklarni tuzatish bo'yicha ishlarda ular mustaqil nutq nuqsoni bo'lgan hollarda va ular boshqa, yanada murakkab nutq buzilishining bir qismi bo'lgan hollarda farqlar bormi? Tovush talaffuzining fiziologik buzilishlari patologiklardan qanday farq qiladi? Tovushlarning talaffuzini tekshirish Muayyan tovushlar guruhining (hushtak, xirillash va h.k.) buzilishi xarakterini aniqlash uchun sigmatizm va parazigmatizm, lambdasizm va paralambdasizm va boshqalar turlarini, ularning tovushlardan farqini aniq bilish kerak. artikulyatsiyada ham, tovushda ham norma. Lekin birgina nazariy bilimning o‘zi yetarli emas – o‘qituvchi tovush talaffuzini tekshirish uchun zarur bo‘lgan ko‘nikma va malakalarni shakllantirishi kerak: - tinglash, ya’ni nuqsonli tovushni nutq oqimidan ajratib olish va uning qanday buzilganligini aniqlash; - buzilgan tovushni talaffuz qilishda artikulyatsiya apparati organlarining ishini tuzatish qobiliyati: qanday harakatlar bajarilmasligini, lablar, pastki jag'lar, tilning chap va o'ng yarmining har bir qismi qanday bo'lishini ko'rish; - nutqning buzilishi bilan og'rigan bolalar bilan muloqot qilish ko'nikmalari va qobiliyatlari (bolani suhbatga chaqirish qobiliyati, bunda nutq oqimidagi tovushlarning talaffuzi tekshiriladi, alohida so'zlarda, ular alohida talaffuz qilinganda). Hech narsani o'tkazib yubormaslik va yig'ish uchun ma'lum bir tekshirish tartibiga rioya qilish tavsiya etiladi zarur material , buning asosida bolaning tovush talaffuzidagi kamchiliklarini tuzatish bo'yicha ish rejasini tuzish mumkin bo'ladi. Buning uchun o'qituvchi o'quvchining barcha xatolarini qayd etadigan daftarni boshlaydi. Eng avvalo, tovushlarning qaysi guruhi (guruhlari) buzilganligi aniqlanadi. Buning uchun yosh bolalarga oddiy syujetli rasm berilishi mumkin, lekin unda nomlari barcha tovush guruhlarini o'z ichiga olgan ob'ektlar va harakatlar tasvirlangan ("Ilova" - 6-jadvalga qarang). Bola rasm bo'yicha savollarga javob beradi va o'qituvchi oldindan tayyorlangan sahifadagi daftarda uning talaffuzidagi nuqsonlarni qayd etadi. Chap tomonda tovushlar guruhlari ustunga ma'lum bir ketma-ketlikda biriktirilgan: I - hushtak chalish: s, s, c, s, s "; II - shivirlash: w, w, h III - tovushli: l, l 'r, p' j IV - orqa til: k, g, x, k", g", x "; V - ovozli: c, b, va boshqalar;VI - yumshoq: g", d", n" va hokazo Har bir tovushning o'ng tomonida uning talaffuzidagi nuqsonlar qayd etiladi. Kattaroq bolalar uchun o'qituvchi undan keyin barcha tovushlar guruhlari mavjud bo'lgan jumlalarni takrorlashni taklif qilishi mumkin, masalan: Zhenya buvisi arqonda nam kiyimlarni quritdi. Galinning qora kuchukchasi uy yonida quvnoq o'ynaydi. Agar bu tovushlarning buzilishini aniqlash uchun etarli bo'lmasa, rasmdan foydalanish tavsiya etiladi (yuqoriga qarang). Ta'riflangan usullar o'qituvchiga bolada oddiy yoki murakkab buzilish bor-yo'qligini aniqlashga yordam beradi, har bir tovush guruhining buzilish shaklini aniqlaydi va shunga asoslanib, bu qanday buzilish - fonetik, fonemik yoki fonetik-fonemik, uning turini aniqlash (sigmatizm, parasigmatizm va boshqalar). Buzilishning nafaqat turini, balki turini ham aniqlash kerak bo'lganligi sababli, o'qituvchi bolani mavzu rasmlarini nomlashga taklif qiladi, uning nutqini tinglaydi, o'rganilayotgan tovushlarning tovush xususiyatlarini aniqlaydi va qanday holatda ekanligini qayd qiladi. bu holda artikulyar apparatning organlari egallaydi. Masalan: bilan tovush o`rniga lab tovushi eshitiladi, talaffuz qilinganda tilning uchi pastki kesma tishlarning orqasida turish o`rniga tishlar orasiga chiqib turadi. Bularning barchasi interdental sigmatizmni tavsiflaydi. Shunday qilib, o'qituvchi sigmatizmning bir turini ochib beradi. Va tovush buzilishining aniq ta'rifi tegishli ish usulini tanlashga yordam beradi. Keyinchalik, tovushning noto'g'ri talaffuz darajasini aniqlang. Bola izolyatsiya qilingan tovushni to'g'ri talaffuz qila oladimi yoki yo'qligini bilish uchun o'qituvchi boladan turli o'yin texnikasi va ramzli rasmlardan foydalangan holda bu tovushni o'zidan keyin takrorlashni so'raydi ("Ilova" ga qarang). Keyin bolaga mavzuli rasmlar beriladi va u bu tovushni turli so'zlar bilan talaffuz qilish qobiliyatini namoyish etadi. Va o'qituvchi ushbu tovush bilan to'yingan iboralarni takrorlaganda, uni frazaviy nutqda to'g'ri ishlatish qobiliyati ochiladi. Quyida eng tez-tez buzilgan tovushlarni sinash uchun misol jumlalari keltirilgan. It go'sht yeydi. Zoyaning tishi og'riyapti. Tovuq va tovuqlar quduq yonida suv ichishdi. Sima va Senya quvnoq kulishdi. Zinaning burni qishda muzlab qoladi. Mashada yangi shlyapa va palto bor. Qo'ng'iz g'ichirlaydi - buzz. Men kuchukchamni cho'tkalayman. Qizlar va o'g'il bolalar to'p kabi sakrashadi. Chiroq stoldan tushib ketdi. Lida va Lena ko'chada ketayotgan edi. Raining qo'lida yara bor. Rita va Rimma guruch pishirmoqda. Yasha shirin olma yeydi. Emelya zo'rg'a qimirlayapti. Rojdestvo daraxti yonidagi tipratikan qo'ziqorinni ignalarga sanchdi. Yuliya Yuraga top berdi. Laika, baland ovoz bilan qichqirma, Yuliyaning uyqusini buzma. Kolya konkida uchmoqda. Galya g'ozlarni uyiga haydaydi. Non savati muzlatgichda. Nikita krossovka va qalpoq sotib oldi. Gen etik kiydi. Pashshalar nonga o'tirishdi. Bo'ri uvillaydi - in-in-in. Buvim kasal edi. Dasha Dimaga nafas olishga ruxsat berdi. Dina xola divanda o'tiribdi. O'qituvchi test natijalarini daftarga qayd qiladi (izolyatsiya qilingan tovushni so'zlarda, iboralarda talaffuz qilish), buzilish darajasini aniqlaydi va tuzatish ishining tabiati to'g'risida xulosa chiqaradi (tovushni o'rnatish, avtomatlashtirish yoki differensiallashtirish). o'rnini bosuvchi tovush). Ba'zi hollarda tovush buzilishi darajasini aniqlash bolalar o'qituvchidan keyin jumlalarni to'g'ri takrorlay olmasligi bilan murakkablashadi. Ba'zi maktabgacha yoshdagi bolalarda bir xil tovushni turli xil almashtirishlar mavjud, bu ko'pincha qo'shni tovushlar yoki so'zlarga, jumladagi so'zlarning o'zgarishi va qoldirilishiga (bola iborani xotirada saqlay olmaydi), so'zlarning oxiridagi xatolarga (bola rozi emas) jinsi, soni, ishi bo'yicha shon-sharaf ), ishlarning qoldirilishi yoki ularni noto'g'ri ishlatish. Ba'zida bu xatolarning barchasi bitta bolada, nafaqat syujet rasmlarini nomlash, qayta aytib berish, aytib berishda, balki gaplarni takrorlashda ham sodir bo'lishi mumkin. Xuddi shunday xatolar bolaning nutqida va sinfda, ayniqsa, ona tili va matematik tushunchalarni shakllantirishda kuzatilishi mumkin. Lug'atda, frazaviy nutqda xatolar mavjudligi tovush talaffuzining buzilishi boshqa, murakkabroq, nutq nuqsonining bir qismi ekanligini ko'rsatadi. Shunga ko'ra, bu uni tuzatish bo'yicha ish uslubiga ham ta'sir qiladi. Ovoz talaffuzidagi fonemik nuqsonlar fonemik eshitishning buzilishidan kelib chiqqanligi sababli, o'qituvchi uning holatini tekshirishi kerak. Buning uchun o'qituvchi bolaning quyidagi tovush guruhlarini quloq bilan farqlash (ajratish) qobiliyatini aniqlaydi: hushtak - shivirlash (s - sh, z - w, s "- u, c - h), tovushli (l - r). ), ovozli - kar (b - p, d - g, g - k), qattiq - yumshoq (t - t 'n-n' d - d'). Tasdiqlashning eng qulay usullaridan biri bu. O'qituvchi boladan o'zidan keyin ikkita bo'g'inni bir xil ketma-ketlikda takrorlashni so'raydi, masalan: sa - sha (shi - sy; so - sho; shu - su va boshqalar) - besh yoshli bolalar uchun. Olti yoshli bolalarga ko'paytirish uchun uchta bo'g'in taklif qilinishi mumkin, masalan: sa - sha - sa (sy - sy - shi; sho - so - sho; shu - shu - su). Bo'g'inlarni talaffuz qilishda o'qituvchi og'zini ekran bilan yopib qo'yadi (siz qog'oz varag'idan foydalanishingiz mumkin), uni 10-15 sm masofada ushlab turadi, shunda bola og'iz a'zolarining harakatlarini ishora sifatida ishlata olmaydi. unga ko'rinadigan articulator apparati (lablari tabassum bilan, w yumaloq, oldinga siljiydi) va faqat eshitiladigan tovushlar. Avvaliga o'qituvchi tovushlarni sekin talaffuz qiladi, keyin asta-sekin tezlikni tezlashtiradi. Siz boshqa fokuslardan ham foydalanishingiz mumkin: stolga tasodifiy tartibda bir nechta rasmlarni joylashtiring, ularning nomlari farqlanadigan tovushlardan birida bir-biridan farq qiladi, masalan: tom - kalamush, bochkalar - buyraklar, lak - saraton, dacha - g'ildirak aravachasi va boshqalar Pedagog so'zni chaqiradi va bola unga mos keladigan rasmni beradi; boladan kattalardan keyin unga tanish bo'lgan bir tovushda farq qiladigan so'zlarni takrorlashni so'rang, masalan: kit - mushuk - com yoki mushuk - sharbat - buta. Agar bola xato qilsa, tovush talaffuzini tuzatishda buni hisobga olish kerak va fonemik eshitishni rivojlantirishga qaratilgan tegishli ishlarni bajarish kerak. Ovoz talaffuzining fonetik buzilishlari asosan vosita nutq analizatorining buzilishi bilan bog'liq bo'lganligi sababli, o'qituvchi artikulyatsiya apparati organlari - jag'lar, tishlar, qattiq tanglay tuzilishidagi barcha og'ishlarni qayd etishi kerak. Jag'lar va tishlarda eng ko'p uchraydigan nuqsonlar turli xil noto'g'ri nuqsonlar (yopiq jag'lar bilan yuqori va pastki tishlarning nisbati): nasl - pastki jag'ning old tishlari ancha oldinga chiqadi; prognatiya - yuqori jag'ning old tishlari kuchli oldinga siljiydi; ochiq tishlash - yuqori va pastki jag'larning yopiq holatida yuqori va pastki tishlar orasidagi bo'shliq bo'sh qoladi. Agar old tishlar o'rtasida lateral tishlar yopiq bo'lsa, bu oldingi ochiq tishlash; agar oldingi tishlari yopiq bo'lgan lateral tishlar orasida bo'shliq kuzatilsa, bu yonma-yon ochiq tishlashdir. Malokluziya turli xil tovush guruhlarini talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan til pozitsiyalarini ishlab chiqishni qiyinlashtiradi. Nasl bilan tilning keng uchining pastki tishlar orqasidagi holati qiyin, bu hushtak tovushlarini talaffuz qilish uchun zarurdir. Pragnatiya bilan tilning keng uchining yuqori tishlar orqasidagi holati qiyin, bu shivirlash tovushlarini talaffuz qilish uchun zarurdir. Oldingi ochiq tishlashda tilning uchi kesma tishlar orasidagi boʻshliqqa chiqib turadi, bu esa tovushga lisping ohangini beradi; lateral ochiq tishlash bilan tilning lateral qirrasi molarlar orasidagi bo'shliqqa chiqadi va havo oqimi u erga boradi, bu esa tovushlarga siqilish soyasini beradi. Tishlar tuzilishidagi og'ishlar ham kuzatilishi mumkin: ma'lum tishlarning yo'qligi, kamdan-kam hollarda o'rnatilgan tishlar, bu yo'naltirilgan havo oqimining shakllanishiga ta'sir qilishi mumkin. Ushbu barcha holatlarda bolani stomatologiya klinikasida ortodontologga ko'rsatish kerak. Ammo bu bunday bola bilan shug'ullanmaslik kerak degani emas. Agar artikulyar apparatlarning harakatchan organlari uning uchun yaxshi ishlasa va fonemik eshitish etarli darajada rivojlangan bo'lsa, tovush talaffuzini to'g'rilash uchun sinflar orqali ijobiy natijalarga erishish mumkin. O'qituvchi qattiq tanglayning tuzilishidagi xususiyatlarni ham qayd etadi, chunki tilning harakati va pozitsiyasi uning shakliga bog'liq bo'ladi. Shunday qilib, xirillagan tovushlarni sahnalashda, agar bolaning baland, tor (gotik) tanglayi bo'lsa, tilning uchi tuberkulyarlardan tashqariga chiqmasligini ta'minlash kerak, aks holda u egilib, shivirlash tovushini buzadi. Keyinchalik, o'qituvchi artikulyar apparatlar organlarining harakatchanligini - bolaning ona tilidagi tovushlarni talaffuz qilish uchun zarur bo'lgan asosiy harakatlarni bajarish qobiliyatini tekshiradi. Birinchidan, har bir harakatni alohida-alohida amalga oshirish imkoniyati aniqlangan, keyin esa bir harakatdan ikkinchisiga o'tish - birinchisining teskarisi. Bunday oltita juft harakatlar mavjud: lablarni tabassum bilan cho'zing, kesmalarni oching, yopiq lablarni naycha bilan oldinga torting. Dudoqlarni tabassum holatidan naycha bilan cho'zilgan holatga o'tkazing (pastki jag'ning harakatlarisiz); tishlar yopiq, lablar tabassumda, tishlarni ochish, tishlar ochiq (taxminan 2 sm), lablar tabassumda, tishlarni ochish. Pastki jag'ning muqobil harakatlari - tishlarni yopish, ochish (lablar ishtirokisiz va pastki jag'ning oldinga cho'zilishi); tishlari taxminan 2 sm ochiladi, lablar tabassumda, kesmalarni ochadi. Tilni tashqariga chiqarib, og'izning o'ng burchagiga buriling; ham, lekin tilni og'izning chap burchagiga burang. Tilning chap burchagidan o'ngga va aksincha, lablarning tabassumdagi holati bilan muqobil harakatlar (pastki jag'ning chapga va o'ngga harakatlarisiz); pastki labga keng tilni qo'ying, lablarni tabassum bilan qo'ying, kesmalarni oching, og'iz ochiq. Tor tilni kesma tishlar orasiga yopishtiring, lablar tabassum qiling, kesmalarni oching, og'iz ochiq. Og'iz ochiq holda tilning holatini kengdan torga o'tkazing (lablar harakatisiz); tilning keng uchini yuqori tishlar orqasidagi tuberkulyarlarga ko'taring, lablar tabassum bilan, kesmalarni oching, og'iz ochiq. Tilning keng uchini pastki tishlarning orqasiga tushiring, lablar tabassum bilan, kesmalarni oching, og'iz ochiq. Tilning keng uchining yuqoriga va pastga muqobil harakatlari; tilning keng uchini pastki kesuvchi tishlarga yaqinlashtiring, lablar tabassumda, tishlari ochiq, og'iz ochiq. Tilning orqa tomonini yuqoriga egilgan holda, tilning uchini og'izning pastki qismi bo'ylab orqa gipoid ligamentga olib boring. Tilning oldinga va orqaga muqobil harakatlari, lablar tabassum bilan, kesmalarni ochib qo'yadi (pastki jag'ning harakatlarisiz). Bola bu harakatlarni bajarayotganda, o'qituvchi ularning sifatini quyidagi mezonlarga ko'ra baholaydi: ravshanlik - bola lablar yoki til harakatlarining yo'nalishini biladi va ularni to'liq bajarishga harakat qiladi; silliqlik - harakat oson, silliq, burishmasdan, siltanmasdan amalga oshiriladi; differensiatsiya - boshqa organlarning (lablar, pastki jag') yordamchi yoki hamrohlik harakatlarisiz artikulyar apparatning (tilning) faqat bitta organi tomonidan amalga oshiriladigan harakat; aniqlik - to'g'ri yakuniy natijaga erishish, ya'ni bolaning kerakli shakli yoki lablari, tilining kerakli holatiga erishganligi; bir xillik - harakatning nosimmetrik bajarilishi yoki artikulyar apparatning har qanday harakatlanuvchi organining chap va o'ng tomonlari holatini ushlab turish; barqarorlik - qabul qilingan pozitsiyani bir muncha vaqt o'zgarmagan holda ushlab turish (odatda kattalarni 1 dan 5 gacha hisoblash bilan asta-sekin 10 ga ko'tariladi); o'zgaruvchanlik - harakatning yuqoridagi sifatlarini saqlab qolgan holda bir harakat yoki pozitsiyadan ikkinchisiga ko'p, oson, silliq, etarlicha tez o'tish qobiliyati. Odatda, artikulyar vosita qobiliyatlari etarli darajada shakllanmagan bolalarda qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari ham etarli darajada rivojlanmagan va muvofiqlashtirilmagan. Buni tekshirish uchun quyidagi mashqlar qo'llaniladi: bir vaqtning o'zida ikkala qo'lning qo'llarini kaftlari bilan yoki orqa tomoni bilan yuqoriga burang (burilish paytida bola qo'llarini ko'tarib, kaftning chetini stolga bosmasligi kerak) ; bir vaqtning o'zida ikkala qo'lning qo'llarini mushtga siqib, keyin bir-biriga bog'langan barmoqlarni echib oling; har bir harakat bilan mushtlar yoki kaftlar stolga qo'yiladi; ikkala qo'lingizni stolga qo'ying: chap kaft pastga, o'ng kaftni yuqoriga, so'ngra bir vaqtning o'zida kaftlarni aylantiring; ikkala qo'lning qo'llarini stolga qo'ying - chap qo'lning kaftini mushtga siqib, o'ng qo'l bilan oching, so'ngra bir vaqtning o'zida bu pozitsiyalarni o'zgartiring, ya'ni. chap qo'l va o'ng mushtingizni siq; navbat bilan bosh barmog'ingizni boshqalarga ("salom") bosing, barmoqlar esa bir-biriga prokladkalar bilan tegishi kerak. Mashq o'ng yoki chap qo'l bilan amalga oshiriladi, tirsak stolda bo'lsa; ketma-ket o'ngning barmoq uchlarini, keyin esa chap qo'lni stolga bir oz ko'tarilgan qo'l bilan uring. Mashqlarni muvaffaqiyatli bajarish uchun bolaning to'g'ri o'tirishi kerak: stul va stolning balandligi shunday bo'lishi kerakki, bolaning tirsaklari doimo stol yuzasida xotirjam bo'lishi kerak, orqa tekis bo'lishi kerak va oyoqlar mustahkam tayanchda bo'lishi kerak. Ushbu mashqlarni bajarishda harakatlarni boshqa sur'atda (sekindan tezgacha) bajarishning aniqligi hisobga olinadi. Shuningdek, artikulyatsiya apparati organlari qo'l harakatlarini bajarishda ishtirok etadimi yoki yo'qmi, masalan, agar bola labini yoki tilini tishlasa va hokazo, bu vosita sohasining etarli darajada shakllanmaganligini ko'rsatadi. Shunday qilib, imtihon paytida o'qituvchi barcha ma'lumotlarni bola bilan individual ishlash uchun daftarga yozadi. Imtihon natijalarini tahlil qilish o'qituvchiga buzilishni aniqlash va uni tuzatishning eng samarali usulini belgilash imkoniyatini beradi. Keyinchalik, o'qituvchi ota-onalarga bolasi qanday tovushlarni va qanday gapirayotganini, tovushlarni qanday farqlashini, artikulyar apparatlarning organlari qanday ishlashini, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini qanday rivojlanganligini ko'rsatishni taklif qiladi. Ota-onalar kelajakda nima, qanday va nima uchun qilish kerakligini bilishlari kerak. Boladagi tovush talaffuzidagi kamchiliklarni bartaraf etishda ular tarbiyachining ongli va manfaatdor yordamchilariga aylanishi zarur. Savol va topshiriqlar Bolalarda tovush talaffuzi bo'yicha so'rov o'tkazish uchun pedagog qanday bilim, ko'nikma va malakalarga ega bo'lishi kerak? Qaysi tovushlar guruhini va qanday bezovtalanishini aniqlash uchun bolaga taklif qilingan materialni tasvirlab bering. Tovushlarni noto'g'ri talaffuz qilish darajasini qanday aniqlash mumkin? Aralash tovushlarni farqlash qobiliyatini qanday tekshirish mumkin? Artikulyatsiya apparati organlarining tuzilishidagi qanday nuqsonlar tovush talaffuzining buzilishiga ta'sir qilishi mumkin? O'qituvchi bolalarda artikulyar apparatlar organlarining asosiy harakatlarini qanday tekshiradi? Artikulyar apparatlar organlarining harakatlarini qanday sifatlar xarakterlaydi? Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini sinash uchun qanday mashqlar tavsiya etiladi? Bolalarda tovush talaffuzini tekshirish bo'yicha ish nima bilan yakunlanadi? Ovoz talaffuzidagi buzilishlarni tuzatish Ovozlarni tuzatish bosqichma-bosqich amalga oshiriladi. Odatda, to'rtta asosiy bosqich ajratiladi: tayyorgarlik, ovoz ishlab chiqarish, ovozni avtomatlashtirish va bir tovushni boshqasiga almashtirish yoki ularni aralashtirishda farqlash bosqichi. Har bir bosqichning o'ziga xos vazifalari va ish mazmuni bor, lekin barcha bosqichlarda o'qituvchi diqqatni, qat'iyatni, diqqatni jamlashni, o'zini tuta bilishni, ya'ni bolaning kelajakda yaxshi o'qishiga yordam beradigan barcha narsalarni tarbiyalaydi. Yangi ko'nikma darhol ishlab chiqilmaganligi va uzoq muddatli mustahkamlashni talab qilganligi sababli, har bir keyingi bosqichda, yangisini ishlab chiqish bilan bir vaqtda, oldingi bosqich materialining qisman takrorlanishi sodir bo'ladi. Tayyorgarlik bosqichi Bu bosqichning maqsadi nutq-eshitish va nutq-motor analizatorlarini tovushni to'g'ri idrok etish va takrorlash uchun tayyorlashdir. Ushbu bosqichda ish bir vaqtning o'zida bir nechta yo'nalishlarda amalga oshiriladi: artikulyatsiya apparati organlarining aniq harakatlarini shakllantirish, yo'naltirilgan havo oqimi, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish, fonemik eshitish va mos yozuvlar tovushlarini rivojlantirish. Artikulyatsiya apparati organlarining harakatlarini shakllantirish asosan artikulyar gimnastika orqali amalga oshiriladi, bu organlarning harakatchanligi va almashinuvini o'rgatish, lablar, tilning ma'lum pozitsiyalarini ishlab chiqish mashqlarini o'z ichiga oladi, bu to'g'ri talaffuz uchun ham zarurdir. barcha tovushlar va ma'lum bir guruhning har bir tovushi uchun. Mashqlar maqsadli bo'lishi kerak: ularning miqdori muhim emas, balki to'g'ri tanlash va ishlash sifati. Bu mashqlar tovushning to'g'ri artikulyatsiyasi asosida, uning bolada o'ziga xos buzilishini hisobga olgan holda tanlanadi, ya'ni o'qituvchi nima va qanday buzilganligini ta'kidlaydi. Shunday qilib, tilning lateral qirralaridan tovushni to'g'ri talaffuz qilish bilan ular yuqori molarlarga mahkam yopishadi. Agar, masalan, bolaning tilining chap (o'ng) qirrasi pastga tushsa va havo oqimini yon tomonga o'tkazsa, o'qituvchi uni mustahkamlash uchun o'yin mashqlarini tanlaydi. Har qanday mashqda artikulyatsiya apparati organlarining barcha harakatlari ketma-ket, har bir harakatdan oldin pauzalar bilan amalga oshiriladi, shunda o'qituvchi uning sifatini nazorat qila oladi va bola o'z harakatlarini his qilishi, anglashi, nazorat qilishi va eslab qolishi mumkin. Birinchidan, mashqlar ko'zgu oldida sekin sur'atda amalga oshiriladi, ya'ni yakuniy natijaga erishish uchun vizual nazoratdan foydalaniladi. Bola harakatni bajarishni o'rgangandan so'ng, ko'zgu olib tashlanadi va nazorat funktsiyalarini o'z kinestetik sezgilari (artikulyatsiya apparati organlarining harakatlari va pozitsiyalari hissi) egallaydi. O'qituvchining etakchi savollari yordamida chaqaloq tili (lablari) nima qilishini, qaerdaligini, nima ekanligini (keng, tor) va hokazolarni aniqlaydi. Bu bolalarga birinchi "kashfiyotlarini" qilish imkoniyatini beradi, qiziqish uyg'otadi. mashqlarda, ularning samaradorligini oshiradi. Har bir mashq bajarilgan harakatga muvofiq nomlanadi (yuqori va pastki tishlar uchun tilning keng uchining harakatlari - "Belanchak", tilning tor uchining chapga yoki o'ng burchagiga harakatlari. og'iz - "Maytnik" va boshqalar) va rasm tanlanadi -tasvir (tasvir - biror narsaning vizual tasviri. In. bu holat rasm artikulyar gimnastika mashqlarini bajarishda ob'ektni yoki uning harakatlarini taqlid qilish uchun namuna bo'lib xizmat qiladi). Mashqning nomi va rasm bolaning daftariga kiritiladi. O'qituvchi bola bilan birgalikda oyna oldida mashqlarni bajaradi. Buning uchun u to'g'ri artikulyatsiyani ko'rsatishi va artikulyatsiya apparati organlarining holati va harakatlarini vizual nazoratsiz his qila olishi kerak, bu esa mashg'ulot orqali erishiladigan ma'lum mahoratni talab qiladi. Agar bola biron bir harakatda muvaffaqiyat qozonmasa, mexanik yordam, masalan, tilni yuqori tishlar bilan yog'och spatula yoki choy qoshiq dastasi bilan ko'tarish uchun ishlatilishi mumkin. Bola har doim ham ayni paytda til qaerda bo'lishi kerakligini his etmaydi. Keyin o'qituvchi choy qoshig'ining dastasi uchini shu joyda ushlab turadi (masalan, yuqori tishlar orqasidagi tuberkulyarlarda yoki pastki tishlarning tagida). O'qituvchi bolalarni og'zaki ko'rsatmalarni diqqat bilan tinglashga, ularni to'g'ri bajarishga, harakatlar ketma-ketligini eslab qolishga va mashqni daftarga yozishda ularni to'g'ri chaqirishga o'rgatadi. Masalan, "Belanchak" mashqini o'tkazishda o'qituvchi birinchi navbatda bolaning daftariga belanchak chizadi, so'ngra ketma-ket ko'rsatmalar beradi: "Tabassum qiling, tishlaringizni ko'rsating (bu qanday bajarilganini tekshiradi), og'zingizni oching, keng ko'taring. tilni yuqori tishlardan ushlab, uni shu erda ushlab turing (uchtagacha sanaydi), keng tilni pastki tishlarning orqasiga tushiring, u erda ushlab turing (uchtagacha sanaydi), yana ko'taring (uchgacha sanaydi) ” va hokazo. bola o'qituvchi hisobidan yuqoriga va pastga o'zgaruvchan til harakatlarini bajaradi. Keyin o'qituvchi bu mashqni o'quvchining diktanti ostida daftariga belanchak tasviri yoniga yozadi. Agar bir vaqtning o'zida bola xato qilsa, o'qituvchi unga oyna oldida kerakli harakatni ko'rsatishi mumkin. Shunday qilib, rasm-tasvir bolaga qanday mashq qilish va qanday bajarish kerakligini bilishi uchun beriladi va ota-onalar uyda darslar paytida nazoratni to'g'ri amalga oshirishlari uchun batafsil yozuvlardir. Ushbu mashq bilan bola diqqatni, xotirani, o'zini o'zi boshqarishni rivojlantiradi; ijobiy yakuniy natijaga erishishdan manfaatdor bo‘lgan ta’lim jarayonining faol ishtirokchisiga aylanadi. Rus tilidagi aksariyat tovushlarning talaffuzi yo'naltirilgan havo oqimini talab qiladi, uning rivojlanishi artikulyar gimnastika bilan bir vaqtda amalga oshiriladi, chunki yonoqlar, lablar va til havo oqimining shakllanishida faol ishtirok etadi. Quyidagi mashqlar ketma-ketlik bilan beriladi: yonoq mushaklarini kuchaytirish uchun - yonoqlarni shishiring va ulardagi havoni ushlab turing ("Ikki to'pni pufla"), yonoqlarni lablarini yopiq va og'zini oching ("Nozik Petya"); yo'naltirilgan havo oqimini yaratish uchun - yonoqlaringizni puflamang, lablar yaqinlashib, bir oz oldinga surilib, o'rtada dumaloq "deraza" hosil qiling, har qanday yumshoq narsalarni (paxta, qog'oz qor parchasi va boshqalar) puflang. ) yoki stol ustida yotgan qalamga dumalab turishi uchun puflang. Keyin bolani engil tabassum bilan cho'zilgan lablar orasidagi tor bo'shliqni shakllantirishga o'rgatish kerak (og'izning burchaklari tishlarga bosiladi). Bu bo'shliqqa yo'naltirilgan havo oqimi, bola ko'rsatkich barmog'ining harakatlarini yon tomondan kesib o'tadi. Agar bo'shliq to'g'ri tuzilgan bo'lsa va jet etarlicha kuchli bo'lsa, barmoq bilan ajratilgan havodan tovush aniq eshitiladi ("Parvona" mashqi). Dudoqlarning bir xil holatida bolaga tilning keng uchini ularning orasiga qo'yish taklif etiladi (siz tilni besh-besh-besh tovushlari bilan "urishingiz" mumkin, keyin u tekislanadi), o'rtada tilning old chetiga "iz qiling" - kesilgan bosh bilan gugurt qo'ying va qo'lning orqa qismidan qog'oz barglarini puflagan shabadaga yo'l qo'ying. Yo'naltirilgan havo oqimini rivojlantirish uchun artikulyar gimnastika va mashqlar bilan bir qatorda qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari ishlab chiqiladi. Pda tasvirlangan mashqlarga qo'shimcha ravishda. 25, siz quyidagilarni qo'llashingiz mumkin: "Dürbin yasash" - bosh barmog'ini ko'rsatkich barmog'i bilan ulang (barmoqlarning qolgan qismi bir-biriga mahkam ulashgan); "Devor yasang" - qo'llarni orqa tomon bilan bog'lang (tirsaklar stolda) va bir qo'lning barmoqlarini boshqasining tegishli barmoqlari bilan bog'lang; "Biz bo'rtiqlardan o'tamiz" - bosh barmog'ingiz bilan halqa va kichik barmog'ingizni ushlang, ko'rsatkich va o'rta barmoqlar navbatma-navbat "bo'shliqlar ustida yuradi" (har biridan 2-3 sm masofada 5-6 sanoq tayoqchasi yoyilgan. boshqa), ularga tegmasdan, "oyoqlarini" baland ko'tarish (barmoqlar). O'qituvchining o'zi kerakli materialni tanlashi muhimdir. Bu ish stoli bo'lishi mumkin. didaktik o'yinlar"Mozaik" yozing, barmoqlar bilan turli o'yinlar. Nozik vosita qobiliyatlari kam rivojlangan bolalar talab qiladi e'tiborni kuchaytirdi va jismoniy tarbiya darslarida (ayniqsa, harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish uchun mashqlar bajarilganda), musiqa darslarida (ayniqsa, musiqiy-ritmik harakatlar amalga oshirilganda). Ushbu bosqichda fonemik eshitishni rivojlantirish bo'yicha ish turlaridan biri bolaning to'g'ri va buzilgan tovushlarni farqlash qobiliyatini tarbiyalashdir. Unga tarbiyachining misolini tinglash va o'zining buzilgan talaffuzi bilan solishtirish imkoniyatini berish kerak. Shunday qilib, biz uning eshitish e'tiborini ushbu tovushlarga qaratamiz, ularning tovushidagi farqni ko'rsatamiz va bezovtalikni engish uchun stimulni rivojlantiramiz. Bola bir tovushni boshqasiga almashtirganda, kerakli tovush va uning o'rnini bosuvchi quloq bilan farqlanadi. Rasm-ramzlar didaktik material boʻlib xizmat qiladi (ramz tushunchaning shartli belgisi boʻlib xizmat qiluvchi obʼyekt yoki harakatdir. Bunda ramz-rasm sahnalashtirish, avtomatlashtirish, oʻzlashtirish bosqichlarida qoʻllaniladigan tovush belgisidir. tovushlarni farqlash, shuningdek, so'zlarni tahlil qilishda) ("Ilova" ga qarang). Masalan, bola r tovushini l tovushiga almashtiradi. Unga "Yo'lbars"ning rasmini berishadi, ular: "Yo'lbars qanday o'sayotganini tinglang: prr." Keyin ular bulutlarda uchayotgan samolyot tasviri tushirilgan rasmni berishadi va ular: "Samolyot bulutlarda baland uchadi, u deyarli ko'rinmaydi, lekin uning g'ichirlashini eshitishingiz mumkin: lol". Bundan tashqari, o'qituvchi og'zini ekran bilan yopib, p yoki l tovushini chaqiradi va bola jimgina mos keladigan rasm-ramzni ko'rsatadi (ya'ni, tovushlar akustik xususiyatlariga ko'ra quloq bilan farqlanadi). . Tayyorgarlik bosqichidagi muhim yo'nalishlardan biri mos yozuvlar tovushlarini ishlab chiqishdir - buzilgan artikulyatsiyaga o'xshash (joy yoki shakllanish usuli), lekin bola tomonidan to'g'ri talaffuz qilinadi. Yo'naltiruvchi tovushlarning rivojlanishi quyidagilarni ta'minlaydi: tovushning artikulyatsiyasini aniqlashtirish va uni alohida shaklda, bo'g'inlarda, so'zlarda, jumlalarda to'g'ri talaffuz qilish. Malumot bilan tovush uchun tovushlar va f bo'ladi. , va - bilan tovushlar shakllanish joyida bir xil (oldingi til), ular talaffuz qilinganda tilning uchi pastki qismida joylashgan. Ovozni mashq qilish va, biz tilning keng uchining pastki tishlar orqasidagi holatiga va tilning orqa qismining old qismini alveolalarga ko'tarilishiga erishamiz. s, f tovushlari hosil boʻlish yoʻli bilan bir xil (yivli). F tovushini mashq qilib, biz pastki lab va yuqori kesuvchi tishlar hosil qilgan tor bo'shliqqa yo'naltirilgan havo oqimiga erishamiz. Ushbu ikkita ishlab chiqilgan elementni birlashtirib, biz tovushning to'g'ri talaffuziga erishamiz. W uchun havolalar t, s. Sh, t tovushlari hosil bo`lish joyida bir xil (oldingi til), talaffuz qilinganda tilning uchi tepada bo`ladi. T mashq qilib, biz tilning uchini alveolalarga ko'tarish qobiliyatiga erishamiz. sh, s tovushlari hosil boʻlish yoʻli bilan bir xil (yivli). U bilan ishlash orqali biz tilning o'rtasidan o'tadigan yo'naltirilgan havo oqimiga erishamiz. Ushbu ikki ishlab chiqilgan elementni birlashtirib, biz sh tovushining to'g'ri talaffuziga erishamiz. L uchun havolalar t, s (t tilning uchini alveolalarga olib keladi va s - tilning o'rta orqa qismining osmonga ko'tarilishi), p - d va s uchun (d ishlaydi) tilning tarang uchining yuqoriga ko'tarilishi, c - yo'naltirilgan havo oqimi) . Shunday qilib, mos yozuvlar tovushlarini mashq qilishda, tayyorgarlik bosqichida biz ularni bo'g'inlar, so'zlar, iboralar bilan aniq talaffuz qilishga erishamiz, bu yaxshi diksiyani rivojlantirishga yordam beradi; Biz bolani bo'g'inlarda, so'zlarda, iboralarda mos yozuvlar tovushini ajratib ko'rsatishga o'rgatamiz, bu uning fonemik eshitishini rivojlantiradi, "tovush", "so'z", "gap" kabi tushunchalar haqida amaliy tasavvur beradi. Bularning barchasi nutq-motor va nutq-eshitish analizatorlarini rivojlantirishga, so'zlarni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirishga va shunga mos ravishda buzilgan tovushni tezroq va muvaffaqiyatli ishlab chiqarish va avtomatlashtirishga yordam beradi. Siz keyingi bosqichga o'tishingiz mumkin - tovushni sahnalashtirish - bola ma'lum bir tovush uchun zarur bo'lgan artikulyar apparatlar organlarining asosiy harakatlari va pozitsiyalarini osongina, tez, to'g'ri takrorlashni, to'g'ri tovushni buzilganidan aniq ajratishni o'rganganda. bitta. Ovozni o'rnatish Ushbu qadamning maqsadi izolyatsiya qilingan tovushni to'g'ri ovozga chiqarishdir. Ishning mazmuni: tayyorgarlik bosqichida ishlab chiqilgan artikulyar apparatlar organlarining harakatlari va pozitsiyalarini birlashtirish va ma'lum bir tovush uchun artikulyar bazani yaratish, havo oqimi va ovozni (tovushli va ovozli uchun) qo'shish. ajratilgan tovushlarning talaffuzi Ovozni o'rnatishning uchta asosiy usuli mavjud. Birinchi usul - taqlid qilish, bolaning diqqatini artikulyar apparatlar organlarining harakatlariga, pozitsiyalariga (bu holda vizual nazorat qo'llaniladi) va ushbu fonemaning tovushiga (eshitish nazorati) qaratiladi. Bu bolaning tovushni ongli ravishda takrorlashiga asos yaratadi. Bundan tashqari, taktil-tebranish sezgilari qo'llaniladi, masalan, h tovushini talaffuz qilishda chayqaladigan havo oqimi qo'lning orqa tomoni bilan tekshiriladi yoki ovozli tovushlar paytida vokal kordlarining tebranishi. Ushbu usul bilan mos yozuvlar tovushlari keng qo'llaniladi. Masalan, bolaga tovushni talaffuz qilish taklif etiladi va (o'qituvchi oyna oldida u bilan artikulyatsiyani nazorat qiladi), so'ngra tishlarini birlashtirib, hushtak paydo bo'lishi uchun til orqali "shamol" ni puflaydi. Natijada tovush paydo bo'ladi. Ikkinchi usul - mexanik yordam. Bolada vizual, eshitish va taktil-vibratsiyani boshqarish etarli bo'lmaganda qo'llaniladi. Bunday holda, artikulyar apparatlar organlariga tegishli pozitsiyani egallashga yoki kerakli harakatni bajarishga yordam berish kerak. Masalan, keng tilni yuqori tishlar orqasida ushlab turish, til uchida tebranish hosil qilish uchun o'qituvchi choy qoshiq yoki spatulaning tekis tor tutqichidan, bolaning barmog'idan (qo'llarni oldindan yaxshilab yuvish kerak) yoki paxta momig'i bilan mahkam to'ldirilgan uzun nipel. Ushbu usul bilan mos yozuvlar tovushlari ham tez-tez ishlatiladi. Masalan, bolani s tovushini talaffuz qilishga taklif qilgandan so‘ng, o‘qituvchi choy qoshiqning tekis tutqichi bilan tilning keng old chetini yuqori tishlaridan ko‘tarib, sh tovushini qo‘yadi. Uchinchi yo'l aralashtiriladi, qachon hamma mumkin bo'lgan usullar yakuniy maqsadga erishish - izolyatsiya qilingan tovushning to'g'ri talaffuzini o'rnatish. Har qanday tovushni sahnalashtirishning uchta usuli bilan har doim og'zaki ko'rsatmalar, kinestetik hislar, vizual, eshitish, taktil-vibratsiyali nazorat va mos yozuvlar tovushlari qo'llaniladi. Shu munosabat bilan yaxshi nazariy tayyorgarlikdan tashqari; o'qituvchini u yoki bu holatda nima qilish kerakligini so'rab, u rejalashtirilgan hamma narsani to'g'ri bajarishga imkon beradigan muayyan amaliy ko'nikmalarga muhtoj. Ovozni o'rnatish - bu bolada yangi aloqalarni rivojlantirish va ilgari noto'g'ri shakllanganlarni inhibe qilish. Qadimgi aloqalarning qaytarilishiga yo'l qo'ymaslik uchun o'qituvchi dastlab bolaga qanday tovushni olishni istayotganini aytmaydi, balki onomatopeyani chaqiradi. Masalan, 3-tovushni sahnalashtirganda, o'qituvchi to'g'ri artikulyatsiya asosini yaratib, bolaga aytadi: "Tabassum qiling, tishlaringizni ko'rsating, og'zingizni oching, keng tilingizni pastki tishlaringiz orqasiga qo'ying" og'zingizni biroz yoping, tor qiling. bo'shliq, tilingiz orqali uzoq "shamol va ovoz bering". Agar bola barcha ko'rsatmalarni to'g'ri bajargan bo'lsa, u aniq h tovushini oladi. (Agar tovush buzilgan bo'lsa, nima noto'g'ri qilinayotganini aniqlash va bolaga artikulyatsiya organlarining kerakli holatiga erishishga yordam berish kerak.) O'qituvchi to'g'ri talaffuz qilingan tovushni eshitishi bilanoq, tegishli onomatopeyani kiritadi: " Sizning qo'ng'iroqingiz qanday baland ovozda jaranglaganini eshityapsizmi? Yana qo'ng'iroq qiling." Ovoz yetkazilganda o‘qituvchi onomatopeyani shu tovush bilan bog‘laydi. U bolaga shunday deydi: “Qo'ng'iroq xuddi men zzz deganimdek jiringladi. Ayting va siz uzoq vaqt davomida z: zzz ovozini eshitasiz. O'qituvchi qo'ygan har bir tovush uchun mavzu rasm-ramzini olib, bolaning daftariga qayta chizishi kerak. Ovoz bola uchun mavhum tushuncha bo'lganligi sababli, rasm-ramz bu tovushga ikki yoki uchta parametrda mos kelishi kerak, shunda bola ularni o'zaro bog'lashi va kelajakda bu tovushni bildiruvchi harfni eslab qolishi osonroq bo'ladi ( “Ilova”ga qarang). Rasmda tasvirlangan ob'ekt (yoki hayvon, qush) bilan biz bog'laydigan onomatopeya ham kerakli tovushga o'xshash bo'lishi kerak. Masalan: prr - yo'lbars bo'kiradi, zhzhzh - qo'ng'iz g'ichirlaydi va hokazo.. Biror narsa (hayvon, qush) nomi yoki u bajaradigan harakat tegishli tovushni o'z ichiga olishi kerak. Masalan: h - chigirtka chiyillaydi, k - tomchilar tomchilaydi, v - bo'ron qichqiradi va hokazo. Belgili rasm artikulyar apparatning asosiy organlarining harakatlari bilan bog'liq bo'lib, bolani harakat yo'nalishiga undashi maqsadga muvofiqdir. . Masalan: nasos shlangidan havo pastga tushadi va tilning uchi pastki tishlar orqasiga tushadi (tovush c), qo'ng'iz yuqoriga uchadi va tilning uchi yuqoriga ko'tariladi (tovush w). Bola rasm-ramzni ranglaydi. O`qituvchi qalam rangini shunday tanlaydiki, rangning nomida ham shu tovush bo`lsin yoki rang tovushning qandaydir artikulyatsiya belgisini aks ettirsin. Masalan, rasmni qo'ng'iz (tovush w) bilan bo'yash uchun bolaga sariq qalam, yo'lbarsli rasmlar (p tovushi) - apelsin, nasosli rasmlar (tovush s) - ko'k (mavjudligidan tashqari) taklif etiladi. nomidagi tovush, bu rang sovuq, artikulyatsiya paytida hosil bo'lgan reaktiv havo kabi c). Rasmdagi ob'ektning tasviri shaklidagi mos keladigan harfga o'xshashligi juda muhim ("Ilova" ga qarang). Bolalarni chalg'itmaslik uchun har bir tovush uchun ramz rasmlari doimiy bo'lishi kerak. Shunday qilib, ovozni o'rnatishda barcha analizatorlar bir vaqtning o'zida ishlashi kerak: vizual (bola ob'ektni va artikulyatsiya apparati organlarining holatini ko'radi), eshitish (tovushni eshitadi), vosita (lablar, til harakatlarini his qiladi). , taktil (havo oqimini, vokal kordlarining tebranishini his qiladi). Bularning barchasi og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalar uchun ham bu tovushni va unga mos keladigan harfni ongli ravishda o'zlashtirishga imkon beradi. Ular keyingi bosqichga o'tadilar - ovozni avtomatlashtirish faqat bola kattalarning iltimosiga binoan, oldindan tayyorlanmasdan, kerakli artikulyatsiyani qidirmasdan, belgilangan tovushni (lekin onomatopeya emas) osongina talaffuz qila olsa. Ovozni avtomatlashtirish Ushbu bosqichning maqsadi iborali nutqda tovushning to'g'ri talaffuziga erishishdir. Ishning mazmuni - etkazilgan tovushni bo'g'inlarga, so'zlarga, jumlalarga (qofiyalar, she'rlar, hikoyalar) va bolaning mustaqil nutqiga bosqichma-bosqich, izchil kiritish. (Agar oldingisini o‘zlashtirgan bo‘lsangiz, yangi materialga o‘tishingiz mumkin.) Bo‘g‘inlardagi tovushni avtomatlashtirishda qo‘zg‘almas undoshni a, s, o, y unlilari bilan birlashtirib, birinchi navbatda to‘g‘ridan-to‘g‘ri bo‘g‘inga aylantiramiz: sa, sy, so, su, keyin teskari bo‘g‘inlarga: as, ys , os, mo‘ylov, so‘ngra tovushi unlilar orasida bo‘lgan bo‘g‘inlarga: asa, asy, aso, asu, ysa, ysy va nihoyat, undoshlar qo‘shilib kelgan bo‘g‘inlarga (o‘sha). bola tomonidan buzilmagan undosh tovushlar olinadi): bir yuz , spa, sma, tushlar, sko, sfu va boshqalar Hecelardagi tovushni avtomatlashtirish o'yin mashqlari, o'yinlar shaklida amalga oshiriladi. Keling, misollar keltiraylik. — Salom, barmoq! Bosh barmog'i qolganlari bilan navbatma-navbat salom beradi (yostiqqa tegadi), bola esa har safar bir xil yoki turli xil salomlarni aytadi: sa, sy, so, su yoki boshqa bo'g'inlarni.“Piano chal” (eng tez avtomatlashtirishga hissa qo'shadi). bo'g'inlardagi tovush). Bola jimgina navbatma-navbat barmoqlari bilan stolga uradi (bosh barmog'idan kichik barmog'igacha va aksincha). Keyin u xuddi shunday qiladi, har bir zarbani bitta bo'g'inning talaffuzi bilan birlashtiradi. Bajarishning dastlabki sur'ati sekin, asta-sekin tezlashadi. Bundan tashqari, har bir barmoqning zarbasi turli bo'g'inlarning talaffuzi bilan birlashtiriladi. "So'zni tugating." O`qituvchi oldindan 6-8 ta rasmni tanlaydi va joylashtiradi, ularning nomlari sa, sy, so, su bo`g`inlari bilan tugaydi. U so'zning boshini talaffuz qiladi va bola oxirgi bo'g'inni tugatadi va rasmni o'zi uchun oladi. Agar u adashgan bo'lsa, o'qituvchi rasmni oladi O'yin uchun namuna rasmlari: tulki - sa, vazn - sy, o'ralgan - sa, soat - sy, o - sa, munchoqlar - sy, g'ildirak - so, kolba - sa va hokazo. So'zlardagi tovushni avtomatlashtirish - bu uzoq tizimli tayyorgarlikni talab qiladigan yangi mahoratni rivojlantirish. Shuning uchun so'zdagi tovushning har bir pozitsiyasi uchun - boshida, o'rtasida, oxirida - 20-30 ta rasm tanlanadi. Ularni tanlash printsipi bo'g'inlarni tanlash printsipiga mos keladi, ya'ni so'zlardagi tovushni avtomatlashtirish uchun bir xil ketma-ketlikda (to'g'ridan-to'g'ri, teskari, undoshlar birikmasi bilan) ishlangan bo'g'inlarni o'z ichiga olgan rasmlar olinadi. muvaffaqiyatli bo'lish, bolaga kamida 60 90 ta rasm taklif qilinishi kerak. Har bir sahifadagi bolaning daftarida o'qituvchi 6-8 ta rasm chizadi (100-betdagi rasmga qarang) bitta darsda 10-16 so'z beriladi, har birida avtomatlashtirilgan ovozga urg'u berilgan holda 4-5 marta aytiladi. (uzunroq talaffuz qilinadi) . Misol uchun, o'qituvchi: "Men endi piss chizaman. Men nima chizaman? - "Ssanki". "Men nima chizyapman?" - "Ssanki". "Men nima chizdim?" - "Sssanki" "Rasm ostida qanday so'z yozamiz?" - "Ssanki". (O'qituvchi rasmga blok harflar bilan imzo qo'yadi, avtomatlashtirilgan tovushni ma'lum bir rangda ajratib ko'rsatadi.) "Uyda nimani ranglaysiz?" - "Ssanki". Yuqorida tavsiflangan ish bolaning so'z boyligini faollashtirishga, fonemik eshitishni rivojlantirishga va so'zni ovozli tahlil qilish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Tovush talaffuzidagi kamchiliklar baʼzan mustaqil nuqson emas, balki boshqa, murakkabroq, nutq buzilishining bir qismi boʻlganligi sababli, soʻzlardagi tovushlarni avtomatlashtirishda ular bir vaqtning oʻzida lugʻatni aniqlashtirish va kengaytirish, soʻzning boʻgʻin tuzilishi ustida ish olib boradi. Shuning uchun, rasmlarni tanlashda, avvalo, oddiy tuzilishdagi bolalarga tanish bo'lgan so'zlarni taqdim etishingiz kerak: chana, Sonya, boyo'g'li, it, so'ngra murakkabroq: skuter, peçete, shisha, skameyka va boshqalar. Shuningdek, ular mavjudligiga ishonch hosil qilishingiz kerak. bola noto'g'ri talaffuz qiladigan so'zdagi tovushlar yo'q. Gaplardagi tovushni avtomatlashtirish ishlab chiqilgan so'zlar asosida, ular bolaning daftarida berilgan ketma-ketlikda amalga oshiriladi (qarang. bilan. 100) Jumlaga kiritilgan har bir so'z avtomatlashtirilgan tovushga ega bo'lishi va bola tomonidan noto'g'ri talaffuz qilingan tovushlar yo'qligi ma'qul. Birinchidan, o'qituvchi jumlani o'ylab topadi va bola uni takrorlaydi. Keyin bola gapni aytib beradi, kattalar esa rasm ostidagi daftarga yozib qo'yadi. Masalan, chana, Sonya, boyo'g'li so'zlari bilan quyidagi gaplar tuziladi: Sanya chanasini sindirdi. Sonya sho'rvani o'zi yeydi. Boyqush quruq shoxda o'tiradi. Bundan tashqari, etakchi savollar bo'yicha bolaning o'zi rasm uchun jumlani taklif qiladi. Shunday qilib, "Bog'" rasmiga ko'ra, o'qituvchi: "Skameyka qayerda?" Deb so'rashi mumkin. Bola javob beradi: "Skameyka bog'da". Asta-sekin, bolalar berilgan so'zlar bilan jumlalar tuzish qobiliyatini o'zlashtiradilar, ular to'g'ri tovushli ko'proq so'zlarni kiritishiga ishonch hosil qiladilar. Bolani o'z fikrlarini to'g'ri ifoda etishga, mazmuni va tuzilishi jihatidan xilma-xil, to'liq, umumiy jumlalar tuzishga o'rgatish kerak. Shu maqsadda unga tarkibi jihatidan farq qiladigan ikkita jumlani solishtirishni taklif qilish foydalidir. Dastlab, o'qituvchining o'zi ularni xuddi shu mavzudagi rasmga muvofiq ixtiro qiladi. Masalan: sumka skameykada. Sonya karam solingan sumkani skameykaga qo'ydi. Keyin takliflar kattalar va bola tomonidan amalga oshiriladi. Eng yaxshisi daftarga yoziladi. Shunday qilib, gaplardagi tovushni avtomatlashtirish bilan bir vaqtda, ularning tuzilishi, bolaning nutqidagi agrammatizmlarni bartaraf etish bo'yicha ishlar olib borilmoqda. Bolalar bog'chasida, tilda, she'rlarda tovushni avtomatlashtirish uchun o'qituvchi tegishli materialni tanlaydi. Ba'zida u bola bilan birga tilni burishtirishni o'ylab topadi. Masalan: "Sa-sa-sa - Sonyaning uzun sochlari bor", deydi o'qituvchi. Keyin u faqat bo'g'inlarni nomlaydi (sa - sa - sa) va bola qofiyada o'z jumlasini o'ylab topadi ("Tulki qarag'ay ostida o'tiradi"). Bu ishlarning barchasi bolalarning til tuyg'usini, shuningdek, xotira va fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Ba'zi bolalar bolalar qofiyalariga, she'rlariga tovush kiritilgandan so'ng, uni o'z nutqlarida to'g'ri ishlata boshlaydilar. Boshqalar hikoyalardagi ovozni avtomatlashtirishlari kerak. Qisqa hikoyalar turli to'plamlardan tanlab olingan, to'g'ri ovozli so'zlarga boy. O'qituvchi hikoyani o'qiydi, keyin bolaga savollar beradi, to'liq javoblarni talab qiladi. Keyin bola matnni qayta aytib beradi. Asta-sekin u syujet rasmiga ko'ra, ketma-ket rasmlar seriyasidan, shaxsiy tajribadan mustaqil ravishda hikoyalar tuzish qobiliyatini rivojlantiradi. Tovushlarni farqlash Bu bosqichning maqsadi bolalarni aralash tovushlarni bir-biridan farqlash va ularni o‘z nutqida to‘g‘ri qo‘llashga o‘rgatishdir. Ishning mazmuni: aralash tovushlarni motor va akustik xususiyatlariga ko'ra bosqichma-bosqich, izchil farqlash, avval ajratilgan, so'ngra bo'g'inlar, so'zlar, jumlalar, til burmalari, she'rlar, hikoyalar va mustaqil nutqda. Vizual nazoratni amalga oshirish uchun bolaning oldida oyna bo'lishi kerak, uning yordamida u tovushlarning artikulyatsiyasidagi farqni kuzatishi mumkin. Shuningdek, bolaning eshitish e'tiborini tovushlarning akustik belgilariga qaratishi uchun darslar o'tkaziladigan xonada sukunatni ta'minlash kerak. Izolyatsiya qilingan tovushlarni farqlash rasm-ramzlar yordamida amalga oshiriladi. Masalan, h va f farqlashda bola shunday suratlar bilan daftarga chiziladi: chap sahifada qo'ng'iroq, o'ngda qo'ng'iz bor. O'qituvchi bilan birgalikda bola bu tovushlarning talaffuzini aniqlaydi, uning e'tiborini artikulyatsiya organlarining holatidagi farqlarga qaratadi. Masalan: lablar - s bilan - tabassumda, g bilan - yaxlitlash, bir oz oldinga siljish; til - h da - pastki tishlarning orqasida, g da - yuqori tishlarning orqasida tuberkulyarlarga ko'tariladi; havo oqimi - at h - sovuq, tor, at w - issiq, keng. Keyin o'qituvchi navbat bilan rasm-ramzlarni ko'rsatadi va bola: 1) ularga mos keladigan tovushlarni nomlaydi, 2) tovushni nomlamasdan, uni talaffuz qilishda til qayerda ekanligini aytadi: yuqorida (qo'ng'iz), pastda (chaqiruv). Shunday qilib, bola tovushlarni artikulyatsiya xususiyatlariga qarab ajratadi. Akustik xususiyatlarga ko'ra farqlash uchun o'qituvchi z, zh tovushlarini navbat bilan chaqiradi, vizual nazoratni istisno qilish uchun og'zini ekran bilan yopadi. Ovozni eshitgan bola tegishli rasm-ramzni ko'rsatishi kerak. Bo'g'inlardagi tovushlarni farqlash o'yin mashqlari yordamida amalga oshiriladi. Shunday qilib, o'qituvchi bolaga qo'ng'iroq va qo'ng'iz borligini aytadi turli o'lchamlar , shuning uchun ular boshqacha jiringlaydilar (..., zy ..., zo ..., zu ... uchun) va buzz (zha ..., zhi ..., zho ..., zhu ... ). Suratlarda turli xil qo'ng'iroqlarni va turli xatolarni ko'rsatadi va bola tilning to'g'ri pozitsiyasiga rioya qilib, turli bo'g'inlarni talaffuz qiladi. Keyin o'qituvchi turli xil bo'g'inlarni (za, zhi, zho, zu, zo va boshqalar) talaffuz qiladi va bola tegishli ramz rasmlarini ko'rsatadi. Bo'g'inlarni artikulyar va akustik xususiyatlariga ko'ra farqlashni tugatgandan so'ng, ular so'zlardagi tovushlarni farqlashga o'tadilar. Birinchidan, z yoki zh tovushi bo'lgan rasmlardan foydalaniladi. Akustik xususiyatlar bo'yicha farqlashda o'qituvchi rasmga tushadi, unga nom beradi va bola tegishli rasm-ramzni ko'rsatadi. Agar u buni to'g'ri bajargan bo'lsa, o'qituvchi daftardagi rasmni tegishli belgi bilan sahifaga qayta chizadi. Dvigatel belgilari bo'yicha farqlashda bola birin-ketin rasmni (umumiy qoziqdan) aylantiradi, ismlarni aytadi, unda qanday tovush borligini aytadi (z yoki w), so'ngra tegishli rasm ostiga belgi qo'yadi. Keyin o'qituvchi bitta farqlanadigan tovushda farq qiluvchi so'zlarni chaqiradi, masalan: teri - echki, ko'lmak - cho'ntak. Bola tegishli rasmlarni topib, z tovushi qaerda va g qaerda ekanligini aytishi kerak. Shundan so'ng, bolaga rasmlar taklif etiladi, ularning nomlarida har ikkala farqlanuvchi tovushlar - z va zh mavjud. Masalan: temir, zajigalka, temiryo'lchi, qisqichlar, tayoq va hokazo.Bola ularni nomlaydi, ikki tovushdan qaysi birini so'zda birinchi bo'lib aytganini aniqlaydi. Tovushlarni farqlash bo'yicha barcha turdagi ishlar bilan bir vaqtda lug'at ishlari ham olib boriladi. Oldin ishlab chiqilgan so'zlar bilan jumlalardagi tovushlarni farqlashda o'qituvchi bola bilan birgalikda iboralar tuzadi, keyin bola ularni takrorlaydi. Keyin ular birgalikda farqlanadigan tovushlar va bu tovushlar bilan so'zlarni ishlatadigan bolalar qofiyalarini ishlab chiqadilar (zha - za, zha - za, zha - za - ochko'z echki bor; zy - zhi, zy - zhn, zy - zhi - da. zavod. pichoq yasaydilar; zu - zhu, zu - zhu, zu - zhu - Zoya kirpiga sut beradi). She'rlar, hikoyalar tanlangan, kerakli tovushlar bilan to'yingan, bola ularni yodlaydi, qayta aytib beradi. Ovoz talaffuzini to'g'rilash bo'yicha ishning asosiy shakli sinflar, ko'pincha individual, ba'zan kichik guruhlar (2-3 bola). Darsning davomiyligi bolalarning yoshiga, buzilgan tovush talaffuzining turi va darajasiga, maktabgacha yoshdagi bolalarning individual xususiyatlariga (diqqat, xotira, ishlash va h.k.) qarab 15 dan 30 minutgacha davom etadi - Har bir dars bir nechta darslardan iborat. umumiy mavzu va vazifalarga bo'ysunadigan qismlar. Har bir qismning o'ziga xos maqsadi (o'qituvchi erishmoqchi bo'lgan narsa), mazmuni (o'yin, mashq va h.k.) bo'lib, bolaning o'qituvchining savollarini umumlashtirishi bilan yakunlanadi. Darsga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi qanday ko'rsatma berish (lakonik, ammo aniq), u yoki bu mashqni qanday tashkil qilish (bolaga nima e'tibor berish), qanday xulosa qilish haqida o'ylaydi. Shuni yodda tutish kerakki, mutlaqo bir xil sinflar yo'q, chunki bolalardagi nutq nuqsonlari ham, ularning shaxsiy fazilatlari ham har xil. Shu sababli, bir xil mazmun bilan (artikulyatsiya gimnastikasi uchun mashqlar, avtomatlashtirish uchun so'zlar va boshqalar) ish usullari va usullari har xil. Shunday qilib, har bir dars o'qituvchidan bolaning nutqi, aqliy, psixologik va xarakteristik xususiyatlarini hisobga olgan holda puxta tayyorgarlikni talab qiladi. Savol va topshiriqlar 1. Ovoz talaffuzini tuzatish ishlarining asosiy bosqichlarini bilasizmi? 2. Tayyorgarlik bosqichidagi ishning maqsadi va mazmunini ayting. 3. Artikulyar gimnastikaga qanday talablar qo`yiladi? Yo'naltirilgan havo reaktivini ishlab chiqish uchun qanday mashqlarni bilasiz? Bolalarga nozik vosita mahoratini rivojlantirish uchun qanday o'yinlar va o'yin mashqlarini taklif qilishingiz mumkin? Qaysi tovushlar mos yozuvlar tovushlari deyiladi? S, w, l, p tovushlariga mos yozuvlar tovushlariga misollar keltiring. Ovoz hosil qilish bosqichida ishning maqsadi va mazmunini ayting. Tovushlarni sahnalashtirishning uchta asosiy usuli qanday? Rasm-ramzlardan qanday foydalaniladi, ularga qo'yiladigan talablar bormi? Ovozni avtomatlashtirish bosqichida ishning maqsadi va mazmunini ayting. Bo'g'inlardagi tovushni avtomatlashtirish qanday amalga oshiriladi? So'zlardagi tovushni avtomatlashtirishda ish qanday quriladi? Frazali nutqda tovushni avtomatlashtirish uchun qanday material va qanday foydalaniladi? Tovushlarni farqlash bosqichida ishning maqsadi va mazmunini ayting. Izolyatsiya qilingan tovushlarni, shuningdek, bo'g'in va so'zlardagi tovushlarni farqlashning asosiy xususiyatlari qanday? Dislaliyaga misollar keltiring. Agar bolaning eshitish qobiliyati yaxshi, so'z boyligi etarli bo'lsa, u jumlalarni to'g'ri tuzsa va ulardagi so'zlarni muvofiqlashtirsa, nutqi aniq, loyqa bo'lmasa, lekin tovushlarning noto'g'ri talaffuzi bo'lsa (bir guruh yoki bir nechta), bunday nutq buzilishi dislaliya deb ataladi. Dislaliya funktsional va mexanikdir. Funktsional dislaliya aqliy zaifligi bo'lgan haddan tashqari qo'zg'aluvchan bolalarda, shuningdek, kichik bolaning noto'g'ri talaffuzi nafaqat tuzatilmagan, balki o'stirilmagan hollarda ham paydo bo'lishi mumkin: ota-onalar, boshqalar chaqaloqning nutqiga taqlid qilishlari, u bilan gaplashishlari yoki u bilan gaplashishi mumkin. kattalarning bolasi bilan yashaydiganlarning nutqida tovush talaffuzida ba'zi kamchiliklar mavjud. Mexanik dislaliya periferik nutq apparatining suyak va mushak tuzilishining buzilishiga bog'liq bo'lishi mumkin. Ushbu buzilishlar tug'ma va orttirilgan. Periferik nutq apparatining tug'ma nuqsonlari: massiv va kalta gioid frenulumalar, jag'larning shakli va nisbiy o'lchamidagi o'zgarishlar, yuqori va pastki jag'lar tishlarining patologik joylashishi va shakli. Shuni yodda tutish kerakki, bu nuqsonlar ko'pincha tovushli talaffuz buzilishlarining paydo bo'lishiga moyil bo'ladi, chunki jismoniy va ruhiy jihatdan sog'lom bola, to'g'ri nutq tarbiyasi bilan, aksariyat hollarda bunday nuqsonni qoplash uchun tabiiy imkoniyatlarga ega. Periferik nutq apparatining orttirilgan nuqsonlari suyaklarning parchalanishi va mushaklarning yorilishi (keyinchalik chandiq bilan) tufayli jag'-fasial shikastlanishlar natijasida yuzaga keladi. Funktsional va mexanik dislaliya oddiy (monomorf) bo'lishi mumkin - bolada bir guruh tovushlar buzilganda, masalan, sigmatizm, rotasizm, kappasizm va murakkab (polimorfik) - bir nechta tovushlar guruhi buzilganda, masalan, sigmatizm va kappasizm, rotasizm, iotasizm va ovoz chiqarish nuqsonlari. Oddiy dislaliya bilan birinchi navbatda tovush tuzatiladi - bu guruh uchun asosiy, keyin esa boshqa barcha tovushlar ketma-ketlikda. Masalan, xirillovchilar guruhida birinchi navbatda sh tovushi tuzatiladi. Keyin uning artikulyatsiyasiga asoslanib, w (w ovozi bilan), h (tsh tovushlarini birlashtirib, tez sur'atda talaffuz qilish), u (tilni oldinga siljitish) tovushlarini qo'yadilar. Ushbu guruhning tovushlarini tuzatish bo'yicha ishlarni tezlashtirish uchun siz w tovushini so'zlarning oxiridagi w tovushini avtomatlashtirish bosqichida va h tovushini - w tovushini avtomatlashtirish bosqichida qo'yishni boshlashingiz mumkin. jumlalar. Murakkab dislaliyani tuzatishda bir vaqtning o'zida bir nechta tovushlar guruhlari ustida ish olib borilishi mumkin, lekin har bir guruhda bosqichma-bosqich yondashuv. Shu bilan birga, bir vaqtning o'zida birining artikulyatsiyasi ikkinchisi uchun asos bo'lgan tovushlar guruhlarini bir vaqtning o'zida ishlamaslik kerak, masalan, agar hushtak va shivirlash buzilgan bo'lsa, hushtak chalingandan keyin xirillashga o'tish kerak (da). kamida c va h). Siz bir vaqtning o'zida artikulyatsiyasi to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi bo'lgan tovushlarni tuzatmasligingiz kerak, masalan, bola hushtak chalayotgan (s, s, c) - lateral va u l ni ikki labli v bilan almashtiradi. Yon tomondan to'g'rilashda, tilning o'rtasidan ketadigan havo oqimini va l tuzatganda, yon tomonga ketadigan havo oqimini rivojlantirish kerak. Avval s, s qo'yish va nutqqa kiritish yaxshiroqdir va avtomatlashtirish bosqichida ts l ustida ishlay boshlaydi. Murakkab dislaliya bilan og'rigan bolada nuqsonlarni bartaraf etish ketma-ketligini tasavvur qilishni osonlashtirish uchun biz taqdim etamiz. qo'pol reja u bilan ishlash. Bolada quyidagi tovush guruhlari bezovtalanadi: hushtak chalish s, s, c - interdental, l - bilabial, p - tomoq. Ovozlarni tuzatish quyidagi tarzda amalga oshirilishi mumkin. I. Tilning oʻrtasidan oʻtuvchi havo oqimini rivojlantirish mashqlari (c va p uchun), til uchining pastki tishlar orqasidagi holatini aniqlashtirish mashqlari (c uchun), i tovushini mashq qilish (c uchun mos yozuvlar). ), d tovushini mashq qilish (p uchun havola) II . Ovozni o'rnatish, til uchini yuqoriga ko'tarish mashqlari (ril uchun), III. Bo'g'in va so'zlardagi s tovushini avtomatlashtirish, d tovushidan mexanik yordam bilan til uchining qisqa muddatli tebranishini rivojlantirish (p uchun). IV Gaplardagi s tovushini avtomatlashtirish, z tovushini hosil qilish, mexanik yordam bilan til uchining uzoq tebranishini rivojlantirish (p uchun), s tovushini ishlab chiqish (l uchun mos yozuvlar), V. Bolalar qofiyalarida s tovushini avtomatlashtirish. , til buramalari, she’rlar, bo‘g‘in va so‘zlarda z tovushini avtomatlashtirish, til uchining tebranishini mexanik yordam bilan boshlash va usiz davom etish qobiliyatini rivojlantirish. VI. Mustaqil nutqda qayta aytib berishda s tovushini avtomatlashtirish, gaplarda z tovushini avtomatlashtirish, q tovushini sahnalashtirish, r tovushini ajratilgan holatda va bo‘g‘inlarda avtomatlashtirish. VII. Bolalar bog`chasida, tilda, she`rda z tovushini avtomatlashtirish, bo`g`inlarda q tovushini avtomatlashtirish, so`zlarda r tovushini avtomatlashtirish, l tovushini sahnalashtirish. VIII. Hikoyalarda z tovushini avtomatlashtirish, mustaqil nutq, so`zda q tovushini avtomatlashtirish, gaplarda r tovushini avtomatlashtirish, bo`g`inlarda l tovushini avtomatlashtirish. IX. Gaplardagi q tovushini avtomatlashtirish, bolalar bog‘chasi, til burmalarida, she’rlarda p tovushini avtomatlashtirish, so‘zlarda l tovushini avtomatlashtirish. X. Qofiyalarda, tilda, she’rlarda q tovushini avtomatlashtirish, qayta hikoyalashda, mustaqil nutqda p tovushini avtomatlashtirish, gaplarda l tovushini avtomatlashtirish. XI. Qayta so‘zlashda, mustaqil nutqda q tovushini avtomatlashtirish, bolalar bog‘chasi, sof iboralar, she’rlarda l tovushini avtomatlashtirish. XII. Qayta aytib berishda, mustaqil nutqda l tovushini avtomatlashtirish. Yuqorida sanab o'tilgan qadamlarning har biri talab qilinishi mumkin turli miqdor sinflar. Ularning soni bolaga qancha kerak bo'lsa, shuncha bo'lishi kerak, shunda u materialni o'rganadi va ishlashni davom ettirish imkoniyatiga ega bo'ladi. Ammo shunday bo'lishi mumkin: bola nimanidir tezroq o'rgandi, lekin biror narsa uni qiyinlashtiradi va mustahkamlash uchun ko'proq vaqt talab etiladi. Bunday hollarda ish rejasiga tuzatishlar kiritilishi kerak. Misol uchun, agar bola uzoq vaqt davomida tilning uchini pastki kesuvchi tishlarning orqasida ushlab turishni o'rgana olmasa, lekin u tilning o'rtasiga yo'naltirilgan havo oqimini yaxshi ishlab chiqarsa va d tovushi ishlab chiqilgan bo'lsa. (rejaning I bandiga qarang), siz p tovushi uchun mexanik yordam bilan til uchining tebranishini rivojlantirishga o'tishingiz mumkin (rejaning III bandiga qarang) va uchining holatini ishlashni davom ettirishingiz mumkin. pastki tishlarning orqasida til (rejaning I bandiga qarang). Savollar Dislaliya nima bilan tavsiflanadi? Dislaliyaning qanday turlari va shakllarini bilasiz? Funktsional va mexanik dislaliyaning sabablari nima? Oddiy va murakkab dislaliya uchun tuzatish ishlarining ketma-ketligi qanday? Sigmatizmlar Hushtak (s, s, z, z, q) va xirillagan (w, w, u, h) tovushlarining talaffuzidagi kamchiliklar sigmatizmlar deyiladi. Sigmatizmlarga hushtak va xirillagan tovushlarning yo'qligi va buzilishi kiradi, masalan, s yoki sh fonemalari mavjud, lekin u buzilgan talaffuz qilinadi (tovush yo xirillaydi, yoki burun tuslari bilan va hokazo). Agar s yoki sh fonemasi boshqa fonema bilan almashtirilsa, masalan, t (it — «tobaka», moʻyna — «tuba») yoki f («fobaka», «fuba» va boshqalar), bunday buzilishlar parazigmatizmlar deyiladi. . Hushtak tovushlarining sigmatigmalari s, s, z, z, q tovushlarining xarakteristikasi va ularning artikulyatsiyasi orqa qog'oz). Undosh tovushlar uchun shakllanish usuli va oʻrni yetakchi belgilar boʻlib, bu guruhga mansub barcha tovushlar uchun bu xususiyatlar quyidagicha boʻladi: hosil boʻlish usuliga koʻra ular frikativ (faqat c okklyuziv-frikativ) boʻladi. shakllanish joyiga, ular oldingi tilda. Lekin z va z” tovushlarining talaffuzi s va s” tovushlarining talaffuzidan ovozning mavjudligi bilan farqlanadi. S va z” tovushlarining artikulyatsiyasi artikulyatsiyadan til orqa qismining oʻrta qismining koʻtarilishi bilan farqlanadi. ts tovushining artikulyatsiyasi boʻgʻinga yoy qoʻshilishi bilan farqlanadi. Shunday qilib. hushtak tovushlari guruhida s, s”, z, z”, ts, artikulyatsiya asosiy bir tovush c, ya’ni bu guruh uchun asos bo‘ladi.Agar c tovushi to‘g‘ri talaffuz qilinsa, unda ovoz qo‘shish orqali. , biz z tovushini olamiz, tilning orqa qismining o'rta qismida ko'tarilish qo'shiladi, biz c' va z ni olamiz", bo'shliq oldiga kamon qo'shamiz, biz ts ni olamiz. Shuning uchun s, z, z, ts tovushlarining buzilishi s bilan bir xil. Ushbu tovushlar guruhining asosiy buzilishlari va ularni qanday tuzatish bilan tanishish uchun 1-jadvalni ko'rib chiqing: "Ovoz bilan buzilishlar va ularni tuzatish". Ovozning buzilishi va ularni tuzatish bilan tovushni to'g'ri ifodalash. Dudoqlar: engil tabassumdagidek tarang emas. Tishlar: 1-2 mm ga birlashtirilgan, yuqori va pastki tishlar ochiladi. Til: - uchi: keng, pastki kesmalarning tagida yotadi, ularning tepalariga tegmasdan; - orqa tomonning old qismi: keng, alveolalarga ko'tariladi va ular bilan truba shaklida o'rtada bo'shliq hosil qiladi; - orqa tomonning o'rta qismi tushiriladi, uning o'rtasida truba hosil bo'ladi; - suyanchiqning orqa qismi: biroz ko'tarilgan; - lateral qirralar: yuqori molarlarning ichki qismiga mahkam o'rnashib, yon tomondan havo oqimining o'tishini yopadi. Yumshoq tanglay: ko'tarilgan, farenksning orqa tomoniga bosilgan va yon tomondan havo oqimining o'tishini yopadi. Vokal kordlari: tarang emas, ovoz hosil bo'lmaydi. Havo oqimi: tor, sovuq, tilning o'rta chizig'i bo'ylab ketadi, qo'lning orqa tomoni bilan og'izga olib borilganda osongina seziladi. Ovoz buzilishi: to'g'ri artikulyatsiya bilan hushtakga o'xshash shovqin hosil bo'ladi; artikulyatsiya apparati organlari noto'g'ri holatda bo'lsa, tovush buziladi yoki boshqa tovush bilan almashtiriladi. Predispozitsiya qiluvchi omillar: artikulyar apparatlar organlarining turli xil buzilishlari. Ovoz talaffuzini tuzatish. Tayyorgarlik bosqichi. Ovoz yo'q bo'lganda ishdan tovushning to'g'ri artikulyatsiyasini shakllantirishdan boshlanadi; rivojlangan: yuqori va pastki kesuvchi tishlarning ta'sirlanishi bilan tabassumdagi lablarning holati; tilni yoyish qobiliyati; tilning keng uchini pastki tishlar orqasida ushlab turish qobiliyati, tilning o'rtasida ishlaydigan uzoq, kuchli havo oqimi. Ovozni sozlash. Taqlid qilish texnikasi qo'llaniladi, izolyatsiya qilingan tovushning to'g'ri talaffuziga e'tibor qaratish bilan erishiladi. to'g'ri pozitsiya artikulyar apparatlar organlari. Ovozni avtomatlashtirish. Belgilangan tovush ketma-ket bo'g'inlarga (to'g'ridan-to'g'ri va teskari, undoshlar qo'shilishi bilan), so'zlarga va fraza nutqiga kiritiladi. Ovozni farqlash. Sigmatizmlar bilan tovush ustida ishlash avtomatlashtirish bosqichi bilan tugaydi, chunki bu barcha holatlarda fonema boshqa fonema bilan almashtirilmaydi. Ovoz talaffuzining buzilishi. 1. Sigmatizmlar. Interdental lablar: to'g'ri artikulyatsiya kabi o'zgarish yo'q (biroz tabassum kabi tarang emas). Tishlar taxminan 1 sm ochiq.Til: - uchi yuqori va pastki kesma tishlar orasiga chiqib turadi; - orqa tomonning old qismi yuqori tishlar bilan tekis bo'shliq hosil qiladi; - orqa tomonning o'rta qismi: yiv hosil bo'lmaydi; - suyanchiqning orqa qismi: o'zgarmagan (bir oz ko'tarilgan); - lateral qirralar olib tashlanmaydi. Yumshoq tanglay: o'zgarmagan (ko'tarilgan, farenksning orqa devoriga bosilgan va yon tomondan havo oqimining o'tishini yopadi). Vokal kordlari: o'zgarishlar yo'q (tarang emas, ovoz hosil bo'lmaydi). Havo oqimi: issiq, tarqoq. Ovozning buzilishi: hushtak chalish o'rniga lisping ohangi. Predispozitsiya qiluvchi omillar: til uchining letargiyasi, ochiq tishlash; burunning nafas olishini qiyinlashtiradigan adenoid o'simtalari (bolaning og'zi doimo ochiq). Ovoz talaffuzini tuzatish. Tayyorgarlik bosqichi. Mashqlar bajariladi: - tilning orqa uchi va old qismi mushaklarini kuchaytirish; - yo'naltirilgan havo oqimining rivojlanishi, - tovush va ishlab chiqilgan bo'lib, unda tilning holati tovushning normal artikulyatsiyasiga yaqin bo'ladi c. Ovozni sozlash. Bolaga taklif qilinadi: - tilning keng uchini pastki kesma tishlarning orqasiga tarjima qilish, ularni yaqinlashtirish va "uzoq engil shabada" qilish. Ovozni avtomatlashtirish. Belgilangan tovush ketma-ket bo'g'inlarga (to'g'ridan-to'g'ri va teskari, undoshlar qo'shilishi bilan), so'zlarga va fraza nutqiga kiritiladi. Ba'zida bo'g'inlardagi avtomatlashtirish tilning uchining interdental holatidan boshlanadi va faqat og'ish to'xtaganda, til tish holatiga o'tkaziladi. Ovozni farqlash. Sigmatizmlar bilan tovush ustida ishlash avtomatlashtirish bosqichi bilan tugaydi, chunki bu barcha holatlarda fonema boshqa fonema bilan almashtirilmaydi. Lateral lablar: lablar burchaklaridan biri biroz tushirilgan, jilmayganda assimetriya mavjud. Tishlar: To'g'ri talaffuzdan ko'ra ochiqroq. Til: - uchi a) to'liq va yuqori kesuvchi tishlarning alveolalariga tutash; b) pastki kesma tishlarning orqasida joylashgan, lekin o'rta chiziqdan chetga chiqadi. - orqaning old qismi a) til uchi bilan birgalikda alveolalar bilan ko'prik hosil qiladi; b) o'rtada emas, balki o'ng yoki chap tomonda bo'shliq hosil qiladi. - orqa tomonning o'rta qismi a) yiv hosil qilmasdan tanglayga ko'tariladi; b) o'ng yoki chap qism tanglay bilan ko'prik hosil qiladi. - orqa taraf a) tanglayga ko‘tarilgan; b) o'ng (chap) qismi ko'tariladi, chap (o'ng) qismi tushiriladi. - lateral qirralar a) molarlarga yopishmaydi, tushiriladi; b) o'ng (chap) qirrasi qoldirilgan. Yumshoq tanglay: o'zgarmagan (ko'tarilgan, farenksning orqa devoriga bosilgan va yon tomondan havo oqimining o'tishini yopadi). Vokal kordlari: o'zgarishlar yo'q (tarang emas, ovoz hosil bo'lmaydi). Havo oqimi: a) tilning ikkala chetidan o'tadi; b) chapga yoki o'ngga chetlanib, yon tomonga ketadi. Ovozning buzilishi: og'izdagi bo'tqa kabi o'ziga xos siqilish shovqini. Predispozitsiya qiluvchi omillar: til mushaklarining parezi, lateral ochiq tishlash; tilning yarmining mushaklarining zaifligi. Ovoz talaffuzini tuzatish. Tayyorgarlik bosqichi: mashqlar quyidagilar uchun beriladi: - tilni yoyish, keng saqlash qobiliyati, tilning lateral qirralarini mustahkamlash; - tilning o'rtasiga o'tadigan havo oqimining rivojlanishi, tilning ikkala yarmi bir tekis ishlashi kerak; tovushlar va f ishlab chiqilgan (ikkinchisi bilan tilning o'rtasiga yo'naltirilgan kuchli havo oqimi mavjud). Ovozni sozlash: ular tilning interstitsial pozitsiyasi bilan to'g'ri tovushga erishadilar, ba'zida ular mexanik yordamdan (gugurt, plastik igna, maxsus zond) tilning o'rta chizig'i bo'ylab uzunlamasına yiv hosil qilish uchun foydalanadilar, so'ngra tilning uchini harakatga keltiradilar. pastki tishlarning orqasida til. Ovozni avtomatlashtirish. Belgilangan tovush ketma-ket bo'g'inlarga (to'g'ridan-to'g'ri va teskari, undoshlar qo'shilishi bilan), so'zlarga va fraza nutqiga kiritiladi. Ovozni farqlash. Sigmatizmlar bilan tovush ustida ishlash avtomatlashtirish bosqichi bilan tugaydi, chunki bu barcha holatlarda fonema boshqa fonema bilan almashtirilmaydi. 1.3. Burun lablari: neytral holatda. Tishlar ochiq. Til: - uchi og'izga chuqur tortiladi; - orqa tomonning old qismi pastga tushiriladi va yuqori kesma tishlarning alveolalari bilan bo'shliq hosil qilmaydi; - orqa tomonning o'rta qismi orqaga tortiladi; - orqa tomonning orqa qismi ko'tarilgan, yumshoq tanglayga ulashgan; - lateral qirralar olib tashlanmaydi. Yumshoq tanglay pastga tushadi, natijada tanglay va orqa faringeal devor orasidagi bo'shliq paydo bo'ladi. Vokal kordlari: o'zgarishlar yo'q (tarang emas, ovoz hosil bo'lmaydi). Havo oqimi burun orqali o'tadi. Ovoz buzilishlari horlamaga o'xshash shovqin bilan almashtiriladi; keyingi unli tovush burun ma'nosiga ega. Predispozitsiya qiluvchi omillar: tilning orqa qismidagi ortiqcha kuchlanish. Ovoz talaffuzini tuzatish. Tayyorgarlik bosqichi. Rivojlangan: - pastki labda keng tarqalgan tilni ushlab turish qobiliyati; havo oqimini lablar (tishlar) orasiga yopishtirilgan tilning uchiga yo'naltirish qobiliyati. - tilning keng uchini pastki tishlar orqasida ushlab turish qobiliyati; - tishlarning tabassumi bilan lablarning holati; - i, f tovushlari va farqlash mashq qilinadi f-x tovushlari teginish hissi yordamida (f bilan - jet tor, sovuq, x bilan - keng, iliq). Ovozni sozlash. Bolaga taklif qilinadi: - f tovushini uzoq vaqt talaffuz qilish, tilning keng uchini pastki lab va yuqori kesuvchi tishlar orasiga yopishtiring, so'ngra tilning keng uchi bilan tishlararo holatda unga zarba berish. f tovushi; - asta-sekin tilning uchini pastki tishlar orqasida olib tashlang. Ovozni avtomatlashtirish. Belgilangan tovush ketma-ket bo'g'inlarga (to'g'ridan-to'g'ri va teskari, undoshlar qo'shilishi bilan), so'zlarga va fraza nutqiga kiritiladi. Ovozni farqlash. Sigmatizmlar bilan tovush ustida ishlash avtomatlashtirish bosqichi bilan tugaydi, chunki bu barcha holatlarda fonema boshqa fonema bilan almashtirilmaydi. 2. Labio-dental labning parazigmatizmi: pastki lab yuqori kesuvchi tishlarga yaqin. Tishlar: pastki tishlar ko'rinmaydi, yuqori tishlar biroz ochiq. Til: - uchi pastki kesma tishlardan uzoqqa tortiladi; - orqa o'rindiqning old qismi tushiriladi va biroz orqaga suriladi; - orqa tomonning o'rta qismi biroz orqaga surilgan holda ko'tariladi; - orqa tomonning orqa qismi ko'tarilgan, yumshoq tanglayga ulashgan; - lateral qirralar olib tashlanmaydi. Yumshoq tanglay: o'zgarmagan (ko'tarilgan, farenksning orqa devoriga bosilgan va yon tomondan havo oqimining o'tishini yopadi). Vokal kordlari: o'zgarishlar yo'q (tarang emas, ovoz hosil bo'lmaydi). Havo oqimi ko'proq tarqoq bo'lib, pastki lab va yuqori tishlar orasidagi siqilishdan o'tadi. Qoidabuzarliklar
To'g'ri talaffuzni tarbiyalash
bolalarda
maktabgacha yosh
(material M.F. Fomicheva kitobidan olingan
"Bolalarni to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatish")
Bola tomonidan har bir tovushning talaffuzi nutq-motor va nutq-eshitish analizatorlarining barcha qismlarining aniq muvofiqlashtirilgan ishini talab qiladigan murakkab harakatdir.
Ko'pgina uch yoshli bolalarda tovush talaffuzida patologik emas, balki fiziologik kamchiliklar mavjud bo'lib, ular vaqti-vaqti bilan, vaqtinchalik. Ular uch yoshli bolada markaziy eshitish va nutq apparati hali ham nomukammal ishlayotganligi bilan bog'liq. Ularning orasidagi aloqa etarlicha rivojlangan va kuchli emas, periferik nutq apparati mushaklari hali ham yomon o'qitilgan. Bularning barchasi bolaning nutq organlarining harakatlari hali etarlicha aniq va muvofiqlashtirilmaganligiga olib keladi, tovushlar har doim ham quloq bilan aniq ajratilmaydi.
Tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishning eng muhim sharti - bu artikulyar apparatlar organlarining harakatchanligi, bolaning ularni o'zlashtirish qobiliyati.
Ovozli talaffuz ustida ishlashda quyidagilarga e'tibor berish kerak:
Har bir tovush uchun uch xil sinf mavjud:
Maqsad - artikulyar apparatlarning harakatlarini o'rgatish.
Maqsad:
a) artikulyar apparatlarni tayyorlash;
b) bu tovushning talaffuzini aniqlashtirish (uga ega bo'lgan bolalar uchun);
v) berilgan tovushni aytish (kimda yo'q).
Maqsad:
a) berilgan tovushning so‘zlarda talaffuzini aniqlashtirish;
b) bolada so'z talaffuzini yaxshilash;
v) bolaning faol so'z boyligini oshirish.
"Quvnoq til" o'yini
(M.G.Genning va N.A.Germanning "Quvnoq til haqida" ertaki)
Bir paytlar Quvonchli til bor edi. Uning uyi bor edi. Uy juda qiziq edi. Bu qanday uy? Bu og'iz. Mana nima qiziqarli uy quvnoq tilda. Quvnoq til tugashining oldini olish uchun uning uyi doimo yopiq edi. Uy qanday yopiq? lablar. Ammo bu uyda bitta eshikdan tashqari ikkinchi eshik ham bor. (Tabassum qiling va bolalarga tishlaringizni ko'rsating.) Bu eshikning nomi nima? Tishlar. Ammo ikkinchi eshikni ko'rish uchun siz birinchi eshikni qanday ochishni o'rganishingiz kerak. (Yuqori va pastki tishlarni ko'rsatib tabassum.)
Bir kuni Quvnoq til quyoshga qarab nafas olgisi keldi toza havo. Birinchidan, birinchi eshik ochildi (lablaringizni oching va bolalarni xuddi shunday qilishga taklif qiling), keyin esa ikkinchisi.
Va Til tashqariga chiqdi, lekin hammasi emas, faqat uchi. Til paydo bo'ldi - va yashirindi: tashqarida sovuq, yoz o'tdi.
Quvnoq tilning uyida u yotadigan to'shak bor. (Tilning xotirjam yotishiga e'tibor bering). Uni uyg'otgunimizcha, Til uxlasin. Avval ikkinchi eshikni, keyin esa birinchisini yopamiz.
Bizning tilimiz juda quvnoq, u zavqlanishni, sakrashni va sakrashni shunchalik yaxshi ko'radiki, shiftga etib boradi va chertadi. (Shift osmon ekanligiga e'tibor bering, bolalardan osmonni tillari bilan silashni so'rang).
Ertasi kuni Til qizib ketganmi yoki yo'qmi, yana tekshirishga qaror qildi. Hamma eshiklar ochiq bo'lgach, Til tashqariga qaradi, chapga, o'ngga, yuqoriga, pastga qaradi va sovuqlashganini his qildi va uyiga kirdi.
Avval bitta eshik yopildi, keyin boshqasi. “Quvnoq til” haqida hamma narsa shu.
Ovoz A
"Jo'jalarni boqish" o'yini
Maqsad : har bir boladan og'zini xotirjam ochib, bir necha soniya davomida shu holatda ushlab turish qobiliyatiga erishish.
Bolalar o'qituvchiga qaragan stullarga o'tirishadi va u ularga jo'jalarini boqayotgan qushning rasmini ko'rsatadi va shunday deydi: "Endi biz o'ynaymiz. Siz jo'jalar, men esa ona qush bo'laman. Qush don olib keldi va barcha jo'jalar og'zini ochishdi. Ular donni yeb, og‘izlarini yopishdi. Bolalar bu harakatlarni bajaradilar.
"Qo'g'irchoqni tinchlantir" o'yini.
Maqsad : har bir boladan nafas chiqarishda A tovushining uzoq talaffuziga erishish.
Bolalar yarim doira ichida stullarda o'tirishadi. Ularning qo'llarida qo'g'irchoqlar bor. O'qituvchi aytadi: "Qo'g'irchoqlar yig'layapti, siz ularni tinchlantirishingiz kerak." Men qo'g'irchoqni qanday silkitganimni qarang. (qo'g'irchoqni silkitadi, ovozdan g'o'ng'iradiVa tanish lullaby motivi.) Va endi siz uni silkitasiz. Bolalar navbatma-navbat turishadi va keyin qo'g'irchoqlarni birgalikda silkitib, A tovushini talaffuz qilishadi.
"Ajoyib sumka" o'yini
Maqsad : bolalarni so'zlarda A tovushini to'g'ri talaffuz qilishga mashq qiling.
O'qituvchi bolalarga predmetlar yoki rasmlar solingan chiroyli sumkani ko'rsatadi, uning nomida A tovushi bor. U birinchi narsani o'zi chiqarib, bolalarga ko'rsatib, A tovushini ta'kidlab, aniq va baland ovozda chaqiradi. bolalar uni navbat bilan qabul qilishadi va hammaga ko'rsatib, uni baland ovozda chaqirib, A tovushini boshqa tovushlarga qaraganda uzunroq deb aytishadi.
Onomatopeyaning rivojlanishi
Maqsad
qo'shiq - qo'shiq
Qiz qo'shiq kuyladi.
U qo'shiq aytdi, qo'shiq aytdi va kuyladi.
Endi sen, xo'roz, qo'shiq ayt!
Ku-ka-re-ku! - qichqirdi xo'roz.
Siz qo'shiq aytasiz, Murka!
Miyav, miyov, mushuk qo'shiq aytdi.
Sizning navbatingiz, o'rdak!
Quak-quack-quack, - o'rdakni sudrab ketdi.
Va sen, Mishka!
Roar-roar-r-i-in! ayiq baqirdi.
Sen, qurbaqa, qo'shiq ayt!
Kwa-kva-kwak-k-k! - deb qichqirdi.
Va siz, qo'g'irchoq, nima kuylaysiz?
Ma-a-ma-a-ma! Onam!
Kompozit qo'shiq.
Ovoz U.
Mashq qilish "Kim quvurni yaxshiroq qiladi?"
Maqsad : har bir boladan lablarini naycha bilan oldinga cho'zish qobiliyatiga erishish.
Bolalar kattalarga qaragan holda yarim doira ichida o'tirishadi. U ularga quvur chizilgan rasmni ko'rsatadi va bolalarni oldinga cho'zgan holda lablaridan quvur yasashni taklif qiladi. "Qarang, bolalar, men qanday quvur yasayman" (lablarini oldinga tortadi). Voyaga etgan odamning "quvur o'ynayapti" degan signalida bolalar lablarini oldinga cho'zadilar, "quvur jim" signalida lablar odatdagi holatini oladi.
O'yin poyezdi»
Maqsad : barcha bolalarda tovushning uzoq talaffuziga erishish.
Bolalar birin-ketin yarim doira ichida turishadi va "poezd" ni tashkil qiladilar. Voyaga etgan odam oldindan turli joylarga, poezd ketadigan yo'l yaqiniga o'yinchoq hayvonlarni joylashtiradi. Poezd jo'nab ketishidan oldin, kattalar ularga poezd signal berishi kerakligini eslatib turadi, agar yo'lda hayvonlar bo'lsa, signal berish kerak. Ularning yonidan o‘tib poyezd g‘uvillashdan to‘xtaydi.
"Kim qichqiradi" o'yini
Maqsad : onomatopeyada U tovushining aniq talaffuziga erishish.
Bolalar stullarda o'tirishadi. Voyaga etgan odam aytadi: "Endi men sizga rasmlarni ko'rsataman va kim qanday qichqirayotganini aytaman va siz diqqat bilan tinglang va mendan keyin to'g'ri takrorlang.
Qiz o'rmonda adashib, AU deb qichqiradi. - Bolalar takrorlaydi: AU.
Chaqaloq yig'layapti vah vah. - Bolalar takrorlaydilar: wa, wa.
FU-BU kaltakda burgut boyo'g'li o'tiradi. - Bolalar takrorlaydi: FU-BU.
Voyaga etgan odam taklif qiladi: "Men kimgadir qo'ng'iroq qilaman, unga rasmlarni ko'rsataman va u eslaydi va kim qanday qichqirayotganini aytadi."
O'yin "Quyosh yoki yomg'irmi?"
Maqsad : eshitish diqqatini rivojlantirish. Kattalar bolalarga: “Endi biz sayrga chiqamiz. Biz sayrga boramiz. Yomg'ir yo'q. Ob-havo yaxshi, quyosh porlayapti, siz gullarni terishingiz mumkin. Siz yurasiz, men daf chalib beraman, uning sadolari ostida yurish siz uchun qiziqarli bo'ladi. Agar yomg'ir yog'a boshlasa, men tamburni taqillata boshlayman, siz esa taqillaganni eshitib, uyga yugurishingiz kerak. Daf jiringlaganda va men uni taqillatganimda diqqat bilan tinglang.
Ovoz Va
O'yin "Kim tabassum qila oladi?"
Maqsad : bolalarda yuqori va pastki old tishlarni ko'rsatib, bo'shashgan holda tabassum qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Bolalar yarim doira ichida o'tirishadi. Voyaga etgan odam aytadi: "Biz baxtli bo'lganimizda, biz tabassum qilamiz. Mana bunday. (Qanday tabassum qilishni ko'rsatadi.) Yaxshi tabassum qilsak, tishimizni ko'rsatamiz. Tabassum qiling, bolalar." Bolalar tabassum qiladilar, kattalar hammaning tishlari ko'rinib turishiga ishonch hosil qiladi.
O'yin "Otlar"
Maqsad : ajratilgan tovushning aniq talaffuziga erishish uchun I.
Otlarni tasvirlaydigan bolalar "otilxonada" turishadi (guruhning burchagi stullar bilan o'ralgan). Voyaga etgan kishi: "Tong keldi, barcha otlar sayrga chiqishdi", deydi. Bolalar otlar kabi oyoqlarini baland ko'tarib, birin-ketin yurishadi. "Otlar, uy" signalida bolalar "iii ..." deyishadi va birin-ketin "otxona" ga yugurishadi.
O'yin "Nuqta va ism"
Maqsad : bolalarni VA tovushini aniq talaffuz qilishda mashq qiling.
Voyaga etgan kishi bolalarga predmetlar, o'yinchoqlar yoki rasmlar solingan go'zal qutini ko'rsatadi, uning nomida I ovozi bor. Kattalar birinchi ob'ektni chiqarib, uni ko'rsatib, aniq va baland ovozda chaqiradi. Keyin, o'z navbatida, bolalar narsalarni olib, hammaga ko'rsatib, baland ovozda chaqirishadi.
"Shamol esadi" o'yini
Bolalar stullarda yarim doira shaklida o'tirishadi. Voyaga etgan odam aytadi: "Biz yozda o'rmonda sayrga chiqdik. Biz dala bo'ylab yuramiz, quyosh porlaydi, engil shabada esadi, o'tlar va gullar tebranadi. Bu shunday yumshoq tarzda puflaydi: "woo". (Jim va uzoq vaqt davomida U tovushini talaffuz qiladi). Biz o'rmonga keldik, ko'plab gullar va rezavorlar oldik. Ular orqaga qaytishmoqchi edi. To'satdan kuchli shamol esdi. U baland ovoz bilan xitob qildi: "uuuuuuuuu...". (Bu tovushni baland ovozda va uzoq talaffuz qiladi). Bolalar kattalardan keyin engil shabada qanday esayotganini va kuchli shamol qanday g'uvillashini takrorlaydi.
Ovoz Oh
Mashq "Dadlar donut kabi yumaloq"
Maqsad : bolalarni lablarini oldinga siljitishga o'rgating, ularni yaxlitlash.
Voyaga etgan kishi bolalarga donutning rasmini ko'rsatadi va shunday deydi: "Lablarini donutdek yumaloq qila oladigan bolalarga mana shunday." (ko'rsatadi).
Lablarni dumaloq qilish uchun kattalar o'ziga O' deydi.Kattalar navbatma-navbat bir nechta bolalarni chaqirib, hammani dumaloq lablar yasashga taklif qiladi.
O'yin "Masha qo'g'irchoq yaxshi, faqat bizning qo'g'irchoqning tishlari og'riyapti"
Maqsad : O tovushi barcha bolalar tomonidan aniq talaffuz qilinishiga ishonch hosil qiling.
Bolalar Masha qo'g'irchog'i tishlari bilan bog'langan kattalar oldida o'tirishadi. U shunday deydi: "Mashaning tishlari og'riyapti. Bu uni xafa qiladi. U xo'rsinib: "oh-oh-oh ...". Masha qanday xo'rsindi? Bolalar takrorlaydilar: "oh-oh-oh". Kattalar navbat bilan qo'g'irchoqni bolalarga uzatadi. Qo'g'irchoqni olgan kishi: "oh-oh-oh" deydi.
O'yin "Nima etishmayotganini toping"
Maqsad : so'zlarda O tovushining aniq talaffuziga erishish.
Voyaga etgan kishi stol ustiga o'yinchoqlarni qo'yadi, uning nomidan O tovushi aniq eshitiladi.So'ngra u bolalarni o'yinchoqlarga qarashga, ularni nomlashga va eslab qolishga taklif qiladi. Chaqirilgan bola yana bir bor o'yinchoqlarga qarashi va yuz o'girishi kerak. Bu vaqtda kattalar bitta o'yinchoqni olib tashlaydi va boladan qaysi o'yinchoq yo'qligini taxmin qilish so'raladi.
Maqsad : har bir boladan uzoq, uzluksiz, maqsadli ekshalatsiyani berish qobiliyatiga erishish.
Qushlar ikkita stolga (stolning eng chekkasida) bir-biridan kamida 30 sm masofada joylashtiriladi. To'rtta bola chaqiriladi, har biri qushning qarshisida o'tiradi. "Qushlar uchib ketishdi" signalida bolalar raqamlarga zarba berishadi, qolganlari esa kimning qushi yana uchib ketishini kuzatib boradilar.
Ovoz E
Mashq qilish "Kim jim kula oladi?"
Maqsad : har bir boladan jilmayganda oldingi yuqori va pastki tishlarni ko'rsatish qobiliyatiga erishish.
Bolalar kattalar oldida o'tirishadi, u so'raydi: "Sizlardan qaysi biri kulishni biladi, lekin men sizning ovozingizni eshitmasam ham, kulayotganingizni ko'ramanmi? Qarang, qanday kulaman. (E tovushini o'ziga talaffuz qilib, ko'rsatadi). Endi esa hammamiz birga kulaylik, lekin ovozingni eshitmaslik uchun." Keyin kattalar yaxshiroq ishlayotgan bolalarni chaqiradi va ular qolganlarga ovozsiz kulishni ko'rsatadilar.
"Kim qichqiradi" o'yini
Maqsad : onomatopeyada barcha bolalar tomonidan E tovushining aniq talaffuzini rivojlantirish me, bo'lish.
Bolalar stullarda o'tirishadi. Voyaga etgan kishi echkining rasmini ko'rsatib, so'raydi: "Kim biladi, echki qanday qichqiradi?" Bolalar aytadilar: "men-men ..." Keyin u qo'y chizilgan rasmni ko'rsatadi va so'raydi: "Qo'zi qanday qichqiradi?" Bolalar: "bo'l ..." deyishadi. Shundan so'ng, bolalarni ikki guruhga bo'lish mumkin: birida echkilar tasvirlangan va ular o'tloqqa qo'yib yuborilganda, ular yurishadi va baqiradilar: "men-men ...". Boshqa bir guruh qo'ylarni tasvirlaydi. Ular guruhning o'ralgan burchagida o'tirishadi. Echkilar omborga qaytsa, qo‘zilar o‘tloqda sayrga chiqadi. Ular baqirishadi: "bo'l ...".
"Sehrli sandiq" o'yini
Maqsad : so'zlarda E tovushining aniq talaffuziga erishish.
Voyaga etgan kishi bolalarga chiroyli sandiqni ko'rsatadi va shunday deydi: “Bu bizning sehrli sandiqimiz. Unda juda ko'p qiziqarli, chiroyli rasmlar mavjud. Men chaqirgan kishi kelib, ko'kragini biroz ochib, rasmni olib, yigitlarga ko'rsatib, keyin baland ovozda, aniq chaqiradi. Kattalar bolalarga buni qanday qilishni ko'rsatib, ularni chaqiradi.
"Nima qilishni o'ylab ko'ring" o'yini
Maqsad
Bolalar yarim doira ichida o'tirishadi. Har birida ikkita bayroq bor. Agar kattalar dafni baland ovozda ursa, bolalar bayroqlarni yuqoriga ko'tarib, silkitadilar, agar ular sekin urishsa, qo'llari tizzalarida. Voyaga etgan kishi bolalarning to'g'ri mos kelishini kuzatishi kerak va to'g'ri bajarilishi harakatlar; bolalar harakatlarni osongina bajarishlari uchun tovushning kuchini (baland yoki jim) to'rt martadan ko'p bo'lmagan holda almashtirish kerak.
Ovoz M
O'yin "Keling, jim o'tiraylik"
Maqsad : bolalarni lablarini tinchgina yopishga va ularni shu holatda ushlab turishga o'rgating.
Bolalar kattalarga qaragan stullarda o'tirishadi. U shunday deydi: "Qo'g'irchoq Masha uxlayapti. Masha uxlayotganda, biz jim o'tiramiz. Lablaringizni mahkam yoping, men og'zingizni qanchalik yaxshi yopishingiz va jim o'tira olishingizni ko'raman. Keyin siz qo'g'irchoqni uyg'otishingiz va unga kiyinishiga yordam berishingiz mumkin, chunki uning o'zi qanday qilishni bilmaydi.
O'yin "Buzoqlarni boqing"
Maqsad
Kattalar cho'ponni, bolalar - buzoqlarni tasvirlaydi. Ular o'tloqda sayr qilishmoqda. Ular molxonaga kelib, cho'zilib ketishdi: "muu ...". Ular ovqat so'rashadi. Kattalar bolalarga sabzi, salat bargi yoki olma beradi.
"Gaplashuvchi qo'g'irchoq" o'yini
Maqsad : M tovushining aniq talaffuziga erishish.
Bolalar kattalarga qaragan stullarda o'tirishadi. Uning qo'lida gapiradigan qo'g'irchoq bor. Katta yoshli qo'g'irchoqni aylantiradi va u: "onam" deydi. “Va endi, bolalar, siz gapiradigan qo'g'irchoqlarni tasvirlaysiz. Men kimga qo'ng'iroq qilsam, u: "ona" deb aytishi kerak.
"Juft top" o'yini
Maqsad : bolalarni so'zlarda M tovushini aniq talaffuz qilishda mashq qiling.
Bolalar stollarda o'tirishadi. Voyaga etgan kishi ularga rasmlarni beradi, ularning nomi M tovushini o'z ichiga oladi. Stolda rasmlar bolalarga tarqatilgan rasmlar bilan bog'langan naqsh bilan yotqiziladi. Qo'ng'iroq paytida bola stolga keladi, bolalarga o'z rasmini ko'rsatadi va baland ovoz bilan uni aniq chaqiradi. Keyin u unga bug 'xonasi topadi va ikkala rasmni kattalarga beradi va ularni yana nomlaydi.
"Shoshil - kul" ertaki
Maqsad : bolalarning nutqini eshitish va nutq faolligini rivojlantirish, turli tovushlarga taqlid qilish.
Qurbaqa ayiqning uyi tomon chopdi. U deraza ostida qichqirdi: "Kva-kva-kva - men sizga tashrif buyurgani keldim!" Sichqon yugurib keldi. U chiyilladi: "Pi-pi-pi - piroglaringiz mazali, deyishadi!" Tovuq yetib keldi. Kvoxtala: "Ko-ko-ko - qobiqlar, deyishadi, maydalangan!" G'oz dovdirab qoldi. U qichqiradi: "Ho-ho-ho - no'xatni tishlash!" Sigir keldi. U g'o'ldiradi: "Moo-mu-mu - men un ichuvchini ichaman!" Shunda ayiq derazadan egilib chiqdi. U baqirdi: "R-r-r-r-r-r-r!" Hamma qochib ketdi. Ha, behuda, qo'rqoqlar, shoshildilar. Ayiq nima demoqchi bo'lsa, tinglardi. Mana nima: “R-r-r-r-mehmonlardan xursandman. Kiring, iltimos!”
Ovoz P
"Keling, jim o'tiraylik" mashqi
Maqsad : bolalarni lablarini zo'riqishsiz yopishga va ularni shu holatda ushlab turishga o'rgating.
Voyaga etgan kishi bolalarga kitob o'qiyotgan onaning rasmini ko'rsatadi; bolalar jim o'tirib, diqqat bilan tinglashadi. Keyin aytadi: “Sizga kitob o‘qilganda jim o‘tiring, og‘zingizni yuming, labingizni yoping. Qarang, bu bolalar bu yerda qanday o'tiribdi. Endi ko'raman, qaysi biringiz jim o'tira olasiz, o'qishni boshlaysizmi.
"Qor parchasi" o'yini
Maqsad : ajratilgan P tovushining xotirjam talaffuziga erishish.
Voyaga etgan kishi qor parchasini olib: “Qarang, bolalar. Shamol bilan birga qor parchasi bizga uchib keldi. U nozik va nozik. Keling, navbatma-navbat qor parchasini shunday puflaylik. (Katta odam P tovushi bilan qor parchasiga qanday zarba berishni ko'rsatadi). Avval biz lablarimizni yopamiz, so'ngra jimgina, engil shabada kabi, qor parchasiga zarba beramiz - p. Har bir bola qor parchasini puflaydi, qor parchasi esa biroz og'ishi kerak.
"Loto" o'yini
Maqsad : bolalarni jumlalarda P tovushli so'zlarni aniq talaffuz qilishga o'rgatish.
Bolalar bitta rasmni olishadi. Voyaga etgan kishi juftlashtirilgan rasmlarni aralashtirib, stoliga bir dasta rasmlar bilan qo'yadi. U bir vaqtning o'zida bitta rasmni ochadi va so'raydi: "Kimga belkurak berishim kerak?" bunday rasmga ega bo'lgan bola xushmuomalalik bilan so'rashi kerak: "Iltimos, menga belkurak bering."
B tovushi
O'yin "Kim hammadan ko'ra tinchroq o'tirishni biladi"
Maqsad : bolalarni lablarini tinchgina yopishga va ularni shu holatda ushlab turishga o'rgating.
Voyaga etgan kishi bolani tinglayotgan shifokorning rasmini ko'rsatib, shunday deydi: “Shifokor tinglashi uchun siz jim o'tirishingiz kerak. Bizning shifokorimiz ... bo'ladi (bolaning ismini chaqiradi). Boring, ..., qo'g'irchoq Natashani tinglang. Barcha bolalar jim o'tirib, siyishadi, og'izlari yopiq, lablari yopiq. Siz bir nechta bolalarga qo'ng'iroq qilishingiz mumkin, bu vaqtda bolalarning lablari qanday yopiqligini tekshirishingiz mumkin.
"Avtomobillar" o'yini
Maqsad : har bir boladan B tovushining jarangdor talaffuziga erishish.
Voyaga etgan kishi bolalarni mashina o'ynashga taklif qiladi. Bolalar ikki guruhga bo'linadi va birin-ketin turishadi. Har bir guruh boshqa devorda joylashgan. "Ketdik" signalida bolalar qo'llari bilan g'ildiraklarning harakatini tasvirlab, oldinga boradilar. Ular uchrashganda mashinalar to‘qnashib ketmasligi uchun “bip-bip-bip...” signallarini berishadi.
"Do'kon" o'yini
Maqsad : bolalarni so'zlarda B tovushini to'g'ri talaffuz qilishda mashq qiling - o'yinchoqlar, narsalarning nomlari.
Voyaga etgan kishi stol ustiga o'yinchoqlar va narsalarni qo'yadi, ularning nomi B tovushini o'z ichiga oladi. Bolalar navbatma-navbat "do'konga" boradilar, o'yinchoqlar sotib oladilar va ularni ko'rsatib, baland ovozda chaqirishadi. O'yinchoqlar tugagach, bolalar ular bilan o'ynashadi.
O'yin "Qaerga qo'ng'iroq qildingiz?"
Maqsad : eshitish diqqatini rivojlantirish.
Bolalar aylanada o'tirishadi. Voyaga etgan kishi aylana markaziga aylangan rahbarni tanlaydi. Signalda rahbar ko'zlarini yumadi. Keyin kattalar bir bolaga qo'ng'iroq qiladi va qo'ng'iroq qilishni taklif qiladi. Haydovchi ko'zini ochmasdan, qo'li bilan tovush qaysi yo'nalishdan kelganini ko'rsatishi kerak. Agar u to'g'ri ishora qilsa, kattalar: "Vaqt keldi" deydi - va haydovchi ko'zlarini ochadi, qo'ng'iroq qilgan kishi esa qo'ng'iroqni ko'taradi va ko'rsatadi. Agar haydovchi noto'g'ri bo'lsa, u yana taxmin qiladi, keyin boshqa haydovchi tayinlanadi.
F tovushi
Devor qurish o'yini
Maqsad : bolalarni yuqori lablarini ko'tarib, yuqori tishlarini ko'rsatishga o'rgating.
Voyaga etgan kishi panjara chizilgan rasmni ko'rsatadi. U bolalarga murojaat qilib: “Mana, qanday silliq panjara. Kengash taxtaga biriktirilgan. Keling, xuddi shu narsani quraylik. Yuqori tishlarni pastki labga qo'ying, xuddi shunday. (ko'rsatadi). Bizda tish panjarasi bor, silliq, yaxshi, hammaning ko'rinadigan tishlari bo'lishi kerak.
Pufak o'yini
Maqsad : ajratilgan F tovushining aniq uzoq talaffuziga erishish.
Bolalar qattiq aylanada turishadi, boshlarini pastga egib, shishirilmagan pufakchaga taqlid qilishadi. Matnni talaffuz qilishni boshlaydi: "Shiflang, pufakchali, katta shishiring, shunday qoling, lekin yorilib ketmang", bolalar boshlarini ko'tarib, orqaga qadam qo'yib, aylanani cho'zadilar. Matn oxirida katta doira hosil bo'ladi. "Ko'pik yorildi" signalida bolalar F tovushini talaffuz qilib, chiqadigan havoga taqlid qilib, aylana markaziga boradilar.
O'yin "Nima etishmayapti"
Maqsad : bolalarni so'zlarda F tovushini aniq talaffuz qilishda mashq qiling.
Voyaga etgan kishi stolga ismlarida F tovushi bo'lgan narsalarni qo'yadi: bayroq, qoliplar, apron, poyabzal. Bolalar F tovushini ajratib, ob'ektlarni nomlaydilar va ularni yodlaydilar. Keyin kattalar bolani chaqiradi, u chiqadi, narsalarni yana tekshiradi va keyin stolga orqa bilan turadi. Voyaga etgan kishi elementlardan birini olib tashlaydi. Bola qaysi element etishmayotganligini ko'rsatishi kerak. Stolda qolgan narsalarni nomlashni so'rashingiz mumkin.
Ovoz B
"Tishlaringizni yashiring" mashqi
Maqsad : bolalarni old tishlarini ko'rsatib, yuqori labni ko'tarishga o'rgating.
Bolalar kattalarga qaragan stullarda o'tirishadi. U shunday deydi: “Qarang, men yuqori tishlarimni qanday ko'rsatishim mumkin. (ko'rsatadi). Va endi tishlarni yashiraylik, ko'rinmasligi uchun ularni yuqori lab bilan yoping. Tishlar ko'rinmaydi. Ko'rsating, bolalar, yuqori tishlar, shunga o'xshash. Va endi ular tishlarini yashirishadi. Ularni lablar bilan yopdi. Tishlar ko'rinmaydi.
"Bo'ri qichqiradi" mashqi
Maqsad : bolalardan ajratilgan B tovushining aniq talaffuziga erishish.
Qish va uvillayotgan bo'ri suratini ko'rsatgan katta yoshli kishi shunday deydi: "Qishda o'rmonda sovuq, bo'ri yeyadigan hech narsa yo'q. U o'tiradi va qichqiradi: "vvv ...". Bo'ri qanday qichqiradi? Bolalar: "wwww ..." deyishadi.
"Tasavvur qiling" o'yini
Maqsad : bolalarni so'z va gaplarda B tovushini aniq talaffuz qilishda mashq qiling.
Voyaga etgan kishi bolalar bilan birgalikda rasmlarni nomlaydi va ularni osib qo'yadi. Bolalarni ushbu suratlar asosida topishmoqlarni topishga taklif qiladi: “Valya nimada yuviladi? (Valya cho'milayapti.) Vanya kotletni nima bilan yeydi? (Vanya vilka bilan kotlet yeydi.) O'rmonda kim qichqirmoqda? (O'rmonda bo'ri qichqiradi.) Vanya qishda nima kiyadi? (Vanya qishda kigiz etik va qo'lqop kiyadi.) Va hokazo.
O'yin "Dandelionlar uchmoqda"
O'yin ochiq havoda o'tkaziladi. Bolalar yurishganda, kattalar navbatma-navbat hammadan momaqaymoqqa puflashni so'raydi. Bolalar karahindiba ustiga puflaydilar, shunda barcha paxmoqlar uchib ketadi. Siz uch-to'rt marta karahindibadan barcha paxmoqlarni puflashingiz kerak.
T tovushi
O'yin "Oh, qanday mazali murabbo!"
Maqsad : bolalarni tilning keng old chetini yuqoriga ko'tarishga o'rgating.
Voyaga etgan kishi murabbo yeyayotgan qizning suratini ko‘rsatib: “Murabbo juda mazali! Qizning yuqori labi iflos. Yuqori labdan qolgan murabboni tilimiz bilan yalaymiz. Mana bunday. (Ko'rsatadi.) Va endi siz murabboni yalaysiz.
"Poyezd" o'yini
Maqsad : har bir boladan T tovushining aniq talaffuziga erishish.
Bolalar ikki guruhga bo'lingan. Bir guruhda poezd vagonlari, ikkinchisi ishchilar tasvirlangan. "Poyezd ketdi" signalida bolalar qo'llarini tirsaklarida bukilgan holda dumaloq harakatlar qilib, g'ildiraklarning ovoziga taqlid qilib: "t-t-t ... t-t-t ..." deb birin-ketin yurishadi. Muayyan joyga - "bekat" ga etib borgan poezd to'xtaydi. Ishchilar treylerlarni tekshirish uchun boradilar. Ular vagonlar tasvirlangan bolalarning poyabzaliga bolg'acha bilan urishadi. Bog'lab, ular aytadilar: "taqillating ..." Vagonlarni tekshirgandan so'ng, jo'nash signali beriladi va poezd harakatlana boshlaydi. Keyin bolalar joylarni o'zgartiradilar.
"Kim qichqirayotganini taxmin qiling" o'yini
Maqsad : eshitish diqqatini rivojlantirish.
Voyaga etgan kishi ovozli o'yinchoqlar tayyorlaydi: sigir, it, echki, mushuk va boshqalar. Bolalar bilan birgalikda u bu hayvonlarning yig'lashiga taqlid qiladi, so'ngra ularni ziyorat qilish uchun kelgan ovozni tinglashni va taxmin qilishni taklif qiladi. Kattalar tomonidan tanlangan bola eshikni tark etadi va uni biroz ochib, hayvonlardan birining ovozini beradi. Va bolalar kim ekanligini taxmin qilishlari kerak.
Ovoz D
O'yin "Otlar"
Maqsad : tilni yuqori tishlar bilan ko'tarish va tilning old chetini tanglayga so'rish qobiliyatiga erishish.
Otlarni tasvirlaydigan bolalar ustunda qurilgan. "Ketdik" signalida bolalar bir-birlarining orqasidan ergashadilar va otlarning tuyoqlarining shovqiniga taqlid qilib, tillarini bosadilar. Ma'lum bir joyga etib borgan otlar to'xtaydi. Voyaga etgan kishi: "Endi kimning otining tuyog'i bilan taqillatilishi yaxshiroq ekanligini tekshirib ko'raylik", deydi. Voyaga etgan kishi ikkita bolani olib ketadi va ular bir-birlariga qarab yurishadi. Qolganlari eshitmoqda. Shunday qilib, navbatma-navbat, ular birin-ketin o'tadi.
"Tirnoqqa bolg'a" o'yini
Maqsad
Bolalar devorga bolg'a bilan mix urishga taqlid qilib, D tovushini talaffuz qilib, mushtga musht bilan urishadi.
"Quvur o'yini"
Maqsad : har bir boladan ajratilgan D tovushining aniq talaffuziga erishish.
Bolalar ikki guruhga bo'lingan. Guruhlardan biri orkestrni, ikkinchisi - bolalar paradga ketayotganini tasvirlaydi. Orkestrni ifodalovchi bolalar stullarga o'tirib, quvurlarni o'ynashga taqlid qilishadi. Signalda ular o'ynashni boshlaydilar: "doo-doo ...". Boshqa bolalar orkestr hamrohligida juftlik bilan paradga boradilar va bayroqlarni silkitadilar. Keyin ular rollarni almashtiradilar.
O'yinni o'tkazish uchun siz qisqa marsh qo'shig'ini tanlashingiz kerak, unda bolalar o'ynaydi. Quvurlardagi o'yinni tasvirlab, bolalar qichqirmasligiga ishonch hosil qiling.
"O'tinchi" o'yini
Maqsad : bolalarni she'r matnidagi D. tovushini aniq talaffuz qilishga o'rgatish.
Bolalar aylanada o'tirishadi. O'rtada o'rmonchini ifodalovchi bola turadi. Bolalar aytadilar:
Yog'och o'smir daraxtni urmoqda
O'rmonchi tumshug'i bilan emanni urmoqda,
U butun o'rmonni taqillatadi.
So'zlar tugagandan so'ng, bola o'rmonchini tasvirlab: "d-d-d ..." deydi (va mushtini mushtiga uradi). Keyin yana bir bola o'rmonchi bo'ladi va o'yin takrorlanadi.
Ovoz H
"Tishlaringizni yuving" mashqi
Maqsad : har bir boladan tilning uchini yuqori tishlar bilan ko'tarish qobiliyatiga erishish.
Bolalar kattalarga qaragan stullarda o'tirishadi. Rasmni ko'rsatib, u shunday deydi: "Bola tishlarini qanday yuvayotganiga qarang. Endi biz ham tishlarimizni yuvamiz, lekin cho'tka bilan emas, balki tilimiz bilan. Qarang, qanday o'qidim. (Yuqori tishlarini tili bilan ichkaridan tishlaydi) Endi hammamiz tishimizni yuvaylik, faqat ichkaridan. Tishlaringizni toza saqlash uchun ularni yaxshilab yuvib tashlang. Hamma bolalarning toza tishlari bor! Voyaga etgan kishi bolalarni chaqiradi, ular tishlarini tillari bilan qanday yuvish mumkinligini ko'rsatadilar.
O'yin "Otlar"
Maqsad : But va Na tovush birikmalarida barcha bolalar tomonidan H tovushining aniq talaffuzini rivojlantirish.
Bolalar ikki guruhga bo'lingan. Bir guruh otlarni, ikkinchisi - chavandozlarni tasvirlaydi. Chavandozlar otlarni bog'laydilar va "Keling, sayrga boramiz" buyrug'idan so'ng, ular "lekin-lekin ..." tovushlari bilan otlarni quvib, guruh bo'ylab aylanib ketishadi. Belgilangan joyga etib borgach, chavandozlar otlarni boqadilar va ularga: "on-on ..." deyishadi. Keyin bolalar rollarni almashtiradilar va o'yin davom etadi.
Dumaloq raqs o'yini
Maqsad : bolalarni frazemaviy nutqda H tovushini to‘g‘ri talaffuz qilishga mashq qiling.
Bolalar aylanaga aylanadilar. Doira markazida qiz Nina vakili bo'lgan bola. Bolalar aylanib yuradilar va aytadilar:
Bizning Ninochka kabi -
yangi poyabzal,
Qanday qilib u bunga erishdi
Men uni oyoqlarimga qo'ydim.
Men oyoqlarimni qo'ydim -
Men raqsga tushmoqchi edim.
Nina tasvirlangan bola matnning so'zlariga harakatlar bilan hamroh bo'ladi. "Men raqsga tushmoqchi edim" degan so'zlardan so'ng, kattalar va bolalar qo'llarini urishadi va "na-na-na ..." tovushlarida rus raqsi motivini va Ninochka raqslarini kuylashadi. Keyin boshqa Nina tanlanadi. O'yin umumiy raqs bilan yakunlanadi.
Ovoz K
Mashq "Yaqin va izlang"
Maqsad : har bir bolada tilning uchini pastga tushirgan holda tilning orqa qismini burish qobiliyatiga erishish.
Bolalar bekinmachoq o'ynashga taklif qiladigan kattalar oldida o'tirishadi. “Ammo biz yashirmaymiz, balki tillarimizni yashiramiz. Qarang, tilim qanday yashiradi, ko'rmaysiz ham. (Ko'rsatadi.) Va endi, bolalar, og'zingizni ochinglar, shunda biz tilni pastki tishlarda ko'ramiz, endi tilni uzoqqa, uzoqqa yashiring, lekin og'zingizni yopmang. U ... tili yaxshi yashiringan. Bor... menga tilingni qanday yashirishingni ko‘rsat.” Mashqning bajarilishini tekshiring barcha bolalarni ko'rish uchun kichik guruhlarda bo'lishi kerak.
“Kim qichqiryapti?” hikoyasi.
Maqsad : onomatopeyada K tovushining aniq, to‘g‘ri talaffuziga erishish.
Biz sayr qilish uchun yig'ildik. Biz hovliga chiqdik va tovuq biz tomon kelib: "ko-ko-ko ..." deb qichqiradi, u qanday qichqiradi? ("Ko-ko-ko ...") Biz oldinga boramiz va tovuq qichqiradi: "qaerda-qaerda ..." U qanday qichqiradi? ("Qaerda-qaerda ...") "O'rmonga", deb javob berdik biz unga va davom etdik. Xo'roz panjara ustida o'tiradi va qichqiradi: "ku-ka-re-ku!" Xo'roz qanday qichqiradi? (“Ku-ka-re-ku!”) Biz yo'l bo'ylab, bog'dan o'tib ketdik. Biz qaraymiz, chumchuqlar kungaboqarni peshlaydi. Bolalar ularni haydab yuborishdi. Qanday qilib ularni haydab yubordingiz? ("Shoo-shoo ...") Biz o'rmonga keldik. U yerda yaxshi. Ular gul yig'ishni boshladilar, to'satdan biz kuku kukuni eshitamiz: "kuku ..." Kuku kuku qanday qiladi? ("Ku-ku...") ko'p gullarni oldi va orqaga qaytdi. Biz qurbaqalarning qichqirayotganini eshitamiz: "qua-qua..." Qurbaqalar qanday qichqiradi? ("Kva-kva...") Biz o'rmonda yurdik va uyga qaytdik."
"Yomg'ir" o'yini
Maqsad : bolalarni frazemaviy nutqda K tovushini to‘g‘ri talaffuz qilishga mashq qiling.
Bolalar stullarda o'tirishadi. "Biz sayrga chiqdik va to'satdan yomg'ir yog'a boshladi, tomga baraban chaldi. Qanday qilib tomchilar tomizildi? Keling, she'rni eslaylik:
Birini tashla, ikkitasini tashla
Avvaliga sekin tushadi -
Qopqoq, qalpoq, qalpoq, qalpoq.
(Bolalar bu so'zlarni sekin qarsaklar bilan hamroh qiladilar).
Tomchilar pishib yeta boshladi
Moslash uchun tomchi qoldiring -
Qopqoq, qalpoq, qalpoq, qalpoq. (Qarsaklar tez-tez bo'ladi.)
Keling, soyabonni ochaylik
Biz yomg'irdan panoh topamiz."
(Bolalar soyabonga taqlid qilib, qo'llarini boshlari ustiga ko'taradilar).
Ovoz G
"G'ozlar" o'yini
Maqsad : barcha bolalardan onomatopeyada G tovushining to'g'ri, jarangdor talaffuziga erishish.
Rasmni ko'rsatish. Unda g‘ozlarni quvayotgan qiz tasvirlangan. G'ozlar uyga borib qichqiradilar: "ha-ha-ha ..." "G'ozlar qanday qichqiradi?" (“ha-ha-ha...”) “Yo‘l-yo‘lakay ariq uchib ketdi, g‘ozlar uning ustidan sakrab o‘ta boshladilar“ gop-xop-xop...” Qanday qilib ular ariqdan sakrab o‘ta boshladilar? Bolalar: "hop-hop-hop ..." deyishadi, keyin bolalar ikki guruhga bo'linadi. Ba'zi bolalar g'ozlarni tasvirlaydi. Ular aylanib yurib: "ha-ha-ha" deyishadi. Boshqa bolalar o‘zini cho‘pondek qilib ko‘rsatishadi. Bolalar yivga kelganda, sigirchi bolalar "hop-hop-hop" deyishadi. Va g'ozlar sakraydi. Keyin bolalar rollarni almashtiradilar.
"Bo'ri, cho'pon va g'ozlar" o'yini
Maqsad : bolalarni o'yindagi iboralardagi G tovushini to'g'ri talaffuz qilishda mashq qilish.
Cho'pon. G'ozlar, g'ozlar, siz qayerdansiz?
G'ozlar. Ha-ha-ha. Biz uydanmiz.
Cho'pon. G'ozlar, g'ozlar, qayerdasiz?
G'ozlar. O'tloqlarga, o'tloqlarga
Cho'pon. Ovqatlanishni xohlaysizmi?
G'ozlar. Ha Ha Ha.
Cho'pon. Xo'sh, o'tloqlarga boring.
G'ozlar yurib, o'tlarni tishlamoqda.
Cho'pon. Oq g'ozlar, uy. Tog' ostidagi kulrang bo'ri.
G'ozlar qichqiradi va uyga yuguradi. Bo'ri g'ozlarni ushlaydi. Qo'lga olinganlar o'yindan tashqarida.
X tovushi
"Issiq qo'llar" mashqi
Maqsad : X tovushining talaffuzini aniqlashtirish.
Bolalar stullarda o'tirishadi. Voyaga etgan kishi bolalar qordan odamni haykaltarayotgan rasmni ko'rsatib, shunday deydi: “Bolalar qor odamni haykal qildilar. Yaxshi chiqdi. Ularning qo'llari sovuq. Keling, ularni isitaylik, ularni isitish uchun qo'llarimizga nafas olamiz. Mana bunday. (Ko'rsatadi) Keyin bolalar qo'llarini birma-bir isitib, X tovushini talaffuz qiladilar.
"Kimga nima kerak" o'yini
Maqsad : bolalarni so'zlarda X tovushini to'g'ri talaffuz qilishga mashq qiling.
Voyaga etgan kishi non, xalat, kraker va hokazolarning rasmlarini ko'rsatadi va shunday deydi: “Endi siz kichik hikoyalarni eshitasiz. Har bir hikoya rasmlardan biri bilan birga bo'lishi kerak. Siz qaysi biriga nom berishingizni taxmin qilasiz: “Bolalar Rojdestvo archasini bezashni boshladilar. Ular juda ko'p o'yinchoqlarni osib qo'yishdi. Osishga nima qoldi?" (Chiqish taxtasi.) "Shifokor bolani tekshirish uchun keldi va u nima kiygan?" (Xalat) va boshqalar.
Ovoz C
"Nasos" mashqi
Maqsad : C tovushining to'g'ri ajratilgan talaffuziga erishish.
Bolalar stullarda o'tirishadi. “Biz velosipedda yuramiz. Shinalar yaxshi shishganligini tekshirishingiz kerak. Velosipedlar turganda, shinalar biroz tekis bo'lib qoldi, ularni pompalash kerak. Biz nasosni olamiz va shinani puflaymiz. Havo nasosdan chiqadi va hushtak chaladi: sss ... Bolalar navbatma-navbat turishadi, keyin esa hamma birgalikda nasosning harakatiga taqlid qilib, shinalarni shishiradi, uzoq vaqt davomida C tovushini talaffuz qiladi.
"Do'kon" o'yini
Maqsad
Stolda o'yinchoqlar, nomidan tovush eshitiladigan narsalar C. Bolalar stullarda o'tirishadi. Kattalar navbat bilan bolalarni chaqiradi. Ular "do'kon" ga kelishadi va sotib olmoqchi bo'lgan o'yinchoqni tanlab, uni barcha bolalarga ko'rsatishadi, uni baland ovozda chaqirishadi va o'z joylariga borishadi.
Toza tillar
Keling, samolyotni o'zimiz quraylik
U o'rmonlar ustidan uchib o'tadi.
Petya o'rmonga, o'rmonga ketmoqda!
Petyada esa tuesok bor, tuesok!
Yaxshi ovqatlangan mushuk balig'i xotirjam uxlab qoldi.
Shirin, shirin tush ko'rdim.
"Ajoyib quti" o'yini
Maqsad : bolalarni so'zlarda C tovushini to'g'ri talaffuz qilishda mashq qiling.
Stolda chiroyli quti bor. “Ushbu ajoyib qutida bizda rasmlar bor. Va nima, bilib olasiz. Men sizga birma-bir qo'ng'iroq qilaman. Siz rasmni chiqarib, uni bolalarga ko'rsatasiz va unda nima chizilganligini baland ovozda va aniq aytasiz.
Z tovushi
O'yin "chivinlar"
Maqsad : iloji bo'lsa, har bir boladan Z tovushining to'g'ri ajratilgan talaffuziga erishish.
Voyaga etgan kishi yozni eslab, bolalar bilan suhbat o'tkazadi. “Esingizda bo'lsin, bolalar, oqshomlarda chivinlar qanday chalinardi? Endi biz "chivinlar" o'ynaymiz. Bolalar ikki guruhga bo'linadi: ba'zilari chivinlarni, boshqalari - yuradigan bolalarni tasvirlaydi. Chivinlar "zzz ..." ovozini chiqarib, uylarda ulardan yashirinishga urinayotgan yigitlarning orqasidan yugurishadi (guruhdagi burchaklar bilan o'ralgan). Keyin bolalar rollarni almashtiradilar.
"Rasmga nom bering" o'yini
Maqsad : bolalarni Z tovushini so‘zlarda to‘g‘ri talaffuz qilishga mashq qiling.
Bolalar stollarda o'tirishadi. Stolda yuzi pastga qaragan suratlar to'plami bor. Har bir bolaga bir xil juftlashtirilgan rasmlar beriladi. Kattalar qoziqdan suratga olgan bolani chaqiradi va bolalarga ko'rsatib: "Men quyon oldim", deydi. Kimda bu rasm uchun juft bo'lsa, o'rnidan turib, o'z rasmini bolalarga ko'rsatadi va: "Rasmda mening quyonim bor", deydi. Bolalar ikkala rasmni stolga qo'yishadi. O'yin stoldan barcha rasmlar olinmaguncha davom etadi.
Ovoz C
Tinch, sokin o'yin
Maqsad : Ts tovushining to'g'ri izolyatsiya qilingan talaffuziga erishish
Bolalar yarim doira ichida stullarda o'tirishadi. Har bir bola qo'lida qo'g'irchoq yoki ayiqni ushlab turadi. Katta yoshli kishi: “Bolalar, bizning yigitlar yaramas. Keling, ularga jim va jim o'tirishlarini aytaylik: "ts-ts-ts ..." Bolalar qo'g'irchoqlarga barmoqlarini silkitib: "ts-ts-ts ..." Bolalarning qaysi biri Z tovushini noto'g'ri talaffuz qilayotganiga e'tibor berishadi. yoki jimgina, kattalar aytadi: "Bizning qo'g'irchoqlarimiz hamma narsa tinchlandi, lekin ... qo'g'irchoq yaramas. Tinchlaning, ..., qo'g'irchoqingiz.
Skautlar o'yini
Maqsad : bolalarni Ts tovushini so`zlarda to`g`ri talaffuz qilishga mashq qilish.
Kattalar bolalarga narsalarni, o'yinchoqlarni ko'rsatadi. Ularni chaqirishadi. Skaut sifatida tayinlangan bolalar guruhni tark etishadi. Voyaga etgan kishi qolgan bolalar bilan birgalikda guruhning turli joylariga narsalarni qo'yadi. Skautlar qaytib kelib, narsalarni qidirmoqdalar, topganlarini ko'rsatib, ularga nom berishmoqda. Keyin yangi bolalar skautga aylanadi va boshqa narsalar joylashtiriladi.
O'yin "Ular nima qilishlarini taxmin qiling"
Maqsad : eshitish diqqatini rivojlantirish.
Voyaga etgan kishi turli xil narsalarni tayyorlaydi: to'p, bir stakan suv, qo'ng'iroq. Ularni bolalarga ko'rsatib, u narsalar bilan har xil harakatlarni bajaradi: u stolga to'p bilan uradi, qo'ng'iroqni chaladi, stakandan stakanga suv quyadi. Bolalar tomosha qilishadi va tinglashadi. Keyin kattalar ekranning orqasidagi hamma narsani olib tashlaydi va u erda turli xil harakatlarni bajaradi va bolalar uning hozir nima qilayotganini ovoz bilan taxmin qilishadi.
j tovushi (Y harfi)
"Rasmga nom bering" o'yini
Maqsad : j tovushi bilan boʻgʻin, soʻz, gaplarning aniq toʻgʻri talaffuziga erishish.
Voyaga etgan kishi bolalarga ayiqni ko'rsatib: “Qarang, bolalar, qanday katta ayiq. Qanday katta - oh, oh, oh! (Bolalar takrorlaydi: "Oh, oh, oh!") Qarang, bolalar, ayiqning qanday iflos panjalari bor. Ah ah ah! (Bolalar takrorlaydi: "Ai, ai, ai!") Keling, ayiqning panjalarini artishga yordam beraylik. Ayiq bizga qiziqarli suratlarni olib keldi. Men ularni sizga ko'rsataman va siz ularni to'g'ri deb atashingiz kerak (Mayk, sug'orish idishi, Dunno, chayqa, quyon, choynak, ombor, tramvay, chumchuq, chumoli, to'tiqush, choy.) “Ayiqning do'sti bor - a quyon. Biz quyon haqida she'r o'rganamiz:
O'ynang, quyon
Men bilan o'yna!
Bunny javob beradi:
Ilojim yo'q! Kasal!
Oh oh oh!
Bechora!"
Ja tovushi (I harfi)
"Yo'qotilgan eshak" o'yini
Maqsad : bolalardan ja tovushlarini ravon va tez talaffuz qilish qobiliyatiga erishish.
Bolalar stullarda o'tirishadi. Voyaga etgan odam ularga katta va kichik eshakning rasmini ko'rsatadi va keyin: “Kichik eshak sayrga chiqdi va adashib qoldi. U turadi va onasini chaqiradi: "ja-ja-ja ...". Hammasini birgalikda aytaylik, xuddi eshak onani chaqirganday. Bolalar javob berishadi: "ja-ja-ja ...".
O'yin "Nima etishmayapti?"
Maqsad: bolalardan ja (I) tovushlari bilan so'zlarni aniq, to'g'ri talaffuz qilishga erishish.
Bolalar stollarda o'tirishadi. Voyaga etgan kishi stolga o'yinchoqlarni qo'yadi: olma, rezavorlar, adyol, Yasha qo'g'irchoq - va ularga qarash va nom berishni taklif qiladi. Chaqirilgan bola eshikdan tashqariga chiqadi, ikkinchisi esa o'yinchoqlardan birini yashiradi. Qaytgan shaxs stolda qaysi narsa etishmayotganini aytishi kerak. Keyin bolalar kattalarga ko'rsatilgan rasmlarni nomlashadi.
Bo'g'in oxiridagi j tovushining talaffuzini aniqlash uchun she'rlar, qofiyalar, topishmoqlar.
kichik quyon sakrash
Vayronalar yaqinida.
Bunny tez sakraydi -
Uni tuting!
Sovuqdan qo'rqmang
Belingizga qadar yuving.
Kuz, kuz, qor yog'adi
Xursand bo'ling, xursand bo'ling, barchani xursand qiling!
Kim kimniki?
Siz kimnikisiz, kimning o'rmon oqimi?
Hech kim!
Lekin siz qayerdansiz, Brok?
Kalitlardan!
Xo'sh, kalitlar nima?
durang!
Kimning qayini daryo bo'yida?
Chizing!
Va sen, qiz, azizim?
Men onam, otam va buvimman!
Sovuq qishda o'rmonda kim
G'azablanganmisiz, ochmisiz? (Bo'ri.)
po'lat ot,
Zig'ir dumi. (Igna va ip.)
Ja (I) tovushlari birikmasining talaffuzini mustahkamlash uchun she'rlar, bolalar qofiyalari, topishmoqlar.
yaxshilik uchun yaxshi
mening tovuq,
Mening aqlli,
Mana tariq, bir oz suv.
Menga tuxum bering
Mening aqlli!
Bizga tikuv ignalari kerak.
Va yashash uchun kimga igna kerak? (Kirpi.)
Yoqub sabrli kichkina bog'bon,
Bog'da olma va nok o'stirdi,
Malina, Bektoshi uzumlari.
Men kunlarning birida Yakov bilan o‘qishga boraman.
Men va qora, men va oq
Men aqlliman, men jasurman
Menda zinapoyalar, qadamlar yo'q,
Har qanday ko'tarilish devorlarida.
Mo'ylov yashil hasad,
Bir dasta quyoshda,
Va bolalar bolalar
Men sizga har bir narsani beraman. (Uzum.)
Jy tovushi (Yu harfi)
O'yin "Qushlar kabi kuylash"
Maqsad: bolalardan jy tovushlarini tez, silliq talaffuz qilish qobiliyatiga erishish.
Bolalar stolda o'tirishadi. Voyaga etgan kishi yozda o'rmonda qanday bo'lganligini va qushlarning qo'shig'ini tinglaganini aytadi: "Qushlar shunday kuylashdi:" jy-jy-jy ... "Kelinglar, bolalar, qushlar kabi qo'shiq ayting. Chaqirilgan bolalar: “jy-jy-jy…” deyishadi.
O'yin "Biz nima qilyapmiz?"
Maqsad: bolalarni jy tovushlari bo'lgan so'zlarni aniq, to'g'ri talaffuz qilishda mashq qilish.
Kattalar bolalarga har biriga bittadan rasm beradi, unda bolalarning muayyan harakatlari tasvirlanadi va ularga aytadi: "Tasavvur qiling, siz rasmlarda tasvirlangansiz, nima qilayotganingizni ayting." Chaqirilgan odam stolga kelib, rasmni barcha bolalarga ko'rsatadi va nima qilayotganini aytadi. Masalan: "Men uy chizaman", "Men qo'g'irchoqlar uchun ko'ylak yuvaman" va boshqalar.
O'yin "O'yinchoq top"
Maqsad: eshitish rivojlanishi.
Bolalar yarim doira ichida turishadi. Voyaga etgan kishi yashiradigan o'yinchoqni ko'rsatadi. Bir bola guruhni tark etadi va bu vaqtda kattalar bolalardan birining orqasiga o'yinchoqni yashiradi. "Vaqt keldi" signalida rahbar bolalarning oldiga boradi, ular jimgina qo'llarini urishadi. Haydovchi o'yinchoq yashirgan bolaga yaqinlashganda, bolalar balandroq qarsak chaladi; olib tashlangan bo'lsa, poplar pasayadi. Ovoz kuchiga ko'ra, bola kimga yaqinlashish kerakligini taxmin qiladi. O'yinchoq topilgandan so'ng, haydovchi sifatida boshqa bola tayinlanadi.
Jy tovushlari birikmasining talaffuzini mustahkamlash uchun she'rlar va hikoya
Uxla, go'zal bolam,
Bayushki xayr.
Tiniq oyga jimgina qaraydi
Beshigingizga
Men ertak aytib beraman
Men qo'shiq kuylayman;
Xo'sh, siz ko'zingizni yumib, uxlab qoldingiz,
Bayushki xayr.
Yuliya, Yulenka, Yula!
Yuliya chaqqon edi.
Yulka joyiga o'tir
Men bir daqiqa qilolmadim!
Yuliya ham yo'q!
Bu mehmon
Yura bizga tashrif buyurishga keldi. Va u salom aytishni xohlamaydi. Biz Yurani olma bilan davolashni boshladik: "Oling, Yurochka, iltimos!" Yura olma oldi, lekin "rahmat" aytishni xayoliga ham keltirmadi. Biz Yuriyga konfet berdik. U konfetni oldi, lekin yana "rahmat" demadi. Yura kitobga qaramoqchi bo'ldi: "Menga kitobni bering!" Yura kitobni qo'liga oldi - va yana sukunat! Yura uyga ketishga tayyorlana boshladi. — Xayr, Yurochka! Lekin Yura xayrlashmay ketdi. Bu Yura!
j e tovushi (e harfi)
Echo o'yini
Maqsad : bolalardan j e tovushlarini silliq va tez talaffuz qilish qobiliyatiga erishish.
Voyaga etgan kishi bolalarni bir-biriga qarama-qarshi devorlarga ikkita qatorga qo'yadi. Ba'zi bolalar o'zlarini o'rmonda yurgandek qilib, baland ovozda "je" deyishadi, boshqalari esa aks-sado qilayotgandek, jimgina "je" ni takrorlaydilar. O'yinni uch yoki to'rt marta takrorlagandan so'ng, bolalar rollarni almashtirishlari mumkin.
O'yin "To'g'ri rasmni toping"
Maqsad: bolalarni je tovushli so'zlarni aniq, to'g'ri talaffuz qilishga mashq qiling.
Kattalar bolalarga rasmlarni ko'rsatadi va ularga nom berishlarini so'raydi. Shundan so'ng, barcha rasmlar doskaga qo'yiladi. Voyaga etgan odam aytadi: "Endi men ushbu rasmlarda tasvirlangan narsalar uchun so'zlar etarli bo'lmagan jumlalarni nomlayman. Kimga qo'ng'iroq qilsam, qaysi so'z etishmayotgani haqida o'ylash va qo'shish kerak. Masalan: Eugene ... ostida (qoraqarag'ay ostida) qo'ziqorin topdi. Xuddi shu jumlani bir nechta bola takrorlashi mumkin. Masalan: Elena yig'adi ... (qora mevalar). Eva ... (poezd) minadi. Momo Havoga yangi ... (ko'ylak) sotib olindi. Ular archa ostida yashadilar ... (kirpi).
Jo tovushlari (yo harfi)
Telefon o'yin
Maqsad : bolalarni jo tovushlari bo'lgan so'zlarni aniq, to'g'ri talaffuz qilishga mashq qiling.
Bolalar bir qatorga qo'yilgan stullarga o'tirishadi. Voyaga etgan kishi birinchi o'tirgan bolaga shivirlab bir so'z aytadi va u uni uzatadi. So'zlarni pichirlash kerak, lekin buzilmasligi kerak. Birinchi bo'lib so'zni buzgan kishi qator oxirida o'tiradi. Bolalar oxirgi so'zni aytganda, siz ulardan rasmlar (Rojdestvo daraxti, kirpi, zig'ir, moyli mato, qurol) bo'yicha kichik bir jumla qilishni so'rashingiz mumkin.
Talaffuzni mustahkamlash uchun she'rlar, bolalar qofiyalari
tovushlar birikmasi je (e)
qulupnay
To'nkalarga qarang
Qulupnay yetishtirish.
Har bir to'siq ortida
Ming rezavorlar uchun:
Qaysilari pishgan
Qaysi biri oq
Qaysilari shirin
Qaysi ahmoqlar.
Biz boramiz, boramiz, boramiz
Uzoq mamlakatlarga
yaxshi qo'shnilar,
Baxtli do'stlar.
Ular qizg'ish krep pishirdilar,
Qizil, issiq.
Ular qizg'ish krep pishirdilar,
Qizil, issiq.
Lena zo'rg'a ovqatlandi,
Men dangasalikdan ovqatlanishni xohlamadim.
Talaffuzni mustahkamlash uchun she'rlar, bolalar uchun qofiyalar, topishmoqlar
jo (yo) tovushlarining kombinatsiyasi
Yuvishdan keyin
Men kiyimlarni osib qo'ydim
Kuklino va Mishkino,
Onam meni osadi
Va yana birodar.
Rojdestvo daraxti, Rojdestvo daraxti
Xonada turish
Yorqin chiroqlar bilan
Daraxt yonmoqda.
Daraxtning ignalari bor.
Rojdestvo daraxti, Rojdestvo daraxti, Rojdestvo daraxti -
Tikanli igna.
Hovuz yonida daraxt o'sadi
Daraxtning tikanli ignasi bor.
Kirpi daraxt tagida norkada yashaydi,
Siz uni qo'llaringiz bilan ololmaysiz.
Oʻchirish
Men va onam, biz birgamiz
Biz kirlarni boshqaramiz.
Kirpi kelyapti
Kirpi shoshib qoldi.
- tipratikan, kirpi,
Qayerga ketyapsan?
Sen, kirpi, qayerda yashaysan?
Kirpi bolalarga javob beradi:
Meni daraxt tagida topasiz.
tukli,
mo'ylovli,
Ovqatlanish va ichish
Qo'shiqlar kuylaydi. (Mushuk.)
Ovoz Sh
"To'p yorildi" o'yini
Maqsad: w.
Bolalar aylanada turishadi, qo'llarini ushlab, aylanani kengaytirib, balonni puflaganga o'xshaydi. Katta odamning paxtasi bilan to'p yorilib ketadi, - bolalar cho'kadi, qo'llarini pastga tushiradi va ovoz chiqaradi sh .
"O'rmon shovqini" o'yini
Maqsad sh.
Voyaga etgan kishi bolalar bilan o'rmonda qanday baland daraxtlar borligini eslaydi. Ularning yashil tepalari, novdalari va barglari ko'p. Shamol keladi va daraxtlarning tepalari chayqaladi va ular chayqaladi va shovqin qiladi: "shhhh ...". Voyaga etgan kishi bolalarni daraxtlar yaqinidagi novdalar kabi qo'llarini yuqoriga ko'tarishga va shabada esganda daraxtlar kabi shovqin qilishga taklif qiladi: "shhh ...".
O'yin "Qo'lingda nima bor?"
Maqsad so'zda.
Voyaga etgan kishi stol ustiga narsalarni qo'yadi. Bolalar qarashadi va ularga nom berishadi. Elementlarni olib tashlagach, kattalar bolalarni stolga navbat bilan chaqiradi. Orqa tomondan bolaning qo'lida olib tashlangan narsalardan biri beriladi va u teginish orqali ob'ektni (shlyapa, ayiq, qalam, toshlar, dantel, to'p va boshqalar) aniqlashi va nomlashi kerak. O'yin tugagandan so'ng, bolalar atrofga diqqat bilan qarashni va ularning nomlarida ovozli narsalarni nomlashni taklif qilishadi. sh .
"Jimjitlik" o'yini
Maqsad: sh frazemaviy nutqda.
Bolalar, qo'llarini ushlab, Masha va Misha atrofida yurishadi (bunday ism har qanday tanlangan bolaga beriladi) va jimgina aytadilar: "Jim, jim, Masha yozadi, bizning Masha uzoq vaqt yozadi va kim Masha bilan aralashsa, Masha ushlaydi. u bilan." Bu so'zlardan keyin bolalar uyga (ajratilgan joyga) yugurishadi. Qo'lga tushgan kishi o'ylab topib, ovozli so'z aytishi kerak sh . Keyin ular yangi Masha va Mishani tanlashadi.
O'yin "Govush"
Bolalar kattalar oldida bir qatorda turishadi va kaftlari uchrashguncha qo'llarini ikki tomondan yuqoriga ko'taradilar. Keyin asta-sekin yon tomonlardan pastga tushing. Qo'llarni tushirish bilan bir vaqtda bolalar ovoz chiqaradilar da Avvaliga baland ovozda, keyin asta-sekin jim. Qo'llarini pastga tushirib, ular jim bo'lishadi.
Talaffuzni mustahkamlash uchun she'rlar, qofiyalar, til burilishlari
tovush Sh
Bizning Masha kichkina,
U qizil mo'ynali palto kiygan,
qunduz cheti,
Masha Chernova.
palto tikish,
Yubka yasadim!
shlyapa tikish,
Men shippak tikdim!
Yaxshi tikuvchi Natasha!
Shlyapa va mo'ynali kiyim - bu bizning Mishutkamiz.
Sichqoncha sichqonchaga shivirlaydi:
"Nima shitirlayapsiz, shitirlayapsiz ..."
Sichqoncha sichqonchaga shivirlaydi:
— Men tinchroq shitirlayman!
derazada mushuk
külot tikish,
Etik kiygan sichqoncha
Kulba supurmoqda.
Donut kabi puflar
Bizning ayiqimiz.
Ovoz Zh
"Asallar asal yig'adi" o'yini
Maqsad: har bir boladan tovushning to'g'ri ajratilgan talaffuziga erishish. yaxshi.
Ba'zi bolalar gullarni tasvirlaydilar. Boshqa bolalar o'zlarini gullardan asal yig'adigan asalarilardek ko'rsatishadi. Asalarilar gullar atrofida uchib, shovqin qiladilar: "Wh-w-w ...". Voyaga etgan odamning signaliga binoan ular uyaga uchib ketishadi (to'siq bilan o'ralgan joy). Keyin bolalar rollarni almashtiradilar.
"Interda uchadi" o'yini
Maqsad : har bir boladan tovushning to'g'ri ajratilgan talaffuziga erishish. yaxshi.
Ba'zi bolalar to'rni tasvirlaydilar. Ular aylana hosil qiladi va qo'llarini ko'taradi. Boshqa bolalar, chivinlarni taqlid qilib, shovqin-suron: "zhzhzh ...", aylana ichiga yugurib, undan yugurib chiqib ketishadi. Voyaga etgan odamning signaliga ko'ra, tarmoqni ifodalovchi bolalar qo'llarini birlashtiradi va aylanada bo'lgan bolalar unda turishadi, to'r ko'payadi. O'yin barcha chivinlar ushlanmaguncha davom etadi.
O'yin "Kimga nima kerak?"
Maqsad: bolalarni tovushni to'g'ri talaffuz qilishga o'rgatish so'zda yaxshi.
kattalar posti syujet rasmlari va bolalarni ularga diqqat bilan qarashga va nima etishmayotganini hal qilishga taklif qiladi. Voyaga etgan kishi mavzudagi rasmni ko'rsatadi va so'raydi: "Bu nima? (bolalar javob berishadi). Masalan, qaychi kimga kerak? (bolalar javob berishadi). Voyaga etgan kishi har qanday mavzudagi rasmlarni ko'rsatadi, ularning nomida tovush boryaxshi, va bolalar bu narsa kimga kerakligini aniqlashlari va aytishlari kerak.
"Qo'ng'izlar" o'yini
Maqsad: bolalarni tovushni to'g'ri talaffuz qilishda mashq qilishyaxshifrazemaviy nutqda.
Qo'ng'izlar tasvirlangan bolalar o'z uylarida (stullarda) o'tirib: "Men qo'ng'izman, men qo'ng'izman, men shu erda yashayman. G‘ichirlayapman, g‘ichirlayapman”. Voyaga etgan odamning signaliga ko'ra, qo'ng'izlar ochiq joyga uchib ketishadi. U erda ular uchib ketishadi, quyoshga botishadi va shovqin qilishadi: "zhzhzh ...". "Yomg'ir" signalida qo'ng'izlar uylarga uchib ketishadi.
F
***
divanda kartoshka qizil mushuk,
U oshqozoniga g'amxo'rlik qildi.
***
Qo'ng'iz yiqildi va o'rnidan turolmadi,
Kimdir unga yordam berishini kutmoqda.
***
Mening qog'oz kranim
Moviy osmonda ro'mol yo'q edi,
Shunday qilib, sen, mening turnam,
Turnalar quvib chiqarilmadi.
ari qo'shig'i
Ertalabdan beri g‘o‘ng‘illadim
Men gul ko'taraman.
Men aylanayapman, aylanayapman
Va men asal olib kelaman ...
Chang yutgich
- changyutgich, changyutgich,
Burunni qaerga tiqyapsan?
-Chju-ju-ju! Chju-ju-ju!
Men tartibga keltiryapman!
***
Kirpi bobo,
Sohilga bormang
U yerda qor erib ketdi
O'tloqni to'ldiradi.
Siz oyoqlaringizni ho'llaysiz
Qizil etiklar!
***
Men daryo ustidaman
Men ikkala tomonni ham ushlab turaman.
(Ko'prik)
***
Dalada narvon bor,
Uy zinadan yuqoriga ko'tariladi.
(Poyezd)
tipratikan
Kirpi izsiz yuradi,
Hech kimdan qochmaydi.
Boshdan oyoqgacha
Hammasi igna kirpi ichida.
Uni qanday qabul qilish kerak?
U kim?
ju-ju, ju-ju,
Men shoxda o'tiraman
Men shoxda o'tiraman
xatyaxshiMen hamma narsani aytishda davom etaman.
Bu maktubni yaxshi bilgan holda,
Men bahor va yozda g'oyib bo'laman.
(xato)
Ovoz u
"Kim kuzatuvchi" o'yini
Maqsad: bolalarni tovushni to‘g‘ri talaffuz qilishga undashsch.
Bolalar yarim doira ichida yoki stolda o'tirishadi. Voyaga etgan kishi so'raydi: "Bolalar, onam kartoshkani qanday qovurayotganini ko'rdingizmi? U qizdirilgan tovaga sariyog 'qo'yganida, u shitirlaydi, "schschsch... "Qanday shivirlaydi?" Bolalar javob berishadi. “Va hayvonot bog'ida ilonlarni kim ko'rgan? Bilasizmi, ular qanday shivirlaydilar? Eshiting: "schschsch…»
Skautlar o'yini
Maqsad:bolalarni tovushni to'g'ri talaffuz qilishga o'rgatishschso'zda.
Voyaga etgan kishi guruhning turli joylarida narsalarni yashiradi. Bolalarni taklif qilib, ularni yarim doira ichida o'tirib, kattalar "skautlar" o'ynashlarini aytadi. Bolalar yashirin narsalarni topishlari kerak. (Qaysilarini nomlang.) Qidiruvlar uchun “skautlar” guruhi ajratilgan; har biri topilgan ob'ektni olib kelishi va unga nom berishi kerak. Agar u buyumni topib, nom bersa, u "skaut nishoni" oladi.
"O'rtoqlar" hikoyasi
Maqsad:bolalarni tovushni to'g'ri talaffuz qilishga o'rgatishschsavollarga javob berganda.
Ikki o‘rtoq to‘qayga sayr qilishdi. Ular kuchukchani o‘zlari bilan olib ketishdi. O'rtoqlar gullab-yashnagan o'tloqdan o'tishardi. U erda ular otquloq yig'ishdi. Kuchukcha uchayotgan kapalaklarni quvib yurardi. Ular bog'ga kelishdi. Bog'da yaxshi! Qushlar chiyillaydi, tillalar qo‘shiq aytadi, jo‘jalar chiyillaydi. O'rtoqlar dumba yonida qochib ketayotgan kaltakesakni ko'rishdi. Bolalar bog'da yugurishdi, kuchukcha bilan o'ynashdi. Ular o'rmonga, chakalakzorga bormoqchi edilar. O‘rtoqlardan biri: “U yerga bormaylik, u yerda bo‘rilar ovora, yegulik izlab yuribdi”, deydi. O'rtoqlar bu hazildan kulib, qaytish vaqti keldi, deb qaror qilishdi. Ular mamnun bo'lib, uylariga ketishdi. Bolalar otquloq, kuchukcha esa chip ko‘tarib yurishgan. Ular kechki ovqat uchun uyga qaytib, ishtaha bilan karam sho'rva, qovurilgan pike va sabzavotlarni iste'mol qilishdi.
Ovoz talaffuzini mustahkamlash uchun she'rlar, bolalar uchun qofiyalar, topishmoqlar, til burmalariSCH
***
Ikki kuchukcha yonoqqa yonoq
Cho'tkani burchakda chimchilab qo'ying.
Va jinsiy cho'tkada
Tayoq boshning tepasida.
Kuchukchalarni yelkasidan tayoq bilan bosing,
Ikki kuchukcha ovqatni tashlab ketishdi.
***
Qattiq qaltirayotgan qanotlar,
Va tishli, ha oriq,
Tushlik uchun ovqat qidirmoqda
Pike cho'pon atrofida yuradi!
Gap shundaki!
***
Ko'zlar, qarang,
Quyruq, tirnoqlar,
Va u hammani tozalaydi,
Kim u? Kitty mushuk!
***
Siz, onam, bizni qidirmang -
Biz karam sho'rvasiga otquloqni chimchilaymiz.
To'qayda o'tlarni aralashtirib,
Biz otquloqni uzamiz.
***
Men kuchukchani cho'tka bilan tarayapman,
Men uning yon tomonlarini qitiqlayman.
***
U uzun, u katta
U bulutdan yergacha ...
Unga ko'proq, ko'proq borishga ruxsat bering
Qo'ziqorinlar tezroq o'sib chiqsin!
***
Men sizni tezda ro'yxatlayman
Men har bir cho'tka bilan tozalayman.
Men bu cho'tka bilan tishlarimni tozalayman
Ushbu cho'tka bilan - poyabzal,
Men bu cho'tkani shimimni tozalash uchun ishlataman.
Menga uchta cho'tka kerak.
Ovoz L
"Samolyot" o'yini
Maqsad:l.
Voyaga etgan kishi bolalarga o'girilib: "Samolyot bulutlar ustidan baland uchdi, siz uni ko'ra olmaysiz, faqat g'ichirlaganini eshitasiz:"ll... ". Bolalar, uchayotgan samolyotlarni tasvirlab, l tovushini talaffuz qilishda uzoq vaqt shovqin-suron qiladilar.
"Keling, balalayka o'ynaymiz" o'yini
Maqsad: har bir bolani tovushni to'g'ri talaffuz qilishga undashl.
Voyaga etgan kishi bolalarga orkestrni tasvirlashlarini aytadi: balalaykalarni o'ynang. Keyin u qanday o'ynashni ko'rsatadi (chap qo'li bilan go'yo bo'ynini ushlab turadi va o'ng qo'li bilan iplarni uradi va aytadi: la-la, la-la ... "). Voyaga etganlarning signaliga ko'ra, barcha bolalar o'ynashni boshlaydilar, keyin esa "solistlar".
"Paroxod" o'yini
Maqsad:Har bir bolani tovushni to'g'ri talaffuz qilishga undashl.
Voyaga etgan kishi: “Endi, bolalar, biz paroxodda sayrga boramiz. Bilasizmi, qayiq qanday g'o'ldiradi? Eshiting: "s... "Keling, hamma narsani birgalikda takrorlaymiz, kema qanday g'uvillab turibdi. Va endi tishlaringiz orasiga keng til qo'ying, uni engil tishlang va qayiq kabi g'o'ng'irlang ... "Bolalar g'o'ldiradi. Bu chiqadi interdental tovush l. Voyaga etgan kishi davom etadi: "Paroxod bir nechta shoxlarni chalishi mumkin". U ovoz chiqaradis..., tilning keng uchini tishlar orasiga tutib, tishlab, so‘ng qo‘yib yuborish, lekin tilning uchini tishlardan olmay. Bir bo'g'inning takroriy takrorlanishi chiqadily.
"Men ko'rgan narsam" o'yini
Maqsad: bolalarni to'g'ri talaffuz qilishda mashq qilinglso'zda.
Voyaga etgan kishi 4-5 o'yinchoq (ot, sincap, qo'g'irchoq, bayroq) qo'yadi. Chaqirilgan bola ularning turish tartibiga qaraydi, bolalarga yuz o'giradi va aytadi: "Men ot, sincap, qo'g'irchoq, bayroqni ko'rdim". Bolalar ularni to'g'ri tartibda nomlagan yoki yo'qligini tekshiradilar. Keyin yana bir bola chaqiriladi va o'yinchoqlarning tartibi o'zgartiriladi. O'yinchoqlarni asta-sekin boshqalar bilan almashtirishingiz mumkin.
O'yin "Otlar"
Maqsad:bolalarni tovushni to'g'ri talaffuz qilishga o'rgatishlfrazemaviy nutqda.
Bolalarning yarmida otlar, ikkinchisida - murabbiylar tasvirlangan. Murabbiylar bir qatorda turgan otlarga yaqinlashadilar. Ular orqalarini silab:
Xo'sh, ot
Mo'ynasi silliq.
Toza yuvilgan
Boshdan oyoqgacha.
Yulaf yedi
Va yana - nuqtaga.
Bolalar otlarni jabduqlaydilar, deyishadi: "lekin-lekin-lekin ..." - va ketishadi. Otlar tillarini chertadi. Keyin ular rollarni almashtiradilar.
"Arra" o'yini
Maqsad: bolalarni tovushni to'g'ri talaffuz qilishda mashq qilishlfrazemaviy nutqda.
Bolalar juft bo‘lib, qo‘llarini ko‘ndalang tutib, “o‘tin ko‘rdilar” va she’r so‘zlarini qo‘l harakati bilan birlashtirib aytadilar:
Arra ichdi
Bir parcha kesib tashlandi
Shoxga sakrab tushdi
Portlash va bo'ldi
Boshlamoq.
Yangi juftliklar tuzib, bolalar o'yinni davom ettiradilar.
O'yin "Kimning ikkinchi yarmi bor?"
Maqsadl, so'zda.
Kattalar bolalarga uning rasmlari borligini aytadi, lekin ular yarmiga bo'linadi. "Men sizga yarmini beraman va siz diqqat bilan ko'rib chiqing va qaysi rasmning qaysi yarmi borligini hal qilasiz." Chaqirilgan bola rasmining yarmini ko'rsatadi va nima ko'rsatganini aytadi. Rasmning ikkinchi yarmi bo'lgan kishi uning yonida turadi va rasmda nima borligini aytadi.
"Savollarga javob bering" o'yini
Maqsad: bolalarni tovush talaffuzida mashq qilishl, frazemaviy nutqda.
O'yinga tayyorgarlik.Voyaga etgan kishi o'yin uchun rasmlarni tayyorlaydi, uning nomidan tovush borl, : sher, lenta, sug'orish idishi, narvon, samolyot, limon, tovus, barglar, uyg'otuvchi soat, poyabzalva hokazo, va bu rasmlar bo'yicha savollar orqali fikr yuritadi. Bitta mavzudagi rasmga turli savollar berishingiz mumkin.
Voyaga etgan kishi stol ustiga naqshli rasmlarni qo'yadi. Keyin u navbat bilan bolalarni chaqiradi, ularga savollar beradi, masalan: "Gullar nimadan sug'oriladi?" Bola to'liq javob beradi: "Gullar sug'orish idishidan sug'oriladi". Shu bilan birga, u mos keladigan rasmni qidiradi va uni barcha bolalarga ko'rsatadi. Bolalar savollarga to'liq javob berishlariga ishonch hosil qiling.
"Kim diqqatli" o'yini
Maqsad:nutqni rivojlantirish.
Bolalar kattalar qarshisida uchta qatorda o'tirishadi. Birinchi qator 3-4 masofadamStolda turli o'yinchoqlar bor. Voyaga etgan kishi: “Bolalar, endi men oldingi qatorda o'tirganlarga topshiriq beraman. Men pichirlab gapiraman, shuning uchun hamma eshitishi uchun jim o'tirish kerak. Men har birini nomi bilan chaqiraman va sizga topshiriq beraman, siz esa uning to‘g‘ri bajarilganligini tekshirasiz. Diqqatli bo'ling". Vazifalarni birinchi qatorda o'tirgan barcha bolalar navbat bilan bajaradilar. Keyin ular joylarni o'zgartiradilar: ikkinchi qator birinchi o'rinni egallaydi, uchinchi - ikkinchi, birinchi - uchinchi.
Ovoz talaffuzini mustahkamlash uchun she'rlar, bolalar uchun qofiyalar, topishmoqlar, til burmalariL va L,
***
Lena pin qidirayotgan edi,
Va pin skameykaning ostiga tushdi.
Skameyka ostiga chiqish juda dangasa edi,
Kun bo'yi pin qidirdim.
***
Hammasi oq, oq, oq
Ko'p qor yog'di.
Mana qiziqarli kunlar!
Hamma chang'i va konkida!
***
Ko‘rpacha bor edi
Yumshoq, oq.
Quyosh issiq edi.
Ko‘rpacha yo‘qoldi. (qor)
***
Daraxtning ignalari bor.
Rojdestvo daraxti, Rojdestvo daraxti, Rojdestvo daraxti,
Tikanli igna.
***
Onam yuvinishdan afsuslanmadi,
Milining onasi sovunni sovun bilan yuvdi.
Mila sovunni yoqtirmasdi,
Milaning ko'ziga sovun kirdi.
- Nega yig'layapsan, bizning Mila?
- Men yig'layapman sovun!
***
Mana ignalar va ignalar
Ular skameyka ostidan emaklab chiqib ketishadi.
Ular menga qarashadi
Ular sut istashadi. (Kirpi)
***
Supurgi polni supurdi,
Venik juda charchagan.
U aksirdi
U esnadi
Va jimgina stul ostiga yoting.
***
La-la, la-la, la-la-la
Mila qayiqda suzayotgan edi.
Lo-lo, lo-lo, lo-lo-lo
Quyosh iliq porlayapti.
Lu-lu, lu-lu, lu-lu-lu,
Xursand bo'lgan azizim iliqlik.
Ly-ly, ly-ly, ly-ly-ly,
Milochka qo'shiqlari eshitiladi.
Klava qayiqda o'tirardi,
U Mila bilan kuyladi.
sichqoncha
Sichqon baxtli yashadi
Burchakdagi paxmoq ustida uxlab qoldi.
Sichqon non va cho'chqa yog'ini yedi,
Ammo sichqoncha uchun hamma narsa etarli emas edi.
Ovoz Ch
"Poyezd" o'yini
Maqsad:bolalarni tovushni to'g'ri talaffuz qilishga undashh.
Bolalar mashinalarda o'tirishadi (birin-ketin qo'yilgan stullarda.) Birinchi stulda o'tirgan haydovchi tanlanadi. U poezdning jo'nashini bildiradi:uuu... “Poyezd ketdi. Bolalar egilgan qo'llari bilan harakat qiladilar: "h-h-h... "Kattalarning" ishorasi bilan to'xtash "poezd to'xtaydi va bolalar jim bo'lishadi. Keyin yangi haydovchi tanlanadi va o'yin davom etadi.
"Ajoyib ko'krak" o'yini
Maqsad: bolalarni tovushni to'g'ri talaffuz qilishda mashq qilishhso'zda.
O'yinga tayyorgarlik.Sarlavhada h tovushi bor rasmlarni oling turli qismlar so'zlar, masalan:ko'zoynak, paypoq, chamadon, arava, bochka, bola, qiz, ari, to'p, kalit, belanchakva hokazo.
Voyaga etgan kishi ko'krak qafasini ko'rsatib, uning ajoyib ekanligini aytadi, chunki u juda ko'p qiziqarli narsalarni o'z ichiga oladi. Har kim u erda nima yotganini bilib oladi, shunchaki quyidagi so'zlarni aytish kerak: "Ko'krak, ko'krak qafasi, bochkani biroz oching." Bolalar navbatma-navbat ko'krak qafasidan suratga olishadi, ularni hammaga ko'rsatishadi va ularni aniq nomlashadi.
"Brook" she'ri
Maqsad: bolalarni tovushni to'g'ri talaffuz qilishda mashq qilishhfrazemaviy nutqda.
ariq, ariq,
Menga choyga suv bering.
Biz issiq chayqalarmiz
Keling, yozgi uyda ichamiz.
Pechene, kalach bilan iching,
Va keling, tort pishiraylik!
Va nurlar ostida porlaydi
Fontanel kulib yubordi
Tez sakrab chiqdi
Toshdan choynakgacha -
Choyga suv bering!
O'yin "O'yinchoqning joyini aniqlang"
Maqsad: nutqiy nafas olishni rivojlantirish.
Voyaga etgan kishi stol ustiga o'yinchoqlarni (mashina, to'p, ayiq, qo'g'irchoq va boshqalar) bir qatorga qo'yadi. Bolani chaqirib, kattalar undan: "O'yinchoqlar orasida, masalan, mashina nima?" - deb so'raydi. Bola to'liq javob berishi kerak. Ikki yoki uchta javobdan keyin kattalar o'yinchoqlarni almashtiradilar.
Ovoz talaffuzini mustahkamlash uchun she'rlar, bolalar uchun qofiyalar, topishmoqlar, til burmalariH
to'p
Bizning Tanya baland ovozda yig'layapti
To'pni daryoga tashladi.
Tinchla, Tanechka, yig'lama,
To'p daryoga cho'kmaydi.
***
Qizlar va yigitlar
Ular to'p kabi sakrashadi.
Ular oyoqlarini urib,
Ular quvnoq kulishdi.
***
gugurt qutisi,
Opa-singil o'yinlari.
Gugurtdan chiroq
Qochib ketdi!
***
Choynakni chayqa qizdirdi,
Sakkizta chayqa taklif qilindi:
- Hamma choyga keling!
Qanchalik chayqalar, javob bering!
***
Galochka bilan nimasi bor?
tayoq ustidagi ip,
Qo'lda tayoq
Va daryodagi ip? (Qarmoq)
***
Beshta o'g'il
Beshta shkaf.
Tarqalgan yigitlar
Qorong'i shkaflarda -
Har bir yigit
Shkafingizga. (Qo'lqop)
***
To'rt Enni,
Biroz charchagan emas
Uchinchi kun - raqs,
Hammasi hazil ostida:
Chok-chok, tovon.
Chookie-chuki-chukie!
R tovushi
O'yin "Otlar"
Maqsad:Bolalarni tovushni to'g'ri talaffuz qilishga undashR.
Bolalar uch guruhga bo'lingan. Bir guruh chavandozlar, ikkinchi guruhda otlar tasvirlangan. Otlarni tasvirlaydigan bolalar juft bo'lib qo'llarini ushlab, chavandoz tomonidan boshqariladigan shovqin bilan minadilar. Voyaga etgan odamning signaliga binoan, chavandoz otlarni to'xtatib: "trrr ..." Keyin bolalar joylarini o'zgartiradilar.
Bo'ron o'yini
Maqsad: bolalarda tovush ishlab chiqarishRprotornogo.
Bolalar ikki guruhga bo'lingan: biri bo'ronni, ikkinchisi - o'rmonni tasvirlaydi. Bo'ron tasvirlangan bolalar stullarga o'tirishadi, og'zlarini ochadilar, tillarining keng uchini yuqori tishlari bilan ko'taradilar (lekin uni osmonga bosmang) va kattalarning signaliga binoan baland ovozda aytadilar: "zzz..., shamolning uvillashiga taqlid qilish. Ovoz olinmoqdaRprotornoe. O'rmonni ifodalovchi bolalar qarama-qarshi o'tirishadi. "Bo'ron" signalida ular kuchli shamol paytida shoxlari bo'lgan daraxtlar kabi qo'llarini ko'tarib silkitadilar. Voyaga etgan odamning "bo'ron tugadi" degan signalida ba'zi bolalar jim bo'lishadi, boshqalari taslim bo'lishadi.
O'yin "Nima qo'shildi?"
Maqsad: bolalarni tovushni to'g'ri talaffuz qilishda mashq qilishRo'yindagi so'zlar bilan.
O'yinga tayyorgarlik:nomidan tovush eshitiladigan o'yinchoqlar, narsalarni olingRso'zning turli qismlarida, masalan: Pinokkio, baliq, chelak, qalam, raketa, paroxod, to'p, tramvay va boshqalar.
Voyaga etgan kishi stolga to'rtta narsa yoki o'yinchoq qo'yadi. Bolalar stol ustidagi narsalarni nomlashadi. Keyin kimdir yuz o'giradi va bu vaqtda boshqa narsa yoki o'yinchoq qo'shiladi. Bola o'girilib, qaraydi va ko'payganini aytadi. O'yinchoqlar qisman almashtiriladi va o'yin davom etadi. O'yin oxirida siz bolalarni tovushli so'zlarni taklif qilishingiz mumkinR.
"Qargalar" o'yini
Maqsad: bolalarni tovushni to'g'ri talaffuz qilishda mashq qilishRfrazemaviy nutqda.
Bolalar uch guruhga bo'lingan: biri Rojdestvo daraxti tasvirlangan, aylanada turadi va qo'llarini pastga tushirib: "Yashil Rojdestvo daraxti ostidagi qarg'alar kabi" deydi; ikkinchisi, qarg'ani tasvirlab, aylanaga sakrab, qichqiradi: "kar-kar-kar... "Birinchi guruh bolalari aytadilar:" Yer qobig'i tufayli ular jang qilishdi, o'pkaning tepasida baqirishdi. Ikkinchi guruh (aylanada): "kar-kar-kar". Birinchi guruh: "Mana, itlar yugurib kelishadi, qarg'alar esa uchib ketishadi". Bolalarning uchinchi guruhi, itlarni tasvirlab, aylana ichiga yuguradi va baqiradi - "prr... "- uyalariga uchib ketayotgan qarg'alarni quvish (oldindan belgilangan joy). Tutilganlar itga aylanadi. O'yin eng epchil qarg'alardan ikki yoki uchtasi qolguncha takrorlanadi. Keyin bolalar rollarni almashtiradilar va o'yinni davom ettiradilar.
O'yin "Uni tartibda saqlang"
Maqsad: bolalarni tovushni to'g'ri talaffuz qilishda mashq qilishR, so'zda.
O'yinga tayyorgarlik: narsalarni oling - chiroq, uyali qo'g'irchoq, qabariq, arqon, elastik tasma, qisqich, qo'ziqorin, mushukcha va boshqalar.
Bolalar yarim doira ichida o'tirishadi. Markazda uchta yoki to'rtta ob'ekt ketma-ket joylashtirilgan stol joylashgan bo'lib, uning nomidan tovush eshitiladi.R, . Chaqirilgan bola ularni bolalarga ko'rsatadi, ismlarini aytadi va o'z o'rniga qo'yadi. Keyin u stolga orqa o'girilib, esdalik sifatida uning ustida turgan narsalarni tartib bilan nomlaydi. Agar u xato qilgan bo'lsa, unga narsalarni yana ko'rishga ruxsat berishingiz kerak. Keyin boshqa bolalar chaqiriladi va narsalarning tartibi o'zgartiriladi va o'yin takrorlanganda ular birma-bir almashtiriladi. O'yinni takrorlab, siz yodlash uchun besh yoki oltita narsalarni berishingiz mumkin.
"Keling, buni to'g'ri tushunamiz" hikoyasi
Maqsad: bolalarni tovushni to'g'ri talaffuz qilishda mashq qilishR, qayta gapirganda.
Bizning kvartiramiz ta'mirlandi. Ta'mirlashdan keyin siz narsalarni tartibga solishingiz kerak. Onam band, u murabbo pishiradi. Biz narsalarni o'zimiz tartibga solishga qaror qildik. Rima yigitlarni boshqaradi. "Marina, latta olib, derazalarni arting. Rita, koridordagi oynani va eshikni latta bilan artib oling. Va siz, Borya, chizmalaringizni qo'yib yuboring. Hamma narsani tashlab yuborishga odatlaning. Ha, chiroqni qaerga qo'yganingizni eslang. Rimma hammaga topshiriqlarni taqsimlab, o‘zi ishga kirishdi. Birgalikda ishlash qiziq. Tez orada kvartira tartibga solinadi.
Ovoz talaffuzini mustahkamlash uchun she'rlar, bolalar uchun qofiyalar, topishmoqlar, til burmalariR va R,
***
Kartada uchta rasm mavjud:
Bitta rasmda - mushuk,
Boshqa rasmda - krinka,
Va uchinchi rasmda -
Qizil sharobdan ayyor mushuk
Sutli ichimliklar.
***
yog'och daryo,
Yog'och qayiq.
Va qayiq ustida oqadi
Yog'och tutuni.
(Samolyot)
Rassom
Xonalarni bo'yash vaqti keldi
Ular rassomni taklif qilishdi, -
U yangi uyga keladi
Yorqin bo'yoq va chelak bilan.
***
Xarid haqida gapirib bering.
Xaridlar haqida nima deyish mumkin?
Xarid qilish haqida, xarid qilish haqida
Mening xaridlarim haqida.
***
Men qishloqda, hovlidaman
Men tongda uyg'onaman.
"Ku-ka-re-ku" deb qichqiraman
Men yigitlarni uyg'otmoqchiman.
(Xo'roz)
Fomicheva M.F. Bolalarni to'g'ri talaffuz qilishga o'rgatish. Logopediya bo'yicha seminar - Pedagogika maktablari talabalari uchun darslik. - M.: Ma'rifat, 1989. - 239 b.: kasal.
Qo'llanma maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining buzilishi haqida umumiy ma'lumot beradi, tuzatish ishlarining mazmuni va metodologiyasini ochib beradi; Asosiy e'tibor tovush talaffuzidagi kamchiliklarning oldini olish va tuzatishga qaratilgan.
Tarkib
Muqaddima.
Nutq terapiyasiga kirish.
nutq terapiyasi fan sifatida.
Bola nutqining rivojlanishi haqida qisqacha ma'lumot.
Nutqning talaffuz tomoni.
Intonatsiya. Fonema tizimi. Nutq tovushlarining artikulyatsiya belgilari. Nutq tovushlarining akustik belgilari. Rus tilidagi tovushlarning o'zaro bog'liqligi. To'g'ri talaffuzni shakllantirishning asosiy printsipi.
Nutqning buzilishi va ularni tuzatish.
Ovoz buzilishlari.
Ovoz talaffuzining buzilishining umumiy xususiyatlari. Ovoz tekshiruvi. Ovoz talaffuzidagi buzilishlarni tuzatish. Ovozni sozlash. Ovozni avtomatlashtirish tovushlarni farqlash. Tayyorgarlik bosqichi.
Dislaliya
Sigmatizmlar. Hushtak tovushlarining sigmatizmlari. Shirillagan tovushlarning sigmatizmlari. Lambdasizmlar. Rotasizmlar. Kapasitlar.
Rinolaliya
dizartriya
Nutqni rivojlantirishda vaqtinchalik kechikishlar
Alaliya
duduqlanish
Eshitish qobiliyatini yo'qotish bilan nutqning buzilishi.
O'qituvchining ota-onalar bilan ishlashi.
Pedagog va nutq terapevtining ishi o'rtasidagi munosabatlar.
Bolalarda nutq buzilishining oldini olish.
Bolalar nutqini tekshirish.
Tekshiruvning umumiy tamoyillari. Tekshiruv uchun material. So'rov o'tkazish. So'rov natijalarini shakllantirish. So'rov natijalari ustida ishlash.
Artikulyar gimnastika
Mashqlar komplekslari. Artikulyar gimnastikani o'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar.
Bolalar tomonidan ona tilining fonetik tizimini assimilyatsiya qilish.
Tovushlar ustida ishlash bosqichlari. Ovozni farqlash. To'g'ri talaffuzni shakllantirish bo'yicha ishlarni rejalashtirish.
Bolalarda to'g'ri talaffuzni shakllantirish.
Birinchi kichik guruh. Ikkinchi kichik guruh. O'rta guruh. Katta guruh. Maktabga tayyorgarlik guruhi.
Fomicheva M.V. Bolalarda tovushni to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatish
Muqaddima
Yosh avlodni o‘qitish va tarbiyalash samaradorligini oshirish xalq ta’limi tizimining barcha bo‘g‘inlarini takomillashtirish, pedagog kadrlar, jumladan, bog‘cha tarbiyachilarining kasbiy tayyorgarligi sifatini oshirishni nazarda tutadi.
Maktabgacha ta'lim muassasasi oldida turgan vazifalar orasida bolalarni maktabga tayyorlash vazifasi muhim o'rin tutadi. Bolaning muvaffaqiyatli o'rganishga tayyorligining asosiy ko'rsatkichlaridan biri to'g'ri, yaxshi rivojlangan nutqdir.
"Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" turli yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish vazifalarini aniq belgilab beradi va uning buzilishining oldini olish va tuzatishni nazarda tutadi.
Nutqning o'z vaqtida rivojlanishi chaqaloqning butun psixikasini tiklaydi, unga atrofdagi dunyo hodisalarini ongli ravishda idrok etishga imkon beradi. Nutqning u yoki bu darajada buzilishi bolaning faoliyati va xatti-harakatlariga ta'sir qilishi mumkin. Yomon gapiradigan, o'z kamchiliklarini tushuna boshlagan bolalar jim, uyatchan, qat'iyatsiz bo'lib qoladilar. Bolalarning savodxonlik davrida tovush va so'zlarning to'g'ri, aniq talaffuzi ayniqsa muhimdir, chunki yozma nutq og'zaki nutq asosida shakllanadi va og'zaki nutqning kamchiliklari akademik muvaffaqiyatsizlikka olib kelishi mumkin!
Kichkina bolaning nutqi boshqalar bilan muloqotda shakllanadi. Shunday qilib, kattalarning nutqi bolalar uchun namuna bo'lishi kerak. Shu munosabat bilan pedagogika bilim yurtlari o‘quv dasturlarida o‘quvchilarning o‘zlari nutqini takomillashtirishga jiddiy e’tibor berilgan. Shu bilan birga, bolalar nutqini rivojlantirish usullarini o'rganishga katta o'rin beriladi.
Ushbu qo‘llanma o‘quvchilarga maxsus bilimlarni o‘zlashtirish, shuningdek, bolalarda nutq nuqsonlarini oldini olish va bartaraf etish bo‘yicha amaliy ko‘nikmalarni egallashga yordam berish uchun mo‘ljallangan. U maktabgacha ta’lim muassasalarida logopediya sohasidagi yangi tadqiqotlar, tegishli fanlar va ilg‘or tajribalarni hisobga olgan holda “Logopediya ustaxonasi” kursining o‘quv dasturi asosida tayyorlangan.
Qo'llanmada quyidagi masalalar yoritilgan: tovush talaffuzining buzilishi va ularni tuzatish, bolalarda nutq buzilishlarini tuzatishda tarbiyachining ishtiroki, maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri talaffuzni shakllantirishda tarbiyachining ishi, tarbiyachining ota-onalar bilan ishlashi. , tarbiyachi va nutq terapevti ishidagi munosabatlar.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida logopediya ishlari ikkita asosiy yo'nalishda amalga oshiriladi: tuzatish va profilaktika. Pedagog nutqning buzilishi nima ekanligini, ular qachon va qanday paydo bo'lishini, ularni aniqlash va bartaraf etish usullarini bilishi kerak (tuzatish yo'nalishi). Amaliyotchi o'qituvchi uchun yanada muhimroq bo'lgan profilaktika yo'nalishi o'z vazifalari va mazmuniga ko'ra "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" da nazarda tutilgan nutqning sog'lom madaniyati bo'yicha ishlarga to'g'ri keladi. Shuning uchun qo'llanmadagi oxirgi yo'nalishga alohida e'tibor beriladi.
Pedagogik amaliyot davomida bolalar bilan bevosita ishlash jarayonida talabalar tovush talaffuzidagi kamchiliklarni aniqlash va turli nutq buzilishlari bo'lgan bolalarga individual yondashuvni amalga oshirish uchun materiallardan foydalanishlari, shuningdek, darslar, tovushlarni, she'rlarni tuzatish bo'yicha aniq tavsiyalarni ishlab chiqishlari mumkin. , bolalar bog'chasi, nutqdagi tovushlarni birlashtirish uchun hikoyalar.
Maktabgacha ta'lim muassasalarining bo'lajak o'qituvchilari bolalarda to'g'ri nutqni shakllantirish bo'yicha barcha ishlar asosiy vazifaga - muvaffaqiyatli maktabga tayyorgarlik ko'rishga bo'ysunishi kerakligini va bu ishda muvaffaqiyatga faqat o'qituvchilar, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi yaqin aloqada erishish mumkinligini aniq tushunishlari kerak. nutq terapevti.
Nutq terapiyasiga kirish
Nutq terapiyasi fan sifatida
Yaxshi nutq bolalarning har tomonlama rivojlanishining eng muhim shartidir. Bolaning nutqi qanchalik boy va to'g'ri bo'lsa, unga o'z fikrlarini ifoda etish osonroq bo'ladi, uning atrofidagi voqelikni bilish imkoniyatlari qanchalik keng bo'lsa, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlari qanchalik mazmunli va to'liq bo'lsa, uning aqliy rivojlanishi shunchalik faol bo'ladi. o'tkazildi. Shu sababli, bolalar nutqini o'z vaqtida shakllantirish, uning sofligi va to'g'riligi, ma'lum bir tilning umumiy qabul qilingan me'yorlaridan har qanday og'ishlar bo'lgan turli xil buzilishlarning oldini olish va tuzatish haqida g'amxo'rlik qilish juda muhimdir (turli nutq buzilishlari haqida batafsil ma'lumot uchun qarang. tegishli bo'limlar).
Nutq buzilishlarini o'rganish, ularning oldini olish va ta'lim va o'qitish orqali bartaraf etish maxsus pedagogik fan - logopediya tomonidan amalga oshiriladi.
Nutq terapiyasining predmeti nutqning buzilishi va ularni bartaraf etish usullarini o'rganishdir.
Nutq terapiyasining vazifalari nutq buzilishlarining sabablari va tabiatini aniqlash, ularni tasniflash, oldini olish va tuzatishning samarali usullarini ishlab chiqishdan iborat.
Nutq terapiyasining fan sifatidagi usullari quyidagilardan iborat:
dialektik-materialistik metod, uning asosiy talablari quyidagilardan iborat: hodisani uning rivojlanishida, boshqa hodisalar bilan aloqalari va o'zaro ta'sirida o'rganish, miqdoriy o'zgarishlarning sifatga o'tish momentlarini aniqlash va boshqalar;
tajriba, matematik usullar va boshqalarni o'z ichiga olgan umumiy ilmiy bilish usullari;
aniq ilmiy usullar: kuzatish, suhbat, so'roq, pedagogik hujjatlarni o'rganish va boshqalar.
Nutq terapiyasi pedagogika fanining bir sohasi - defektologiya bo'lib, jismoniy, aqliy va nutqida nuqsonlari bo'lgan bolalarni rivojlantirish, tarbiyalash, o'qitish va mehnatga tayyorlash xususiyatlarini o'rganadi.
Nutq terapiyasi tegishli fanlar bilan chambarchas bog'liq.
Bola tadqiqot va ta'sir ob'ekti bo'lganligi sababli, nutq terapiyasi maktabgacha pedagogika bilan chambarchas bog'liq.
Nutqni rivojlantirish uchun umumiy va rivojlanish psixologiyasi o'rganadigan diqqat, idrok, xotira, tafakkur kabi psixik jarayonlarning, shuningdek, xulq-atvor faolligining shakllanish darajasi katta ahamiyatga ega.
Nutq buzilishining sabablarini o‘rganish, ularni bartaraf etish, nutqida nuqsoni bo‘lgan bolalarni o‘qitish va tarbiyalash umumiy va maxsus pedagogikaning tabiiy-ilmiy asosi bo‘lgan fiziologiya ma’lumotlariga asoslanadi.
Bola nutqining rivojlanishi boshqalarning ta'siri, uning yashash sharoiti bilan chambarchas bog'liq. Shuning uchun logopediya ijtimoiy muhitni o'rganish bilan shug'ullanadigan sotsiologiya bilan bog'liq.
Rivojlanish jarayonida bola odamlar o'rtasidagi eng muhim aloqa vositasini - tilni o'zlashtiradi: fikr va his-tuyg'ularni ifodalash uchun zarur bo'lgan fonetik, leksik va grammatik vositalar tizimi. Shunday qilib, logopediya til fani - tilshunoslik bilan chambarchas bog'liq.
Nutq terapiyasini bilish o'qituvchiga ikkita muhim vazifani muvaffaqiyatli hal qilishga yordam beradi: profilaktika, bolalarda to'g'ri nutqni shakllantirishga qaratilgan va tuzatish, nutq buzilishlarini o'z vaqtida aniqlash va yordam berish. ularning yo'q qilinishi. Ushbu muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun, shuningdek, bolalar nutqining normal rivojlanishining qonuniyatlarini hisobga olish, bu jarayonni faol va to'g'ri boshqarish kerak.
Logopediyaning predmeti nima, uning vazifalari va usullari qanday?
Logopediyaning qanday tarmoqlari bor?
Nima uchun o'qituvchi nutq terapiyasini o'rganishi kerak?
Bola nutqining rivojlanishi haqida qisqacha ma'lumot
Nutq odamlar o'rtasidagi muloqot vositasi va inson tafakkurining shaklidir. Tashqi va ichki nutqni farqlang. Bir-biri bilan muloqot qilish uchun odamlar tashqi nutqdan foydalanadilar. Tashqi nutqning turlari og'zaki va yozma nutqdir. Tashqi nutqdan ichki nutq rivojlanadi (nutq - "fikrlash"), bu odamga lingvistik material asosida fikr yuritish imkonini beradi.
"Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" og'zaki nutqning barcha tarkibiy qismlarini: lug'at, grammatik tuzilish, tovush talaffuzini rivojlantirishni nazarda tutadi.
Lug'at va grammatik tuzilma nafaqat maktabgacha yoshda, balki maktabda o'qish jarayonida ham doimiy ravishda rivojlanadi va takomillashtiriladi. To'g'ri tovush talaffuzi bolada asosan to'rt yoki besh yoshda shakllanadi. Shuning uchun ona tilining barcha tovushlarini to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatish maktabgacha yoshda tugallanishi kerak. Va tovush semantik birlik - faqat so'zdagi fonema bo'lganligi sababli, tovushni to'g'ri talaffuz qilishni o'rgatish bo'yicha barcha ishlar bolalar nutqini rivojlantirish ishlari bilan uzviy bog'liqdir.
Nutq insonning tug'ma qobiliyati emas, u bolaning rivojlanishi bilan birga asta-sekin shakllanadi.
Bola nutqining normal rivojlanishi uchun miya yarim korteksining ma'lum bir etuklikka erishishi, sezgi organlari - eshitish, ko'rish, hidlash, teginish - etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak. Nutqni shakllantirishda nutq-motor va nutq-eshituv analizatorlarini ishlab chiqish ayniqsa muhimdir.
Analizatorlar murakkab asab mexanizmlari bo'lib, ular tashqi va ichki muhitdan yuqori hayvonlar va odamlar organizmi tomonidan qabul qilinadigan barcha ogohlantirishlarni eng yaxshi tahlil qiladi. Analizatorlarga barcha sezgi a'zolari (ko'rish, eshitish, ta'm, hidlash, teginish), shuningdek, ichki organlar va mushaklarga kiritilgan maxsus retseptor apparatlari kiradi.
Yuqoridagi barcha omillar asosan atrof-muhitga bog'liq. Agar bola yangi yorqin taassurotlar olmasa, harakatlar va nutqning rivojlanishi uchun qulay muhit yaratilmasa, uning jismoniy va aqliy rivojlanishi ham kechiktiriladi.
Nutqni rivojlantirish uchun bolaning psixofizik salomatligi katta ahamiyatga ega - uning yuqori asabiy faoliyati holati, yuqori aqliy jarayonlar (diqqat, xotira, tasavvur, fikrlash), shuningdek, uning jismoniy (somatik) holati.
Nutqning rivojlanishi bolada uch oylikdan boshlab, kuyish davridan boshlanadi. Bu nutq apparatini tovushlarni talaffuz qilishga faol tayyorlash bosqichidir. Shu bilan birga, nutqni tushunishni rivojlantirish jarayoni amalga oshiriladi, ya'ni ta'sirchan nutq shakllanadi. Avvalo, chaqaloq intonatsiyani, so'ngra ob'ektlar va harakatlarni bildiruvchi so'zlarni ajrata boshlaydi. To'qqiz yoki o'n oyga kelib, u bir xil juft bo'g'inlardan tashkil topgan alohida so'zlarni talaffuz qiladi (onam, dadam). Yilga kelib, lug'at odatda 10-12 ga, ba'zan esa undan ham ko'proq shon-sharaflarga etadi (baba, kitty, mu, be va boshqalar). Bola hayotining ikkinchi yilida so'zlar va tovush birikmalari u uchun og'zaki muloqot vositasiga aylanadi, ya'ni ifodali nutq shakllanadi.
Chaqaloq nutqi taqlid orqali rivojlanadi, shuning uchun uning shakllanishida kattalarning aniq, shoshilinch, grammatik va fonetik jihatdan to'g'ri nutqi muhim rol o'ynaydi. So'zlarni buzmang, bolalar nutqiga taqlid qiling.
Ushbu davrda passiv lug'atni rivojlantirish kerak (bola hali talaffuz qilmaydigan, lekin ob'ektlar bilan bog'liq bo'lgan so'zlar). Asta-sekin chaqaloq faol so'z boyligini rivojlantiradi (nutqida ishlatadigan so'zlar).
Ikki yoshga kelib, bolalar 250-300 so'zdan iborat faol lug'atga ega. Shu bilan birga frazemani shakllantirish jarayoni boshlanadi. Dastlab, bu ikki yoki uch so'zdan iborat oddiy iboralar, asta-sekin, uch yoshga kelib, ular yanada murakkablashadi. Faol lug'at 800-1000 so'zga etadi. Nutq bola uchun to'liq muloqot vositasiga aylanadi. Besh yoshga kelib, bolalarning faol so'z boyligi 2500-3000 so'zgacha ko'tariladi. Bu ibora uzayadi va murakkablashadi, talaffuzi yaxshilanadi. Nutqning normal rivojlanishi bilan, to'rt yoki besh yoshga kelib, bola tovush talaffuzidagi fiziologik buzilishlarni o'z-o'zidan tuzatadi. Olti yoshga to‘lgan bola ona tilidagi barcha tovushlarni to‘g‘ri talaffuz qiladi, yetarli hajmdagi faol so‘z boyligiga ega bo‘ladi, nutqning grammatik tuzilishini amalda o‘zlashtiradi.
"Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi"da og'zaki nutqning qaysi jihatlarini rivojlantirish ko'zda tutilgan?
Bola nutqining rivojlanishiga qanday omillar ta'sir qiladi?
Bolaning nutqi qanday rivojlanadi?
Nutqning talaffuz tomoni
So`zlovchi nutqining adabiy til me`yorlariga muvofiqlik darajasi bilan tavsiflanadigan umumiy nutq madaniyatining bo`limlaridan biri nutqning tovush madaniyati yoki uning talaffuz tomonidir. Nutqning tovush madaniyatining asosiy tarkibiy qismlari: intonatsiya (ritmik-melodik tomoni) va fonemalar tizimi (nutq tovushlari). Keling, har birini batafsil ko'rib chiqaylik.
Intonatsiya
Intonatsiya- bu nutqni fonetik jihatdan tartibga soluvchi, ibora qismlari o'rtasida semantik aloqalarni o'rnatadigan, iboraga bayon, so'roq yoki buyruq ma'nosini beradigan, so'zlovchiga turli xil his-tuyg'ularni ifodalash imkonini beradigan tilning tovush vositalari to'plami. Yozuvda intonatsiya ma’lum darajada tinish belgilari orqali ifodalanadi.
Intonatsiya quyidagi elementlarni o'z ichiga oladi: ohang, ritm, temp, nutq tembri va mantiqiy urg'u. Nutq ohangi - gapda gap, savol, undovni ifodalash uchun ovozni ko'tarish va tushirish. Nutq ritmi - bu tovushning davomiyligi va kuchi jihatidan farq qiladigan urg'uli va urg'usiz bo'g'inlarning bir xil almashinishi. Temp - bu nutqni etkazish tezligi. Gapning mazmuni va hissiy ranglanishiga qarab uni tezlashtirish yoki sekinlashtirish mumkin. Nutqning tezlashtirilgan sur'ati bilan uning aniqligi va tushunarliligi pasayadi. Sekinroq sur'atda nutq o'zining ifodaliligini yo'qotadi. Gapning semantik qismlarini ta'kidlash, shuningdek, bir gapni boshqasidan ajratish uchun pauzalar - nutq oqimida to'xtashlar qo'llaniladi. Bolalar nutqida ko'pincha nutq nafasining shakllanmaganligi, bolaning nutq ekshalatsiyasini nutq uzunligiga mos ravishda taqsimlay olmasligi bilan bog'liq pauzalar mavjud. Tembri - gapning emotsional bo'yalishi, turli his-tuyg'ularni ifodalovchi va nutqqa turli tus berish: ajablanish, qayg'u, quvonch va boshqalar. Nutq tembriga, uning hissiy ranglanishiga iborani talaffuz qilishda tovush balandligini, kuchini o'zgartirish orqali erishiladi. , matn.
Mantiqiy stress - talaffuz davomiyligini oshirish bilan birga ovozni kuchaytirish orqali iboradagi so'zning semantik ta'kidlashi.
Bolalarda nutqning ritmik-melodik tomonini shakllantirish uchun uni rivojlantirish kerak.
nutqni eshitish - uning tarkibiy qismlari, masalan, vaziyatga mos keladigan nutq tempi va ritmini idrok etish, shuningdek, baland balandlikda ovozli eshitish - ovoz ohangi harakatlarini idrok etish (o'sish va pasayish),
nutq nafas olish - uning davomiyligi va intensivligi.
Savol va topshiriqlar
1. Intonatsiyaning ma’nosi nima?
2. Intonatsiya elementlarini nomlang va tavsiflang.
Fonema tizimi
Har qanday tilda so'zlarning tovushli tasvirini yaratadigan ma'lum miqdordagi tovushlar mavjud. Nutqdan tashqari tovush muhim emas, uni faqat so'zning tuzilishida oladi, bir so'zni boshqasidan ajratishga yordam beradi (uy, com, hajm, hurda, mushuk). Bu ajratuvchi tovush fonema deyiladi. Barcha nutq tovushlari artikulyatsion (shakllanishdagi farq) va akustik (tovushdagi farq) xususiyatlariga ko'ra farqlanadi.
Nutq tovushlari nutq apparatining turli qismlarining murakkab mushak ishining natijasidir. Ularning shakllanishida nutq apparatining uchta bo'limi ishtirok etadi: energiya (nafas olish) - o'pka, bronxlar, diafragma, traxeya, halqum; generator (ovoz hosil qiluvchi) - vokal kordlari va mushaklari bo'lgan gırtlak; rezonator (tovush hosil qiluvchi) - og'iz va burun.
Nutq apparatining uch qismining o'zaro bog'langan va muvofiqlashtirilgan ishi faqat ovoz shakllanishining nutq jarayonlarini markaziy boshqarish tufayli mumkin, ya'ni nafas olish, ovozni shakllantirish va artikulyatsiya jarayonlari markaziy asab tizimining faoliyati bilan tartibga solinadi. tizimi. Uning ta'siri ostida harakatlar periferiya bo'ylab amalga oshiriladi. Shunday qilib, nafas olish apparati ishi ovoz tovushining kuchini ta'minlaydi; halqum va ovoz paychalarining ishi - uning balandligi va tembri; og'iz bo'shlig'ining ishi unli va undoshlarning shakllanishini va ularni artikulyatsiya usuli va joyiga ko'ra farqlashni ta'minlaydi. Burun bo'shlig'i rezonator funktsiyasini bajaradi - ovozning ohangini va parvozini ta'minlaydigan ohanglarni kuchaytiradi yoki zaiflashtiradi.
Tovushlarning shakllanishida butun nutq apparati ishtirok etadi (lablar, tishlar, til, tanglay, kichik til, epiglottis, burun bo'shlig'i, farenks, halqum, traxeya, bronxlar, o'pka, diafragma). Nutq tovushlarining paydo bo'lish manbai o'pkadan halqum, farenks, og'iz bo'shlig'i yoki burun orqali chiqadigan havo oqimidir. Ovoz ko'plab tovushlarning shakllanishida ishtirok etadi. Traxeyadan chiqadigan havo oqimi vokal kordlardan o'tishi kerak. Agar ular tarang bo'lmasa, bir-biridan uzoqlashtirilsa, u holda havo erkin o'tadi, ovoz paychalarining tebranishi sodir bo'lmaydi va ovoz hosil bo'lmaydi, agar simlar tarang bo'lsa, yaqin bo'lsa, ular orasidan o'tgan havo oqimi ularni tebranadi, natijada. ovozning shakllanishida. Nutq tovushlari og'iz va burun bo'shliqlarida hosil bo'ladi. Bu bo'shliqlar tanglay bilan ajralib turadi, uning old qismi qattiq tanglay, orqa qismi yumshoq tanglay bo'lib, kichik til bilan tugaydi. Og'iz bo'shlig'i tovushlarning paydo bo'lishida eng katta rol o'ynaydi, chunki u harakatlanuvchi organlar mavjudligi sababli shakli va hajmini o'zgartirishi mumkin: lablar, til, yumshoq tanglay, kichik til (oldingi qog'ozdagi rasmga qarang).
Artikulyatsiya apparatining eng faol, harakatchan organlari til va lablar bo'lib, ular eng xilma-xil ishlarni bajaradi va nihoyat nutqning har bir tovushini hosil qiladi.
Til turli yo'nalishlarda harakatlanadigan mushaklardan iborat. U shaklini o'zgartirishi va turli harakatlarni amalga oshirishi mumkin. Til uchi, orqa (orqaning old, o'rta va orqa qismlari), lateral qirralari va ildizi bilan ajralib turadi. Til nafaqat butun tana bilan, balki alohida qismlar bilan ham yuqoriga va pastga, oldinga va orqaga harakatlar qiladi. Shunday qilib, tilning uchi pastda yotishi mumkin, orqa tomonning old qismi esa alveolalarga ko'tariladi (c tovushi bilan); tilning orqa qismining uchi, old, o'rta qismlari tushirilishi mumkin va orqa yuqoriga ko'tarilishi mumkin, (k tovushi bilan); tilning uchi ko'tarilishi mumkin, orqa tomonning old va o'rta qismlari lateral qirralar bilan birga tushishi mumkin (l tovushi bilan). Tilning haddan tashqari egiluvchanligi, elastikligi tufayli u biz turli xil nutq tovushlari sifatida qabul qiladigan har xil akustik effektlarni berib, turli artikulyatsiyalarni yaratishi mumkin.
Har bir alohida tovush faqat artikulyar va akustik o'ziga xos xususiyatlarning o'ziga xos kombinatsiyasi bilan tavsiflanadi. Bu xususiyatlarni bilish tovush talaffuzini shakllantirish va tuzatish bo'yicha ishlarni to'g'ri tashkil etish uchun zarurdir.
