PSYCHOLOGIA
(krótkie notatki z wykładów)
Słowo „psychologia” przetłumaczone na język rosyjski oznacza „naukę o duszy” (greckie psyche - „dusza”, logos - „nauczanie”). Dusza to pojęcie używane do określenia wewnętrznego świata człowieka, jego świadomości i samoświadomości.
Wewnętrzny świat człowieka jest niezwykle złożony i różnorodny. Opiera się na faktach naszego wewnętrznego subiektywnego doświadczenia - są to nasze uczucia, myśli, pragnienia itp. Oprócz wymienionych składników obejmuje także inne formy manifestacji psychiki - są to fakty dotyczące zachowania, elementy nieświadome itp. Obecnie zamiast pojęcia „duszy” używa się pojęcia „psyche”. Przedmiotem psychologii jest badanie psychiki. Psychologia jako nauka bada indywidualne fakty z życia psychicznego człowieka, odkrywa wzorce ich rozwoju i mechanizmy leżące u ich podstaw.
Psychika jest właściwością wysoce zorganizowanej materii (mózgu), która odzwierciedla obiektywną rzeczywistość i na podstawie powstałego w tym przypadku obrazu mentalnego wskazane jest regulowanie aktywności i zachowania podmiotu.
Podstawą powstania psychologii jako nauki było codzienne doświadczenie empiryczne ludzi. Wiedza psychologiczna pomogła ludziom lepiej się poznać, wpłynąć na indywidualne działania i zachowania, zapobiegać niepożądanym i uwzględnić indywidualne cechy. Wiedzę tę kumulowano, przekazywano z pokolenia na pokolenie, zapisaną w przysłowiach i powiedzeniach, w dziełach sztuki. Jednakże, ogólnie rzecz biorąc, wiedzy tej brakowało systematyczności i głębi dowodów, w związku z czym nie mogła stanowić solidnej podstawy do pracy z ludźmi.
Codzienna wiedza psychologiczna różni się znacząco od wiedzy naukowej, przede wszystkim tym, że opierała się na intuicji i miała specyficzny charakter sytuacyjny. Wiedza dostępna codziennej psychologii opierała się głównie na obserwacjach i założeniach. Psychologia naukowa, w przeciwieństwie do psychologii codziennej, opiera się na uogólnieniach, wiedza jest realizowana, a eksperyment odgrywa znaczącą rolę w jej zdobywaniu.
Psychologia jest stosunkowo młodą nauką. Psychologia naukowa otrzymała oficjalne sformalizowanie nieco ponad 100 lat temu. Kształtowanie się psychologii jako nauki było ściśle związane z rozwojem filozofii i nauk przyrodniczych, w głębinach których miała miejsce jej formacja.
Słowo psychologia zostało wprowadzone do użytku naukowego przez niemieckiego filozofa Christiana Wolfa (1679-1754). Ale pojawienie się psychologii naukowej wiąże się zwykle z rokiem 1879 – rokiem utworzenia przez W. Wundta (1832-1920) pierwszego eksperymentalnego laboratorium psychofizjologicznego w Lipsku.
Psychologia jest nauką, której przedmiotem badań są wzorce i mechanizmy życia psychicznego.
Gałęzie psychologii. Związek psychologii naukowej z praktyką charakteryzuje się trafnością stawiania stosowanych problemów i metod ich rozwiązywania. Z reguły problemy takie generowały trudności wykraczające poza obszary psychologiczne, a ich eliminacja wykraczała poza kompetencje odpowiednich specjalistów. Gałęzie psychologii można wyróżnić według kilku kryteriów:
według obszaru działalności(w szczególności zawodowe), czyli zgodnie z tym, co dana osoba robi: inżynieria, pedagogika, medycyna, psychologia sportu itp.
w zależności od tego, kto dokładnie wykonuje tę czynność, jest jej przedmiotem i jednocześnie przedmiotem analizy psychologicznej: osoba w określonym wieku (psychologia dziecięca i rozwojowa), grupa osób (psychologia społeczna), przedstawiciel określonej narodowości ( etnopsychologia), pacjent psychiatry (patopsychologia);
nad konkretnymi problemami naukowymi: związek zaburzeń psychicznych ze zmianami w mózgu (neuropsychologia), procesami psychicznymi i fizjologicznymi (psychofizjologia).
Miejsce psychologii w systemie nauk. Współczesna psychologia należy do nauk zajmujących pozycję pośrednią między naukami filozoficznymi z jednej strony, naukami przyrodniczymi z drugiej, a naukami społecznymi z trzeciej. Wyjaśnia to fakt, że w centrum jej uwagi zawsze pozostaje osoba, którą badają wspomniane nauki również, ale w innych aspektach. Wiadomo, że filozofia i jej składnik – teoria poznania (epistemologia) rozwiązuje problem relacji psychiki do otaczającego świata i interpretuje psychikę jako odbicie świata, podkreślając, że materia jest pierwotna, a świadomość wtórna. Psychologia wyjaśnia rolę, jaką psychika odgrywa w działalności człowieka i jego rozwoju. Według klasyfikacji nauk dokonanej przez akademika A. Kedrowa psychologia zajmuje centralne miejsce nie tylko jako wytwór wszystkich innych nauk, ale także jako możliwe źródło wyjaśnienia ich powstawania i rozwoju.
Metody badań psychologicznych
Postanowienia ogólne
Metoda to sposób organizacji działań, uzasadniony, normatywny sposób prowadzenia badań naukowych.
Metoda - ścieżka badawcza, wynikające z ogólnych wyobrażeń teoretycznych na temat istoty badanego obiektu.
W psychologii, podobnie jak w innych naukach, do pozyskiwania faktów, ich przetwarzania i wyjaśniania wykorzystuje się pewien zestaw metod (technik) badawczych.
Wszystkie metody stosowane w badaniach psychologicznych można podzielić na cztery grupy: 1) metody organizacyjne; 2) empiryczne metody pozyskiwania danych naukowych; 3) techniki przetwarzania danych; 4) metody interpretacyjne.
Do metod organizacyjnych zalicza się metody porównawcze, podłużne i złożone, działające w trakcie badania;
do empirycznych metod pozyskiwania danych naukowych - metody obserwacyjne (obserwacja i samoobserwacja), metody eksperymentalne (eksperymenty laboratoryjne, naturalne, formatywne lub psychologiczno-pedagogiczne), metody psychodiagnostyczne (testy standaryzowane i projekcyjne, kwestionariusze) nowoczesne typy, socjometria, wywiad i rozmowa), praksjometryczne, tj. techniki analizy procesów i produktów działalności (chronometria, cyklografia, opisy zawodowe, ocena produktów i wykonanej pracy itp.), metody biograficzne (analiza faktów, dat i wydarzeń na drodze życia człowieka, dokumentacji, dowodów itp.) ;
do technik przetwarzania danych – analiza ilościowa (matematyczna i statystyczna) i jakościowa;
do metod interpretacyjnych - różne warianty metod genetycznych (analiza materiału pod kątem rozwoju, wyróżnianie poszczególnych faz, etapów, momentów krytycznych itp.) i strukturalnych (ustalanie powiązań strukturalnych między wszystkimi cechami psychiki).
Metody organizacyjne
Metoda porównawcza– (metoda „przekrojowa”) polega na porównaniu różnych grup ludzi pod względem wieku, wykształcenia, aktywności i komunikacji. Na przykład dwie duże grupy osób identyczne pod względem wieku i płci (studenci i pracownicy) są badane przy użyciu tych samych empirycznych metod pozyskiwania danych naukowych, a uzyskane dane są ze sobą porównywane.
Metoda podłużna(metoda „przekroju podłużnego”) polega na wielokrotnym badaniu tych samych osób przez dłuższy okres czasu. Na przykład wielokrotne egzaminowanie studentów przez cały okres studiów na uczelni.
Metoda złożona– metoda badań, w której biorą udział przedstawiciele różnych nauk, pozwalająca na ustalenie powiązań i zależności pomiędzy zjawiskami różnego rodzaju, np. fizjologicznymi, psychicznymi i psychicznymi. rozwój społeczny osobowość.
Metody empiryczne
Metody obserwacyjne
Obserwacja (zewnętrzna) to metoda polegająca na celowym, systematycznym, celowym i zarejestrowanym postrzeganiu zewnętrznych przejawów psychiki.
Obserwacja to sposób pracy, w którym psycholog nie ingeruje w zdarzenia, a jedynie monitoruje ich zmiany. Główną zaletą jest to, że obserwacja jest prowadzona w naturalnej sytuacji i nie zmienia zwykłego zachowania obserwowanego. Użycie obserwacji jako metody zakłada istnienie programu obserwacyjnego.
Rodzaje obserwacji:
Samoobserwacja (introspekcja) to obserwacja własnych zjawisk psychicznych.
Obserwacja uczestnicząca – obserwator jest uczestnikiem procesu (członkiem grupy). Stosuje się go w szczególnych przypadkach - w badaniu różnych subkultur, sekt itp.
Ukryta obserwacja – osoba badana nie wie, że jest obserwowana. Realizuje się to różnymi środkami technicznymi (kamera wideo, lustro Gesella).
metody eksperymentalne
Eksperyment od obserwacji różni się aktywną interwencją badacza w sytuację, systematycznym manipulowaniem określonymi czynnikami i rejestrowaniem odpowiednich zmian stanu i zachowania badanej osoby.
Doświadczenie laboratoryjne przeprowadza się w sztuczne warunki z reguły przy użyciu specjalnego sprzętu, przy ścisłej kontroli wszystkich czynników wpływających.
Eksperyment naturalny to eksperyment psychologiczny zawarty w działaniu lub komunikacji bez wiedzy uczestnika.
Eksperyment formatywny (edukacyjny) to metoda badania i kształtowania procesu umysłowego, stanu lub jakości osobowości.
Test to system zadań, który pozwala zmierzyć poziom rozwoju określonej cechy (właściwości) osoby.
Testy osiągnięć są jedną z metod psychodiagnostycznych, która pozwala określić stopień biegłości osoby badanej w określonej wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach.
Testy inteligencji to psychodiagnostyczna technika służąca do identyfikacji potencjału umysłowego jednostki.
Testy kreatywności to zestaw metod badania i oceny zdolności twórczych.
Testy osobowości - psychodiagnostyczne metody pomiaru różne strony osobowość jednostki.
Testy projekcyjne to zespół metod holistycznego badania osobowości, bazujący na interpretacji psychologicznej, tj. świadome lub nieświadome przeniesienie przez podmiot własnych właściwości i stanów na obiekty zewnętrzne pod wpływem dominujących potrzeb, znaczeń i wartości (przykłady: testy rysunkowe, test Rorschacha, niedokończone zdania itp.)
Testy mają
Ustandaryzowana procedura przeprowadzania, przetwarzania i oceny wyników.
Normy lub określona skala wartości (ze względu na wiek lub płeć)
Kwestionariusz jest narzędziem metodologicznym służącym do uzyskiwania podstawowych informacji społeczno-psychologicznych w oparciu o komunikację werbalną (werbalną), stanowiącym kwestionariusz służący do uzyskiwania odpowiedzi na wcześniej opracowany system pytań.
Socjometria to metoda badań psychologicznych relacji interpersonalnych w grupie w celu określenia struktury relacji i zgodności psychologicznej.
Wywiad jest metodą psychologii społecznej polegającą na zbieraniu informacji uzyskanych w postaci odpowiedzi na zadane, zwykle wcześniej sformułowane pytania.
Rozmowa to metoda polegająca na bezpośrednim lub pośrednim uzyskiwaniu informacji psychologicznych poprzez komunikację werbalną.
Efektywne wykorzystanie metody empirycznej zależy od tego, czy jest ona trafna (odpowiada temu, co pierwotnie zamierzano uzyskać i ocenić) i wiarygodna (pozwala na wielokrotne uzyskiwanie tych samych wyników).
Pojęcie Proces umysłowy podkreśla proceduralny (dynamiczny) charakter badanego zjawiska. Główne procesy psychiczne obejmują poznawcze (poznawcze), motywacyjne i emocjonalne.
Procesy poznawcze dają odbicie świata i transformację informacji. Uczucie. Postrzeganie. Pamięć. Wyobraźnia. Myślący.
Procesy motywacji i woli zapewniają psychologiczną regulację ludzkiej działalności, indukowanie, kierowanie i kontrolowanie tej aktywności.
Procesy emocjonalne odzwierciedlają subiektywną ocenę człowieka na temat otaczającego go świata, samego siebie i wyników jego działań.
Warunki psychiczne charakteryzują moment statyczny psychologii indywidualnej, podkreślając względną stałość zjawiska psychicznego w czasie (pod względem poziomu dynamiki zajmują pozycję pośrednią między procesami i właściwościami).
Pr-ry. Poznawcze – wątpliwości. Motywacyjno-wolicjonalny – pewność siebie.
Emocjonalne – szczęście, stres.
Właściwości psychiczne- są to najbardziej stabilne zjawiska psychiczne, utrwalone w strukturze osobowości i określające stałe sposoby interakcji człowieka ze światem.
Podstawowe właściwości psychiczne: temperament, charakter i zdolności.
Procesy, stany i właściwości psychiczne stanowią nierozerwalną, niepodzielną jedność, tworzącą integralność życia psychicznego człowieka.
Psychodiagnostyka jest nauką, która rozwija i ustala, starając się rozwinąć te, które w człowieku są najmniej wyrażone, przyczynia się do pełnego stanu jego psychiki i wzrostu. A najskuteczniejsze metody psychodiagnostyki to te, które można zastosować do osiągnięcia postawionych powyżej celów. W psychologii jest ich mnóstwo. Kliniczne metody psychodiagnostyki są uważane za główne, klasyczne, w których na podstawie wieloaspektowego, dokładnego badania podsumowuje się różne dane i stawia diagnozę. Mniej uwagi poświęca się pomiarom ilościowym, a więcej jakościowej analizie zjawisk psychicznych. Te metody psychodiagnostyczne wymagają wykorzystania intuicji i doświadczenia. Należą do nich następujące metody badawcze: rozmowa, obserwacja, testowanie, analiza wyników pracy ludzkiej, analiza dzieł beletrystycznych.
Na przykład rozmowa pomaga uzyskać subiektywną informację o stanie wewnętrznym człowieka, niuansach zachowania, w efekcie powstaje bliski kontakt między klientem a psychologiem, pojawia się zaufanie, które dodatkowo ma działanie psychoterapeutyczne. Obiektywne badania nie są w stanie zapewnić takiego połączenia. Jednak analizę ludzkiej pracy i kreatywności często komplikują subiektywne interpretacje. Metoda obserwacji rzadko jest przeprowadzana niezależnie. Częściej towarzyszy każdej innej diagnostyce: rozmowie, testowaniu. w psychodiagnostyce są one uważane za subiektywne. Procedura ich wdrażania i interpretacji jest dość niestandardowa. I pojawiły się w przeciwieństwie do metod psychometrycznych, które wymagają dokładnych obliczeń, ale nie gwarantują poprawności wniosków.
Aby te techniki były skuteczne, psycholog musi nie tylko być profesjonalistą, ale także nim być kreatywne myslenie, intuicja, aby móc podejść do każdego indywidualnego przypadku w sposób szczególny. Te metody psychodiagnostyki noszą tę nazwę, ponieważ stosowane przez nie testy opierają się na zasadzie przenoszenia (projektowania) na innych ludzi pragnień i właściwości, które są obecne w samym człowieku, ale są przez niego tłumione. Techniki projekcyjne badają głównie lęki, potrzeby, zainteresowania i orientacje osobowości, wykorzystując takie popularne testy, jak testy Rorschacha, „Nieistniejącego zwierzęcia”, Luschera, TAT, Rosenzweiga. Diagnostyka oparta na rysunkach jest szczególnie wygodna przy badaniu małych, słabo mówiących dzieci. Ważne jest również ogólne wrażenie rysunku i jego najmniejsze szczegóły. na przykład prosi osobę badaną, aby opowiedziała, jak wygląda pięć czarnych i pięć kolorowych plam wykonanych tuszem. Test Rosenzweiga daje osobie badanej zadanie na 24 rysunkach przedstawiających dodanie zdania do każdego znaku. Analiza tych wyrażeń ujawnia poziom stresu danej osoby i pozwala przewidzieć jej zachowanie podczas konfliktu. Wyniki testu „Zwierzę, które nie istnieje” sporządzane są na podstawie umiejscowienia rysunku na kartce papieru, konturów narysowanej postaci oraz części jej ciała. Test opracowany przez psychologa ze Szwajcarii otrzymał swoje imię - Luscher. Według jego metodologii każdy kolor ma stałe znaczenie i ma swój wpływ na człowieka. Osoba badana musi wybrać spośród 73 (pełny zestaw) lub 8 (niekompletny zestaw) kolorowych kart, ułożonych na białym papierze, pojedynczo, aż do ostatniej. Musisz zacząć od najprzyjemniejszego koloru. Te kolory, które są wybrane jako pierwsze, wskazują, co dana osoba woli, kocha, drugie wybrane wskazują, na co jest mu obojętne, a ostatnie wskazują, co jest dla niego nieprzyjemne. Zatem metody psychodiagnostyczne pomagają zidentyfikować i zrozumieć unikalne cechy osoby, jej skłonności i motywy działania.
Metodologicznym ucieleśnieniem są odpowiednio testy i kwestionariusze, zwane także metodami. Metody mają następujące cechy:
1) pozwalają na zebranie informacji diagnostycznych w stosunkowo krótkim czasie;
2) przedstawiają informacje nie o osobie w ogóle, ale konkretnie o tej czy innej jej charakterystyce (inteligencja, lęk itp.);
3) informacja jest otrzymywana w formie umożliwiającej jakościowe i ilościowe porównanie jednostki z innymi ludźmi;
4) informacje uzyskane za pomocą technik psychodiagnostycznych są przydatne z punktu widzenia wyboru środków interwencji, prognozowania jej skuteczności, a także prognozowania rozwoju, komunikacji i efektywności określonej aktywności jednostki.
Metody psychodiagnostyczne:
1. Testowanie. podmiot wykonuje daną czynność, tj. przechodzi pewien test. Na podstawie wyników badań badacz wyciąga wnioski na temat obecności, cech i poziomu rozwoju określonych właściwości u badanego.
Istnieją testy werbalne (werbalne) i niewerbalne (rysowanie). Zazwyczaj wyróżnia się dwie grupy testów – standaryzowane i projekcyjne (projekcyjne).
Dwie formy standaryzacji: w jednym przypadku mówimy o jednolitości instrukcji, procedur egzaminacyjnych, sposobów rejestrowania wyników itp. przy stosowaniu tego lub innego testu - i pod tym względem wszystkie testy są ustandaryzowane. W przeciwnym razie mówimy o aby dane uzyskane na podstawie określonej metodologii można było skorelować ze specjalnie opracowaną i uzasadnioną skalą ocen.
Test zorientowany na ocenę nazywany jest testem standardowym.
Typowe standardowe testy obejmują:
a) testy inteligencji;
b) testy zdolności specjalnych. O specjalnych zdolnościach możemy mówić na dwa sposoby: jako zdolności w dowolnym obszarze aktywności umysłowej (zdolności percepcyjne - zdolności w dziedzinie percepcji; zdolności mnestyczne - zdolności w dziedzinie pamięci; zdolności do logiczne myślenie) lub jako zdolności do określonego rodzaju działalności (językowe, muzyczne, zdolności do zarządzania, pedagogiczne itp.);
c) testy kreatywności mające na celu pomiar zdolności twórczych.
Istnieją jednak testy zorientowane na coś innego: ujawniają nie wskaźniki wartościujące (takie jak poziom rozwoju danej nieruchomości), ale jakościowe cechy osobowości, których nie ocenia się żadnym kryterium. Innymi słowy, odpowiedzi osoby zdającej nie są oceniane jako poprawne lub nieprawidłowe, ale wyniki nie są oceniane jako wysokie lub niskie. Do tej grupy testów zaliczają się testy projekcyjne.
Testy projekcyjne polegają na tym, że w różnych przejawach jednostki, czy to kreatywności, interpretacji zdarzeń, wypowiedziach itp. ucieleśnia się jego osobowość, w tym ukryte, nieświadome motywacje, aspiracje, konflikty, doświadczenia. Najważniejsze nie jest jego obiektywna treść, ale jego subiektywne znaczenie, postawa, jaką wywołuje w temacie.
2. Kwestionariusze.
Kwestionariusze to metody, których materiał składa się z pytań, na które osoba badana musi odpowiedzieć, lub stwierdzeń, z którymi musi się zgodzić lub nie.
Odpowiedzi udzielane są albo w formie dowolnej (kwestionariusze typu otwartego), albo wybierane z opcji oferowanych w kwestionariuszu (kwestionariusze typu zamkniętego).
Istnieją kwestionariusze i kwestionariusze osobowości.
Kwestionariusze sugerować możliwość uzyskania informacji na temat podmiotu, które nie odzwierciedlają bezpośrednio jego cech osobowych. Mogą to być kwestionariusze biograficzne, kwestionariusze zainteresowań i postaw.
Kwestionariusze osobowości
zaprojektowany do pomiaru cech osobowości. Wśród nich jest kilka grup:
a) Kwestionariusze typologiczne są opracowywane na podstawie określenia typów osobowości i pozwalają na klasyfikację badanych do jednego lub drugiego typu, wyróżniającego się jakościowo unikalnymi przejawami.
b) Kwestionariusze cech osobowości mierzące nasilenie cech - cechy osobowości stabilne.
c) Kwestionariusze motywacyjne.
d) Kwestionariusze wartości.
e) Kwestionariusze postaw.
f) Kwestionariusze zainteresowań.
Główne podejścia diagnostyczne:
1.Podejście nomotetyczne skupiał się na odkryciu ogólnych praw, które obowiązują w każdym konkretnym przypadku. Polega na identyfikowaniu Cechy indywidulane i powiązanie ich z normą.
2. Podejście ideograficzne opiera się na rozpoznaniu indywidualnych cech człowieka i ich opisaniu. Koncentruje się na opisie złożonej całości – konkretnej osoby. Ideogram to nic innego jak znak pisany, który oznacza całe pojęcie, a nie literę języka.
Metoda nomotetyczna jest krytykowana, ponieważ ogólne prawa nie dają pełnego obrazu osoby i nie pozwalają przewidzieć jej zachowania ze względu na wyjątkowość każdej osoby. Metodę ideograficzną krytykuje się także przede wszystkim za niespełnianie standardów obiektywności (uzyskiwane wyniki w dużej mierze zależą od orientacji pojęciowych badacza i jego doświadczenia).
Z metodologicznego punktu widzenia integracja tych dwóch podejść pozwala na sformułowanie obiektywnej diagnozy psychologicznej.
W współczesna psychologia Wyłoniło się kilka komplementarnych podejść do zrozumienia istoty psychodiagnostyki, które przy pewnym stopniu konwencji można określić jako instrumentalne, konstruktywne, gnostyczne, pomagające, zorientowane na praktykę i integralne.
3.Podejście instrumentalne uważa psychodiagnostykę za zespół metod i środków pomiaru stanów i właściwości psychicznych, za proces identyfikacji i pomiaru jednostki cechy psychologiczne osoba stosująca specjalne metody.
Główne zadanie diagnostyki psychologicznej sprowadza się do doboru i bezpośredniego wykorzystania narzędzi diagnostycznych w celu rozpoznania indywidualnej wyjątkowości konkretnej osoby, przy jednoczesnym ustaleniu różnic w organizacji psychicznej różnych grup ludzi.
Instrumentalna rola psychodiagnostyki staje się istotna w działalności psychologa praktycznego, która jest wieloproblemowa i wiąże się z jednoczesną weryfikacją duża ilość hipotezy diagnostyczne. Jednak sprowadzanie diagnostyki psychologicznej jedynie do metod i środków rozpoznawania zjawisk psychicznych znacznie ogranicza jej możliwości dyscyplina naukowa, zawęża myślenie diagnostyczne psychologa do rozwiązania przeważnie pragmatycznego pytania, jaką technikę zastosować.
Z kierunkiem instrumentalnym ściśle powiązany jest tzw konstruowanie, którego celem jest opracowanie metod identyfikacji i badania indywidualnych cech psychologicznych i psychofizjologicznych człowieka. Z perspektywy tego podejścia najważniejszymi zadaniami psychodiagnostyki jest projektowanie nowych narzędzi psychodiagnostycznych i modyfikacja istniejących; w rozwoju metod przewidywania rozwoju umysłowego i zachowań w zależności od różnych czynników naturalnych i czynniki społeczne i warunków życia, w rozwoju technologii psychodiagnostycznych. Psychodiagnostyki nie można jednak sprowadzić jedynie do rozwoju lub modyfikacji i adaptacji narzędzi.
Uznanie zdolności psychodiagnostyki do rozpoznawania rzeczywistości psychicznej leży u podstaw podejścia, które można z grubsza nazwać Gnostyk. Jego osobliwość polega na tym, że nacisk położony jest na ujawnienie indywidualnej tożsamości i wyjątkowości wewnętrznego świata każdego człowieka. Stosowanie metod lub ich kompleksów przestaje być celem samym w sobie; uwaga psychologa diagnostycznego zwracana jest na wyjątkowość wyglądu psychicznego człowieka.
Głównymi celami gnostyckiego podejścia do psychodiagnostyki są: determinacja ogólne wzorce tworzenie i rozwój formacji mentalnych; przygotowania do ślubu; ustalenie związku między indywidualnymi przejawami zjawiska psychicznego a znajomością jego istoty; rozpoznawanie indywidualnych cech w ogólnych przejawach ludzkiej psychiki; korelacja indywidualnego obrazu zachowania lub stanu konkretnej osoby ze znanymi typami i wcześniej ustalonymi średnimi normami statystycznymi.
4.Pomocne podejście uważa psychodiagnostykę za jeden z rodzajów pomocy psychologicznej. Wiele procedur psychodiagnostycznych kryje w sobie potencjał terapeutyczny. Stosowanie technik rysowania i wypełniania ankiet, które wymagają skupienia się na swoich przeżyciach, często towarzyszy działaniu uspokajającemu.
Pomocna funkcja psychodiagnostyki szczególnie wzrasta w Ostatni etap. Jednocześnie badanie psychodiagnostyczne może wywołać negatywną reakcję u podmiotu, dlatego pomocna skuteczność psychodiagnostyki ma pewne ograniczenia.
5. podejście zorientowane na praktykę zrozumienie istoty diagnozy tłumaczy się intensywną penetracją praktyczna psychologia w rozwiązywaniu problemów osobistych i zawodowych danej osoby. To pozwala nam uznać psychodiagnostykę za specjalny obszar praktyki mający na celu identyfikację różnych cech, cech psychicznych i psychofizjologicznych, cech osobowości, pomagających w rozwiązywaniu problemów życiowych.
6.Podejście integralnełączy psychologię teoretyczną i praktyczną. W odniesieniu do metod badań psychologicznych stanowi wspólną podstawę, która łączy wszystkie obszary ich praktycznej realizacji. W tym planie diagnostyka psychologiczna to specyficzny kierunek naukowy, oparty na własnych zasadach metodyczno-metodologicznych i zajmujący się teoretycznymi i praktycznymi problemami stawiania diagnozy psychologicznej. Podstawą kierunku integralnego jest idea integralności zjawisk doświadczenia, zachowania i aktywności jednostki.
Etapy badań psychodiagnostycznych:
1) Definicja celu – sformułowana wspólny cel określa się badania oraz metody ich organizacji i empirii.
2) Stworzenie modelu – wyznacza się zbiór właściwości do zbadania, tworzony jest możliwy obraz wyniku, formułowana jest hipoteza.
3) Dobór metod – wyszczególnia się metody i stwarza odpowiednie warunki do ich stosowania w doświadczeniach.
4) Praktyka – bezpośrednia realizacja prac badawczych, zbieranie danych empirycznych.
4) Interpretacja - opracowanie uzyskanych wyników, ich wyjaśnienie z punktu widzenia określonej koncepcji naukowo-teoretycznej, opracowanie zaleceń do praktycznego zastosowania.
Klasyfikacja metod badań psychologicznych.
Podstawowe metody badań psychologicznych
Wszystkie metody stosowane w badaniach psychologicznych można podzielić na cztery grupy: 1) metody organizacyjne; 2) empiryczne metody pozyskiwania danych naukowych; 3) techniki przetwarzania danych; 4) metody interpretacyjne.
Do metod organizacyjnych zalicza się metody porównawcze, podłużne i złożone, działające w trakcie badania; do empirycznych metod pozyskiwania danych naukowych - metody obserwacyjne (obserwacja i samoobserwacja), metody eksperymentalne (eksperymenty laboratoryjne, naturalne, formatywne lub psychologiczno-pedagogiczne), metody psychodiagnostyczne (testy standaryzowane i projekcyjne, kwestionariusze współczesnych typów, socjometria, wywiady i rozmowy), praksjometryczne, tj. techniki analizy procesów i produktów działalności (chronometria, cyklografia, opisy zawodowe, ocena produktów i wykonanej pracy itp.), metody biograficzne (analiza faktów, dat i wydarzeń na drodze życia człowieka, dokumentacji, dowodów itp.) ; do metod przetwarzania danych – ilościowych (matematyczno-statystycznych) i analiza jakościowa, obejmujące różnicowanie materiału według typów, grup, opcji i zestawienie kazuistyki psychologicznej, tj. opis przypadków, zarówno tych, które najpełniej wyrażają typy i opcje, jak i tych, które są wyjątkami lub naruszeniami Główne zasady; do metod interpretacyjnych - różne warianty metod genetycznych (analiza materiału pod kątem rozwoju, wyróżnianie poszczególnych faz, etapów, momentów krytycznych itp.) i strukturalnych (ustalanie powiązań strukturalnych między wszystkimi cechami psychiki). Przyjrzyjmy się bliżej szeregowi organizacyjnych i empirycznych metod pozyskiwania danych naukowych.
Metody organizacyjne
Metoda porównawcza (metoda „przekrojowa”) polega na porównaniu różnych grup ludzi pod względem wieku, wykształcenia, aktywności i komunikacji. Na przykład dwie duże grupy osób identyczne pod względem wieku i płci (studenci i pracownicy) są badane przy użyciu tych samych empirycznych metod pozyskiwania danych naukowych, a uzyskane dane są ze sobą porównywane.
Metoda podłużna (metoda przekroju podłużnego) polega na powtarzaniu badań tych samych osobników w długim okresie czasu. Na przykład wielokrotne egzaminowanie studentów przez cały okres studiów na uczelni.
Metoda zintegrowana to metoda badawcza, w której biorą udział przedstawiciele różnych nauk, co pozwala ustalić powiązania i zależności pomiędzy zjawiskami różnego rodzaju, na przykład rozwojem fizjologicznym, psychicznym i społecznym jednostki.
Metody empiryczne
Metody obserwacyjne
Obserwacja (zewnętrzna) to metoda polegająca na celowym, systematycznym, celowym i zarejestrowanym postrzeganiu zewnętrznych przejawów psychiki.
Samoobserwacja (introspekcja) to obserwacja własnych zjawisk psychicznych.
metody eksperymentalne
Eksperyment od obserwacji różni się aktywną interwencją badacza w sytuację, systematycznym manipulowaniem określonymi czynnikami i rejestrowaniem odpowiednich zmian stanu i zachowania badanej osoby.
Eksperyment laboratoryjny przeprowadza się w sztucznych warunkach, zwykle przy użyciu specjalnego sprzętu, przy ścisłej kontroli wszystkich czynników wpływających.
Eksperyment naturalny to eksperyment psychologiczny zawarty w działaniu lub komunikacji bez wiedzy uczestnika.
Eksperyment formatywny (edukacyjny) to metoda badania i kształtowania procesu umysłowego, stanu lub jakości osobowości.
Metody psychodiagnostyczne
Test to system zadań, który pozwala zmierzyć poziom rozwoju określonej cechy (właściwości) osoby.
Testy osiągnięć są jedną z metod psychodiagnostyki, która pozwala określić stopień biegłości osoby badanej w określonej wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach.
Testy inteligencji to psychodiagnostyczna technika służąca do identyfikacji potencjału umysłowego jednostki.
Testy kreatywności to zestaw metod badania i oceny zdolności twórczych.
Testy osobowości są techniką psychodiagnostyczną służącą do pomiaru różnych aspektów osobowości jednostki.
Testy projekcyjne to zespół metod holistycznego badania osobowości, bazujący na interpretacji psychologicznej, tj. świadome lub nieświadome przeniesienie przez podmiot własnych właściwości i stanów na obiekty zewnętrzne pod wpływem dominujących potrzeb, znaczeń i wartości.
Kwestionariusz jest narzędziem metodologicznym służącym do uzyskiwania podstawowych informacji społeczno-psychologicznych w oparciu o komunikację werbalną (werbalną), stanowiącym kwestionariusz służący do uzyskiwania odpowiedzi na wcześniej opracowany system pytań.
___________________
Przez długi czas psychologię określano jako naukę o subiektywnym świecie człowieka. I ta treść odpowiada. i zestaw jego metod. Zgodnie z koncepcją idealistyczną, oddzielającą psychikę od wszystkich innych zjawisk natury i społeczeństwa, przedmiotem badań psychologii było badanie subiektywnych stanów świadomości. W nich zjawisko pokrywało się z istotą – tj. formy świadomości, które człowiek mógł zaobserwować, były wówczas faktycznie uważane za głównych świętych ducha / esencji psychiki. procesy. Ten zbieg okoliczności zdeterminował metodę - subiektywny opis zjawisk świadomości uzyskanych w tym procesie introspekcja (introspekcja). Ale to podejście wykluczało obiektywne, przyczynowe wyjaśnienie procesów umysłowych. Rewizja samoobserwacji jako metody psychologii. Badania wynikały z tego, że zaczęto je uważać za złożony rodzaj aktywności umysłowej, będący wytworem rozwoju umysłowego, wykorzystujący werbalne sformułowanie obserwowanych zjawisk i mający ograniczone zastosowanie. To drugie wynika z tego, że nie wszyscy są szaleni. procesy przebiegają świadomie + samoobserwacja własnej psychiki. procesy mogą powodować istotne zmiany w swoim przebiegu. Powstało zatem zadanie opracowania obiektywnych metod badawczych, wspólnych dla wszystkich innych nauk: metod obserwacji przebiegu działalności + eksperymentalnego pomiaru warunków jej występowania. Główną techniką było obserwacja zachowania człowieka w warunkach naturalnych i eksperymentalnych + analiza zmian określonych przez eksperymentatora. Na tym etapie powstał trzy metody psychologa. badania: a) M. analiza strukturalna: psycholog stawia przed podmiotem zadanie i przy jego pomocy śledzi strukturę strukturalną procesów. który jest przedmiotem testu. rozwiązuje problem. Tutaj psycholog nie tylko rejestruje wynik, ale także uważnie monitoruje proces rozwiązywania problemu. Techniki umożliwiające przeprowadzenie pełnej analizy strukturalnej mogą być bezpośrednie (zmiana struktury problemu + sugerowanie sposobów pomocy w rozwiązaniu => następuje zmiana w przebiegu procesu psychologicznego) lub pośrednie x-r. (używanie znaków, które nie są elementami działania, ale mogą wskazywać na jego stan itp.) b) Eksperymentalna metoda genetyczna. HPF jest produktem długotrwałego rozwoju i dlatego ważne jest prześledzenie, jak przebiegał ten proces itp. Można się o tym przekonać zarówno badając realizację zadań na kolejnych etapach rozwoju dziecka (przekroje genetyczne), jak i tworząc warunki eksperymentalne, pozwalające. dowiedzieć się, jak powstaje psychika. działalność. c) M. eksperymentalna patologia (analiza syndromiczna) - analiza zmian w zachowaniu zachodzących w stanach patologicznych. Jest często używany w neuropsychologii. badania. Ale można go również używać w psychologia ogólna oraz psychologia różnic indywidualnych, w której następuje nadmierny rozwój osoby. strony psychiczne życia lub osoby ta cecha może spowodować restrukturyzację wszystkich psychiki. wraz z opisanymi metodami badań psychologicznych bardzo ważne mają charakter ilościowy i jakościowy metody oceny psychicznej. procesy i metody pomiaru poziomu ich rozwoju. Należą do nich testy psychologiczne _____
Ważność- korespondencja konkretne badania przyjęte standardy. Niezawodność– to cecha metody, która pozwala uzyskać te same rezultaty przy wielokrotnym stosowaniu tej metody. Istnieje kilka klasyfikacji psychologicznych. metody. Klasyfikacja według B.G. 1 gr. – metody organizacyjne (metoda porównawcza, metoda podłużna [wielokrotne badania tej samej osoby w długim okresie czasu], metoda złożona). 2 gr. – empiryczny metody (obserwacja [wewnętrzna, zewnętrzna, włączona, bezpłatna], eksperyment [naturalny, laboratoryjny], ankieta, ankieta, test, rozmowa, analiza produktów działania). 3 gr. – metody przetwarzania danych (obejmuje analizę ilościową i jakościową). 4 gr. – metody interpretacyjne (analiza genetyczna i strukturalna).
Konkrety eksperyment jako metoda badań psychologicznych polega na tym, że celowo i przemyślanie tworzy sztuczną sytuację, w której badana właściwość zostaje najlepiej uwydatniona, uzewnętrzniona i oceniona. Główną zaletą eksperymentu jest to, że pozwala on w sposób bardziej wiarygodny niż inne metody wyciągnąć wnioski na temat związków przyczynowo-skutkowych badanego zjawiska z innymi zjawiskami oraz naukowo wyjaśnić pochodzenie zjawiska i jego rozwój . Jednak zorganizowanie i przeprowadzenie prawdziwego eksperymentu psychologicznego, który spełnia wszystkie wymagania w praktyce, może być trudne, dlatego w badaniach naukowych jest on mniej powszechny niż inne metody. Istnieją dwa główne typy eksperymentów: naturalne i laboratoryjne. Różnią się od siebie tym, że pozwalają badać psychologię i zachowanie ludzi w warunkach odległych lub bliskich rzeczywistości. Naturalny eksperyment zorganizowane i realizowane w zwyczajnych warunkach życia, gdzie eksperymentator praktycznie nie ingeruje w przebieg zdarzeń, rejestrując je w miarę ich samodzielnego rozwoju . Eksperyment laboratoryjny polega na stworzeniu sztucznej sytuacji, w której najlepiej można zbadać badaną właściwość. Dane uzyskane w naturalnym eksperymencie najlepiej odpowiadają typowym zachowaniom życiowym jednostki, prawdziwej psychologii ludzi, ale nie zawsze są dokładne ze względu na brak umiejętności eksperymentatora do ścisłej kontroli wpływu różnych czynników na badaną właściwość. Przeciwnie, wyniki eksperymentu laboratoryjnego mają lepszą dokładność, ale gorszy stopień naturalności - zgodność z życiem. Rozmowa- w psychologii empiryczna metoda uzyskiwania informacji (informacji) o osobie komunikującej się z nią, w wyniku jej odpowiedzi na ukierunkowane pytania. Dialog między dwojgiem ludzi, podczas którego jedna osoba ujawnia cechy psychologiczne drugiej, nazywa się metodą konwersacji. Wywiad zwane pytaniami ukierunkowanymi. Wywiad definiuje się jako „pseudorozmowę”: prowadzący wywiad musi zawsze pamiętać, że jest badaczem, nie tracić z oczu planu i prowadzić rozmowę w pożądanym przez siebie kierunku. Metody walidacji: Istnieją trzy główne metody walidacji testów. Żadnego z nich nie można preferować, ponieważ wybór metody zależy od konkretnego zadania. Walidacja na podstawie kryteriów: Metoda ta wymaga wykazania korelacji lub innej zależności statystycznej pomiędzy wynikiem testu a poziomem wykonania „pracy” (takiej jak rozwiązywanie problemów matematycznych). Innymi słowy, osoby z wysokimi wynikami w testach zwykle osiągają lepsze wyniki w pracy niż osoby z niższymi wynikami w testach. Jeśli kryterium porównania jest nam znane w momencie przeprowadzania testu, to nazywa się to trafnością współbieżną, a jeśli wartości kryteriów pojawiają się w późniejszym czasie, to jest to trafność predykcyjna. Na przykład zgodność późniejszych wyników ucznia w nauce z wynikami egzaminu wstępnego to trafność predykcyjna, a zgodność wyników ucznia z egzaminu końcowego z tym wynikiem to trafność równoczesna mierzona za pomocą współczynnika trafności. Jest to liczba z zakresu od 0 do 1, która oznacza stopień bliskości „r” pomiędzy testem a miarą „wydajności” (kryterium). Im wyższa wartość współczynnika, tym lepiej można przewidywać na podstawie wyniku testu Walidacja oparta na treści: Metoda wymaga wykazania, że pytania testowe mierzą wielkości niezbędne do określenia wartości danej cechy. Na przykład test szybkości pisania na klawiaturze miałby dużą skuteczność przy wyborze osób na stanowisko sekretarki, ponieważ oczekuje się, że stanowisko to będzie wymagało częstego używania klawiatury. Jeśli jednak zadanie wymaga pisania tylko sporadycznie, ten sam test będzie miał niewielką ważność treści. Ogólnie rzecz biorąc, trafność oparta na treści nie jest wykorzystywana do pomiaru zdolności uczenia się i ogólnych umiejętności rozwiązywania problemów. Walidacja na podstawie właściwości: Metoda wymaga wykazania, że test mierzy właściwość lub cechę, dla której jest przeznaczony. Metodę tę często stosuje się w przypadku testów mierzących wielkości abstrakcyjne. Na przykład trafność opartą na cechach można zastosować, gdy szkoła ocenia „dobroć” uczniów. W tym przypadku „dobro” nie jest jakąś obserwowalną wartością, ale pojęciem stworzonym w celu wyjaśnienia możliwych zachowań uczniów w przyszłości. Aby wykazać, że test ma dobrą trafność opartą na cechach, szkoła będzie musiała wykazać, że po pierwsze, test faktycznie mierzy tę cechę, a po drugie, że cecha ta jest powiązana z dobrymi wynikami uczniów. Do pomiaru często wykorzystuje się trafność opartą na cechach psychologiczne cechy osobowości, takie jak inteligencja, samoświadomość czy kreatywność. Wiarygodność metody- jest to kryterium wskazujące na trafność pomiarów psychologicznych, czyli pozwalające ocenić wiarygodność uzyskanych wyników. Jest to spójność wyników osób testujących w różnych momentach, podczas testów pierwotnych i wtórnych oraz przy wykorzystaniu zadań różniących się równoważnością i treścią. Niezawodność charakteryzuje testy właściwości, ale nie stanów. Nieruchomości:
1. Powtarzalność wyników badań.
2. Dokładność pomiaru.
3. Trwałość wyników.
Rodzaje niezawodności
1. Niezawodność testu-ponownego testu: Metoda ponownego badania polega na ponownym badaniu próbki osób tym samym testem po pewnym czasie i w tych samych warunkach. Przedział czasowy zależy od wieku (np. u małych dzieci zmiany mogą nastąpić w ciągu jednego miesiąca), a także wydarzeń zachodzących w życiu osoby badanej. Formy alternatywne Wiarygodność alternatywnych form sprawdza się poprzez powtórne badanie jednej próby osób równoległą formą testu po minimalnym odstępie czasu i w tych samych warunkach. Za wskaźnik rzetelności przyjmuje się współczynnik korelacji pomiędzy wynikami dwóch równoległych form testu. Wskazuje na to wysoki współczynnik korelacji oraz duży odstęp między dwoma testami różne kształty testy są blisko siebie. Z drugiej strony niski współczynnik rzetelności dla form równoległych sugeruje, że różne formy nie są porównywalne, prawdopodobnie mierzą różne rzeczy i dlatego nie można ich zastąpić.
Metoda rozszczepienia Metoda podziału polega na podzieleniu testu na dwie porównywalne części. Respondent realizuje zadania z tych dwóch części podczas jednej sesji, uzyskując dwa wyniki. Za wskaźnik rzetelności przyjmuje się współczynnik korelacji pomiędzy wynikami testów z tych dwóch części. Nazywa się to współczynnikiem wewnętrznej spójności testu Niezawodność wewnętrzna Rzetelność wewnętrzna mierzy stopień, w jakim pytania testowe mierzą to samo. Wewnętrzną niezawodność mierzy się zwykle za pomocą współczynnika alfa Cronbacha. Im więcej podobnych zadań, tym większa niezawodność wewnętrzna. Dlatego często przeprowadzane są bardzo długie testy, w których zadaje się to samo pytanie wielu osobom różne sposoby– im więcej podobnych pytań dodasz, tym wyższa wartość Otrzymujesz α Cronbacha.
Jednym z najważniejszych sposobów zwiększenia wiarygodności metodologii jest ujednolicenie procedury egzaminacyjnej, jej ścisłe uregulowanie: to samo środowisko, ten sam rodzaj instrukcji, te same ograniczenia czasowe dla wszystkich, metody i cechy kontaktu z badanymi, i tak dalej. Na charakterystykę niezawodności metod duży wpływ ma badana próbka. Może albo zaniżać, albo zawyżać ten wskaźnik; np. rzetelność można sztucznie zawyżać, jeśli w próbie występuje niewielki rozrzut wyników, tj. jeśli wyniki są sobie bliskie. Dlatego w podręczniku zazwyczaj znajduje się opis próby, na podstawie której określono rzetelność metodologii. Obecnie coraz częściej wiarygodność określa się na próbach najbardziej jednorodnych, tj. na próbach podobnych pod względem płci, wieku, poziomu wykształcenia, wykształcenia zawodowego itp. Odmian wiarygodności metod jest tyle, ile warunków wpływających na wyniki badań diagnostycznych. Ponieważ wszystkie typy rzetelności odzwierciedlają stopień zgodności dwóch niezależnie otrzymanych szeregów wskaźników, techniką matematyczną i statystyczną, za pomocą której ustala się rzetelność metodologii, są korelacje (wg Pearsona lub Spearmana). Im bardziej uzyskany współczynnik korelacji zbliża się do jedności, tym wyższa jest niezawodność i odwrotnie. Zdaniem K.M. Gurewicz 1 niezawodność Urządzenie pomiarowe(współczynnik niezawodności); 2 stabilność badanej cechy (współczynnik stabilności); 3. stałość, czyli względna niezależność wyników od osobowości eksperymentatora (współczynnik stałości). metoda przetwarzanie ilościowe(przetwarzanie opiera się na procedurach statystycznych, wymaga dużej próby, wymaga większej liczby badań częste problemy) metoda wysokiej jakości przetwarzania. Jakość Mój w odróżnieniu od ilościowych, które opierają się na procedurach statystycznych, mają charakter niestandaryzowany. Jakość MD mają na celu studiowanie jak najwięcej szeroki zasięg fenomenologii badanego zjawiska i nie mają na celu śledzenia wzorców ilościowych. Metody jakościowe mają na celu ujawnienie związków przyczynowo-skutkowych i analizę cech proceduralnych badanego zjawiska. Umożliwia analizę strona wewnętrzna i związek tego zjawiska. Bardziej dogłębna analiza. (różnicowanie materiału na grupy, warianty, opis przypadków, zarówno tych najpełniej wyrażających typy i warianty, jak i tych będących wyjątkami) analizy.
Interpretacja dane – zbiór założeń dotyczących charakteru danych uzyskanych w wyniku pomiaru i podlegających analizie. Metoda interpretacyjno-opisowa- metoda, w której podmiot „zewnętrznie” oddziałuje ze znakowo-symboliczną reprezentacją obiektu (wykresy, tabele, diagramy). metody interpretacyjne Należą do nich metody genetyczne i strukturalne. Metoda genetyczna pozwala zinterpretować cały przetworzony materiał badawczy pod kątem cech rozwojowych, podkreślając fazy, etapy i momenty krytyczne w powstawaniu nowotworów psychicznych. Instaluje „pionowo” powiązania genetyczne pomiędzy poziomami rozwoju. Metoda strukturalna ustala „poziome” powiązania strukturalne pomiędzy wszystkimi badanymi cechami osobowości. Metoda interpretacyjna, pozwala na interpretację danych uzyskanych w oparciu o teorię psychologiczną, w celu zidentyfikowania poprawności lub błędności postawionej hipotezy badawczej
3 Ewolucja psychiki w filogenezie.
Psuche (z greckiego) – dusza
Psychika - systemowa właściwość wysoce zorganizowanej materii (mózgu), która polega na zdolności podmiotu do refleksji świat budować niezbywalny od siebie obraz świata i na tej podstawie regulować swoje zachowania i działania.
W procesie rozwoju ziemi pojawiły się szczególnie złożone związki, które charakteryzowały się ogromnymi rozmiarami i złożonością cząsteczek, z których zbudowana jest ta substancja. Takie gigantyczne cząsteczki, zbudowane z atomów węgla połączonych z innymi substancjami, pojawiły się wiele lat temu, gdy powierzchnia się ochłodziła. Te gigantyczne cząsteczki, z którymi radzieccy naukowcy (akademik A.I. Oparin) kojarzą pochodzenie Ziemi, nazwano koacerwatami. W ten sposób powstała żywa istota. które już bardzo wcześnie przyjęło charakter komórek, innymi słowy, najmniejsze organizmy, którego istnienie opierało się na ciągłej wymianie substancji ze środowiskiem zewnętrznym. Funkcja Istnienie tych komórek polegało na tym, że zawsze wykazywały one pewną drażliwość na substancje niezbędne do utrzymania egzystencji, pozostając jednocześnie obojętne na substancje, które nie brały bezpośredniego udziału w ich aktywności życiowej. Innymi słowy, już na tym poziomie istnienia życia powstały znane „potrzeby” materii żywej, a ze wszystkich zjawisk środowiska zewnętrznego wyodrębniono wpływy biotyczne, które były niezbędne do utrzymania życia, oraz wpływy abiotyczne, które były nieistotne, ponieważ zostały wyróżnione, do których żywa komórka pozostał obojętny. Istotna cecha skomplikowanych kształtów życie roślin polega jedynie na tym, że liczba czynników biotycznych obejmuje nie tylko te substancje, które są bezpośrednio pobierane przez rośliny (na przykład dwutlenek węgla), ale także te warunki (na przykład światło słoneczne), bez których taka asymilacja nie może nastąpić. W związku z tym roślina staje się wrażliwa na szereg warunków składających się na złożony proces metaboliczny. Wszystko to sugeruje, że rośliny mają określone potrzeby lub, jak mówią współcześni biolodzy, stawiają określone wymagania warunkom środowiskowym. Nowa cecha, który pojawia się podczas przejścia z życia roślinnego do życia zwierzęcego, jest tym, czego zwierzę doświadcza nowy rodzaj drażliwość: nawet najprościej skonstruowane zwierzę, pod pewnymi warunkami, zaczyna reagować nie tylko na bezpośrednie bodźce biotyczne biorące udział w procesie metabolicznym, które zwykle były obojętne, ale które mogą sygnalizować pojawienie się bodźców biotycznych. Ten Nowa forma drażliwość w stosunku do wcześniej obojętnych czynników, które wchodzą w kontakt z warunkami biotycznymi i nabierają znaczenia sygnalizacyjnego, być może, co zaproponował A. N. Leontiev - zwane wrażliwością. Pojawienie się wrażliwości jest nowym skokiem jakościowym, charakteryzującym przejście od egzystencji roślinnej do zwierzęcej; prowadzi do pojawienia się zupełnie nowych form aktywności życiowej i może służyć jako główne obiektywne kryterium powstania psychiki. Jednak w procesie ewolucji sam rodzaj przystosowania zwierząt do środowiska zmienia się radykalnie: wrodzone programy behawioralne, które u owadów i niższych kręgowców zajmują czołowe miejsce, na wyższych etapach ewolucji schodzą na dalszy plan, a u kręgowców, szczególnie u ssaków zachowanie staje się zupełnie inne. Na tym etapie rozwoju warunki życia stają się na tyle złożone, że konieczne jest opracowanie nowych form adaptacji jednostek do zmieniających się form środowiska. Dlatego jasne jest, że w przypadku zwierząt żyjących w bardziej złożonych warunkach szybko zmieniającego się środowiska konieczny jest skok na inny poziom zachowań. Najważniejszą rzeczą dla tego skoku jest potrzeba zmiany formy odzwierciedlenia rzeczywistości, jaką posiada zwierzę. Aby zwierzę mogło uwzględnić zmieniające się warunki środowiska i zareagować szybką zmianą zachowania oraz odpowiadającego mu otoczenia, nie wystarczy, aby odzwierciedlało jedynie indywidualne sygnały, które uruchamiają wrodzony repertuar zachowań. W przypadku bardziej złożonych form plastycznych zachowań indywidualnych konieczna staje się analiza i synteza warunków środowiskowych. Aby to osiągnąć, konieczne jest, aby zwierzę odzwierciedlało nie pojedyncze właściwości, ale całe przedmioty, całe obiekty, całe sytuacje, cały zespół właściwości; aby móc analizować zmieniające się warunki środowiskowe, zwierzę jest w stanie poruszać się po otaczającej go rzeczywistości i rozwijać te formy zachowań, które byłyby istotne dla konkretnego środowisko przedmiotowe. Wymaga to oczywiście pojawienia się aparatury, która nie tylko umożliwiłaby wyodrębnienie poszczególnych właściwości, ale także umożliwiłaby analizę warunków środowiskowych; konieczne jest, aby na podstawie analizy można było stworzyć nowe, już nie wrodzone, ale indywidualne odruchy warunkowe oraz programy reagujące na zmieniające się warunki środowiskowe. Wreszcie konieczne jest, aby zwierzęta, które opracowują nowe, zmienne programy zachowania, potrafiły porównywać wyniki działań z warunkami środowiskowymi, wykrywać w porę błędne działania, z czasem zmieniać te błędne działania na prawidłowe i w ten sposób zapewniać niezbędne formy plastyczne, zmienne zachowanie. Wszystko to wymaga skoku do zupełnie nowych form mechanizmów nerwowych, a przede wszystkim do aparatu mózgu i jego kory. Ten nowy aparat jest zbudowany na elementarnym starożytnym mózgu i na interesującym nas etapie ewolucji staje się głównym aparatem indywidualnych form zmiennych zachowań. Kora mózgowa pozwala odbijać kompleks sygnałów, podkreślać to, co istotne, hamować to, co nieważne, odzwierciedlać całe obiekty i całe sytuacje oraz programować złożone, zmienne formy przewodzenia. To jest najważniejszą funkcją Kora mózgowa. I dlatego korę mózgową, która u zwierząt znacznie się zwiększa i odgrywa coraz większą rolę, należy uważać za mechanizm pozwalający zwierzęciu przejść od odbierania indywidualnych sygnałów uruchamiających wrodzone formy zachowania - do aparatu co pozwala analizować i syntetyzować złożone podrażnienia oraz zapewnia przejście od psychiki zmysłowej do psychiki percepcyjnej, odzwierciedlając całe obrazy. Im bardziej rozwinięta jest kora mózgowa, tym więcej zwierzę zaczyna analizować otoczenie zewnętrzne i odpowiednio reagować na analizę tego otoczenia. Pojawiają się nowe formy zachowań, które wielu badaczy nazywa umiejętnościami lub nawykami lub wyuczonymi formami zachowań. Obok instynktownych i prostych form zmiennego zachowania u zwierząt, interesująca jest jeszcze jedna forma zachowania. Zwierzęta wykazują pewne formy naprawdę inteligentnego, inteligentnego zachowania. Zachowanie zwierzęcia jest całkowicie zdeterminowane wizualnie postrzeganą sytuacją, doświadczeniem przeszłości, ale zwierzę nigdy nie może wyjść poza granice tej wizualnej sytuacji, abstrahować od niej i uchwycić abstrakcyjnej zasady, innymi słowy, nie może regulować jego zachowanie wynika z przewidywania, wynikającego z wyuczonej zasady działania. Natomiast aktywność psychiczna człowieka charakteryzuje się tym, że człowiek obok tych dwóch form zachowań (programowanych dziedzicznie i zaprogramowanych przez osobiste doświadczenie) posiada trzecią formę zachowania, która staje się coraz bardziej dominująca i zaczyna zajmować dominujące miejsce wśród nas: taką formą jest przeniesienie doświadczenia społecznego z jednej osoby na drugą. Wszelka nauka w szkole, wszelka asymilacja wiedzy, wszelka asymilacja metod pracy jest w istocie przekazywaniem doświadczenia pokoleniowego na jednostkę, innymi słowy, przenoszeniem doświadczenia społecznego z jednej osoby na drugą. Jeżeli zwierzę rodzi się na świat jedynie z programem dziedzicznym i wzbogaca go o osobiste uwarunkowane - odruchowe doświadczenie, to osoba rodząc się ze znacznie uboższymi programami instynktownymi niż zwierzę, rozwija swój proces psychologiczny nie tylko przy pomocy swoich indywidualnych doświadczenia innych pokoleń poprzez wpływ innych ludzi, uczenie się doświadczeń od innych ludzi. Asymilacja doświadczenia społecznego nie występuje u zwierząt, ale istnieje u ludzi. Jest to ostatnia zasadnicza różnica między psychologiczną aktywnością zwierzęcia a psychologiczną aktywnością człowieka. Aktywność psychologiczna człowieka zasadniczo różni się od aktywności psychologicznej zwierzęcia zarówno pod względem struktury, cech funkcjonalnych, jak i genezy. Studiuj, pracuj, Działalność zawodowa- wszystko w człowieku wypełnione jest takimi działaniami, które człowiek wykonuje świadomie lub ma na myśli znaczenie, jakie te działania otrzymają, a które nie mają żadnego znaczenia biologicznego. Te świadome działania można zrozumieć jedynie na podstawie organizacja publiczna ludzka aktywność.
4 Behawioryzm i neobehawioryzm.
Behawioryzm narodził się w USA i był reakcją na strukturalizm W. Wundta i E. Titchenera oraz na amerykański funkcjonalizm. Jej założycielem był J-Watsoi (1878-1958). W artykule „Psychologia z punktu widzenia behawiorysty” (1913) krytykował psychologię za jej podmiotowość i praktyczną bezużyteczność. Deklarował, że przedmiotem behawioryzmu jest badanie zachowań w sposób obiektywny i w celu służenia praktyce. Przedmiotem behawioryzmu jest badanie zachowań w sposób obiektywny; celem jest służenie praktyce. Filozoficzną podstawą behawioryzmu był pozytywizm i pragmatyzm. Jako przesłanki naukowe J. Watson przytoczył badania nad psychologią zwierząt Thorndike’a, szkoły psychologii obiektywnej, oraz wpływ dzieł I.P. Pavlova i V.M. Główne cele: 1. W każdym przypadku, na dany bodziec, wiedz, jaka będzie reakcja; 2. Jeśli nastąpiła reakcja, jaka sytuacja ją spowodowała.
Klasyfikacja reakcji: nabyte-dziedziczne, wewnętrzne - zewnętrzne nabyte - gra w tenisa, otwieranie drzwi; Zewnętrzne dziedziczne - chwytanie, kichanie, instynkty i emocje; Nabyte wewnętrznie – myślenie; Wewnętrzne dziedziczne - reakcje gruczołów dokrewnych, zmiany w krążeniu krwi. Instynkt jest adaptacją wywołaną bodźcami zewnętrznymi. Emocje to adaptacje wywołane bodźcami. zlecenie wewnętrzne i odnoszą się do ciała podmiotu (np. zaczerwienienie). Obserwacje noworodków - liczba złożonych, niewyuczonych reakcji przy urodzeniu i wkrótce potem jest niewielka i nie może zapewnić adaptacji
Zachowanie człowieka jako przedmiot behawioryzmu to wszystkie działania i słowa, zarówno nabyte, jak i wrodzone, które ludzie wykonują od urodzenia aż do śmierci. Zachowanie to każda reakcja (R) w odpowiedzi na bodziec zewnętrzny (S), poprzez którą jednostka się dostosowuje. Zachowanie człowieka jest interpretowane niezwykle szeroko: obejmuje każdą reakcję, także czysto fizjologiczną. Jednocześnie definicja ta jest niezwykle wąska, ponieważ ogranicza się jedynie do tego, co można zaobserwować zewnętrznie: mechanizmów fizjologicznych i procesy mentalne. W rezultacie zachowanie jest interpretowane mechanistycznie, sprowadzając się jedynie do jego zewnętrznych przejawów. Dwa problemy behawioryzmu: przewidzieć reakcję na podstawie danej sytuacji i ocenić na podstawie reakcji, jaka sytuacja ją wywołała. „Świadomości nie można obserwować z zewnątrz; dla nauki nie ma świadomości. To, co można zaobserwować z zewnątrz, to zachowanie. Świadomość należy do badacza; badany obiekt nie powinien mieć świadomości. Zachowanie - aktywność ruchowa ludzi i zwierząt. Na podstawie nauk I. Pawłowa o odruchach bezwarunkowych. Nowe reakcje powstałe w ciągu życia podmiotu są reakcjami warunkowymi (uwarunkowanymi). Warunkowanie opiera się na skojarzeniach. I. Pawłow: Warunkowanie klasyczne to połączenie reakcji nieuwarunkowanych i warunkowych (początkowo neutralnych). Zasady warunkowania klasycznego: 1/ bodziec bezwarunkowy musi być wystarczająco intensywny. Połączenie bodźców bezwarunkowych i warunkowych powinno być dość częste. Największy efekt: bodziec bezwarunkowy następuje natychmiast po bodźcu warunkowym. 2/ Mechanizmy uogólniania i różnicowania. Najpierw następuje uogólnienie – podmiot reaguje na każdy podobny bodziec. Następnie – różnicowanie (dyskryminacja). 3/ Wymieranie i samoistne odrodzenie. Jeśli nie ma wzmocnienia, rozwój reakcji zanika. Po pewnym czasie może nastąpić samoistne wyzdrowienie. Etapy: rozwój – wymieranie – samoistne odrodzenie – powtarzające się wymieranie.” Watson klasyfikuje reakcje na dwóch podstawach: nabyte lub dziedziczne; zachowanie wewnętrzne (ukryte) lub zewnętrzne (zewnętrzne). Umiejętności i uczenie się stają się głównymi problemami behawioryzmu. Mowa i myślenie są uważane za rodzaje umiejętności. Umiejętność jest indywidualnie nabyte lub wyuczone działanie. Opiera się na elementarnych ruchach, które są wrodzone. Nowym lub wyuczonym elementem umiejętności jest łączenie lub łączenie oddzielnych ruchów w celu uzyskania nowej czynności. Watson opisał proces rozwijania umiejętności i zbudował krzywą uczenia się. Utrzymanie umiejętności tworzy pamięć. Watson wysuwa hipotezę warunkowania. Nazywając wszystkie reakcje dziedziczne odruchami bezwarunkowymi, a nabytymi warunkowymi, J. Watson argumentuje, że najważniejszym warunkiem powstania połączenia między nimi jest jednoczesność działania bodźca bezwarunkowego i warunkowego, tak aby bodźce, które początkowo nie powodowały jakakolwiek reakcja teraz zaczyna ją powodować.
W behawioryzmie proces kształtowania umiejętności i uczenia się jest interpretowany mechanistycznie. Umiejętności rozwija się metodą ślepych prób i błędów i nie jest to proces kierowany. Uczenie się – Ten dość stopniowa zmiana rzeczywistego i możliwego zachowania podmiotu, wynikająca z doświadczenia. Doświadczenie- powtarzanie, umiejętności, praktyka, trening. Pomimo pewnych ograniczeń koncepcja Watsona położyła podwaliny teoria naukowa proces kształtowania umiejętności motorycznych i uczenia się w ogóle. Do połowy lat 20. Behawioryzm stał się powszechny w Ameryce. Jednocześnie dla badaczy staje się coraz bardziej oczywiste, że wykluczenie psychiki z rozważań prowadzi do nieadekwatnej interpretacji zachowań. Jeśli wykluczymy z zachowania jego elementy motywacyjno-poznawcze, nie da się wyjaśnić integracji indywidualnych reakcji w konkretny akt lub działanie. Mechanistyczna interpretacja zachowania ignoruje aktywną, świadomą aktywność podmiotu i nie uwzględnia jakościowych zmian, jakie zachodzą w zachowaniu człowieka w porównaniu ze zwierzętami. Historyczną zasługą Watsona jest wyostrzenie problemu obiektywnego podejścia w psychologii oraz badania zachowań i sposobów ich kontrolowania.
W 1913 roku W. Hunter w eksperymentach z reakcjami opóźnionymi wykazał, że zwierzę nie tylko reaguje bezpośrednio na bodziec, ale zachowanie polega na przetwarzaniu bodźca w organizmie. -To zostało ustalone nowy problem. Próby przełamania uproszczonej interpretacji zachowań według schematu „bodziec-reakcja” poprzez wprowadzenie procesów wewnętrznych zachodzących w organizmie pod wpływem bodźca i zapewniających reakcję, stanowią różne odmiany neobehawioryzmu.
Duży wkład w rozwój neobehawioryzm wniósł K. Hull (1884-1952). Jego hipotetyczno-dedukcyjna teoria zachowania ukształtowała się pod wpływem idei Pawłowa. Thorndike, Watson. Podobnie Watson. Hull nie wziął pod uwagę czynnika świadomości, lecz zamiast schematu „bodziec-reakcja” Hull wprowadza zaproponowaną w 1929 roku przez Woodwortha formułę „bodziec – organizm – reakcja”, gdzie organizm to jakieś niewidzialne procesy zachodzące wewnątrz. Używając logicznych i Analiza matematyczna. Hull starał się zidentyfikować związek między tymi zmiennymi wewnętrznymi, bodźcami i zachowaniem. Wyprowadzili prawa zachowania. Za główną determinantę zachowania Hull uważał potrzebę, która powoduje aktywność organizmu, jego zachowanie. Siła reakcji zależy od siły potrzeby. Potrzeba determinuje charakter zachowania. Hull podkreśla rolę wzmocnienia w tworzeniu powiązań behawioralnych. Opracował matematyczne obliczenie zależności reakcji od charakteru zbrojenia (częściowe, przerywane, stałe) i od czasu jego wystąpienia.
Odrębny nurt rozwoju behawioryzmu reprezentuje teoria uczenia się operanta B. Skinnera(1904-1990). Na podstawie badań eksperymentalnych i analiza teoretyczna Skinier formułuje stanowisko w sprawie trzech typów zachowań: odruchu bezwarunkowego. odruch warunkowy i sprawny. Pierwsze dwa typy zachowań Skinner nazywają zachowaniami odpowiadającymi.
Responsywne zachowanie jest wersją Pawłowa Skinnera. lub warunkowanie klasyczne. Nazwał to także warunkowaniem typu S, aby podkreślić znaczenie bodźca, który pojawia się wcześniej i wywołuje reakcję. Skinner uważał jednak, że ogólnie rzecz biorąc, zachowań zwierząt i ludzi nie można wyjaśnić jedynie w kategoriach warunkowania klasycznego. Zamiast tego podkreślił zachowanie, które nie było powiązane z żadnym znanym bodźcem. Zachowanie operanta(spowodowane warunkowaniem instrumentalnym) jest określane przez zdarzenia, które następują po odpowiedzi. Oznacza to, że po zachowaniu następuje konsekwencja, a charakter tej konsekwencji zmienia tendencję organizmu do powtarzania tego zachowania w przyszłości. Skinner zdał sobie sprawę, że spekulacje na temat pochodzenia nie mają sensu zachowanie instrumentalne, ponieważ nie znamy bodźca lub przyczyna wewnętrzna, odpowiedzialny za jego wygląd. Dzieje się to spontanicznie. Warunkowanie instrumentalne– specjalny sposób tworzenia połączeń warunkowych. Różnicę w stosunku do respondenta wzmacniają spontaniczne działania. Forma uczenia się charakteryzuje się tym, że wzmacniane są zachowania spontaniczne, ale pożądane. W ten sposób wybierane są początkowo spontaniczne ruchy i kształtowane jest zachowanie w pożądanym kierunku. Zwierzę wykonuje ruch spontanicznie lub z inicjatywy eksperymentatora, po czym otrzymuje wzmocnienie. Operanta- działania i ruchy, które pojawiają się spontanicznie.
Idąc za postawą behawioryzmu Watsona, B. Skinner wyklucza wewnętrzny świat osobę od zachowania. Opierając się na swojej teorii proponuje wersję uczenia się programowanego, która polega na dzieleniu materiału na małe porcje i natychmiastowym wzmacnianiu każdego kroku. Ogólnie rzecz biorąc, w jego teorii procesy psychiczne opisywane są w kategoriach reakcji, a człowiek jest opisywany jako istota reaktywna, narażona na wpływ obiektów zewnętrznych. Prowadzi to do transformacji pojęć wolności, odpowiedzialności i godności. W swojej skrajnej transformacji teoria Skinnera przyczynia się do rozwiązywania problemów społecznych poprzez kontrolowanie jednych ludzi nad innymi.
Neobehawioryzm nadal zajmuje znaczące miejsce we współczesnej psychologii. Nauki behawioralne przyczyniły się do ustanowienia obiektywnej metody w psychologii
Powiązana informacja.
Federalna Agencja Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej
TEST
Przezdyscyplina:
« Psychodiagnostyka»
w tym temacie: „Klasyfikacja metod psychodiagnostycznych, ich zalety i wady”
Wstęp.
1. Klasyfikacja metod psychodiagnostycznych.
2. Klasyfikacja metod psychodiagnostycznych według J. Shvancara; V.K. Gaide, wicep. Zacharow; A.A. Bodalev, V.V. Stolin
Wniosek.
Psychologia jest bardzo młodą nauką. Psychologia naukowa otrzymała oficjalne sformalizowanie nieco ponad 100 lat temu, a mianowicie w 1879 roku. Powstanie psychologii poprzedziło rozwój dwóch dużych dziedzin wiedzy: nauk przyrodniczych i filozofii; psychologia powstała na przecięciu tych obszarów, więc nadal nie jest zdecydowane, czy brać pod uwagę psychologię naturalna nauka lub humanitarny. Z powyższego wynika, że żadna z tych odpowiedzi nie jest prawidłowa.
Jest to nauka o najbardziej złożonej rzeczy znanej ludzkości. Przecież psychika jest „właściwością wysoce zorganizowanej materii”. Jeśli mamy na myśli ludzką psychikę, to do słów „materia wysoce zorganizowana” musimy dodać słowo „najbardziej”: w końcu ludzki mózg jest najlepiej zorganizowaną materią, jaką znamy. Poznanie każdej nauki rozpoczyna się od zdefiniowania jej przedmiotu i opisania zakresu zjawisk, które ona bada. Co jest przedmiotem psychologii? Odpowiedź polega na rozważeniu różnych punktów widzenia na temat psychologii – jakie pojawiały się w historii nauki; analiza powodów, dla których te punkty widzenia zastąpiły się nawzajem; znajomość tego, co ostatecznie z nich pozostało i jakie zrozumienie rozwinęło się do tej pory. Słowo „psychologia” przetłumaczone na język rosyjski dosłownie oznacza „naukę o duszy” (grecka psychika - „dusza” + logos - „pojęcie”, „nauczanie”).
PSYCHODYAGNOSTYKA jest dziedziną nauk psychologicznych i jednocześnie najważniejszą formą praktyki psychologicznej, która wiąże się z rozwojem i stosowaniem różnych metod rozpoznawania indywidualnych cech psychologicznych człowieka. Sam termin „diagnoza” wywodzi się od dobrze znanych greckich korzeni („dia” i „gnoza”) i jest dosłownie interpretowany jako „wiedza rozróżniająca”. Psychodiagnostyka to nie tylko kierunek psychologii praktycznej, ale także dyscyplina teoretyczna.
Klasyfikacja metod psychodiagnostycznych ma na celu ułatwienie lekarzowi wyboru techniki, która najlepiej odpowiada jego zadaniu. Klasyfikacja taka powinna zatem odzwierciedlać związek metod z jednej strony z diagnozowanymi właściwościami psychicznymi, z drugiej zaś z problemami praktycznymi, dla których metody te są opracowywane. Kryteria rozwiązania tych problemów powinny z góry przesądzać o wyborze diagnozowanych właściwości, a następnie metod ukierunkowanych na te właściwości i najlepiej odpowiadających istniejącym warunkom.
Oczywiście nie ma bezpośredniej zgodności pomiędzy zadaniami i technikami. Najcenniejsze techniki mają wszechstronność – można je z powodzeniem stosować do rozwiązywania różnych problemów. W opanowywaniu tych technik i procedurach ich wdrażania istnieją cechy technologiczne, które zasługują na niezależne uwzględnienie. Na podstawie tych cech metody grupuje się w niezależną klasyfikację operacyjną i technologiczną.
Podstawowe metody badawcze i diagnostyczne.
Jedną z najbardziej dostępnych i powszechnie stosowanych metod badawczych w psychologii społecznej jest obserwacja. Obserwacja to naukowo ukierunkowane i w pewien sposób zarejestrowane postrzeganie badanego obiektu. Zaletami obserwacji są: naturalność, niezależność od zdolności podmiotów do oceny swoich działań, umiejętność oceny długoterminowych konsekwencji wpływów wychowawczych itp. Wadami są: bierność, obecność elementów podmiotowości, niedostępność pewnych ukrytych przejawów (doświadczeń, myśli, motywów) tej metody itp. .P.
Najbardziej typowe sytuacje, w których zastosowanie obserwacji jest skuteczne, to:
Uzyskanie informacji o zjawisku psychicznym w „czystej” formie;
Gromadzenie informacji pierwotnych niewymagające dużej próby badanych obiektów;
Ocena faktów uzyskanych innymi metodami (na przykład ankietami);
Do innych skuteczna metoda badania są eksperyment. Eksperyment to aktywna interwencja badacza w aktywność życiową podmiotu w celu stworzenia warunków, w których odkrywany jest każdy fakt społeczno-psychologiczny. Zaletami eksperymentu są: aktywna pozycja obserwatora, możliwość powtórzeń, ściśle kontrolowane warunki. Wady obejmują: sztuczne warunki, wysokie koszty kontroli istotne czynniki.
Eksperymenty mają charakter naturalny, laboratoryjny i wschodzący. Naturalny eksperyment charakteryzuje się niewielkimi zmianami w zwykłych warunkach szkolenia i edukacji. W tego typu eksperymencie starają się w minimalnym stopniu zmienić warunki i kontekst, w jakim zachodzi interesujące dla diagnosty zjawisko psychiczne. Eksperyment laboratoryjny wyróżnia się ścisłą standaryzacją warunków, które pozwalają na maksymalne wyizolowanie badanego zjawiska i ucieczkę od zmieniających się warunków środowiskowych. Eksperyment formacyjny polega na wprowadzeniu wyników badań do praktyki pedagogicznej, a następnie badaniu zmian, jakie powstają w wyniku takich innowacji.
Szeroko rozpowszechniony ankieta. Ankieta to proces pozyskiwania informacji zawartych w komunikatach werbalnych podmiotu. Wyróżnia się następujące rodzaje ankiet: ankieta, wywiad, rozmowa. W trakcie badania informacje otrzymywane są w formie pisemnych odpowiedzi od osób ankietowanych (respondentów). Wywiad polega na uzyskaniu informacji poprzez ustne odpowiedzi respondentów na pytania zadawane ustnie. Metoda konwersacyjna polega na pozyskiwaniu informacji w procesie dwustronnej lub wielostronnej dyskusji na interesujący badacza problem.
Modelowanie. Jest to metoda badawcza oparta na konstrukcji modeli badanego zjawiska. Model to kopia interesującego badacza przedmiotu lub zjawiska w jakimś aspekcie. Model jest zawsze uproszczeniem (redukcją) badanego zjawiska. Ma na celu uwydatnienie tego, co najważniejsze (z punktu widzenia celów badawczych) w badanym przedmiocie. Uproszczenie to ułatwia proces analizy jakościowej i ilościowej
Testowanie. Testy umożliwiają systematyczne wyliczanie różnych objawów związanych z hipotetycznym czynnikiem ukrytym. TEST w psychodiagnostyce to seria tego samego rodzaju standardowych, krótkich testów, którym poddawana jest osoba badana, będąca nosicielem rzekomego ukrytego czynnika. Ściślej zdefiniowane: test jest obiektywnym i wystandaryzowanym pomiarem próbki zachowania.
Różne zadania testowe mają na celu ujawnienie podmiotu różne objawy związane z badanym czynnikiem ukrytym. Suma wyników tych krótkich testów wskazuje poziom mierzonego czynnika (tutaj dla jasności mamy na myśli najbardziej prosty obwód obliczenie wyniku testu).
Za pozorną prostotą testów naukowych kryje się wiele badania nad ich rozwojem i testowaniem. Odnosi się do metod diagnostycznych, które w odróżnieniu od metod badawczych charakteryzują się naciskiem na pomiar (tj. reprezentację numeryczną) jakiejś zmiennej psychologicznej. Procedura badawcza może być przeprowadzona w formie ankiety, obserwacji lub eksperymentu.
Testom jako metodom trafnej psychodiagnostyki stawia się szereg specjalnych wymagań. Ten:
1. Przystosowalność społeczno-kulturowa testu – zgodność zadania testowe oraz oceny cech kulturowych, które rozwinęły się w społeczeństwie, w którym stosuje się ten test, po zapożyczeniu z innego kraju.
2. Prostota sformułowania i jednoznaczność zadań testowych - w zadaniach testowych werbalnych i innych nie powinno być takich momentów, które mogą być różnie postrzegane i rozumiane przez ludzi.
3. Ograniczony czas na wykonanie zadań testowych – łączny czas na wykonanie zadań testu psychodiagnostycznego nie powinien przekraczać 1,5-2 godzin, gdyż poza tym czasem trudno jest utrzymać wystarczającą zdolność do pracy wysoki poziom.
4. Dostępność norm testowych dla danego testu – reprezentatywne wskaźniki średnie dla danego testu, – tj. wskaźniki reprezentujące dużą populację ludzi, z którymi można porównać wskaźniki danej jednostki, oceniając poziom jej rozwoju psychicznego.
Normą testową jest średni poziom rozwoju dużej populacji osób podobnych do danego podmiotu pod względem szeregu cech społeczno-demograficznych. Aby mieć pewność co do rzetelności wyników badań psychodiagnostycznych konieczne jest, aby stosowane metody psychodiagnostyczne były poparte naukowo, czyli spełniały szereg wymagań. Te wymagania są
1. Ważność – „kompletność”, „przydatność”, „zgodność”.
Istnieje kilka odmian ważności. Trafność: teoretyczna, empiryczna, wewnętrzna, zewnętrzna.
Ważność metodologii jest sprawdzana i wyjaśniana w trakcie jej dość długiego stosowania.
2. Rzetelność – charakteryzuje możliwość uzyskania stabilnych wskaźników przy zastosowaniu tej techniki. Wiarygodność techniki psychodiagnostycznej można ustalić na dwa sposoby:
Porównując wyniki uzyskane tą techniką przez różne osoby
Porównując wyniki uzyskane tą samą metodą w różne warunki.
3. Jednoznaczność techniki charakteryzuje się tym, w jakim stopniu uzyskane za jej pomocą dane odzwierciedlają zmiany dokładnie i tylko tej właściwości, dla której technika ta jest wykorzystywana do oceny.
4. Dokładność – odzwierciedla zdolność techniki do subtelnego reagowania na najmniejsze zmiany ocenianej właściwości, które pojawiają się podczas eksperymentu psychodiagnostycznego. Im dokładniejsza jest technika psychodiagnostyczna, tym subtelniej można ją zastosować do oceny gradacji i identyfikacji odcieni mierzonej jakości, chociaż w praktycznej psychodiagnostyce nie zawsze jest wymagany bardzo wysoki stopień dokładności ocen.
Metody psychodiagnostyczne są pogrupowane według z różnych powodów. Oto niektóre z najczęstszych klasyfikacji metod psychodiagnostycznych.
1. Klasyfikacja metod według J. Shvancara.
J. Shvancara łączy metody psychodiagnostyczne w grupy wg następujące powody:
1. według użytego materiału (testy werbalne, niewerbalne, manipulacyjne, „papier i ołówek” itp.);
2. według liczby uzyskanych wskaźników (prostych i złożonych);
3. testy z „poprawnym” rozwiązaniem oraz testy z możliwością różnych odpowiedzi;
4. według aktywności umysłowej badanych:
introspektywny (raport podmiotu na temat osobiste doświadczenie, relacje): kwestionariusze, rozmowa;
· ekstraspektywny (obserwacja i ocena różnych przejawów);
· rzutowy. Podmiot projektuje nieświadome cechy osobowości ( konflikty wewnętrzne, ukryte popędy itp.) po słabo ustrukturyzowane, niejednoznaczne bodźce;
· wykonawczy. Podmiot wykonuje dowolne działanie (percepcyjne, umysłowe, motoryczne), którego poziom ilościowy i cechy jakościowe są wskaźnikiem intelektualnego i cechy charakteru.
2. Klasyfikacja metod psychodiagnostycznych według V.K. Gaide, V.P.
1. według jakości: standaryzowany, niestandaryzowany;
2. według celu:
· diagnostyka ogólna (testy osobowości typu kwestionariusze R. Cattella czy G. Eysencka, testy inteligencji ogólnej);
· testy umiejętności zawodowych;
· testy umiejętności specjalnych (techniczne, muzyczne, testy dla pilotów);
· testy osiągnięć;
3. według materiału, z którym podmiot operuje:
· pusty;
· temat (kostki Koosa, „dodawanie figur” ze zbioru Wexlera);
· sprzęt komputerowy (urządzenia do badania cech uwagi itp.);
4. według liczby przedmiotów: indywidualnych i grupowych;
5. według formy odpowiedzi: ustna i pisemna;
6. według orientacji wiodącej: testy prędkości, testy mocy, testy mieszane. W testach mocy problemy są trudne, a czas rozwiązania nie jest ograniczony; badacza interesuje zarówno sukces, jak i sposób rozwiązania problemu;
7. według stopnia jednorodności zadań: jednorodne i niejednorodne (różnią się tym, że w testach homogenicznych zadania są do siebie podobne i służą do pomiaru ściśle określonych cech osobistych i intelektualnych; w testach heterogenicznych zadania są zróżnicowane i służą do oceny różnych cech inteligencji);
8. Według złożoności: izolowane testy i zestawy testowe (baterie);
9. ze względu na charakter odpowiedzi na zadania: testy z zadanymi odpowiedziami, testy z bezpłatnymi odpowiedziami;
10. według obszaru zasięgu psychicznego: testy osobowości i testy intelektualne;
11. ze względu na charakter działań umysłowych: werbalne, niewerbalne.
3. Klasyfikacje metod psychodiagnostycznych według A.A. Bodaleva, V.V. Stolina
1. zgodnie z charakterystyką zasady metodologicznej leżącej u podstaw tej techniki:
· testy obiektywne (w których możliwa jest prawidłowa odpowiedź, tj. prawidłowe wykonanie zadania);
· standaryzowane raporty własne:
· badania kwestionariuszowe, kwestionariusze otwarte
· techniki skali (różniczka semantyczna C. Osgooda), klasyfikacja subiektywna
· Techniki zorientowane indywidualnie (ideograficzne), takie jak siatki repertuaru ról
· techniki projekcyjne
· techniki dialogiczne (rozmowy, wywiady, gry diagnostyczne);
2. ze względu na zaangażowanie samego psychodiagnostyka w postępowanie diagnostyczne i stopień jego wpływu na wynik psychodiagnostyki: obiektywny i dialogiczny. Te pierwsze charakteryzują się minimalnym stopniem zaangażowania psychodiagnosty w procedurę przeprowadzenia, przetwarzania i interpretacji wyniku, te drugie charakteryzują się wysokim stopniem zaangażowania. Na miarę zaangażowania wpływa doświadczenie, umiejętności zawodowe, osobowość eksperymentatora i inne jego cechy oraz sama procedura diagnostyczna. Poniżej znajduje się skala, na której umiejscowione jest całe kontinuum metod psychodiagnostycznych od bieguna obiektywnego do bieguna dialogicznego.
Współczesną diagnostykę psychologiczną definiuje się jako dyscyplinę psychologiczną rozwijającą metody rozpoznawania i badania indywidualnych cech psychologicznych i indywidualnych psychofizjologicznych człowieka. Psychodiagnostyka odnosi się również do dziedziny praktyki psychologicznej, pracy psychologa mającej na celu identyfikację różnych cech, cech psychicznych i psychofizjologicznych oraz cech osobowości.
Istnieje kilka klasyfikacji metod psychodiagnostycznych. Jednak wiodącą podstawą metodologicznej klasyfikacji technik psychodiagnostycznych jest miara „obiektywności-subiektywności”, jaką posiadają jej wyniki. W przypadku metod obiektywnych wpływ wykonawcy (psychologa diagnostycznego) na wyniki jest minimalny. W przypadku technik subiektywnych rezultaty natomiast zależą od doświadczenia i intuicji wykonawcy. Realizując metody obiektywne i subiektywne, od wykonawcy wymagane jest wykonanie zupełnie innych operacji technologicznych. Dlatego klasyfikację tę nazywa się „operacyjną”.
Nie ma twardej granicy pomiędzy dwiema klasami – metodami obiektywnymi i subiektywnymi. Pomiędzy opcjami skrajnymi istnieje wiele opcji pośrednich dla metod, które mają zarówno pewne oznaki obiektywności, jak i pewne oznaki subiektywności.
1. Stolyarenko L.D. Psychologia. Rostów n/d: Phoenix”, 2003
2. Shevandrin N.I. Wprowadzenie do psychodiagnostyki osobowości Rostov n/d, 1996
3.Abramova G.S. Psychologia praktyczna: podręcznik dla studentów - wyd. 4, poprawione. I dodatkowo - Jekaterynburg, 1999
4. Psychodiagnostyka ogólna / wyd. A.A. Bodaleva, V.V. Stolina. – M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1988. s. 10-13.
5. Warsztaty z psychodiagnostyki: psychometria różnicowa / wyd. V.V. Stolina, A.G. Shmeleva. – M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 1984. s. 16-17.
6. Biblioteka Cyfrowa Goomera.
Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?
Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.
