Material muallifi:
T.G. Rusakova, Pedagogika fanlari doktori, OGPU Kimyo va elektronika kafedrasi professori
TASVIRIY SAN'AT O'QITISH METODIKASI
Soatlar soni - 8
Mavzu: San’at darslarida va sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda o‘quvchilarning badiiy va ijodiy rivojlanishini nazorat qilish
Shakl: amaliy dars (2 soat)
Maqsad: o'qituvchilar uchun diagnostika texnikasi arsenalini boyitish tasviriy san'at. Talabalarning badiiy va ijodiy rivojlanishi bo'yicha o'z ishining natijalarini kuzatish va tahlil qilish ko'nikmalarini mustahkamlash.
Asosiy tushunchalar: diagnostika, diagnostika texnikasi.
1. Talabalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini diagnostikasi
"5 ta chizma"(N.A. Lepskaya)
Shartlar: boladan bir xil o'lchamdagi (1/2 landshaft varag'i) alohida varaqlarda beshta rasmni o'ylab topish va chizish so'raladi.
Ko'rsatmalar Bolalar uchun:
“Bugun men sizni beshta rasm o'ylab topishga taklif qilaman. Siz xohlagan narsani chizishingiz mumkin, qanday chizishni bilsangiz yoki o'zingiz chizmoqchi bo'lgan va ilgari hech qachon chizmagan narsalarni chizishingiz mumkin. Endi sizda shunday imkoniyat bor”. Ko'rsatmalardagi hech narsani o'zgartirish yoki to'ldirish mumkin emas. Siz buni faqat takrorlashingiz mumkin.
Orqa tomonda, chizmalar tugallangandan so'ng, chizilgan raqami, nomi va "Bu rasm nima haqida?" Degan savolga javob yoziladi.
Ko'rsatkichlar:
1. Mustaqillik (originallik) – ishlab chiqarish yoki reproduktiv faoliyatga, stereotipik yoki erkin fikrlashga, kuzatishga, xotiraga moyilligini qayd etadi.
2. Dinamizm - fantaziya va tasavvurning rivojlanishini aks ettiradi (statika ish rejasining yo'qligi, o'z rasmlari uchun g'oyalarni topish va yaratish uchun shakllanmagan qobiliyat haqida gapiradi).
3. Hissiylik – hayotiy voqealarga hissiy munosabat, tasvirlangan narsaga munosabat mavjudligini ko'rsatadi.
4. Ekspressivlik – badiiy obrazning mavjudligi bilan belgilanadi. Darajalar:
|
Baholash mezonlari |
||
Kontseptsiya |
Chizma |
||
Asl, dinamika, emotsionallik, badiiy umumlashtirish |
Grafik ifoda vositalarining xilma-xilligi, nisbatlar, fazo, chiaroscuro |
||
1-tur uchun ko'rsatkichlar, lekin kamroq yorqin |
1-tur uchun ko'rsatkichlar, lekin kamroq aniq |
||
|
2-toifa ko'rsatkichlar, lekin badiiy umumlashtirish darajasi yo'q |
Perspektiv yo'q, nisbatlarga rioya qilinmaydi, ba'zi tasvirlar chizilgan |
|
G'oya o'ziga xos, kuzatishlarga asoslangan, ammo dinamika va hissiyotni anglatmaydi |
Proportionlar, bo'shliq, yorug'lik va soyani yaxshi etkazishi mumkin |
||
|
G'oya original, ammo kuzatuvlarga asoslanmagan |
Sketchy, bo'shliq va nisbatlarni etkazishga urinishlar yo'q |
|
Stereotiplangan |
Reproduktiv |
||
5. Grafika – turli grafik materiallar bilan ishlashda badiiy vositalar va uslublardan ongli foydalanish
Natijalar jadvali:
№ |
Talabalar ro'yxati |
Ko'rsatkichlar |
General |
Daraja |
||||
3. Talabalarning estetik idroki diagnostikasi(mualliflar E. Torshilova va T. Morozova)
Shakl hissi diagnostikasi(“Tuzishdagi geometriya” testi).
Shaklni shakllantirish tamoyillari orasida (aks ettirish printsipi, yaxlitlik printsipi, mutanosiblik va mutanosiblik printsipi) bu testda geometrik o'xshashlik printsipi ajralib turadi. Geometrik tuzilish moddaning xususiyatlaridan biridir. Geometrik shakllar va jismlar jismlar shaklining umumlashtirilgan aksidir. Ular inson atrofidagi dunyoda harakat qiladigan standartlardir.
"Kompozitsiyadagi geometriya" testi uchun rag'batlantiruvchi material uchta reproduksiyani o'z ichiga oladi: (K. A. Somov - "Moviy rangdagi xonim", D. Jilinskiy - "Yakshanba kuni tushdan keyin", G. Xolbeyn kichik "Dirk Burk portreti") va to'rtta neytral rangi, tuzilishi jihatidan bir xil va o'lchami bo'yicha geometrik figuralar rasmlarining kompozitsion prototiplariga taxminan mos keladi:
uchburchak("Moviy rangdagi xonim" - piramidal kompozitsiya), doira("kun" - sharsimon tarkib), kvadrat(Holbeyn) va raqam noto'g'ri shakllar (qo'shimcha).
Ko'rsatmalar: qaysi birini toping geometrik shakl har bir rasmga mos keladi. "Siz bu erda aylanani qayerda ko'rasiz?" kabi tushuntirishlar qabul qilinishi mumkin emas, chunki ular parchalangan ko'rinishni qo'zg'atadi, bu rasmni yaxlit ko'rishni talab qiladigan muammoni hal qilishning mutlaqo teskarisidir.
Baholash to'g'ri va noto'g'ri javoblar tamoyiliga asoslanadi. Eng yuqori ball - 6, har bir to'g'ri javob uchun 2 ball. Balning o'zi har safar shartli bo'lib, baholash printsipining o'zi aniq bo'lishi uchun beriladi.
"Baland - jim" testi.
Topshiriq materiali uchta natyurmort, uchta landshaft va uchta janrli sahna tasvirlangan rangli reproduksiyalardan iborat. Metodika davomida foydalanilgan vizual materiallarning mavzusi syujet tasvirlarini o'z ichiga olmaydi, chunki ular estetik bo'lmagan idrokni, mazmunli ma'lumotlarga qiziqishni va hayotiy voqealarni baholashni qo'zg'atadi. Bundan tashqari, test uchun material tanlash eng katta tematik o'xshashlik talabiga javob berishi kerak, shuning uchun taqqoslash yoki lyustratsiya qilishda bolani vazifaning maqsadi uchun ahamiyatsiz bo'lgan farqlari kamroq chalg'itishi kerak.
Tadqiqotchi o'z misollarini tanlashi va ularning "tovushini" tekshirishi mumkin. ekspert baholash. Tasvir va uning tovushi (balandlik - jimlik) o'rtasidagi moslik tamoyillarini to'g'ri tasvirlab bo'lmaydi, u faqat tasvirning syujeti yoki tasvirlangan ob'ektlarning funktsiyasi bilan emas, balki rang bilan bog'liq bo'lishi kerakligi aniq. to'yinganlik, kompozitsiyaning murakkabligi, chiziqning tabiati va to'qimalarning "ovozi".
Masalan, diagnostikada quyidagi rasmlarning reproduksiyalaridan foydalanish mumkin: K. A. Korovin - "Atirgullar va binafshalar", I. E. Grabar - "Xrizantema", V. E. Tatlin - "Gullar".
Ko'rsatmalar: ayting-chi, uchta rasmning qaysi biri jim, qaysi biri baland, qaysi o'rtasi, na baland, na jim. Kimdir so'rashi mumkin: "rasm qaysi ovozda gapiradi" - baland, jim, o'rtami?
Vazifa ortiqcha va minuslar bilan baholanadi, ularning soni qo'shiladi va bola barcha javoblar uchun umumiy ball oladi. Mutlaqo to'g'ri javob: ++; nisbatan to'g'ri, +-; butunlay yolg'on -. Bunday baholashning mantig'i shundaki, bola uchta "tovush" dan birini tanlashga va uchta tasvirni qiyosiy miqyosda baholashga majbur bo'ladi.
"MATISSE" SINOV.
Maqsad bolalarning asarning obrazli tuzilishiga va muallifning badiiy uslubiga nisbatan sezgirligini aniqlashdir. Rag'batlantiruvchi material sifatida bolalarga ikkita rassom (K. Petrov-Vodkin va A. Matiss) tomonidan quyidagi ko'rsatmalar bilan o'n ikkita natyurmort to'plami taklif etiladi: “Mana, ikkita rassomning rasmlari. Men sizga bitta va boshqa rassomning rasmini ko'rsataman. Ularga diqqat bilan qarang va siz bu rassomlarning turli xil chizishlarini ko'rasiz. Biz ushbu ikkita rasmni qanday chizilganiga misol sifatida qoldiramiz. Siz esa, ushbu misollarga qarab, qolgan rasmlardan qaysi birini birinchi rassom, qaysi birini ikkinchisi chizganligini aniqlashga harakat qiling va ularga tegishli namunalar qo'ying. Protokolda bolaning bir va boshqa rassomga bergan natyurmort raqamlari qayd etiladi. Vazifani bajargandan so'ng, boladan, uning fikricha, bu rasmlar qanday farq qilishini, qanday qilib, qanday xususiyatlar bilan ularni joylashtirganini so'rash mumkin.
Bolalarga taqdim etilayotgan badiiy material badiiy uslubda tubdan farq qiladi. Dekorativlikni A.Matisse natyurmortlarining belgilovchi xususiyati deb hisoblash mumkin;K.Petrov-Vodkin sayyoraviy istiqbolning rivojlanishi va badiiy dizayn hajmi bilan ajralib turadi. Vazifani to'g'ri bajarish, ehtimol, intuitiv ravishda, badiiy uslubning xususiyatlarini, mualliflarning ifoda vositalarini, ular nimani chizishlarini emas, balki qanday qilib ko'rish qobiliyati bilan bog'liq. Agar natyurmortlarni tasniflashda bola diqqatini asarning mavzu-mazmun qatlamiga, rassom tasvirlagan narsaga qaratsa, u topshiriqni noto'g'ri bajaradi.
Matisse testi uslub tuyg'usini tashxislashning odatiy va juda murakkab namunasidir.
"YUZLAR" TEST.
Inson yuzining grafik rasmlari asosida bolaning qarash va ko'rish qobiliyatini (badiiy idrok) ochib beradi. Bolaning tasvirlangan shaxsni tushunish va talqin qilish qobiliyati uning shaxsning ichki holatini, uning kayfiyatini, xarakterini va hokazolarni yuz ifodasi orqali aniqlash qobiliyati asosida namoyon bo'ladi.
Rag'batlantiruvchi material sifatida bolalarga A.E.ning uchta grafik portreti taklif etiladi. Yakovleva (1887 - 1938). Birinchi rasmda ("Ayolning boshi" - 1909) uzun sochlar bilan bezatilgan go'zal ayol yuzi tasvirlangan, u qandaydir ajralish, o'zini o'zi singdirish va qayg'u tuyg'usini ifodalaydi. Ikkinchi rasmda ("Erkak bosh" - 1912) oshpazning shlyapasiga o'xshash bosh kiyimdagi tabassumli odam tasvirlangan. 2-sonli portretda tasvirlangan odam, ehtimol, ko'p tajriba va hayotiy qobiliyatga ega. U, shubhasiz, ayyorlik, ayyorlik va odamlarga nisbatan istehzoli munosabatda bo'lish kabi fazilatlarga ega, bu juda yoqimsiz taassurot qoldiradi, lekin bolalar, qoida tariqasida, buni sezmaydilar. Uchinchi rasmda ("Odam portreti" - 1911) o'ziga botgan odam, ehtimol, qayg'uli va uzoqda nimadir haqida o'ylayotgandir. Erkakning yuzi bir qator kuchli bo'lmagan salbiy tajribalarni, ba'zi o'tish holatlarini ifodalaydi.
Chizmalar bolalarga quyidagi ko'rsatmalar bilan taklif etiladi: “Sizning oldingizda rassom A.E. Yakovleva, ularga qarang va ayting-chi, sizga qaysi portret boshqalardan ko'ra ko'proq yoqadi? Qaysi biri sizga kamroq yoqadi yoki umuman yoqmaydi? Nega? Inson yuzini ifodalash orqali inson haqida, uning kayfiyati, holati, xarakteri, fazilatlari haqida ko'p narsalarni bilib olishingiz mumkinligini bilsangiz kerak. Ushbu chizmalarda odamlar turli davlatlarda tasvirlangan. Ularning yuzidagi ifodaga diqqat bilan qarang va ular qanday odamlar ekanligini tasavvur qilishga harakat qiling. Birinchidan, keling, sizga eng yoqqan portretni ko'rib chiqaylik. Sizningcha, bu odam qanday kayfiyatda tasvirlangan? Uning xarakteri qanday? Bu odam mehribonmi, yoqimlimi, yaxshimi yoki yomonmi, yomonmi yoki qandaydir yoqimsizmi? Bu odam haqida yana nima deya olasiz? Endi sizga yoqmagan portretga qaraylik. Iltimos, menga bu odam haqida hamma narsani aytib bering. U qanday, kayfiyati qanday, fe’l-atvori qanday?”.
Keyin bola uchinchi portretda tasvirlangan shaxs haqida xuddi shu narsani aytadi. Qobiliyatning maksimal ifodasi ijtimoiy idrok(ya'ni boshqa shaxsning idroki) besh ball bilan baholanadi.
KAPALAK TEST.
Bolaga 5 juft reproduktsiya taklif etiladi, ulardan biri "formalistik", ikkinchisi - realistik hayotga o'xshash rasm yoki kundalik fotografiya:
tomonidan rang sxemasi juftlikdagi tasvirlar o'xshash bo'lib, bolaning bir yoki boshqa rangni yoqtirishi eksperimentatorga xalaqit bermaydi. Asl nusxalarning qiyosiy badiiy fazilatlari asosiy manba bo'lib xizmat qilmaydi, chunki a) qiziqish bolalar uchun aniq bo'lgan tasvirlardagi farqlarda qayd etiladi - mavhumlik yoki ob'ektivlik, noaniqlik yoki ravshanlik, estetik tasvir yoki ma'lumotlarning funksionalligi; b) reproduksiyalarning sifati ko'paytirilayotgan rasmlarning to'liq badiiy fazilatlari haqida gapirishga imkon bermaydi. Shunga qaramay, tan olingan ustalarning misollari (A. Gorkiy, N. Altman va boshqalar) juftlikda formalistik misol sifatida ishlatilgan. Shunday qilib, rasmiy namunalar ularning estetik fazilatlarini ko'rsatadigan o'ziga xos sertifikatga ega. Tasvirlarning har bir juftida biri ikkinchisidan o'zining g'ayrioddiy uslubi va fotografsizligi bilan ajralib turadi, ikkinchisi esa, aksincha, fotografiyaga yaqinlashadi. Bolalar, qoida tariqasida, ushbu printsipga ko'ra, juftlikdagi tasvirlar orasidagi farqni darhol ushlaydilar.
Ko'rsatmalar: qaysi rasm (juftlikning) sizga ko'proq yoqqanini ko'rsating. Barcha tasvirlar - barcha test topshiriqlarida - bolaga anonim tarzda taqdim etiladi, rasmning muallifi va nomi ko'rsatilmaydi.
Siz juftlarni istalgan tartibda taqdim etishingiz va rasmlarni bir juftlik ichida almashtirishingiz mumkin, lekin o'zingizni bir juftlik bilan cheklash tavsiya etilmaydi, tanlov butunlay tasodifiy bo'lishi mumkin.
Ushbu test topshirig'ining bajarilishini baholash to'g'ridan-to'g'ri rag'batlantiruvchi materialning o'ziga va tanlovning o'ziga xoslik darajasiga - ko'pchilik bolalar tomonidan ifodalangan odatiy munosabatga bog'liq.
"VAN GOG" SINOV.
Boladan, uning fikricha, bir juft reproduktsiyadan eng yaxshi tasvirni tanlash so'raladi. So'rovning maqsadi bolaning ko'pchilik bolalarga xos bo'lmagan estetik munosabat xususiyatlarini ko'rsatish qobiliyatini aniqlashdir. Shuning uchun, baholash uchun tanlangan juftliklar bolalarga juda taklif etiladi qiyin vazifa: yorqin va yomon yoki yaxshi, lekin qorong'i o'rtasida tanlash; tushunarli, ammo monoxromatik yoki g'ayrioddiy, garchi yorqin bo'lsa-da, va hokazo E. Torshilova va T. Morozova nafaqat vizual uslubida g'ayrioddiy, balki bolalar uchun hissiy jihatdan g'ayrioddiy bo'lgan, yanada murakkab va ko'proq estetik rivojlanishni talab qiladigan "qayg'uli" rasmlarni o'z ichiga oladi. Ushbu pozitsiyaning asosi ontogenezda hissiy rivojlanishning oddiydan murakkab his-tuyg'ularga, hissiy reaktsiyaning uyg'un ajratilmagan yaxlitligidan "uyg'unlik-digarmoniya" munosabatini idrok etishgacha bo'lgan yo'nalishi haqidagi gipotezadir. Shuning uchun, bir qator juftliklarda qayg'uli va qorong'i rasm estetik jihatdan yaxshiroq va ko'proq "kattalar" deb hisoblanadi. Sinov materiali olti juft tasvirni o'z ichiga oladi.
Ko'rsatmalar: Menga qaysi rasmni ko'proq yoqtirganingizni ko'rsating. Bolaning vazifani tushunishining norasmiylik darajasiga e'tibor qaratish va agar u uni tark etsa va avtomatik ravishda har doim o'ng yoki chap rasmni tanlasa, uning bahosini kiritishga harakat qilish kerak.
Juftliklar shunday qilib tanlanadiki, ularning tanlovi bolaning rivojlangan madaniy va estetik yo'nalishini ko'rsatadigan, ta'mning yoshga bog'liq elementalligini emas, balki ko'proq tasviriylik, ekspressivlik va hissiy murakkablik yo'nalishi bo'yicha farqlanadi. "Van Gog" testida bular № 1, 2a, 3, 4a, 5a va 6-rasmlar. Tanlovning to'g'riligi 1 ball bilan baholandi.
Adabiyot
1-mashq
O‘quvchilarning badiiy va estetik rivojlanishini nazorat qilishda qo‘llaniladigan diagnostika usullarini sanab o‘ting. O'rganilayotgan mavzulardan biri (har qanday shakl: testlar, kartochkalar, krossvordlar va boshqalar) bo'yicha talabalarning bilim yoki ko'nikmalarini diagnostika qilish versiyasini taqdim eting. Materialning badiiy (estetik, agar u rangli chop etishdan foydalangan holda kompyuter versiyasi bo'lsa) dizayni majburiydir.
Taklif etilgan diagnostika usullaridan birini qo'llagan holda, bir yosh guruhidagi o'quvchilarning estetik idrokini tashxisini o'tkazing (sizning xohishingizga ko'ra). Natijalar tahlilini (miqdoriy va sifat jihatidan) yozma ravishda taqdim eting.
Mavzu: Bolalarni tasviriy san'at va badiiy faoliyat bilan tanishtirish usullari va usullari
(Zamonaviy san'at darsi)
Shakl: amaliy dars (2 soat)
Maqsad: zamonaviy tasviriy san’at o‘qituvchisining mualliflik darsini (dars-obraz) loyihalash tamoyillari, o‘quvchilar faoliyatini tashkil etish usullari va shakllari haqidagi bilimlarini oshirish.
Asosiy tushunchalar: tasviriy san’at darsi, tasvir darsi, darsni loyihalash tamoyillari, metodi, faoliyatini tashkil etish shakllari.
Reja
Badiiy ta’limning yangi kontseptsiyasidan kelib chiqqan holda, tasviriy san’at darslarini alohida dars turi sifatida ko‘rish mumkin, uning tuzilishi, o‘qitish va tarbiya harakatining elementlari alohida shakl qonuniyatlariga bo‘ysunishi shart. ijtimoiy faoliyat- san'at qonunlari. Zamonaviy san'at darsi tasvir darsidir, yaratuvchilari o'qituvchi va talabalardir.
Har bir o'qituvchi shaxs sifatida individual bo'lganligi sababli, u quradigan jarayon individual ravishda o'ziga xos bo'lishi mumkin. San’atda bitta mavzu, g‘oya, muammo muallifning shaxsiy munosabati, badiiy tilining o‘ziga xosligi, uslubi, muhit (jamiyat, zamon, davr) xususiyatlariga qarab turli ijodkorlar tomonidan turlicha ifodalanganidek. u mavjud bo'lgan, Xuddi shunday, turli o'qituvchilarning san'at darslari ham har xil, o'ziga xos tarzda noyob bo'lishi kerak. Bular. san'at darsining mualliflik xususiyati haqida gapirishimiz mumkin. Bundan tashqari, muvaffaqiyat nafaqat o'qituvchining shaxsiyatiga, balki katta darajada sinfning, har bir o'quvchining hissiy va estetik tayyorgarligi darajasiga, uning psixologik va yoshga bog'liq qobiliyatlariga bog'liq.
San'at darsi - bu o'ziga xos "pedagogik ish", "mini-spektakl", badiiy-pedagogik harakat (o'z rejasi, o'z syujeti, kulminatsion nuqtasi, tan olinishi va boshqalar), lekin ichki jihatdan boshqa "pedagogik harakatlar" bilan bog'liq. ” - darslar - dasturda belgilangan yagona yaxlit tizimning bo'g'inlari. Muallifning badiiy darsining badiiy-pedagogik “asar” sifatidagi xususiyatlaridan kelib chiqib, tasvir darsini loyihalashning quyidagi tamoyillari belgilab berildi.
1. Asosiy printsip san'at darsining yangi tuzilmasini qurish - AVTORITAR-DOGMATIK INSON-DEMOKRATIK MODELGA O'TISHNI RAD ETISH, BUNING OXIRI TALABA SHAXSIYATI "KOoperativ" ning tarkibiy qismi va aqlli qismi sifatida. muloqotga asoslangan sinf, maktab, muhit - shaxs, odamlar, atrof-muhit. Bunga quyidagilar kiradi:
a) o'sib borayotgan shaxs va uning qiymatining ustuvorligi yanada rivojlantirish o'ziga xos qiymat ob'ekti sifatida;
b) bolaning va bolalar jamoasining yoshi va yashash sharoitlarini hisobga olgan holda: oilaviy, milliy, mintaqaviy, diniy va boshqalar;
v) individual shaxsiy fazilatlarni, muayyan badiiy va estetik faoliyat sohasida o'zini o'zi rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini hisobga olgan holda.
2. Badiiy ta'lim tizimining asosiy tarkibiy qismlari (ob'ektiv, badiiy bilimlar, dunyo bilan badiiy-estetik o'zaro ta'sir qilish usullari, badiiy-ijodiy faoliyat tajribasi va hissiy-qiymat tajribasi) o'rtasida hissiy-qadriyat munosabatlarini shakllantirish USTILIK PRINSIBI. munosabatlar:
a) o'z "men" (talaba) ning rivojlanayotgan tuzilishini o'zlashtirish;
b) ma'naviy madaniyatning bir qismi sifatida badiiy madaniyat mazmuniga asoslangan jamoa, muhit, jamiyatning o'z "men"ini o'zlashtirish va o'zgartirish;
v) dars faoliyatiga qiziqish va ishtiyoq;
d) badiiy obrazni idrok etish va amalga oshirish mumkin bo'lgan amaliy yaratish jarayonida uni boshdan kechirish va unga empatiya qilish.
3. O‘qituvchining badiiy xohish-istaklarining ijodiy imkoniyatlari va o‘quvchilarning badiiy va hissiy-estetik tayyorgarligi darajasidan kelib chiqqan holda, obraz-dars modelini amalga oshirishda MUALTARNING DIZAYN (kompozitsiya) ERKINLIGI PRINSIBI:
b) o'quvchilarni oldindan tayyorlash (kuzatish va tahlil qilish va atrofdagi voqelikni estetik baholash uchun uy vazifalari, suhbatlar) asosida darsni "basta qilish" va o'tkazishda (birgalikda yaratish) ishtirok etish uchun zarur (pedagogik va boshqa) shart-sharoitlarni yaratish. oila, tengdoshlar bilan muloqot, darsdan tashqari mashg'ulotlar va boshqalar);
v) monologga nisbatan darsni tashkil etishning dialogik shaklining aniq ustuvorligi.
4. BADDIY PEDAGOGIK DRAMATURGIYA PRINSIPI – dramaturgiya va rejissyorlik qonuniyatlarini hayotga tatbiq etishga asoslangan pedagogik asar sifatida SAN’AT DARSINING QURILISH:
a) dars skripti rejani amalga oshirish sifatida;
b) dars rejasi (asosiy maqsad);
v) dars jarayonining dramaturgiyasi (syujet);
d) turli xil badiiy-pedagogik o'yinlar (rol o'ynash, ishbilarmonlik, simulyatsiya, tashkiliy va faollik va boshqalar) asosida qurilgan dars syujetining (epilog, syujet, avj va e'tiroz) hissiy va obrazli urg'ularining mavjudligi.
5. “Dars” kontseptsiyasidan kelib chiqqan holda, o‘qituvchi va o‘quvchilar faoliyatining o‘zaro ta’siri MAZMUNIGA BO‘YICHA DARS TABIRI TURI VA TUZILISHIDAGI O‘ZGARLILIK PRINSIBI. dars, shu jumladan:
a) pedagogik maqsadiga qarab (masobot darsi, umumlashtiruvchi dars va boshqalar);
b) uning ishtirokchilari - o'qituvchilar va talabalarning rahbarlik va ijro funktsiyalarining mazmuniga qarab: dars-tadqiqot; dars-qidiruv; dars-seminar; ertak darsi; dars chaqiruvi; rahm-shafqat darsi; dars topishmoq; dars-qo'shiq; va hokazo.;
v) darsning harakatlanuvchi elementlari bilan erkin, dinamik, rang-barang tuzilishi (dars uyga vazifa berish bilan boshlanishi mumkin va badiiy muammoni shakllantirish bilan yakunlanishi mumkin - keyingi darsda hal qilinadigan syujetning kulminatsion nuqtasi ).
6. BADDIY-ESTETIK FAOLIYATNING BOSHQA TURLARI, maktab va sinfdan tashqari mashg‘ulotlar BILAN ERKIN INTEGRATSIYA VA MUHABBAT PRINSIPISI:
a) "gorizontal" madaniyatlar dialogi (san'atning turli turlarida va "vertikal" jahon badiiy madaniyati tajribasidan foydalangan holda (san'atning turli turlarida, jahon badiiy madaniyati tajribasida vaqtlar bog'liqligi - dunyoning vaqtinchalik va tarixiy jihatlari). turli san'at va madaniyatlar dialogi);
b) tasviriy san'atning boshqa badiiy-estetik faoliyat turlari (adabiyot, musiqa, teatr, kino, televidenie, arxitektura, dizayn va boshqalar) bilan integratsiyalashuvi, bunda darslar emas, balki mavzular, muammolar, tsikllar o'zaro bog'liq. darsning maqsadi va maqsadi hamda chorak, yil vazifalari hamda badiiy ta’limning butun tizimi.
7. SAN’AT DARSIDA OCHIQLIK PRINSIPI:
a) maktabdan tashqari mutaxassislarni sinfda bolalar bilan ishlashga jalb qilish (ma'lum mavzular, muammolar, bloklar): ota-onalar, turli xil san'at, arxitektura arboblari, boshqa fanlar o'qituvchilari va boshqalar;
b) turli sinflardagi bolalar o'rtasidagi hamkorlik va turli yoshdagilar, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan o'rta maktab o'quvchilari uchun mashg'ulotlar o'tkazishda ishtirok etish va aksincha, ayniqsa umumlashtirish darslarida, hisobot darslarida, shu jumladan badiiy natijalarni baholash (belgilash bilan adashtirmaslik) maqsadida - pedagogik faoliyat;
v) darsdan tashqari va maktabdan tashqari, dars maqsadiga eng mos keladigan sharoitlarda (muzeylar, ko'rgazma zallari, rassomlar, me'morlar, xalq amaliy san'ati ustaxonalari, bosmaxonalar, tabiatda) (agar iloji bo'lsa) tasviriy san'at darslarini o'tkazish; va hokazolar zarur mutaxassislarni jalb qilgan holda), shu jumladan, maktablar, bolalar bog'chalari interyerini loyihalashda, maktabdan tashqarida (shahar mikrorayonlari, qishloq joylari va boshqalar) bolalar asarlari ko'rgazmalarini tashkil etish (va ularni muhokama qilish);
d) darsni maktabdan tashqarida davom ettirish: o'quvchilarning atrof-muhit bilan muloqotida (oilada, tengdoshlari, do'stlari bilan), o'zini o'zi bilishida, o'zini o'zi qadrlashida va o'zini o'zi rivojlantirishda, shaxsiy sevimli mashg'ulotlarida va xatti-harakatlarida.
8. DARSDAGI BADDIY-PEDAGOGIK FAOLIYAT JARAYONI VA NATIJALARINI O'Z-O'ZI BAHOLANISH PRINSIBI (darsning badiiy tanqidi):
a) dars rejasini amalga oshirish jarayonini (talabalar va o'qituvchilar tomonidan) dialog, o'yin vaziyatlari, tahlil va taqqoslash orqali baholash va o'z-o'zini baholash;
b) o'qituvchi va o'quvchilar faoliyati natijalarini, ularning dars rejasiga (maqsadiga) muvofiqligini baholash va o'z-o'zini baholash;
v) boshqa sinf o'quvchilari, ota-onalar, madaniyat arboblari, pedagoglar va boshqalarni jalb qilgan holda (oshkoralik tamoyili asosida) "bilimning jamoatchilik nazorati" ni o'tkazish.
d) darsdagi faoliyatni baholash mezonlarini birgalikda aniqlash (o'qituvchi va talabalar tomonidan):
Maktabda tasviriy san'atni o'rgatish usullari va usullari:
Rossiyada chizmachilikni o'qitish usullari tarixiga murojaat |
Realistik tasvirlash asoslari tizimi sifatida savodxonlikni inkor etib bo'lmaydi, ammo zamonaviy usullarda u boshqa asosda - majoziy asosda qurilgan. |
O'qitish usuli |
O'qitish va tarbiyalashning eng samarali usullari tizimini o'rganuvchi pedagogikaning maxsus bo'limi; |
O'qitish usullari |
Ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan o'qituvchi va talabalarning o'zaro bog'liqlikdagi faoliyati usullari; |
Tasviriy san'at o'qitish metodikasi |
idrok etish, mavzuni boshdan kechirish jarayonlarini, kelajakdagi rasmning tasvirini yaratish uchun tasavvur ishini, shuningdek, bolalarda tasvirlash jarayonini tashkil etishga qaratilgan o'qituvchining harakatlari tizimi. |
Tasviriy san’at o‘qitish metodikasi bilan badiiy ta’lim mazmunining alohida bo‘limlari o‘rtasidagi bog‘liqlik |
Masalan, kognitiv faoliyat tajribasi (dunyo haqida bilim, san'at, turli xil badiiy faoliyat turlari); |
Qabul qilish bo'yicha trening |
ko'proq shaxsiy, yordam, bu o'qituvchi va o'quvchilarning sinfdagi faoliyatining barcha o'ziga xos xususiyatlarini aniqlamaydi, lekin tor maqsadga ega. Qabul qilish - bu usulning alohida komponenti |
O'qitish usullarini tasniflash yondashuvlari: |
|
Bilimlarni o'zlashtirish manbalari bo'yicha o'qitish usullarining tasnifi |
1. Og'zaki usullar ( tushuntirish, hikoya, suhbat, ma'ruza yoki munozara). |
O'rganilayotgan materialni o'zlashtirish jarayonida talabalarning kognitiv faoliyatining tabiatiga ko'ra |
|
O'quv jarayoniga yaxlit yondashuv asosida (Yu.K. Babanskiy) |
I guruh - o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari; |
O`qitish metodi va usullarini metod yoki tizimini tanlash omillari |
1. Ushbu darsning maqsadi va vazifalari. |
Adabiyot
Mavzu: Ta'limni modernizatsiyalash sharoitida tasviriy san'atni o'qitishning asosiy yo'nalishlari
(Tanlov kurslari badiiy ta'limning turli mazmunini rivojlantirish vositasi sifatida)
Shakl: amaliy dars (4 soat)
Maqsad:"Tasviriy san'at" faniga qadriyatli munosabatni shakllantirish, o'qituvchilarning tasviriy san'at yo'nalishi bo'yicha o'quvchilarni oldindan va ixtisoslashtirilgan tayyorlash ko'nikmalarini shakllantirish.
Asosiy tushunchalar: tanlov kurslari; o'zgaruvchan ta'lim; farqlash; ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuv; individuallashtirish; o'qitishni individuallashtirish; malaka; tamoyili.
Reja
Tanlov predmeti - bu maqsadga muvofiq tanlangan va tuzilgan ta'lim mazmuni (nimani o'rganish kerak?), u tegishli usul / texnologiyadan foydalangan holda (qanday o'rganish kerak?) tanlov kursi shaklini oladi. Shunday qilib, tanlov mavzusi o'rganiladi va tanlov kursi ishlab chiqiladi.
Didaktik nuqtai nazardan, tanlov fanlari mazmunini tanlashda kontseptual yondashuvlarni uchta asosiy nazariyaga qisqartirish mumkin: ensiklopediya, rasmiyatchilik va pragmatizm (utilitarizm).
Texnologik komponent doirasida ishlab chiqilmoqda keng psixologik va pedagogik yondashuvlar, jumladan tizimli, faoliyatga asoslangan, shaxsga yo'naltirilgan, shaxs-faoliyat va kompetentsiya.
Ixtisoslashtirilgan ta'limning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi tanlov kurslarini ishlab chiqishning asosiy tamoyillari quyidagilardan iborat: mahsuldorlik printsipi ta'lim faoliyati, integrativlik printsipi, o'quv mazmuni va faoliyat komponentlari o'rtasidagi moslik printsipi, p. o'zgaruvchanlik printsipi, individuallashtirish printsipi, mintaqaviylik printsipi.
Asosiy funktsiya tanlov kurslari - talabalarga quyidagi savollarga javob berish: “Men nimani xohlayman va o'rganishim mumkin? Qanaqasiga? Qayerda? Nima uchun?". Oxir oqibat, fan profili talabani rasmiy ravishda qat'iy chegaralarga olib kelishi mumkin, bu uning ta'lim traektoriyasidan alohida muhim sohalarni kesib tashlashi mumkin. inson madaniyati. Natijada, talabaning ta'lim yo'nalishi individual emas, balki ixtisoslashgan bo'lishi mumkin. Bu xavfni qoplashga yordam beradigan tanlovlardir.
Tanlov kurslari uchun mavjud emas ta'lim standartlari. Tanlov kurslarining standartlashtirilmaganligi, o‘zgaruvchanligi va qisqa muddatliligi (“ixtiyoriy kurslar”) ularning xususiyatlari hisoblanadi. Tanlov kurslarining o'zgaruvchanligi quyidagilarni ko'rsatadi: 9-sinf o'quvchisi oldindan kasbiy tayyorgarlikning bir qismi sifatida ma'lum bir profilga e'tibor qaratgan (yoki aksincha, hali ham o'z tanlovida ikkilanayotgan) o'zining "kuchini" turli fanlarni o'zlashtirishda sinab ko'rishi kerak. ko'p bo'lishi kerak bo'lgan kurslar, ham miqdoriy, ham mazmunli. Mazmuni, tashkil etish shakli va o'tkazish texnologiyalari bo'yicha bir-biridan farq qiluvchi ko'p sonli kurslarning mavjudligi muhim jihatlardan biridir. pedagogik sharoitlar samarali kasbiy tayyorgarlikdan oldin. Muayyan tanlov kurslari uchun vaqt chegaralari farq qilishi mumkin. Biroq, o'qituvchilar 9-sinf o'quvchisi turli kurslarni o'zlashtirishda o'zini sinab ko'rishi va kuchini sinab ko'rishi kerakligini yodda tutishi kerak. Shuning uchun kurslar qisqa muddatli bo'lishi maqsadga muvofiqdir.
10-11-sinflarda esa vaziyat boshqacha. O'rta maktabdagi tanlov kurslari, agar talabalar allaqachon profil bo'yicha qaror qabul qilgan va ma'lum bir profil bo'yicha o'qishni boshlagan bo'lsa, tizimliroq (haftada bir yoki ikki marta), uzoq muddatli (kamida 36 soat) va eng muhimi, belgilangan bo'lishi kerak. oldindan kasbiy tayyorgarlik doirasida 9-sinfdagidan butunlay boshqacha maqsadlar. 10-11-sinflarda tanlov fanining maqsadi tanlangan profil doirasida bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirish, aniq ko‘nikma va malakalarni shakllantirish, fanning yangi yo‘nalishlari bilan tanishishdan iborat.
Bular 9-sinf va 10-11-sinflardagi tanlov kurslari o'rtasidagi asosiy farqlar, ishlab chiqish va dizaynga qo'yiladigan talablar o'xshashdir.
O'quv dasturi quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak strukturaviy elementlar:
Tushuntirish eslatmasi.
O'quv va tematik reja.
Ma'ruza soatlari umumiy soatlarning 30% dan ko'p bo'lmagan qismini tashkil qiladi.
Ta'lim dasturini axborot bilan ta'minlash o'z ichiga oladi:
Shartlar:
Tanlov kurslari- maktabning yuqori bosqichida o'qish profiliga kiruvchi talabalar uchun majburiy tanlov kurslari. Tanlov kurslari maktab komponenti orqali amalga oshiriladi o'quv dasturi va ikkita funktsiyani bajaradi. Ulardan ba'zilari asosiy asosiy fanlarni profil standartida belgilangan darajada o'rganishni "qo'llab-quvvatlashi" mumkin. Boshqalari esa o'qitishning profil ichidagi ixtisoslashuvi va individual ta'lim traektoriyalarini qurish uchun xizmat qiladi. Tanlov fanlari soni talaba oʻqishi kerak boʻlgan fanlar sonidan koʻp boʻlishi kerak. Tanlov kurslari uchun yagona davlat imtihoni yo'q.
O'zgaruvchan trening- o'zgaruvchini amalga oshirishga asoslangan trening ta'lim dasturlari, bu erda ta'lim dasturlarining o'zgaruvchanligi umumiy ta'lim dasturlari (asosiy, qo'shimcha, ixtisoslashtirilgan) mazmunini o'quvchilarning manfaatlarini, mintaqaviy va milliy xususiyatlarni, ta'lim muassasasi professor-o'qituvchilarining imkoniyatlarini hisobga olgan holda tuzilishi bilan belgilanadi. atrof-muhitning ta'lim resurslarini tanlash.
Farqlash - bu yo'nalish ta'lim muassasalari o'quvchilarning qiziqishlari, moyilliklari, qobiliyatlari va pedagogik imkoniyatlarini rivojlantirish. Farqlash turli mezonlar bo'yicha amalga oshirilishi mumkin: o'quv natijalari, qobiliyatlari, fanlarni tanlashni hisobga olgan holda va boshqalar.
Ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuv- har bir guruh uchun o'rganishning maqsadga muvofiqligi uchun mo'ljallangan, talabalarning turli guruhlari xususiyatlarini hisobga oladigan o'quv jarayoni.
Shaxsiylashtirish- bu buxgalteriya hisobi va rivojlanish individual xususiyatlar ta'lim va ta'lim jarayonida ular bilan o'zaro munosabatlarning barcha shakllarida talabalar.
Treningni individuallashtirish – usullari, usullari va tezligi bolaning individual imkoniyatlariga, uning qobiliyatlarining rivojlanish darajasiga mos keladigan mashg'ulotlar.
Kompetentsiya- insonning ko'p faktorli axborot va aloqa makonida o'z rejalarini amalga oshirish qobiliyati.
Prinsip– yo‘naltiruvchi g‘oya, asosiy qoida, faoliyat va xulq-atvorga qo‘yiladigan asosiy talab.
Tasviriy san’at va san’at fanidan tanlov kursiga misol(Internet) .
“San’at va biz” tanlov kursi dasturi(badiiy va pedagogik yo'nalish) T.V. Chelysheva.
Chelysheva T.V. “To‘qqizinchi sinf o‘quvchilari uchun kasbiy tayyorgarlik. Ta'lim sohasi"San'at". O'quv va uslubiy qo'llanma. – M.: APK va PRO, 2003 yil.
Tushuntirish eslatmasi
Ushbu dastur to'qqizinchi sinf o'quvchilarini gumanitar fanlarning badiiy-pedagogik yo'nalishi bo'yicha o'qishga oldindan tayyorgarlik ko'rish uchun mo'ljallangan.
“San’at va biz” tanlov kursi mazmunini amalga oshirishning maqsadi, vazifalari va tamoyillari.
"San'at va biz" tanlov kursining maqsadi maktab o'quvchilarini kasbiy tayyorgarlik dasturini muvaffaqiyatli ishlab chiqish uchun zarur bo'lgan faoliyat turlari va usullari bilan tanishtirish orqali gumanitar fanlarning badiiy-pedagogik yo'nalishiga qiziqish va ijobiy motivatsiyani rivojlantirishdir. musiqa yoki tasviriy san'at o'qituvchisi uchun.
"San'at va biz" tanlov kursi san'atning ixtisoslashtirilgan kursiga nisbatan bashoratli (propedevtik) xususiyatga ega va ehtimollikni oshiradi. ongli tanlov gumanitar fanlar bo'yicha badiiy-pedagogik yo'nalishdagi asosiy maktab bitiruvchisi.
Mavzuga yo'naltirilgan (sinov) kurslar orasida "San'at va biz" tanlov kursi quyidagi masalalarni hal qilishga mo'ljallangan. vazifalar:
Ushbu fakultativ kurs o‘rta maktabda ixtisoslashtirilgan ta’lim uchun badiiy-pedagogik kasb tanlashga psixologik tayyorlikni shakllantirishga xizmat qilishi kutilmoqda. Shu bilan birga, asosiy e'tibor san'at o'qituvchisining quyidagi qobiliyatlarini rivojlantirish nuqtai nazaridan qaraladigan kasbiy fazilatlariga qaratiladi:
1. Psixologik va pedagogik faoliyat uchun qobiliyatlar
2. San’atshunoslik va musiqashunoslik faoliyati uchun qobiliyatlar:
3. Kasbiy ijro faoliyati uchun qobiliyatlar:
Musiqa.
Tasviriy san'at
Fakultativ kurs mazmuni izchillik va tizimlilik tamoyillari asosida amalga oshiriladi. U ikkita bo'limni o'z ichiga oladi: "San'at va hayot", "San'atning o'ziga xosligi va badiiy ta'limning xususiyatlari". Ushbu bo'limlarni amalga oshirish jarayonida, bir tomondan, mazmuni chuqurlashadi va kengaytiriladi asosiy dasturlar musiqa va tasviriy san’at bo‘yicha tayanch maktab, jahon badiiy madaniyati, an’anaviy xalq madaniyati fani bo‘yicha fakultativ kurs dasturlari va boshqalar, ikkinchi tomondan, maktab o‘qituvchisining badiiy-pedagogik kasbining xususiyatlaridan xabardor bo‘lish.
To‘qqizinchi sinf o‘quvchilari san’at asarlarini emotsional-qiymatli idrok etish tajribasiga, badiiy va ijodiy faoliyat tajribasiga, musiqa va tasviriy san’at o‘qituvchilarining badiiy-pedagogik faoliyati to‘g‘risida o‘z taassurotlariga ega bo‘lishi nazarda tutiladi.
Ushbu tajribaga asoslanib, 9-sinf o'quvchilarini gumanitar profilning badiiy-pedagogik yo'nalishiga e'tibor qaratgan holda, "kasbga ko'tarilish" shaklida oldindan kasbiy tayyorgarlik jarayoni quriladi. Buning uchun o'quvchilarning shaxsiy munosabatini rivojlantirish, san'atning odamlar hayotidagi o'rni, badiiy ta'limning xususiyatlari va maktab san'ati o'qituvchisi kasbining o'ziga xos xususiyatlariga mustaqil qarashlari muhim ahamiyatga ega.
Ushbu yondashuv o'zaro yaqin aloqada bo'lgan kurs bo'limlarining tematik qurilishi bilan yordam beradi. Kasb-hunarga ko'tarilish dialektikasi san'atning ko'p funksiyaliligi, inson va jamiyatning madaniy rivojlanishi mexanizmi sifatida umumiy badiiy ta'lim, shuningdek, bu jarayonda san'at o'qituvchisining doimiy roli o'rtasidagi tabiiy bog'liqlik bilan bog'liq. Oddiydan murakkabgacha printsip asosida qurilgan mavzulardan xabardorlik uch yo'nalishda rivojlanadi:
Har bir satr tematik rivojlanish (oddiydan murakkabgacha) rivojlanishi bilan "kengayish" ni oladi.
Kasb-hunarga ko'tarilishning dialektik mantig'i dastur mavzulari, ularning badiiy-pedagogik kontseptsiyasi, psixologik-pedagogik asoslari va har bir mavzu doirasida hal qilingan o'quvchilarni kasbiy yo'naltirish vazifalari o'rtasida muvofiqlikni o'rnatishdan iborat.
Ushbu yondashuv quyidagi "San'at va biz" tanlov kursining tematik qurilishining tarkibiy va mantiqiy diagrammasi va "Kasbga ko'tarilishning dialektik mantig'i" jadvalida aks ettirilgan.
Kasbga ko'tarilishning dialektik mantig'i
Dastur bo'limi: San'at va hayot
Mavzu nomi |
Soatlar soni |
Darslarni o'tkazish shakllari |
|||
Nima uchun bizga san'at kerak |
Konsert zaliga tashrif buyurish: teatr, san'at. ko'rgazmalar va boshqalar. |
San'at asariga hissiy ongli munosabat |
Badiiy in'ikos va badiiy tafakkur insonning san'at bilan aloqa qilishning psixologik vositasi sifatida |
Badiiy idrok va badiiy tafakkurning ta'rifi san'at o'qituvchisi kasbiy faoliyatining psixologik asosi sifatida |
|
"Tuyg'ularning badiiy-ijtimoiy texnologiyasi" Ya. S. Vygotskiy |
Erkin muhokama |
||||
San'at olamidagi odam |
Musiqa yoki san'at darsiga qatnashish. Seminar |
San'atning inson hayotidagi rolini anglashdan boshlab - san'at va maktab faoliyatining o'zaro bog'liqligini o'rnatishgacha. |
Badiiy idrok va badiiy tafakkurdan badiiy va pedagogik muloqotgacha |
San'at asarlari bilan muloqotning pedagogik yo'naltirilgan jarayonining rolini anglash |
Mavzu nomi |
Soatlar soni |
Darslarni o'tkazish shakllari |
Mavzuning badiiy-pedagogik kontseptsiyasi |
Mavzuni amalga oshirishning psixologik-pedagogik asoslari |
Kasbiy yo'naltirishning vazifalari |
Muammo-qidiruv faoliyati. Sinfdan tashqari badiiy va ijodiy faoliyat |
Maktab sinflari va sinfdan tashqari tadbirlarni loyihalash jarayonida san'atning turli turlari haqida bilimlarni kengaytirish |
Badiiy-pedagogik muloqot badiiy tarbiya jarayoni va natijasini belgilovchi omil hisoblanadi |
Maktab o'quvchilarining badiiy madaniyatini shakllantirishda san'at o'qituvchisining pedagogik faoliyatining ahamiyatini aniqlash. |
||
Maktab rasm darsi - buning o'ziga xos xususiyati nimada? |
Maktab san'ati darsini badiiy-pedagogik faoliyat sifatida loyihalash |
Badiiy va pedagogik faoliyatni loyihalash va bashorat qilish muammolarini hal qilish |
Badiiy-pedagogik faoliyatni motivli modellashtirish |
||
San'at o'qituvchisi - talaba |
Sinfdan tashqari seminar |
||||
Kasb: o'qituvchi, rassom |
Davra suhbati |
Oshkor qilish professional fazilatlar badiiy va pedagogik faoliyat uchun zarur |
San'at o'qituvchisi bo'lish uchun motivatsiya |
Mintaqaning ta'lim xaritasiga kirish (badiiy-pedagogik yo'nalish) |
“San’at va biz” tanlov kursida muvaffaqiyat mezonlari:
Mashg'ulotlar samaradorligi ushbu mezonlar bo'yicha talabalarning ish jarayonida kuzatishlari, ular bilan suhbatlar, shuningdek taklif qilingan mavzulardan biri bo'yicha insho to'ldirish asosida nazorat qilinadi.
"San'at - bu tuyg'ularning ijtimoiy texnikasi" (L.S. Vygotskiy).
"San'at olamidagi odam".
“San’at obrazli tillar tizimi sifatida”.
"Maktabdagi san'at."
"San'at - o'qituvchi - talaba".
"San'at darsi - dars-harakat".
"Kasbi - o'qituvchi-rassom".
Kursni o'rganishni yakunlovchi referat 9-sinf o'quvchilari uchun hisobot shaklidir. Insho tabiatan amaliyotga yo'naltirilgan bo'lib, sinfda olingan ma'lumotlar, o'qituvchi tomonidan tavsiya etilgan adabiy manbalar, shuningdek, badiiy va pedagogik amaliyotdan aniq misollar asosida maktab o'quvchilarining fikr-mulohazalarini o'z ichiga oladi.
“San’at va biz” tanlov kursi mazmunini amalga oshirish usullari va shakllari.
Dars mazmuni badiiy-pedagogik dramaturgiya, umumlashtirish, muammoli-qidiruv metodi va loyiha metodi asosida amalga oshiriladi. Badiiy-pedagogik dramaturgiya metodi maktab o`quvchilarining san`atning o`ziga xos xususiyatlariga va badiiy ta`lim jarayoniga to`la mos keladigan o`zlari tanlagan fan bo`yicha psixologik moslashuviga yordam beradi. Muammoli-qidiruv usuli, umumlashtirish usuli va loyiha usuli 9-sinf o'quvchilarining kasbga ko'tarilish jarayonini optimallashtiradi, chunki ular kasbga mustaqil qarashni va uning xususiyatlarini ongli ravishda idrok etishni shakllantirishga yordam beradi.
"San'at va biz" - bu mashg'ulotlarning turlari va shakllarining xilma-xilligi bilan tasdiqlangan kuchli amaliyotga yo'naltirilgan dinamik kurs. Ikki turdagi darslar taklif etiladi: sinfdan tashqari va sinf. Sinfdan tashqari ishlarga quyidagilar kiradi: kontsert zaliga, teatrga, badiiy ko'rgazmaga va boshqalarga tashrif buyurish; boshlang'ich sinflardan birida musiqa yoki tasviriy san'at darsiga borish; sinfdan tashqari ustaxona (boshlang'ich maktabda musiqa yoki tasviriy san'at darsidan parcha o'tkazish); sinfdan tashqari badiiy va ijodiy faoliyat. Faoliyatning tez-tez o'zgarib turishi tufayli maktab o'quvchilari mavjud bo'lgan maxsus qobiliyatlaridan qat'i nazar, o'zlarining qiziqishlariga ko'ra badiiy ijod bilan shug'ullanishlari, shuningdek, musiqa yoki tasviriy san'at o'qituvchisi sifatida o'zlarini sinab ko'rishlari mumkin. Darslar quyidagi shakllarda o'tkaziladi: o'quv holatlarini modellashtirish bilan muammoli-qidiruv faoliyati, seminar, erkin muhokama, audio va video yozuvlar yordamida davra suhbati.
Davra suhbatida “San’at va biz” fakultativ kursi yakunlanadi. Uning ishida ta’lim muassasalarining san’at o‘qituvchilarini kasbiy tayyorgarligi bilan shug‘ullanuvchi o‘qituvchilari va o‘quvchilari, shuningdek, istalgan badiiy kasbdagi mutaxassislar ishtirok etishlari mumkin. Davra suhbatining asosiy vazifasi - san'at o'qituvchisining psixologik, pedagogik, san'atshunoslik va kasbiy ijrochilik faoliyatiga bo'lgan qobiliyatlarida namoyon bo'ladigan o'ziga xos fazilatlarini aniqlashdir.
Davra suhbatida tegishli ta’lim muassasalari o‘quvchilari o‘rtasida ushbu qobiliyatlarning rivojlanganlik darajasini ko‘rsatish mumkin (maktabdagi ta’lim vaziyatlari modellashtiriladi; musiqa, raqs, she’riy asarlar yoki ularning parchalari “jonli” ijro etiladi yoki yozib olinadi; chizma yoki san’at asarlari va hunarmandchilik yaratiladi va hokazo). Taklif etilgan ishtirokchilar 9-sinf o‘quvchilarining savollariga javob berishlari kutilmoqda. Ish tugallangandan so'ng, talabalar har bir maxsus badiiy yoki badiiy-pedagogik yo'nalishdagi muassasalar uchun reklama risolasi bilan mintaqaning ta'lim xaritasini oladilar.
Kurs rejasi va dars mazmuni
Kurs rejasi
Kursning o'quv-tematik rejasi
Yo'q. |
Mavzular nomi |
Jami soatlar |
Ulardan |
|
darsdan tashqari |
||||
San'at va hayot |
||||
Nega bizga san'at kerak? |
||||
"San'at - bu tuyg'ularning ijtimoiy texnikasi" (L. S. Vygotskiy) |
||||
San'at olamidagi odam |
||||
San'atning o'ziga xos xususiyatlari va badiiy ta'lim xususiyatlari |
||||
San'at obrazli tillar tizimi sifatida |
||||
San'at va san'at ta'limi: tarixiy ekskursiya |
||||
Maktab rasm darsi - buning o'ziga xos xususiyati nimada? |
||||
San'at - o'qituvchi - talaba |
||||
Kasbi: o'qituvchi-rassom |
||||
Jami: |
||||
Kurs mazmuni
I bo'lim. San'at va hayot
Mavzu 1. San'at bizga nima uchun kerak? (2 soat)
Dars maktabdan tashqarida o'tkaziladi: kontsert zalida, teatrda, ko'rgazma yoki san'at muzeyida. 9-sinf o‘quvchilari ko‘rgan yoki eshitgan narsalaridan aniq misollar yordamida inson hayotidagi san’atning mazmuni haqida mustaqil fikr yuritish taklif etiladi.Mulohazalar taassurotlar daftariga yozib olinadi. Fikrlash mantig'i uchun rahbarlik savollari taklif etiladi:
Mavzu 2. “San’at – tuyg‘ularning ijtimoiy texnikasi” (L. S. Vygotskiy) (1 soat)
Mavzu o'tgan dars materiali va 9-sinf o'quvchilarining taassurotlar kundaligiga yozib olingan fikr-mulohazalariga asoslanib, erkin munozara shaklida amalga oshiriladi. Munozara 1-mavzuda taklif qilingan yo'naltiruvchi savollarga asoslanadi.
Kollektiv aks ettirish orqali insonning muloqot jarayonida ishtirok etishi bilan uning transformatsion, kognitiv va baholash faoliyati bilan bog'liq san'at funktsiyalari aniqlanishi kerak. Buning uchun darslar davomida savollarga javoblar uchun jamoaviy qidiruv o'tkaziladi:
3-mavzu. San’at olamida inson (2 soat)
Mavzu bo'yicha mashg'ulotlarning birinchi soati - bu asosiy maktabning istalgan sinfidagi musiqa yoki tasviriy san'at darslaridan biriga jamoaviy tashrif ko'rinishidagi pedagogik seminar.
Darsdan 5-7 daqiqa oldin musiqa (tasviriy san'at) o'qituvchisi qisqacha tavsiflaydi:
Mavzu bo'yicha keyingi ishlar uchun 9-sinf o'quvchilari o'qituvchi tomonidan berilgan xususiyatlarni, shuningdek, darsdan o'zlarining taassurotlarini qayd etadilar. Bundan tashqari, ular ushbu sinfning badiiy va ijodiy faoliyatida ishtirok etishlari mumkin.
"San'at olamidagi odam" mavzusidagi ikkinchi dars soati seminar darsi sifatida o'tkaziladi. Unga dastlabki tayyorgarlik maktab o'quvchilari tomonidan quyidagi indikativ savollar asosida amalga oshiriladi:
Maxsus amaliy material seminarda ishlash - bu konstruktiv tahlil qilinadigan dars.
Seminar davomida taklif etilgan savollarga javob berib, 9-sinf o'quvchilari san'at va hayot, san'at va inson, san'at va maktab faoliyatining o'zaro bog'liqligini mustaqil ravishda aniqlaydilar.
II bo'lim. San'atning o'ziga xos xususiyatlari va badiiy ta'lim xususiyatlari
1-mavzu. San'at majoziy tillar tizimi sifatida (10 soat)
Ushbu mavzu bo'yicha mashg'ulotlar ikki blokga bo'linadi: muammoli-qidiruv faoliyati bloki va badiiy va ijodiy faoliyat bloki.
Muammo-qidiruv faoliyati bloki- bu har biri bir soatlik sakkizta dars. Ushbu darslar amaliyotga yo'naltirilgan bo'lib, maktabdagi dars vaziyatlarini simulyatsiya qilish va namoyish qilish bilan har qanday shaklda o'tkaziladi. san'at asarlari yoki ularning qismlari. Bunda o’quvchilar musiqa, tasviriy san’at, adabiyot darslarida tanish bo’lgan badiiy materiallardan foydalanish mumkin.
Birinchi soat
San'at kabi eng yuqori shakli dunyoni estetik tushunish. San'atdagi "abadiy" mavzular. Badiiy tasvir. San'atda go'zallik va haqiqat. San'atning sinkretik kelib chiqishi. San'at turlari. Adabiyot. Musiqa. Tasviriy san'at. San'atdagi an'analar va innovatsiyalar.
Ikkinchi soat
Teatr. Drama, musiqali, qoʻgʻirchoq teatrlari. Aktyor, rejissyor, dramaturg, rassom, bastakor - sahna harakati yaratuvchisi. Mashhur teatr nomlari.
Uchinchi soat
Sintetik san'at.
Xoreografiya. Raqs tili. Raqslarning xilma-xilligi: klassik, xalq, tarixiy, kundalik, bal, zamonaviy. Muz balet. Taniqli ustalar va xoreografik guruhlar.
To'rtinchi soat
Sintetik san'at. Kino fan-texnika inqilobidan tug'ilgan san'at sifatida. Kino turlari, uning janr xilma-xilligi va obrazli o'ziga xosligi. Film yaratishning badiiy jarayoni. Ssenariy muallifi, kinorejissyor, operator. Kinodagi buyuk nomlar.
Beshinchi soat
Fotosurat - bu "engil rasm" san'ati. Fotosuratning janr mavzulari (natyurmort, landshaft). Fotoportret va ramkadagi voqealar. Fotografik tasvirlar va badiiy fotografiyaning informatsionligi.
Oltinchi soat
Dizayn. Inson atrofidagi muhitni tartibga solish, uning hayotini bezash san'ati. Dizayn sohalari. Kundalik estetikaning ko'rinishi sifatida gul dizayni bugungi kunda dizaynerning kasbi.
Ettinchi soat
20-asrning ikkinchi yarmi san'atining yangi turlari va janrlari. Televideniya: ekspressiv vositalarning o'ziga xos xususiyatlari va asosiy televizion va video janrlari. San'at va kompyuter texnologiyalari (kompyuter musiqasi, kompyuter grafikasi, kompyuter animatsiyasi, multimedia san'ati, veb-sayt yaratish va boshqalar).
Soat sakkiz
San'atning ajoyib shakllari. Sirk (akrobatika, muvozanat harakati, musiqiy ekssentriklik, masxarabozlik, illyuziya). Estrada vokal, dramatik, musiqiy, xoreografik va sirk san'atining sintezi sifatida. Mashhur pop nomlari. Estrada konsertlari va shou dasturlarini yaratish.
Badiiy-ijodiy faoliyat bloki talabalarning ijodiy ehtiyojlarini ro'yobga chiqarishga xizmat qiladi va ikki soatlik darsdan tashqari ishlarga mo'ljallangan.
To'qqizinchi sinf o'quvchilarining yakka tartibda ishlashi yoki kichik guruhlarda ishlashi kutiladi, bu esa keyinchalik jamoaviy sinfdan tashqari mashg'ulotlarda o'z ifodasini topadi. Badiiy-ijodiy faoliyatning asosiy printsipi - muayyan ijodiy tadbirni erkin tanlash, unga tayyorgarlik ushbu blok uchun ajratilgan darsdan tashqari vaqt davomida amalga oshiriladi.
Badiiy va ijodiy faoliyatning quyidagi shakllari kutilmoqda:
Badiiy-ijodiy faoliyatni amalga oshirishga 9-sinf o‘quvchilarining boshlang‘ich sinflarda musiqa va tasviriy san’at darslarida olgan bilim va ko‘nikmalari hamda oldingi sinflarda ushbu tanlov kursi bo‘yicha olgan ma’lumotlari yordam beradi.
Mavzu 2. Maktab san'ati darsi - buning o'ziga xos xususiyati nimada? (1 soat)
To'qqizinchi sinf o'quvchilari quyidagi yo'naltiruvchi savollardan (dasturning birinchi va ikkinchi bo'limlaridagi oldingi darslar materiallari asosida) mustaqil ravishda tayyorlanadigan dars-seminar:
Seminarda olib borilgan ishlar natijasida o‘quvchilarda umumta’lim maktabidagi tasviriy san’at darsi san’at qonuniyatlari asosida qurilgan badiiy-pedagogik harakat ekanligiga ishonch hosil qilishi kutilmoqda; teng ishtirokchilarga ega; san'at asarlariga hissiy munosabatni, ularda ko'tarilgan hayotiy muammolar haqida faol mustaqil fikr yuritishni rag'batlantiradi; badiiy va ijodiy faoliyatga undaydi; dars taklif qiladigan narsalardan ko'ra ko'proq o'rganish va tushunish, badiiy faoliyatning muayyan turini o'rganish istagi paydo bo'ladi.
Mavzu 3. San’at – o‘qituvchi – talaba (2 soat)
Mavzu ikkita sinfdan tashqari amaliy mashg'ulotlar shaklida amalga oshiriladi. "San'at - o'qituvchi - talaba" triadasida dialogik birlikni o'rnatishga qaratilgan.
9-sinf o'quvchilari asosiy maktab sinflaridan birida musiqa va (yoki) tasviriy san'at darslarida qatnashadilar.
Talabalarning har biri istalgani bilan darsning bir qismini tayyorlaydi badiiy material. To'qqizinchi sinf o'quvchilaridan biri koordinator rolini o'z zimmasiga oladi, uning vazifasi bu parchalarni yagona badiiy va pedagogik harakatga tizimli ravishda birlashtirishdir. Mutaxassislikgacha tayyorgarlikni olib boruvchi o'qituvchi bu jarayonning tashkilotchisi hisoblanadi.
Mavzu 4. Kasb – o‘qituvchi-rassom (2 soat)
Dars viloyatdagi badiiy va badiiy-pedagogik ta’lim muassasalari o‘qituvchi va o‘quvchilarini taklif etgan holda davra suhbati shaklida o‘tkazilmoqda. Asosiy vazifa - san'at o'qituvchisining asosiy kasbiy fazilatlarini aniqlash va talabalarga haqida ma'lumot berish ta'lim muassasalari bu yo'nalishda profillangan hududlar.
Sizning kasbiy martaba: Kurs uchun didaktik material / Sub-muharrir, S.N. Chistyakova. - M.: Ta'lim, 2000 yil.
Ushbu kursni o'rganishda o'qituvchilar quyidagilarni tavsiya qilishlari mumkin: uslubiy foyda:
1-mashq
L. V. Kirillovaning "Yashash maydoni - ART" tanlov kursini diqqat bilan o'qing va dasturning barcha tarkibiy qismlarini (yozma shaklda) tahlil qiling. Kuchli va zaif tomonlaringizni sanab bering.
Tasviriy san'at o'qitishning butun tizimi asosida kuzatish usuli yotadi. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning muvaffaqiyati bolalarning o'z atrofini kuzatish, voqelik hodisalari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish, umumiy va individuallikni aniqlash qobiliyatini qanchalik yaxshi rivojlanishiga bog'liq. Uning rivojlanishiga E.A. katta hissa qoʻshgan. Flerina, N.P. Sakulina, L.A. Raeva. (37, 45)
Ammo dars oldidan o'tkazilgan kuzatishlar ko'rgan narsalarni tasvirlash imkoniyatini to'liq ta'minlay olmaydi. Bolaga tasvirlashning maxsus usullarini, turli vizual materiallardan foydalanish usullarini o'rgatish kerak. Faqat sinfda tizimli o'qitish jarayonida bolalarning qobiliyatlari to'liq shakllanadi.
Bolalar bog'chasida tasviriy san'at darslarida turli xil usul va usullar qo'llaniladi, ular ko'rgazmali va og'zaki bo'linadi. Maxsus, bolalar bog'chasiga xos bo'lgan texnikalar guruhi o'yin texnikasidan iborat. Ular vizual va so'zlardan foydalanishni birlashtiradi.
O'qitish usuli pedagogikada qabul qilingan ta'rifga ko'ra, berilgan vazifani hal qilishda yagona yondashuv bilan tavsiflanadi va ushbu darsdagi bolaning ham, o'qituvchining ham barcha faoliyatining xarakterini belgilaydi.
O'qitish usuli - bu darsdagi faoliyatning barcha xususiyatlarini aniqlamaydigan, faqat tor tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lgan ko'proq xususiy, yordamchi vositadir.
Ba'zan individual usullar faqat texnika sifatida harakat qilishi mumkin va umuman darsdagi ish yo'nalishini aniqlamaydi. Misol uchun, agar dars boshida she'r (hikoya) o'qish faqat topshiriqga qiziqish uyg'otish va bolalarning diqqatini jalb qilish uchun mo'ljallangan bo'lsa, unda Ushbu holatda o'qish o'qituvchiga tor vazifani - darsning boshlanishini tashkil qilishda yordam beradigan usul bo'lib xizmat qildi.
Ta'limning vizual usullari va usullari.
TO vizual usullar o‘qitish usullari esa hayotdan foydalanish, rasmlarning reproduktsiyasi, namunalar va boshqa ko‘rgazmali qurollardan foydalanishni o‘z ichiga oladi; alohida ob'ektlarni tekshirish; tasvir texnikasini o'qituvchi tomonidan ko'rsatilishi; dars oxirida, ularni baholashda bolalarning ishlarini namoyish qilish.
Tabiatdan foydalanish. Tasviriy san'atda hayot bevosita kuzatish orqali tasvirlanadigan narsa yoki hodisalar sifatida tushuniladi. Hayotdan ishlash ob'ektni ma'lum bir nuqtai nazardan, rassomning ko'ziga nisbatan qanday holatda tasvirlashni o'z ichiga oladi. Hayotdan olingan tasvirning bu xususiyati dars jarayonida idrokning o'ziga xosligini ham belgilaydi. Bu erda asosiy narsa vizual idrok etish bo'ladi va tekislikda tasvirlanganda (chizma, applikatsiya) ob'ekt faqat bir tomondan idrok etiladi; Modellashtirish va loyihalashda bolalar tabiatni aylantira olishlari va turli burilishlarda uch o'lchovli shaklni tahlil qilishlari kerak.
Ob'ektni uning fazilatlari jamida idrok etish qobiliyati allaqachon yosh bolaga xosdir maktabgacha yosh. Biroq, ob'ektni hayotdan tasvirlash zarurati qismlarning munosabatlarini va ularning kosmosdagi joylashishini tahlil qilish qobiliyatini talab qiladi. Psixologlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bola faqat to'g'ri pedagogik rahbarlik sharti bilan analitik-sintetik idrok etishga qodir.
Tabiat, birinchi navbatda, xotira ishini osonlashtiradi, chunki tasvirlash jarayoni idrok bilan uyg'unlashadi; bolaga ob'ektning shakli va tuzilishini, rangini to'g'ri tushunish va etkazishga yordam beradi. 4-5 yoshli bolalarning tasvir ob'ektlarini oddiy tahlil qilish qobiliyatiga qaramasdan, bu yoshda hayotdan ishlash maktab o'quvchilari va rassomlarning tabiatdan foydalanishidan farq qiladi.
Ob'ektni idrok etishda bola uning hajmini ko'rsatishi kerak (tekislikda uch o'lchovli tabiatning ikki o'lchovli tasvirini bering), bu yorug'lik va soyadan foydalanish, ob'ektdagi istiqbolli o'zgarishlarni etkazish va murakkablikni ko'rsatish bilan bog'liq. burchaklar. Ushbu tasvir texnikasi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud emas. Shuning uchun ular uchun tabiat sifatida aniq konturlari va qismlarga bo'linishi bo'lgan oddiy shakldagi ob'ektlar tanlanadi.
Tabiat shunday joylashtirilganki, barcha bolalar uni eng xarakterli tomondan qabul qiladilar. O'qituvchi bolalar bilan tabiatni batafsil o'rganishi, tahlil qilish jarayonini so'zlar va imo-ishoralar bilan boshqarishi va osonlashtirishi kerak. Bu jarayon ma'lum ta'lim madaniyatini va rivojlangan analitik fikrlashni talab qiladi. Bunday ko'nikmalar 5-6 yoshli bolalarda rivojlana boshlaydi. Bu yoshda ular tabiatga mos ravishda rasm chizishda o'z ishlarini solishtirish va tuzatishni o'rganadilar. Masalan, katta guruhda archa novdasini hayotdan tasvirlashda bolalar shoxning kosmosdagi joylashishini (qiyshiq yoki vertikal), chap va o'ngdagi novdalar soni va hajmini etkazishadi va qorong'i joyda qalin ignalarni chizishadi. yoki engil ohang.
Tabiat sifatida barglar, shoxlar, gullar, mevalar, shuningdek, odamlar, hayvonlar va transport vositalari tasvirlangan o'yinchoqlardan foydalanish mumkin.
Shunday qilib, tabiatdan o'qitish usuli sifatida foydalanish tasvirlashning butun jarayonini qamrab oladi: mavzuni dastlabki tahlil qilish, tasvirni shakli, holati, rangi bo'yicha tabiat bilan taqqoslash, chizma va tabiatni taqqoslash orqali ish natijalarini baholash.
Ba'zida tabiatdan shaxsiy texnika sifatida foydalanish mumkin va umuman darsning tabiatiga ta'sir qilmaydi. Masalan, reja bo'yicha chizish jarayonida bola ob'ektni tasvirlashda yordam so'raydi. O'qituvchi bolaning oldiga kerakli o'yinchoqni qo'yadi, u namuna sifatida ishlatiladi. Umuman olganda, tasvir ustida ishlash rejaning mazmuni bilan belgilanadi. Tabiat faqat uni yaxshiroq amalga oshirishga yordam beradi.
Dars boshida ob'ektlarni tekshirish. Kichik va o'rta guruhlarda individual narsalar ko'pincha darslarning boshida ko'rsatiladi. Bolalar to'pni, lentalarni, belkurakni va boshqalarni ko'zdan kechirmoqda. bolalarning e'tiborini vazifaga jalb qilish va ularning g'oyalarini jonlantirish maqsadida amalga oshiriladi. Darsning qolgan qismida bolalar g'oyalardan kelib chiqadi va ob'ektlarni idrok etishga qaytmaydi.
Kattaroq guruhda, shuningdek, ko'rib chiqish uchun ba'zi narsalarni kiritish zarurati mavjud. Masalan, "Uch ayiq" ertaki mavzusida rasm chizish yoki haykaltaroshlik qilishdan oldin o'qituvchi bolalarni o'yinchoq ayiqni ko'zdan kechirishga, shakl va nisbatlarning xususiyatlarini ajratib ko'rsatishga taklif qiladi. alohida qismlar, ob'ektning aylanishiga qarab ularning joylashuvidagi o'zgarishlarni kuzatib boring. Har bir bola ayiqni chizish uchun tanlangan epizodga mos keladigan holatda tasvirlaydi.
Namunadan foydalanish. Model, xuddi tabiat kabi, metod va alohida o'qitish texnikasi sifatida harakat qilishi mumkin.
Asosiy maqsad atrof-muhitni idrok etish taassurotlarini birlashtirish emas, balki ushbu faoliyatning individual tomonlarini rivojlantirish bo'lgan vizual faoliyat turlarida (odatda dekorativ va konstruktiv ishlarda) model o'qitish usuli sifatida ishlatiladi. .
Shunday qilib, dekorativ rasm chizish va applikatsiya darslarining asosiy maqsadi naqsh yaratishni o'rganish va badiiy didni rivojlantirishdir. Bolalar go'zal narsalarni ko'rishadi: gilamlar, guldonlar, kashtalar va boshqalar, bu umumiy estetik madaniyatni oshiradi. Dekorativ rasm chizish darslarida bolalar nafaqat bu buyumlardan olgan taassurotlarini aks ettirib, ularda ko‘rgan naqshlarni takrorlaydilar, balki o‘zlari naqsh yasashni, shakl va ranglarning chiroyli uyg‘unlashuvini o‘rganadilar. Shuning uchun davom eting dastlabki bosqich o'qitish, elementlarni va rang kombinatsiyalarini joylashtirish tamoyillarini o'zlashtirgan holda namunadan naqsh elementlarini nusxalash mumkin.
Ba'zan, agar bolalar allaqachon mahoratga ega bo'lsa, tanlov uchun bir nechta namunalar kiritilishi mumkin.
Namunalardan foydalanish ushbu darsning maqsadlari bilan belgilanadi. Shunday qilib, namunani o'qituvchining maxsus ko'rsatmasisiz taklif qilish mumkin, bolalar uni tekshirib, mustaqil ravishda ishni bajaradilar. Bunday holda, namunadan foydalanish bolaning analitik-sintetik fikrlashini rivojlantirishga yordam beradi.
Ba'zan model o'qitish texnikasi sifatida ishlaydi. Masalan, ob'ektni chizish yoki modellashtirishda namuna nusxa ko'chirish uchun emas, balki bolalarning tasvirlangan ob'ekt haqidagi g'oyalarini aniqlashtirish uchun ishlatiladi.
Soddalashtirilgan, sxematik tasvirlar bilan namunalardan foydalanish bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga salbiy ta'sir ko'rsatadi. Tasvirni diagrammaga soddalashtirish faqat bolalarga topshirilgan vazifani aniq soddalashtirishni yaratadi. Diagramma bolaning ob'ekt haqidagi o'ziga xos g'oyasiga mos kelmaydi, chunki unda maktabgacha yoshdagi bola ob'ektni tanib oladigan xarakterli tafsilotlar yo'q.
Muayyan in'ikos asosida shakllangan g'oyani individual xususiyatlardan mahrum bo'lgan tekis sxematik tasvir bilan almashtirmaslik kerak. Bunday sxema bolaga mavzudagi asosiy narsani ta'kidlashga yordam bermaydi, balki shunchaki ma'lum bir mavzuning tasvirini almashtiradi.
Bunday misollardan foydalanib, o'qituvchi bolalarning atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalarini birlashtirish kabi vizual faoliyatning tarbiyaviy vazifasini unutadi.
Tayyor sxematik namunalardan doimiy foydalanish bilan mashg'ulotlar oxir-oqibat tor vazifaga - oddiy shakllarni yaratish qobiliyatini rivojlantirishga to'g'ri keladi. Bunday shaklni yaratishda qo'lni o'rgatish ong ishidan ajratilgan. Natijada, bolalar rasmlarida naqshlar paydo bo'ladi: uchburchak tomli uy, tasdiq belgilari ko'rinishidagi qushlar va boshqalar. Bu bolaning rasmini yomonlashtiradi, bir marta va umuman olingan sxematik shakl keyingi kuzatuvlarga bo'lgan ehtiyojni yo'q qiladi va vizual faoliyat haqiqatdan ajralib turadi. Ongsiz ravishda olingan sxematik tasvir ko'pincha haqiqiy ob'ektga o'xshashligini yo'qotadi, chunki bola o'rgangan shakllarni o'ylamasdan takrorlaydi. Misol uchun, "mamil" qushi tasvirlanganda qanotlarini pastga yoki yon tomonga buradi.
Rasmlardan foydalanish. Rasmlar, asosan, bolalarning atrofdagi voqelik haqidagi tasavvurlarini aniqlashtirish, tasvirlash vositalari va usullarini tushuntirish uchun ishlatiladi.
Rassom badiiy obraz sifatida tasvirni jonli va hissiyotli tarzda yetkazadi.
Rassom san'at asarini yaratadigan badiiy ifoda vositalari vizual tarzda idrok etilgan tasvirni ta'minlaydi. Psixologlar va o'qituvchilar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ikki yoshli bolalar rasmni ob'ektning tasviri sifatida tushunishlari mumkin. Rasmdagi belgilar orasidagi aloqa, ya'ni. harakatni tushunish biroz kechroq, 4-5 yoshda amalga oshiriladi.
Atrofdagi voqelikni kuzatish ko'pincha qisqa muddatli (masalan, shahardagi hayvonlarni kuzatish). Shuning uchun rasmdan foydalanish nafaqat idrokning takrorlanishini ta'minlaydi, balki keyingi tasvirga xos bo'lgan asosiy narsani ham ta'kidlaydi.
Rasmlarga qarash, kerakli ob'ekt mavjud bo'lmagan hollarda tavsiya etilishi mumkin, shuningdek, bolalarni samolyotda tasvirlashning muayyan usullari bilan tanishtirish vositasi sifatida xizmat qilishi mumkin. Masalan, o'qituvchi uzoqdagi ob'ektlarning tasvirini tushuntirish uchun rasmni ko'rsatadi, ular hayotda bola tekis yerda joylashgan deb hisoblangan. Shu maqsadda rasmdan olti yoshli bolalar bilan ishlashda foydalanish mumkin, ular allaqachon ushbu tasvirlash usuli haqida tushunchaga ega. Rasmga qarab, bola er bir chiziq bilan emas, balki keng chiziq bilan tasvirlanganligini va uzoqdagi narsalar yuqorida, yaqinlari - pastda, varaqning chetida joylashganligini ko'radi.
Bola rassom tomonidan qo'llanilgan texnikani tushunishi uchun uni tushuntirish kerak, chunki rasmda bola faqat yakuniy natijani sezadi. Rasmni bunday tekshirish va tahlil qilishni darsdan oldin yoki uning boshida o'tkazish maqsadga muvofiqdir.
Dars davomida bolalar oldida qoldirilgan rasm mexanik nusxa ko'chirishga olib kelishi mumkin. Bu yoshda nusxa ko'chirish katta zarar keltiradi - bu vizual qobiliyatlarning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Maktabgacha yoshdagi bola uchun barcha texnikani tushunish mumkin emas va tasviriy san'at, rassom tomonidan ishlatilgan, shuning uchun u nima uchun bu tarzda chizilganligini tushunmasdan nusxa ko'chiradi va boshqacha emas.
Ba'zan dars davomida ba'zi tafsilotlarni aniqlashtirish uchun ba'zi bolalarga rasm ko'rsatish kerak bo'ladi. Keyin rasm o'chiriladi, chunki uni keyingi idrok etish nusxalashga olib keladi. Ushbu texnikani ehtiyotkorlik bilan ishlatish kerak.
O'qituvchi qanday ishlashni ko'rsatadi. Bolalar bog'chasi dasturi bolalarning o'quv jarayonida egallashi kerak bo'lgan vizual ko'nikmalar doirasini belgilaydi. Nisbatan kichik ko'nikmalarni egallash bolaga turli xil narsalarni tasvirlash imkonini beradi. Misol uchun, uyni chizish uchun siz to'rtburchaklar shaklni tasvirlash usullarini bilishingiz kerak, ya'ni. chiziqlarni to‘g‘ri burchakli bog‘lay olish. Avtomobil, poezd yoki to'rtburchak konturga ega bo'lgan boshqa ob'ektni tasvirlash uchun bir xil usullar talab qilinadi.
O'qituvchining tasvir usullarini ko'rsatishi bolalarning o'ziga xos tajribasiga asoslangan holda ongli ravishda kerakli shaklni yaratishga o'rgatadigan vizual samarali texnikadir. Namoyish ikki xil bo'lishi mumkin: imo-ishora bilan ko'rsatish va tasvir texnikasini ko'rsatish. Barcha holatlarda namoyish og'zaki tushuntirishlar bilan birga keladi.
Imo-ishora varaqdagi ob'ektning joylashishini tushuntiradi. Qo'lning yoki qalam tayoqchasining qog'oz varag'idagi harakati ko'pincha 3-4 yoshli bolalar uchun tasvirning vazifalarini tushunish uchun etarli. Imo-ishora bolaning xotirasida ob'ektning asosiy shaklini, agar u oddiy bo'lsa yoki uning alohida qismlarini tiklashi mumkin.
Idrok paytida o'qituvchi o'z tushuntirishiga hamroh bo'lgan harakatni takrorlash samaralidir. Bunday takrorlash ongda shakllangan bog`lanishlarni ko`paytirishni osonlashtiradi. Masalan, uy qurish jarayonida bolalarni kuzatayotganda, o'qituvchi qurilayotgan binolarning konturlarini ko'rsatib, ularning yuqoriga yo'nalishini ta'kidlaydi. U xuddi shu harakatni darsning boshida takrorlaydi, bunda bolalar baland binoni chizishadi.
Ob'ektning shaklini takrorlaydigan imo-ishora xotiraga yordam beradi va tasvir davomida tortma qo'lining harakatini ko'rsatishga imkon beradi. Bola qanchalik kichik bo'lsa, shunchalik yuqoriroq qiymat uning mashg'ulotlarida qo'l harakati namoyishi mavjud.
Maktabgacha tarbiyachi hali o'z harakatlarini to'liq nazorat qilmaydi va shuning uchun u yoki bu shaklni tasvirlash uchun qanday harakat talab qilinishini bilmaydi.
Bundan tashqari, yosh guruhdagi o'qituvchi bola bilan birga qo'lini olib, tasvirni yaratishda taniqli texnika mavjud.
Imo-ishora bilan siz butun ob'ektni tasvirlashingiz mumkin, agar uning shakli oddiy bo'lsa (to'p, kitob, olma) yoki shaklning tafsilotlari (qoraqarag'ochdagi shoxlarning joylashishi, qushlarda bo'yinning egilishi). O'qituvchi chizish yoki modellashtirishda kichikroq tafsilotlarni ko'rsatadi.
Namoyishning tabiati o'qituvchining ushbu darsda qo'yadigan vazifalariga bog'liq.
Butun ob'ektning tasvirini ko'rsatish, agar vazifa ob'ektning asosiy shaklini qanday qilib to'g'ri tasvirlashni o'rgatish bo'lsa, beriladi. Odatda bu usul yosh guruhda qo'llaniladi. Masalan, bolalarni chizishga o'rgatish dumaloq shakllar, o'qituvchi o'z harakatlarini tushuntirib, to'p yoki olma chizadi.
Agar ob'ektni tasvirlashda ma'lum bir detalni chizish ketma-ketligini aniq etkazish kerak bo'lsa, unda butun ob'ektning yaxlit ko'rinishi ham berilishi mumkin. Bunday namoyish bilan o'qituvchi bolalarni mavzuni tahlil qilishga jalb qilishi ma'qul: "Endi nima chizishimiz kerak?"
Katta yoshdagi bolalarni o'qitishda qisman ko'rsatish ko'proq qo'llaniladi - maktabgacha yoshdagi bolalar hali tasvirlashni bilmagan detalning tasviri yoki alohida element. Masalan, 4-5 yoshli bolalar daraxt tanasini keng asosli uchburchak shaklida chizishadi. Bu xato ba'zan o'qituvchining tushuntirishidan kelib chiqadi: "Daraxt tanasi tepada tor va pastki qismida keng" va bolalar tom ma'noda ushbu ko'rsatmalarga amal qilishadi. O'qituvchi og'zaki ko'rsatmalar bilan birga daraxt tanasining rasmini ko'rsatishi kerak.
"Mavzu bo'yicha rasm chizish bo'yicha maktabga tayyorgarlik guruhida" Chiroyli uy“O‘qituvchi doskada deraza va eshiklarning shakllari qanchalik xilma-xil bo‘lishini ko‘rsatadi. Bunday displey bolaning butun rasmni yaratish qobiliyatini cheklamaydi.
Ko'nikmalarni mustahkamlash va keyin ularni mustaqil qo'llash uchun takroriy mashqlar davomida ko'rgazmalar faqat ma'lum bir malakani o'zlashtirmagan bolalarga individual asosda beriladi.
Vazifani qanday bajarish kerakligini doimiy ravishda ko'rsatish bolalarni barcha holatlarda o'qituvchidan ko'rsatmalar va yordam kutishga o'rgatadi, bu esa passivlik va fikrlash jarayonlarini inhibe qilishga olib keladi. Yangi texnikani tushuntirishda o‘qituvchining ko‘rsatishi doimo zarur.
Bolalar asarlarini tahlil qilish. Analitik fikrlashni rivojlantirish, buning natijasida idrok etilayotgan narsaga tanqidiy munosabatda bo'lish bolalarga o'rtoqlari va o'z ishlarini ob'ektiv baholash imkonini beradi. Ammo bola besh yoshga kelib bu rivojlanish darajasiga etadi.
Yoshligida bola o'z harakatlarini va ularning natijalarini to'liq nazorat qila olmaydi va baholay olmaydi. Agar ish jarayoni unga zavq bag'ishlagan bo'lsa, u o'qituvchining roziligini kutib, natijadan mamnun bo'ladi.
Kichik guruhda dars oxirida o'qituvchi bir nechta yaxshi bajarilgan ishlarni tahlil qilmasdan ko'rsatadi. Ko'rgazmaning maqsadi - bolalar e'tiborini ularning faoliyati natijalariga jalb qilish. O'qituvchi boshqa bolalarning ishini ham tasdiqlaydi. Ularga ijobiy baho berish tasviriy san'atga qiziqishni saqlab qolishga yordam beradi.
O'rta va katta guruhlarda o'qituvchi bolalar ishini ko'rsatish va tahlil qilishni bolalarga tasvirdagi yutuq va xatolarni tushunishga yordam berish uchun texnika sifatida ishlatadi. Ob'ektning qanchalik to'g'ri tasvirlanganligini ko'rish qobiliyati barcha ijodiy faoliyatni kuchaytirish uchun ish vositalari va usullarini tanlashga ongli munosabatni rivojlantirishga yordam beradi.
Topshiriqni bajarib bo'lgach, o'qituvchi asarlardan birini ko'rsatadi va uni belgilaydi ijobiy tomonlari: "Uy qanchalik yaxshi, chiroyli tarzda bo'yalgan", "Naqshdagi ranglar qanchalik chiroyli tanlangan - quyuq va yorug'lik yonma-yon, ular aniq ko'rinadi", "Changichining haykaltaroshligi qanchalik qiziqarli" va boshqalar. Agar barcha ishlarda shunga o'xshash xatolar mavjud bo'lsa, unda siz ularga e'tibor berishingiz va ularni qanday tuzatish mumkinligini so'rashingiz kerak.
Barcha bolalar bilan bitta bolaning ishidagi xatoni hisobga olmaslik kerak, chunki uning xabardorligi faqat bu bola uchun muhimdir. Xatoning sabablari va uni bartaraf etish usullari individual suhbatda eng yaxshi tahlil qilinadi.
Kattaroq guruhda barcha bolalar tahlilga jalb qilinishi kerak. Biroq, ba'zan o'qituvchining o'zi baho beradi. Masalan, yomon chizgan bolani rag'batlantirmoqchi bo'lib, uning ishini boshqa bolalar tomonidan tanqid qilishni kutgan holda, o'qituvchi birinchi bo'lib rasmning ijobiy tomonlarini ko'rsatadi.
Bolalar ishini tahlil qilish turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin. Ko'pincha vaqtni tejash uchun o'qituvchi tahlil qilish uchun bir nechta ishlarni tanlab oladi. Har bir darsda bir xil bolaning ishini ko'rsatishdan qochishingiz kerak, hatto u haqiqatan ham ajralib tursa ham. Doimiy maqtovlar natijasida u o'ziga asossiz ishonch va boshqa bolalardan ustunlik hissi paydo bo'lishi mumkin. Iqtidorli bolalarning qobiliyatlari va tasviriy ko'nikmalarini hisobga olgan holda individual ravishda ishlash kerak.
Ba'zan o'qituvchi tahlil qilish uchun ish tanlashni bolalarga ishonib topshiradi. Bunday hollarda, barcha ishlar bitta stolga qo'yiladi (yoki stendga biriktiriladi) va bolalardan o'zlari yoqtirganlarini tanlash so'raladi. Keyin o'qituvchi tanlangan asarlarni bolalar bilan batafsil tahlil qiladi.
Har bir bolaning ishini muhokama qilish mumkin tayyorgarlik guruhi, bolalar allaqachon o'z o'rtoqlari ishining natijalariga qiziqishmoqda. Ammo bunday tahlil darsdan bo'sh vaqtlarda o'tkazilishi kerak, chunki dars oxirida 2-3 daqiqa etarli emas.
Olti yoshli bolalardan o'z ishlarini tahlil qilishni, ularni tabiat yoki model bilan solishtirishni so'rash mumkin. Bu bolalarda nafaqat o'rtoqlarining ishiga, balki o'z ishiga ham tanqidiy munosabatni uyg'otadi.
Og'zaki usullar va o'qitish texnikasi.
Og'zaki usullar va o'qitish usullari suhbat, dars boshida va dars davomida o'qituvchining ko'rsatmalari, badiiy tasvirdan foydalanishni o'z ichiga oladi.
Dars boshida suhbat. Tasviriy san'at darslari, qoida tariqasida, o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi suhbatdan boshlanadi. Suhbatning maqsadi bolalar xotirasida ilgari qabul qilingan tasvirlarni uyg'otish va faoliyatga qiziqish uyg'otishdir. Suhbatning o'rni, ayniqsa, bolalar ko'rgazmali qurollardan foydalanmasdan taqdimot asosida (o'z fikrlari bo'yicha yoki o'qituvchi tomonidan berilgan mavzu bo'yicha) ishlarni bajaradigan sinflarda katta ahamiyatga ega.
Suhbat qisqa, ammo mazmunli va hissiy bo'lishi kerak. O'qituvchi, asosan, keyingi ish uchun muhim bo'lgan narsaga e'tibor beradi, ya'ni. chizish, modellashtirish va boshqalar uchun konstruktiv rang va kompozitsion echimlar bo'yicha.
Agar bolalarning taassurotlari boy bo'lsa va ularni etkazish uchun zarur ko'nikmalarga ega bo'lsa, bunday suhbat ko'pincha qo'shimcha texnikalarsiz vazifani bajarish uchun etarli.
Bolalarning mavzu bo'yicha g'oyalarini aniqlashtirish yoki ularni tasvirlashning yangi usullari bilan tanishtirish uchun o'qituvchi suhbat davomida yoki undan keyin kerakli ob'ekt yoki rasmni ko'rsatadi va bolalar vazifani bajarishni boshlashdan oldin ish uslubini ko'rsatadi.
Suhbat o'qitish usuli sifatida asosan 4-7 yoshli bolalar bilan ishlashda qo'llaniladi. Yosh guruhlarda suhbat bolalarga ular tasvirlaydigan ob'ektni eslatish yoki ishning yangi usullarini tushuntirish zarur bo'lgan hollarda qo'llaniladi. Bunday hollarda suhbat bolalarga tasvirning maqsadi va maqsadini yaxshiroq tushunishga yordam beradigan usul sifatida ishlatiladi.
Suhbat ham usul, ham uslub sifatida qisqa va 3-5 daqiqadan oshmasligi kerak, shunda bolalarning g'oyalari va hissiyotlari jonlanadi, ijodiy kayfiyat so'nmaydi.
Shunday qilib, to'g'ri tashkil etilgan suhbat bolalar tomonidan vazifani yaxshiroq bajarishga yordam beradi.
Tasvirlardan foydalanish fantastika. So‘zda (she’r, hikoya, topishmoq va hokazo) mujassamlashgan badiiy obraz o‘ziga xos ravshanlikka ega. Unda ushbu hodisaga xos bo'lgan va uni boshqalardan ajratib turadigan o'ziga xos, tipik narsa mavjud.
Badiiy asarlarni ifodali o‘qish ijodiy kayfiyatni, fikr va tasavvurning faol ishini yaratishga yordam beradi. Shu maqsadda badiiy so‘zdan nafaqat adabiyot asarlarini illyustrasiyalash darslarida, balki ob’ektlarni idrok etishdan keyin tasvirlashda ham foydalanish mumkin.
Barcha yosh guruhlarida siz darsni bolalar ongida uyg'otadigan topishmoq bilan boshlashingiz mumkin. yorqin tasvir ob'ekt, masalan: "Naqshli dum, shpalli etik..." Topishmoq shaklning ba'zi tafsilotlarini - go'zal dumini, shporlarini va xo'rozni boshqa qushlardan ajratib turadigan odatlarini qayd etadi.
Bolalar xotirasida ob'ektlarning ilgari idrok etilgan tasvirlarini jonlantirish uchun siz qisqa she'rlar va badiiy asarlardan parchalardan foydalanishingiz mumkin.
Ba'zi hollarda og'zaki tasvir tabiatning namoyishi yoki tasvirlash usullari bilan birga keladi.
Adabiy asarlardan mavzular bo'yicha rasm chizish yoki haykaltaroshlik qilishda dars boshida boshqa o'qitish usullaridan foydalanish o'rinli emas, chunki ular tasavvurning ishiga xalaqit berishi mumkin. Rasm yoki tabiat bolani ma'lum bir tasviriy shaklga bog'laydi, og'zaki tasvir yo'qoladi.
O'qituvchi tasvirlash uchun badiiy asarlar va ulardan parchalar tanlashga jiddiy yondashishi kerak. Og'zaki tasvir tasviriy elementni o'z ichiga olishi va ob'ektning vizual idrok etish bilan bog'liq xususiyatlarini ko'rsatishi kerak (rang, shakl, joy). Masalan, N.A.ning she'rini tasvirlashda. Nekrasovning "Mazay bobo va quyonlar" deyarli barcha bolalar uchun muvaffaqiyatli bo'ldi yaxshi ish, chunki bu asarda muallif hayvonlarning tashqi ko'rinishini va ularning pozalarini yorqin tasvirlab bergan. Bunday ko'rinadigan tasvirlar bolaga ularni aniq etkazishga yordam beradi. Badiiy adabiy obraz nafaqat reproduktiv obrazning, balki ijodiy obrazning ham ishiga sabab bo‘ladi.
Og'zaki tasvir juda aniq va jonli bo'lsa ham, bola ko'p narsalarni o'ylab ko'rishi va tasavvur qilishi kerak: joylashuv, joylashuv, tafsilotlar va boshqalar.
Dars davomida o'qituvchining ko'rsatmalari va tushuntirishlari. O'qituvchining ko'rsatmalari, albatta, barcha vizual usullarga hamroh bo'ladi, lekin mustaqil o'qitish usuli sifatida ham foydalanish mumkin. Bu bolalarning yoshiga va darsning maqsadlariga bog'liq.
Odatda, o'qituvchi belgilangan o'quv vazifalarini tushuntirish bilan bog'liq holda ko'rsatmalar beradi.
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda so'z og'zaki ko'rsatmalar kamdan-kam qo'llaniladi. Bolalar hali ham juda kam tajribaga ega va sensorli analizatorlar ishtirokisiz o'qituvchining tushuntirishini tushunish uchun etarli vizual ko'nikmalarga ega emaslar. Agar bolalar qat'iy o'rnatilgan ko'nikmalarga ega bo'lsalar, o'qituvchi vizual namoyishni harakat bilan birga olib borishi mumkin emas.
5-6 yoshli bolalarning ongida so'z kerakli texnikani va uni qo'llashda qanday harakatni bajarish kerakligi haqida xotirani uyg'otadi.
O'qituvchining ko'rsatmalari butun guruhga ham, alohida bolalarga ham berilishi mumkin.
Barcha bolalar uchun ko'rsatmalar odatda darsning boshida beriladi. Ularning maqsadi ish mavzusini va uni amalga oshirish usullarini tushuntirishdir. Bunday ko'rsatmalar juda qisqa, aniq va qisqa bo'lishi kerak. Bolalar tushuntirishni qanday tushunganligini tekshirish uchun o'rta va katta guruhlardagi o'qituvchi ulardan biriga ishni bajarish ketma-ketligi va usullari haqida so'rashi mumkin. Vazifaning bu og'zaki takrorlanishi bolalarga o'z harakatlarini yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Yosh guruhda tushuntirish va namoyishdan so'ng o'qituvchiga ishni qaerdan boshlash kerakligini eslatish kerak.
Barcha bolalar ishni boshlagandan so'ng, o'qituvchi individual ko'rsatmalar berishga va yordam berishga shoshilmasligi kerak. Kim ishni boshlamagan yoki noto'g'ri boshlaganini aniqlash kerak. Bu bolalar bilan o'qituvchi topshiriqni noto'g'ri tushunish sabablarini aniqlaydi va ba'zi ish usullarini ko'rsatib, tushuntirishni takrorlaydi.
Hamma bolalar ham individual rahbarlikka muhtoj emas. Ba'zi odamlar bu haqda o'zlari o'ylashadi, qog'ozga qalam bilan tasvirni belgilab qo'yishadi, shuning uchun ularga qo'shimcha tushuntirishlar kerak emas. O'z qobiliyatiga ishonchi komil bo'lmagan, qat'iyatsiz, uyatchan bolalar dars boshida ko'rsatmalarga muhtoj. Ular ish albatta natija berishiga ishonch hosil qilishlari kerak.
Biroq, bolalar duch keladigan qiyinchiliklar har doim ham oldini olish kerak emas. Ulardan ba'zilari, agar o'qituvchi muammoni o'z-o'zidan hal qila olishiga amin bo'lsa, qo'shimcha tushuntirishlardan bosh tortishi mumkin, ularga faqat sabr-toqat va sabr-toqat etishmaydi. Bundan tashqari, ijodiy faoliyatni rivojlantirish uchun bolaning qiyinchiliklarga duch kelishi va ularni engib o'tishni o'rganishi muhimdir.
Ko'rsatmalar shakli hamma bolalar uchun bir xil bo'lishi mumkin emas. Ular ishga qiziqish va o'z qobiliyatlariga ishonchni uyg'otadigan dalda beruvchi ohangga muhtoj. O'ziga ishongan bolalar ko'proq talabchan bo'lishi kerak.
O'qituvchining ko'rsatmalari bolalarga aniq bir holatda ob'ektni qanday tasvirlash bo'yicha bevosita diktant bo'lmasligi kerak. Ular bolani o'ylashga, o'ylashga majbur qilishlari kerak. Xatoni ko'rsatayotganda, bolaning e'tiborini rasmdagi ma'no va mantiqning buzilishiga qaratishingiz kerak: "Qizdagi ko'ylak yirtilganga o'xshaydi" (yomon soyali), "Daraxtlar qulab tushmoqda" (yomon joylashtirilgan), "Odam shunchalik kattaki, u uyga kira olmaydi." Shu bilan birga, siz xatoni qanday tuzatish kerakligini tushuntirmasligingiz kerak, bolaning o'zi bu haqda o'ylasin.
Izohlar do'stona ohangda aytilishi kerak, shunda bolalar o'qituvchining o'z ishiga qiziqishini his qiladilar.
Shaxsiy ko'rsatmalar barcha bolalarning e'tiborini jalb qilmasligi kerak, shuning uchun ular tinch ovoz bilan berilishi kerak. Agar ko'pchilik xato qilsa, dars davomida barcha bolalarga ko'rsatmalar beriladi. Keyin o'qituvchi hammani ishni to'xtatishga va uning tushuntirishini tinglashga taklif qiladi. Bunday tanaffuslar faqat o'ta zarur bo'lganda amalga oshirilishi kerak, chunki ular ijodiy jarayonni buzadi.
O'yinni o'qitish texnikasi.
Tasviriy faoliyatda o'yin momentlaridan foydalanish ko'rgazmali va samarali o'qitish usullarini anglatadi. Bola qanchalik kichik bo'lsa, uning tarbiyasi va ta'limida o'yin ko'proq o'rin egallashi kerak. O'yinni o'rgatish usullari bolalarning e'tiborini topshirilgan vazifaga jalb qilishga yordam beradi va fikrlash va tasavvur ishini osonlashtiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish uchun o'yin texnikasi G.G. Grigoryeva. (10)
Yoshlikdan rasm chizishni o'rganish o'yin mashqlaridan boshlanadi. Ularning maqsadi bolalarga eng oddiy narsalarni yaratishni o'rgatish jarayonini yanada samaraliroq qilishdir. chiziqli shakllar, va qo'l harakatlarini rivojlantirish. Bolalar o'qituvchiga ergashib, avval qo'llari bilan havoda turli xil chiziqlar chizadilar, so'ngra barmoqlari bilan qog'ozga harakatlarni tushuntirishlar bilan to'ldiradilar: "Bu yo'lda yugurayotgan bola", "Buvisi mana shunday silkitadi. to'p" va boshqalar. O'yin holatida tasvir va harakatning kombinatsiyasi chiziqlar va oddiy shakllarni tasvirlash qobiliyatini egallashni sezilarli darajada tezlashtiradi.
Ob'ektlarni tasvirlashda yosh guruhdagi o'yinli daqiqalarni vizual faoliyatga kiritish davom etadi. Misol uchun, bolalarni ziyorat qilish uchun yangi qo'g'irchoq keladi va ular unga lazzatlanishadi: krep, pirog, pechene. Ushbu ish jarayonida bolalar to'pni tekislash qobiliyatini o'zlashtiradilar.
O'rta guruhda bolalar hayotdan ayiqcha chizishadi. Va bu daqiqani muvaffaqiyatli o'ynash mumkin. Ayiq eshikni taqillatadi, bolalar bilan salomlashadi va uni chizishlarini so'raydi. Dars oxirida u bolalar asarlarini tomosha qilishda qatnashadi, bolalarning maslahati bilan eng yaxshi portretni tanlaydi va uni o'yin burchagiga osib qo'yadi.
Olti yoshli bolalar bilan ham, o'yin texnikasidan foydalanish mumkin, albatta, yosh guruhga qaraganda kamroq darajada. Masalan, yurish paytida bolalar uy qurilishi kameralari yordamida manzara, daraxtlar, hayvonlarni ko'rishadi, "suratga olishadi", bolalar bog'chasiga kelganlarida esa "ishlab chiqish va chop etish", chizmada idrok etganlarini tasvirlaydilar.
O'yin momentlaridan foydalanganda o'qituvchi butun o'quv jarayonini o'yinga aylantirmasligi kerak, chunki u bolalarni ta'lim vazifasini bajarishdan chalg'itishi va bilim, ko'nikma va malakalarni egallashda tizimni buzishi mumkin.
Shunday qilib, muayyan usul va texnikani tanlash quyidagilarga bog'liq:
Bolalarning yoshi va ularning rivojlanishi to'g'risida;
Bolalar ishlaydigan vizual materiallarning turiga qarab.
Atrof-muhit haqidagi g'oyalarni birlashtirish vazifasiga e'tibor qaratiladigan sinflarda, asosan, og'zaki usullar qo'llaniladi: suhbat, bolalarga savollar, bu bolaga ko'rganlarini eslab qolishga yordam beradi.
Tasviriy faoliyatning har xil turlarida o'qitish usullari o'ziga xosdir, chunki tasvir turli xil vositalar bilan yaratiladi. Masalan, syujet mavzularida kompozitsiyani o'rgatish vazifasi chizmadagi rasmni tushuntirishni, chizmada uzoqdagi ob'ektlar qanchalik balandroq va yaqin atrofdagilar pastroq chizilganligini ko'rsatishni talab qiladi. Modellashtirishda bu masala figuralarni harakatiga ko'ra joylashtirish yo'li bilan hal qilinadi: yonma-yon yoki alohida, birin-ketin va hokazo. Asarni maxsus tushuntirish yoki ko'rsatishga hojat yo'q.
Birorta ham texnikani qo'l ostidagi vazifalarni puxta o'ylamasdan ishlatib bo'lmaydi, dastur materiali ushbu guruhdagi bolalarning faoliyati va rivojlanish xususiyatlari.
Alohida usullar va usullar - vizual va og'zaki - sinfdagi yagona o'quv jarayonida birlashtirilib, bir-biriga hamroh bo'ladi.
Vizualizatsiya bolalarning vizual faoliyatining moddiy va hissiy asoslarini yangilaydi, so'z idrok etilgan va tasvirlangan narsalarni to'g'ri tasvirlash, tahlil qilish va umumlashtirishga yordam beradi.
1. Tasviriy san’at dasturlarini tahlil qilish.
2. Badiiy va ijodiy faoliyatni rejalashtirish.
3. Tasviriy san’at o’qitish metodikasi va texnikasi.
1.San'atni o'qitish uchun har qanday yangi kontseptsiya yoki texnologiyani ishlab chiqishda bu zarur bir qator asosiy savollarga javob bering:
Maktabda san'atni o'rgatishdan maqsad nima?
San'atning ma'lum bir turi bilan shug'ullanish bolaning shaxsiy rivojlanishi uchun nimani ta'minlaydi?
Ijodiy faoliyat asosida qanday asosiy aqliy mexanizmlar yotadi?
Maktab ta'limida nimani o'rgatish kerak?
San'atni shaxsiy rivojlanish nuqtai nazaridan qanday qilib eng samarali o'rgatish va
Hozirgi vaqtda tasviriy san'atni o'qitish uchun ko'plab o'quv dasturlari ishlab chiqilgan o'rta maktab. Ular orasida B. N. Nemenskiy V. S. Kuzin, T. Ya. Shpikalovaning dasturlari amaliyotchilar o'rtasida etarli darajada tarqaldi va e'tirof etildi. Ularning asosiy ko'rsatmalari quyidagi jadvalda aks ettirilgan.
| Tasviriy san'at va badiiy ijod (1-9 sinflar). Qo'l. va muharrir. B. M. Nemenskiy. | "Tasviriy san'at", muallif. V. S. Kuzini va boshqalar. | "Tasviriy san'at", muallif. T. Ya. Shpikalov va boshqalar | |
| Maqsadlar | Talabalarning badiiy madaniyatini ko'plab avlodlar tomonidan yaratilgan ma'naviy madaniyatning tarkibiy qismi sifatida shakllantirish. | Bolalarning ko'rish qobiliyatini, badiiy didini rivojlantirish, ijodiy tasavvur, fazoviy fikrlash, estetik tuyg'ular va go'zallikni tushunish. | Mahalliy va jahon san'ati vositalari orqali eng yuqori gumanistik qadriyatlarga asoslangan shaxsiy rivojlanish. |
| Tarkibi va vositalari | U badiiy madaniyatga kirishning yaxlit tizimini ifodalaydi, shu jumladan plastika san'atining barcha asosiy turlarini: tasviriy (rangtasvir, grafika, haykaltaroshlik), konstruktiv (arxitektura, dizayn), dekorativ-amaliy san'atni (an'anaviy xalq amaliy san'ati, xalq amaliy san'ati va boshqalar) o'rganish. hunarmandchilik, zamonaviy dekorativ san'at va sintetik (kino, teatr va boshqalar) Darslarda o'rganilayotgan mavzu bo'yicha o'yin dramaturgiyasi kiritiladi, musiqa, adabiyot, tarix, mehnat bilan bog'liqlik izlanadi.Ijodiy muloqotda tajriba to'plash uchun, dasturga jamoaviy vazifalar kiritiladi. | Ushbu dasturning kurs mazmuni hayotdan, xotiradan va atrofdagi olamning turli narsa va hodisalarini tasavvur qilishdan rasm chizish, atrofdagi hayot mavzularida grafik kompozitsiyalar yaratish, tasviriy san'at haqida suhbatlardan iborat. Etakchi o'rin hayotdan chizishga tegishli. Kurs suhbatlarni va 7-9 sinflarda ma'ruza va amaliy ishlarni o'z ichiga oladi. | Tarkib doimiy qadriyat tushunchalari asosida qurilgan: shaxs, oila, uy, xalq, tarix, madaniyat, san’at. U talabalarning gumanitar va tabiiy fanlar sohasidagi bilimlari asosida badiiy ma'lumotlarni o'zlashtirishning kompleks yondashuvini ifodalaydi. Bloklarga, bo'limlarga va tematik rejalashtirish 5-9-sinf o'quvchilarining o'zlashtirishlarini ta'minlash uchun mo'ljallangan kurslar mazmuni. badiiy tasvirlash asoslari (o‘quvchilarning badiiy obrazi va tasviriy ijodi), shuningdek, xalq amaliy san’ati va badiiy dizayn faoliyati asoslari. |
| Xususiyatlari | San'at nafaqat o'rganiladi, balki sinfda bolalar tomonidan boshdan kechiriladi. Har bir san'at turining mazmuni har bir bola tomonidan o'zining hissiy tajribasi sifatida shaxsan o'zlashtiriladi. Dastur taxmin qiladi yuqori daraja nazariy o'qituvchilar malakasini oshirish. | Dasturni amalga oshirish turli darajadagi kasbiy tayyorgarlik mutaxassislari uchun mavjud. | Dasturning barcha bo'limlari badiiy va didaktik o'yinlar, mashqlar va ijodiy ishlarning taxminiy ro'yxatini o'z ichiga oladi. Ushbu dasturni amalga oshirish uchun o'qituvchining badiiy hunarmandchilik bo'yicha mutaxassisligi bo'lishi maqsadga muvofiqdir. |
Yuqoridagi barcha dasturlar asosan nisbati bilan farqlanadi badiiy va ijodiy faoliyatda amaliy mashg'ulotlar o'tkazish va bolalarni turli xil narsalar bilan tanishtirish nazariy jihatlari tasviriy san'at (yo'nalishlari, turlari, uslublari va boshqalar).
Tasviriy sanʼat boʻyicha hududiy dasturlar va darsliklar ishlab chiqilgan, mualliflar E. E. Purik, N. E. Ahadullina;
Salahov M.T. "Tasviriy san'at va Boshqirdistonning tabiati"
O'qituvchi o'z faoliyati natijalarini, o'quvchilarining rivojlanish darajasidagi o'zgarishlarni va ularni tayyorlashni rejalashtirar ekan, o'qitish texnologiyasiga allaqachon asos solmoqda. Badiiy ta'limda o'quv jarayonini texnologiya nuqtai nazaridan tashkil etish uning tuzilishining puxtaligi va maqsadga muvofiqligini nazarda tutadi; bunday tashkilot bolalarning yosh xususiyatlari va yoshga bog'liq evolyutsiya qonuniyatlari haqidagi bilimlar tizimiga asoslanishi kerak. vizual faoliyat, boladagi ijodiy jarayonning psixologik mexanizmlari haqida. Ta'lim jarayoni, uning ishtirokchilari faoliyati tizimi holatining o'zgarishi sifatida tushuniladi, turli darajalarda sodir bo'ladi. Bu jarayon ishtirokchilarining roli va o'rni bir darajadan ikkinchi darajaga o'tishda o'zgaradi.
1. Nazariy daraja , bunda ta'lim jarayoni tizim sifatida, o'qituvchi nazariy bilimlarni o'zlashtiradigan, o'qitish va tarbiya jarayoni haqidagi o'z qarashlarini qayta ko'rib chiqadigan didaktik tuzilish darajasi haqida g'oya mavjud.
2. O'quv rejasi va o'quv dasturlarining loyiha darajasi, bunda oʻqituvchi oʻquv dasturining maktab komponentini ishlab chiqishda ishtirok etadi, dasturlar, darsliklar va oʻquv qoʻllanmalarini tanlaydi.
3. Muayyan o'quv jarayoni uchun loyiha yaratish uni bir yilga, mavzuga, alohida darsga rejalashtirish shaklida.
4. Haqiqiy jarayon darajasi bunda o'qituvchi maktab o'quvchilarining o'quv va bilish faoliyatini tashkil qiladi va rag'batlantiradi, ularni mustaqil, ongli, ijodiy faoliyat yo'liga yo'naltiradi; Bu darajada o'qituvchining etakchilik roli ayniqsa kuchayadi.
Shuni ta'kidlash kerakki, to'rtinchi darajada, real, jonli pedagogik jarayon darajasida, oldingi uchtasi ham amalga oshiriladi. Haqiqiy ta'lim jarayonida o'qituvchining didaktik tuzilma va ta'lim jarayoni tizim sifatidagi g'oyalari qanchalik chuqur va to'liq ekanligi ayon bo'ladi; o'qituvchi o'z fanida o'quv dasturini tanlashga qanchalik ongli yondashganligi, ushbu dasturning maqsadi, vazifalari va mazmunini qanday tushunganligi.
Maktab o'quvchilarining yoshga bog'liq xususiyatlarini bilish, bolalar chizmalarining yoshga bog'liq evolyutsiyasi qonuniyatlarini chuqur tushunish, ma'lum bir yosh, talabalar guruhi yoki alohida o'quvchi uchun haqiqiy rivojlanish zonasini aniqlash qobiliyati. buning ustiga, yaqin rivojlanish zonasini belgilang - bu badiiy yo'nalishdagi faoliyatning asosini tashkil qiladi.maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyati. Tasviriy san'at darslarida maktab o'quvchilarining badiiy va ijodiy faoliyatini yo'naltirishda natija, ehtimol, ushbu faoliyat strukturasining alohida tarkibiy qismlariga ta'sir kuchiga emas, balki ko'proq darajada bu yo'l-yo'riqning qanchalik ko'p qirrali ekanligiga bog'liq. bolalar badiiy ijodiyotining jihatlari hisobga olinadi.
Tasviriy san’at darslarida o‘quvchilarning faoliyati ko‘p jihatdan ko‘rgazmali va amaliy xarakterga ega bo‘lib, badiiy va tasavvurga oid masalalarni yechishga qaratilganligini hisobga olib, o‘qituvchi ularni yechish uchun sharoit yaratish orqali yo‘l-yo‘riq ko‘rsatadi. U ijodiy vaziyatlarni modellashtiradi, o'quvchilarning faoliyatiga "bilvosita" ta'sir ko'rsatadi, san'at bilan shug'ullanish uchun motivlarni shakllantiradi, o'quvchilarning o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi anglash ehtiyojlarini rivojlantirish uchun qulay muhit yaratadi. Badiiy-ijodiy faoliyat natijasiga ta'sir qilish badiiy-pedagogik faoliyatning muhim jihatlaridan biridir.
A) Ta'limning didaktik usullari.
Bolaning eng to'liq rivojlanishi sifatida tushuniladigan shaxsga yo'naltirilgan badiiy ta'lim maqsadiga faqat pedagogik ta'sirning o'ziga xos usullari va usullari ishlab chiqilganda erishish mumkin.
Pedagogikada qabul qilingan ta'rifga ko'ra, o'qitish usuli berilgan vazifani hal qilishda yagona yondashuv bilan tavsiflanadi va o'qituvchi va talabalarning ushbu darsdagi barcha faoliyatining mohiyatini belgilaydi. O'qitish usuli - Bu o'qituvchining etakchi roli bilan ta'lim maqsadlariga erishishga qaratilgan o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro bog'liq faoliyat usuli. V.V. Kraevskiy buni quyidagicha ta'riflaydi: "O'qitish usuli - bu o'quv ishining muayyan shakllarida amalga oshirish maqsadida tuzilgan, normativ tarzda taqdim etilgan va talabalarga ma'lum narsalarni o'tkazish va o'zlashtirishga qaratilgan o'qitish va o'qitishning yagona faoliyati modelidir. ta’lim mazmunining bir qismidir”. Tasviriy san'at o'qitish metodikasi o'quvchilarning badiiy ijodiy faoliyatini o'zlashtirishga, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.
Pedagogika fanining ushbu yo'nalishi bo'yicha o'quv faoliyatining uslublari va usullarini, bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish faqat vosita bo'lib xizmat qiladi. Ijodiy qobiliyat va ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish pedagogika fanida shakllangan o'qitish uslublari va usullari haqidagi g'oyalarni ma'lum darajada o'zgartirishni talab qiladi. Vizual faoliyatni o'rgatish usuli deganda o'qituvchining idrok etish, mavzuni boshdan kechirish jarayonlarini, kelajakdagi rasmning tasvirini yaratish bo'yicha tasavvur ishini, shuningdek tasvirlash jarayonini tashkil etishga qaratilgan harakatlar tizimi tushuniladi. bolalarda. Tasviriy san'atni o'qitish metodikasi o'quvchilarning badiiy ta'lim mazmunining qaysi aniq qismini o'zlashtirishga qaratilganligiga qarab sezilarli darajada farqlanadi.
Maktab o'quvchilariga kognitiv faoliyat tajribasini o'tkazish usullari (dunyo, san'at, turli xil badiiy faoliyat turlari haqida bilim) tasviriy san'atni o'qitishda ijodiy faoliyat tajribasini uzatishda qo'llaniladigan usullardan farq qilishi mumkin emas. Badiiy ta'lim mazmunini o'zlashtirilgan tajribaning xususiyatiga ko'ra taqsimlash har bir tajriba turini etkazishda qo'llaniladigan usullarning nisbiy bo'linishi kabidir. O'qitish usullari va usullari o'rtasidagi chegara ham ancha moslashuvchan.
Treningni qabul qilish- o‘qituvchi va o‘quvchilarning darsdagi faoliyatining barcha o‘ziga xos xususiyatlarini belgilamaydigan, tor maqsadli ko‘proq xususiy, yordamchi vosita. O'quv jarayonidagi metod va usullar dialektik birlikda namoyon bo'ladi va bir-birini boshqasiga aylantira oladi. Tasviriy san'atni o'qitishning amaldagi amaliyotida kamdan-kam hollarda biron bir usul ishlaydi, tajribali o'qituvchi, qoida tariqasida, o'z ishida og'zaki, vizual va amaliy usullarni birlashtiradi.
O'rganilayotgan materialni o'zlashtirishda talabalarning kognitiv faolligining tabiati M.N. Skatkin va I.Ya. Lerner, shu jumladan quyidagi usullar: tushuntirish-illyustrativ (yoki axborot-reseptiv), reproduktiv, qisman qidiruv, tadqiqot, muammo.
Axborotni qabul qilish usuli - retseptorlari (eshitish, ko'rish, teginish va boshqalar) orqali axborotni qabul qilish barcha o'quv tizimlarida etakchi usul hisoblanadi.
Tushuntirish-illyustrativ usul bevosita idrok etish orqali bilim olishni o'z ichiga oladi. O'qituvchi tayyor ma'lumotni turli xil uzatish vositalari va usullaridan (masalan, og'zaki va vizual) foydalanib, o'quvchilarga tushunish, o'zlashtirish va xotirada saqlashni talab qiladi.
Ushbu usul tasviriy san'atni o'qitishda keng qo'llaniladi va maktab o'quvchilari tomonidan voqelik, ob'ektlar, tasvir ob'ektlari va san'at asarlarini vizual idrok etishni tashkil etishga, shuningdek, ularda san'at, rassomlar, individual asarlar haqida ma'lum ma'lumotlarni o'zlashtirishga qaratilgan. asar mavzusini aks ettiruvchi atrofdagi dunyo.
An'anaga ko'ra, tushuntirish-illyustrativ usul san'at bo'yicha suhbatlar o'tkazishda, shuningdek, san'at tarixini o'qitishda, o'quvchilarga ma'lum bir rassomning ijodi, har qanday davr haqida ma'lum miqdorda bilim berish zarur bo'lganda qo'llaniladi. san'atning rivojlanishi. Og'zaki ma'lumotlar illyustratsiyalar namoyishi bilan birga keladi, vizual vositalar yordamida mustahkamlanadi va aniqlashtiriladi.
Talabalarning faoliyati maksimal mumkin bo'lgan ma'lumotni idrok etish, tushunish va eslab qolishdir. Bu usul olingan bilimlardan foydalanish ko'nikma va malakalarini shakllantirishni ta'minlamaydi.
Tushuntirish va illyustrativ usuldan yangi materialni taqdim etishda, amaliy ish mavzusini, uning maqsadi va vazifalarini tushuntirishda foydalanish mumkin. Reproduksiyalar, uslubiy jadvallar va qo'llanmalar namoyishi bilan birga tasvir mavzusi bo'yicha ma'lumotlar, ish ketma-ketligi va yakuniy natijaga qo'yiladigan talablarning tushuntirishlari - bularning barchasi o'qituvchi tomonidan eng qisqa va izchil shaklda taqdim etiladi, uning vazifa iloji boricha tushunishdir. Bu holatda talabalarning faolligi juda passiv xarakterga ega bo'lib, ular ma'lumotni hisobga olishlari, uni o'zlashtirishlari va eslab qolishlari talab qilinadi.
Shu bilan birga, ushbu ma'lumot boshqa shaklda taqdim etilishi mumkin - o'z ichiga muammoli xarakterdagi elementlarni o'z ichiga oladi, ular belgilangan muammolarning echimlarini izlashni va maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rag'batlantiradi.
Tasviriy san'at o'qitish metodikasida "ob'ektlarni tekshirish" tushunchasi mavjud bo'lib, u tabiatni, modellarni o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan jarayon sifatida o'quvchilar tomonidan idrok etishni anglatadi. Ob'ektning xossalari va sifatlarini tahlil qilishning ketma-ketligi va mazmuni darsning maqsadlari (shakli, hajmi, rangi, nisbati, tuzilishi, hajmi va boshqalar) bilan belgilanadi.
Narsalar, hodisalar, tasviriy san'at asarlarini idrok etishning maqsadli shakllanishi elementar, empirik darajadan boshlanadi. Maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ishlashda ob'ektlarni tekshirish (vizual va taktil) og'zaki usullar bilan birlashtiriladi.
Maktab o'quvchilarining tabiatni idrok etish jarayonining maqsadga muvofiqligi, bolalarda tahlil va sintez jarayonlarining faollashishi, taqqoslash usullari va birlashmalaridan foydalanish axborot-reseptiv usuldan tashqariga chiqishning aniq belgilaridir, chunki o'quvchilarning faoliyati ko'proq. tayyor ma'lumotni bevosita idrok etishdan ko'ra murakkab va faol xarakterga ega.
O'quvchilarning og'zaki va vizual ma'lumotlarni to'g'ridan-to'g'ri idrok etishga qaratilgan usul uzoq vaqt davomida san'at o'qitishda etakchi bo'lib qololmaydi. O'rganishning yuqori darajasida u ko'pincha texnika sifatida qo'llaniladi va bu erda undan foydalanish ko'pincha oqlanadi, chunki bu ma'lumotni uzatishning eng tejamli usullaridan biridir.
Reproduktiv usul ( reproduktsiya - takrorlash) - mashqlar usuli, nusxa ko'chirish usuli, o'qituvchidan keyin takrorlash usuli "men qilgandek qiling". Reproduktiv usul
Bu usul faoliyat usullarini, qobiliyat va ko'nikmalarni tayyor shaklga o'tkazishni o'z ichiga oladi va o'quvchilarni o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan modelni oddiygina takrorlashga yo'naltiradi. U rivojlanishga qaratilgan treningda ham yetakchi bo'la olmaydi ijodiy salohiyat bola, birinchi usul kabi. Ammo ta’limning o‘sha bosqichlarida bola o‘zi uchun yangi bo‘lgan texnologiya asoslarini (quyi sinflarda akvarel, guash, grafik materiallar va boshqalar bilan ishlash texnikasi; o‘smirlik davridagi tonal chizmachilik, rangtasvir asoslari) o‘zlashtirsa. reproduktiv usul ko'plab texnik qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. San'at maktabida hunarmandchilikning texnik asoslarini eng samarali tushunish uchun nusxa ko'chirishdan foydalanish mumkin - chizma va bo'yashda.
Qadimgi akademik maktab nusxa ko'chirish yoki "asl nusxadan chizish" deb ataladigan narsalarni keng miqyosda qo'llagan va bu erda rasm chizish bo'yicha mashg'ulotlar boshlangan.
Nusxa ko‘chirish orqali Yevropa rassomlik akademiyalari talabalari, jumladan, rus tiliniki ham texnik ko‘nikmalarga ega bo‘ldilar, chiziq, chiziq, ohangni o‘zlashtirdilar, turli materiallarning teksturasi va yuzasini uzatish usullarini o‘rgandilar. O‘quvchilarga ma’lum miqdorda texnik ko‘nikma va texnikani o‘zlashtirgandan keyingina gipsni bo‘yashga, keyin esa tirik tabiatni tasvirlashga ruxsat berildi.
Tasviriy san'at o'qitishda reproduktiv metodni faqat ta'limning ma'lum bir bosqichi deb hisoblash mumkin. Talabalarni ijodiy muammolarni hal qilishga jalb qilish bosqichida ishning individual usullari va usullarini ko'rsatish texnikasi sifatida qo'llaniladi.
Axborotni qabul qiluvchi Va reproduktiv usullar tasviriy san’at o‘qitishda keng tarqalgan usullardan bo‘lib, barcha o‘qitish tushunchalari tarafdorlari tomonidan qo‘llaniladigan o‘qitishning an’anaviy yondashuvida ustunlik qiladi.
Qisman qidiruv (evristik) metod - o`qituvchi muammo qo`yadi, muammoli vaziyat yaratadi va uni o`quvchilar qisman o`qituvchi rahbarligida, qisman mustaqil ravishda hal qiladilar. Tasviriy san'at o'qitishdagi bu usulni "ijodiy topshiriqlar usuli" deb atash mumkin.
Tadqiqot va muammoli usullar- bu o`qituvchining muammolarni yechish bo`yicha ijodiy faoliyatini tashkil etishi, ijodiy topshiriqlar qurishi, o`quvchilar esa muammoni mustaqil ravishda shakllantirishlari va uni yechish yo`llarini topishlari usullari. Ulardan foydalanish talabalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini etarlicha yuqori darajada rivojlantirish mumkin va mustaqil ijodkorlikka kirishni anglatadi. Tasviriy san'at o'qitishda qo'llanilgan bu usulni "mustaqil badiiy ijod usuli" deb atash mumkin. Mustaqil badiiy ijod o'quvchilarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini yuqori darajada rivojlantirishni, tasviriy savodxonlik asoslarini, badiiy tilni keng bilishni, badiiy kontseptsiyani amalga oshirish jarayonini anglash va nazorat qilishni nazarda tutadi.
Loyiha usuli. Loyiha usuli talabalarning kognitiv va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish qobiliyatiga, axborot makonida harakat qilish qobiliyatiga va tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga asoslangan. Loyiha usuli pedagogikada yangi hodisa emas. U mahalliy didaktikada (ayniqsa, 20-30-yillarda) ham, chet elda ham qo'llanilgan. So'nggi paytlarda bu usul dunyoning ko'plab mamlakatlarida katta e'tiborga sazovor bo'ldi. Dastlab u muammolar usuli deb atalgan va u amerikalik faylasuf va oʻqituvchi J.Dyui, shuningdek, uning shogirdi V.X. tomonidan ishlab chiqilgan falsafa va taʼlimdagi gumanistik yoʻnalish gʻoyalari bilan bogʻlangan. Kilpatrik. J.Dyui o'quv jarayonini faol asosda, talabaning maqsadga muvofiq faoliyati orqali, uning ushbu aniq bilimga bo'lgan shaxsiy qiziqishiga mos ravishda qurishni taklif qildi.
Loyiha usuli har doim talabalarning mustaqil faoliyatiga qaratilgan - individual, juftlik, guruh, talabalar ma'lum vaqt davomida bajaradilar. Ushbu yondashuv hamkorlikda o'rganish usuli bilan to'liq mos keladi. Loyiha usuli har doim qandaydir muammoni hal qilishni o'z ichiga oladi, bu bir tomondan, turli xil usullardan foydalanishni, boshqa tomondan, fan, texnika, texnologiya va ijodiy sohalarning turli sohalaridan bilim va ko'nikmalarni birlashtirishni o'z ichiga oladi. Loyiha usuli o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga, o'z bilimlarini mustaqil ravishda qurish qobiliyatiga, axborot makonida harakat qilish qobiliyatiga va tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga asoslangan.
Tugallangan loyihalarning natijalari, ular aytganidek, "moddiy" bo'lishi kerak, ya'ni agar u nazariy muammo bo'lsa, unda aniq yechim, agar u amaliy bo'lsa, u holda aniq natija bo'lishi kerak. Loyiha usuli bo'yicha ishlash nafaqat muammoning mavjudligi va xabardorligini, balki uni ochish va uni hal qilish jarayonini ham nazarda tutadi, bu harakatlarni aniq rejalashtirishni, ushbu muammoni hal qilish uchun g'oya yoki gipotezaning mavjudligini, aniq taqsimlashni o'z ichiga oladi. (agar guruh ishi nazarda tutilgan bo'lsa) rollar va boshqalar .e. har bir ishtirokchi uchun yaqin o'zaro aloqada bo'lgan vazifalar. Loyiha usuli o'quv jarayonida har qanday tadqiqot yoki ijodiy vazifa paydo bo'lganda qo'llaniladi, uni hal qilish turli sohalardan integratsiyalashgan bilimlarni, shuningdek tadqiqot usullaridan foydalanishni talab qiladi.
Loyiha metodi uchun kutilayotgan natijalarning amaliy, nazariy va kognitiv ahamiyati masalasi juda muhim.Loyiha ustida ishlash o`qituvchi tomonidan puxtalik bilan rejalashtiriladi va talabalar bilan muhokama qilinadi. Ta'lim loyihalari tadqiqot o'qitish usullariga asoslanadi.
Talabalarning barcha faoliyati quyidagi bosqichlarga qaratilgan:
Muammoni aniqlash va natijada tadqiqot maqsadlari;
Ularni hal qilish uchun gipotezani taklif qilish;
Tadqiqot usullarini muhokama qilish;
Ma'lumotlar yig'ishni o'tkazish;
Olingan ma'lumotlarni tahlil qilish;
Yakuniy natijalarni ro'yxatdan o'tkazish;
Xulosa, tuzatishlar, xulosalar (qo'shma tadqiqotlar davomida aqliy hujum usuli, davra suhbati, statistik usullar, ijodiy hisobotlar, tomoshalar va boshqalardan foydalanish).
Zamonaviy amaliyot va ta'lim nazariyasida shunday mavjud usul o'yin sifatida. Bugungi kunda o'yin o'zining pedagogik mohiyatini rivojlantirishni anglatadi. Gumanistik pedagogika o'yinni insonning mumkin bo'lgan va haqiqiy bo'lmagan narsalar bilan aloqa qilishning asosiy usuli deb biladi. O'yinning maqsadi va ma'nosi o'z-o'zidan bo'lib, o'yinchining faoliyati xayoliy yaratilish, haqiqiy dunyoga qo'shni bo'lgan haqiqiy bo'lmagan o'yin dunyosining o'z-o'zidan yaratilishidir. Va bolalar harakat qiladilar va ba'zan tom ma'noda oldinga va orqaga, haqiqiy o'yin dunyosiga va orqaga yugurishadi.
Shu ma'noda, haqiqiy o'yin, xayoliy ijod shaklida bo'lsa ham, hayotning ijodiy ijrosidan boshqa narsa emas. Har qanday faoliyatni tashkil etishda o'yin usulidan foydalanganda o'qituvchi ushbu turdagi faoliyat yoki vaziyat chegarasidan tashqarida bo'lgan ma'lum bir super vazifani amalga oshiradi. Motivlarning o'ziga xos almashinuvi sodir bo'ladi: bolalar o'ynash, zavqlanish istagi bilan harakat qila boshlaydilar va natijada mehnat, badiiy ijod yoki yangi bilimlarning moddiy mahsuloti paydo bo'ladi. Har qanday o'yin texnikasi pedagogik va bolalar ijodiyotining natijasidir.
b) Badiiy o'qitish usullari.
haqida gapirish kerak faqat tasviriy san'atga xos bo'lgan o'qitish usullari va usullarining o'ziga xos guruhi, badiiy fikrlashni shakllantirishning maxsus usullari, "hunarmandchilik", texnologiyani uzatish. Bu metod va usullar guruhi o’qituvchidan amaliy badiiy faoliyat asoslarini yetarli darajada bilishni talab qiladi. Badiiy tayyorgarlik darajasi nafaqat ishning texnikasi va ketma-ketligini ko'rsatish sifatiga, ob'ektlarning qurilishi, nisbati, rangi, ularning kosmosdagi joylashishini tahlil qilish, balki bolalarning badiiy idrokini shakllantirish, tasviriy tabiatni tushunishga ham ta'sir qiladi. san'at.
Usul va usullarni vizual faoliyatning har qanday o'ziga xos tomoniga, ijodiy jarayonning muayyan bosqichiga yo'naltirish nuqtai nazaridan tasniflash mumkin. Bunday tasniflash uchun asos ba'zi "vizual faoliyat davom etadigan umumiy qonunlar" bo'lishi kerak. Badiiy obrazni idrok etish va yaratishga munosabat va psixologik tayyorgarlikni rivojlantirishga qaratilgan usul va uslublar o'ziga xosdir, faqat badiiy ta'limga xosdir. V.S. Shcherbakov, N.N.ning g'oyalarini ishlab chiqish. Volkova, P.Ya. Ushbu muammolarni chuqur o'rganish bilan shug'ullangan Pavlinov tasviriy jarayonning asosiy yo'nalishlarini va tasviriy san'at qonuniyatlarini aniqladi:
1) mavzu bo'yicha g'oyalarni shakllantirish sohasi;
2) tasvir haqidagi g'oyalarni shakllantirish sohasi;
3) vizual vazifani moddiy bajarish sohasi.
Tasvir jarayonining shartli ravishda uchta sohaga bo'linishiga asoslanib, usullar va usullarni uchta o'xshash guruhga bo'lish mumkin:
1. O’quvchilarning fan haqidagi tasavvurlarini rivojlantirishga, ya’ni vizual idrokni rivojlantirish va boyitishga yo’naltirilgan usul va usullar. Bolalar ijodiyotining aksariyat tadqiqotchilari, masalan, A.V. Bakushinskiy, N.P. Sakulina, E.A. Flerina, F.I. Shmit va boshqalar bolalarning tasavvurlarini shakllantirish bo'yicha pedagogik ishlarni eng muhim deb bilishadi va ularni o'rab turgan dunyo ob'ektlari va hodisalari haqidagi ta'lim va g'oyalarni kengaytirishga qaratilgan usullar ustuvor hisoblanadi. Bolalarda vizual idrokni rivojlantirish va boyitishga qaratilgan o'qitish usullaridan quyidagilarni ta'kidlash mumkin: ekskursiya yoki slaydlarni tomosha qilish paytida yilning, kunning turli vaqtlarida tabiatni va uning turli holatlarini maqsadli kuzatishni tashkil etish; tabiatni, uning obrazli xususiyatlarini musiqa va adabiy turkumlar ishtirokida tekshirish.
2. Tasvir haqida g'oyalarni shakllantirishga qaratilgan usullar va usullar. Talabada tasvir haqidagi tasavvurni shakllantirish unga idrok natijalarini ma'lum bir tilga tarjima qilishga yordam berishni anglatadi. badiiy texnika. Tasvir (kelajakdagi rasmning tasviri) haqida tasavvurni shakllantirishga yordam beradigan usullar va usullar orasida quyidagilarni ta'kidlash mumkin: texnik usullarni ko'rsatish, tasvirni yaratish usullari (to'liq yoki qisman); san'at asarlarini texnik nuqtai nazardan tahlil qilish; individual texnik usullarni, turli materiallar bilan ishlash ko'nikmalarini o'zlashtirish mashqlari, pedagogik rasm chizish, tasvirlarni yaratish ketma-ketligini ochib beruvchi ko'rgazmalardan foydalanish, turli xil bajarish bosqichlarida ish namunasini ko'rsatish, og'zaki usullar, ko'rsatmalar.
3. O`quvchilarning amaliy faoliyatini tashkil etish usullari va usullari, ko`rgazmali vazifani moddiy bajarish. Vizual vazifani moddiy bajarish sohasi o'qituvchidan kamroq aralashuvni talab qiladi. Unga ishning borishini kuzatish, xatolarni oldindan bilish va tushuntirish funktsiyalari yuklangan. O`qituvchi ish jarayonida chizmani muhokama qilish kabi usullardan foydalanadi; muayyan ish texnikasini (ham frontal, ham individual) qayta ko'rsatish; tayyorgarlikning turli bosqichlarida asarlar almashinuvi, o'zaro baholash.
Shunday qilib, tasviriy san'atni o'qitishning uslublari va usullari ularning yo'nalishiga, o'qituvchining "ijodkorlik" va "o'rganish" tushunchalariga qanday mazmun, qanday ma'no olib kelishi, uning faoliyatida qanday ustuvorliklarga ega ekanligiga qarab juda sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Badiiy sikl fanlarini o`qitish metodikasi va usullari o`ziga xos o`ziga xosligi bilan ajralib turadi. Bu, birinchi navbatda, muayyan usullarni muayyan faoliyat turi, yoshi yoki ta'lim bosqichi bilan qat'iy bog'lashning mumkin emasligida, bu o'qituvchining har bir usulni maktab amaliyotining o'ziga xos sharoitlariga moslashtirish, birlashtirish qobiliyatiga ega ekanligini taxmin qiladi. qo'yilgan maqsad va vazifalardan kelib chiqqan holda usul va usullarni birlashtirish.
Bo'lajak o'qituvchining ijodiy foydalanish va birlashtirish qobiliyati turli usullar va o'qitish usullari, ta'lim vazifalari, muayyan faoliyat turlariga qarab, uning kasbiy mahoratining haqiqiy ko'rsatkichidir. O'qitish usullari va usullarini tanlash va loyihalashga ilmiy asoslangan, ijodiy yondashish, shuningdek, ushbu tanlovning ob'ektiv sabablarga bog'liqligini hisobga olish har qanday o'qituvchining muvaffaqiyatli ishlashining kalitidir. ta'lim texnologiyasi san'at ta'limida.
O'qitish usullari va usullarini tanlash quyidagi omillarga bog'liq:
1. Qo'llaniladigan o'qitish usullarining murakkablik darajasi bevosita darsning maqsad va vazifalari darajasiga bog'liq. Elementar maqsad va vazifalarni hal qilish mumkin oddiy usullar: reproduktiv yoki tushuntirish - tasviriy. O`quv-ijodiy vazifalarning murakkablashishi, badiiy-ijodiy faoliyatdan mustaqillik va xabardorlik ortib borishi bilan muammoli usullardan foydalanish zarurati tug`iladi.
2. Darsda qo`llaniladigan o`qitish uslublari va usullari faoliyat turining o`ziga xos xususiyatlariga bog`liq. Tasviriy san’at darslarida o‘quvchilar faoliyatining har xil turlari o‘ziga xos xususiyatlarga va o‘ziga xos vazifalarga, ish texnikasi va usullariga, turli badiiy materiallardan foydalanishga ega.
3. Yosh xususiyatlari - analitik fikrlash, diqqat, xotira, idrok etishning rivojlanish darajasi - o'qitish usullari va usullarini tanlashga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. Muayyan sinf yoki bolalar guruhining tayyorgarlik darajasi o'qitish usullari va usullarini tanlashga ham ta'sir qiladi.
4. Shaxsiy fazilatlar bo'lajak o'qituvchi va uning kasbiy tayyorgarlik darajasi, badiiy ta'lim maqsadini, uning mazmuni va vazifalarini tushunish. Bo'lajak o'qituvchining nazariy va amaliy tayyorgarligi qanchalik yuqori bo'lsa, u foydalanadigan o'qitish shakllari, usullari va usullari qanchalik yuqori bo'lsa, ularning kombinatsiyasi shunchalik xilma-xil bo'ladi.
Bo'lajak o'qituvchi o'quvchilarning individual ehtiyojlari va mayllarini bilish, qobiliyatlarning haqiqiy rivojlanish darajasi va shu darajaga mos keladigan uslubiy texnika va o'qitish usullarini tanlash asosida ularning ijodiy yutuqlarini bashorat qila olishi kerak. U nafaqat o‘quvchilarning badiiy rivojlanishi jarayonini, balki ularning har tomonlama rivojlanishini, yaxlit shaxsning shakllanishini ham boshqara olishi kerak.
Didaktik tamoyillar va o'qitish usullari tasviriy san'at va san'at darslarida
Kirish
Asrlar davomida maktab bolalarni o'qitishda juda ko'p tajriba to'pladi. Shunday qilib, o'qitishning turli usullari va tamoyillaridan foydalanish tushunchasi va samaradorligi to'g'risida turli nuqtai nazarlar paydo bo'ldi.
O'quv jarayoni juda murakkab hodisa bo'lib, uni o'qituvchi tomonidan hali bu bilimlarga ega bo'lmagan talabalarga oddiy bilim berish sifatida tasvirlab bo'lmaydi. Bu erda, tabiiyki, savollar tug'iladi: "Nima o'rgatish kerak?" va "Qanday qilib o'rgatish kerak?"
Har qanday fanda amal qiladigan qonunlar yoki qoidalar uning ob'ektiv, muhim va barqaror aloqalarini aks ettiradi, shuningdek, ularning rivojlanishidagi muayyan tendentsiyalarni ko'rsatadi. Biroq, bu qonunlar amaliy harakatlar uchun to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalarni o'z ichiga olmaydi: ular faqat amaliy faoliyat uchun texnologiyani ishlab chiqish uchun nazariy asosdir.
Didaktikaning vazifasi - ta'lim jarayonining ob'ektiv rivojlanishi haqidagi bilimlar asosida, uning rivojlanish qonuniyatlari asosida o'qituvchining amaliy faoliyatida rahbarlik qiladigan o'qitish tamoyillari va qoidalari qanday ishlab chiqilganligini aniqlashdir. Bularning barchasi tadqiqot mavzusini dolzarblashtiradi.
O'rganish ob'ekti: tasviriy san'at va badiiy ijoddan darslar.
O'rganish mavzusi: tasviriy san'at o'qitishning didaktik tamoyillari va usullari va badiiy ish.
Gipoteza: to'g'ri va mohirona tashkil etilgan, uslubiy malakali foydalanish didaktik tamoyillar Badiiy mehnat va tasviriy san’at darslarida o‘qitish metodikasi o‘quv jarayoni samaradorligini oshirishga yordam beradi, xususan:
· Talabalarning faolligi va qiziqishini oshirishga yordam beradi, bu ularning faoliyati natijalarida namoyon bo'ladi.
· Tasviriy san’at va badiiy ijodga muhabbatni rivojlantirishga yordam beradi.
· Quyidagi kabi fazilatlarni rivojlantiradi: idrok, diqqat, tasavvur, fikrlash, xotira, nutq, o'z-o'zini nazorat qilish va boshqalar.
· bilimlarning tez va doimiy o'zlashtirilishiga yordam beradi, bu ko'nikma va qobiliyatlarga aylanadi.
· Olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash qobiliyatini shakllantiradi.
C archa ishi: badiiy mehnat va tasviriy san’at darslarida didaktik tamoyillar va o‘qitish metodlarining ta’lim-tarbiya jarayoniga ta’sirini o‘rganish va asoslash.
Maqsaddan quyidagilar kelib chiqadi: vazifalar :
1. "Didaktik tamoyillar" va o'qitish usullari tushunchalarini ko'rib chiqing.
2. O'qitish usullari va tamoyillarining tasnifini, ularning o'zaro bog'liqligini ko'rib chiqing.
3.San'at va tasviriy san'at darslarida qo'llaniladigan asosiy o'qitish usullari va tamoyillarini aniqlang.
4.Ushbu darslarda qo’llaniladigan asosiy metod va tamoyillarni amalga oshirish xususiyatlarini o’rganish.
5.Didaktik tamoyillar va o’qitish usullarining maktab o’quvchilari faoliyatiga ta’sirini va ta’lim jarayonining samaradorligini asoslab bering.
Ishni yozishda quyidagilardan foydalanilgan: usullari Psixologik va pedagogik tadqiqotlar:
1. Ko'rib chiqilayotgan mavzu bo'yicha uslubiy, psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish.
2. O`quvchilarni kuzatish.
3. Maktabda ishlash bo'yicha o'z tajribasini tahlil qilish.
4. Badiiy ish va tasviriy san’at darslarini tahlil qilish.
Ishning amaliy ahamiyati: Taqdim etilgan materialdan tasviriy san'at va badiiy ish darslariga tayyorgarlik natijasida foydalanish mumkin.
Tadqiqot bazasi: o `rta maktab№ 165 Minsk.
Ish yuki: kirish, asosiy qism va xulosa.
1. Tasviriy san'at va san'at darslarida didaktik tamoyillar va o'qitish usullari
1.1 O`qitishning didaktik tamoyillari tushunchasi va ularning tasnifi
Ta'lim tamoyillari zarur vosita o'quv faoliyatida. Ushbu tamoyillar tufayli nazariy g'oyalarni pedagogik amaliyot bilan uyg'unlashtirish jarayoni sodir bo'ladi. Pedagogikada o'qitish tamoyillari, birinchi navbatda, maslahat xarakteriga ega bo'lib, majburiy emas. Buning sababi shundaki, o'qituvchining faoliyati, o'quv jarayonida, turli shakl va texnikalar orqali sinishi mumkin.
Ta'lim tamoyillari - bu o'qitishning asosini tashkil etuvchi va uning mazmuni, usullari va tashkil etish shakllarini belgilaydigan ko'rsatmalar.
Prinsiplar har qanday nazariyaning, umuman fanning asosiy boshlang'ich nuqtalari, bular biror narsaga qo'yiladigan asosiy talablardir.
Pedagogik tamoyillar asosiy g'oyalar bo'lib, ularga rioya qilish belgilangan pedagogik maqsadlarga eng yaxshi erishishga yordam beradi.
Komenskiy hissiy tajribani bilish va o'rganish uchun asos qilib qo'ydi va ravshanlik tamoyilini nazariy asoslab berdi va batafsil ochib berdi. Visibility undan oldin ishlatilgan. Gumanist o'qituvchilar, masalan, Tomas More, bu haqda gapirib, oroldagi ta'limni "utopiya" deb ta'rifladilar. Ilgari qo'lda yozilgan va bosilgan kitoblar ko'pincha chizmalar bilan ta'minlangan, ammo bu, ta'bir joiz bo'lsa, nazariy asoslanmagan aniqlikning empirik qo'llanilishi edi, buni birinchi marta Komenskiy bergan.
U ko'rinishni nafaqat vizual idrok etish, balki barcha sezgilarni narsa va hodisalarni yaxshiroq va aniqroq idrok etishga jalb qilish sifatida keng tushundi. Komenskiy ta'limni narsalarni og'zaki talqin qilishdan emas, balki ularni aniq kuzatishdan boshlashni talab qildi.
Tabiatda mumkin bo'lgan narsalarni kuzatish kerak; narsalarni to'g'ridan-to'g'ri kuzatishning iloji bo'lmasa, ularni rasmlar, maketlar, chizmalar bilan almashtirish kerak.
Komenskiyning katta xizmati vizualizatsiyani eng muhim didaktik tamoyillardan biri sifatida rivojlantirishdadir: u o'sha paytgacha mavjud bo'lgan vizual o'qitishning ba'zi amaliy tajribasini ajoyib tarzda asosladi, umumlashtirdi, chuqurlashtirdi va kengaytirdi va vizualizatsiyani amaliyotda keng qo'lladi, o'z darsliklarini chizmalar bilan ta'minladi. .
Komenskiy tizimli mashg'ulotlarni talab qildi. U o‘quvchilarni hodisalar o‘rtasidagi bog‘liqlik to‘g‘risida tushunchaga keltirish va o‘quv materialini shunday tashkil etish zarurligini ko‘rsatdiki, ular o‘quvchilarga tartibsizlikdek ko‘rinmaydi, balki bir necha asosiy tamoyillar shaklida qisqacha bayon qilinadi. U o‘qitishda faktlardan xulosaga, misollardan ana shu fakt va misollarni tizimlashtirib, umumlashtiruvchi qoidalarga o‘tish zarur, deb hisoblagan; konkretdan mavhumga, osondan qiyinga, umumiydan xususiyga o‘tish; birinchi bo'lib bering umumiy fikr ob'ekt yoki hodisa haqida, so'ngra uning individual tomonlarini o'rganishga o'ting.
Komenskiyning fikricha, mashg'ulotlarning ketma-ketligi katta ahamiyatga ega. Talabalarga assimilyatsiya qilish uchun taklif qilinadigan hamma narsa yangi materialni o'rganish oldingi darslar tomonidan tayyorlanishi uchun tartibga solinishi kerak. Hisobga olgan holda yosh xususiyatlari Bolalar, Komenskiy birinchi navbatda o'quvchilarning his-tuyg'ularini (tuyg'ularini), keyin xotirani, so'ngra fikrlashni va nihoyat, nutqni va qo'lni rivojlantirishni maslahat beradi, chunki talaba o'rganganlarini to'g'ri ifodalashi va uni amalda qo'llashi kerak.
Komenskiy o'quvchilar uchun o'rganish mumkin bo'lgan didaktik talabni ilgari surgan holda qimmatli ko'rsatmalar berdi. Bolalarga faqat ularning yoshiga mos keladigan narsalarni o'rgatish kerak. Ta'limning mumkinligi va qulayligiga o'qitishning aniqligi, asosiy narsani keraksiz tafsilotlarsiz etkazish orqali erishiladi.
Talabalarga o'quv materialini mustahkam o'zlashtirish uchun didaktik talabni ilgari surar ekan, Komenskiy "mustahkam poydevor qo'yish", o'rganishga shoshilmaslik, o'quvchilar ularga o'rgatilgan narsalarni to'liq tushunishlarini ta'minlash kerakligini aytdi: ulanishni "bog'lanishda" o'rgatish kerak. Har bir mavzu qisqa, aniq qoidalar bilan umumlashtirilishi kerak.
Mashqlar va o'quvchilar tomonidan o'rganilgan materialni takrorlash doimiy o'rganish uchun katta ahamiyatga ega. O‘quvchilarga yangi o‘quv materialini yetkazgandan so‘ng, o‘qituvchi o‘zi chaqirgan o‘quvchidan unga aytilgan gaplarni aytib berishni talab qiladi; boshqa talabani ham xuddi shunday qilishga chaqiradi. Ushbu mashq va takrorlash tufayli o'qituvchi o'z taqdimotidan talabalar tushunmagan narsalarni aniq ko'radi. Bir necha marta takrorlanganligi mustahkam esda qoladi. Ovozli takrorlashda o'rgangan narsalarni ifodalash qobiliyatini rivojlantirish katta rol o'ynaydi va o'zlashtirishning o'zi yanada aniqroq va doimiy bo'ladi. Shu maqsadda Komenskiy talabalarga biror narsani o'rganib, uni boshqalarga o'rgatishga harakat qilishni tavsiya qiladi.
"Nima qilish kerakligini bajarish orqali o'rganish kerak", deydi Komenskiy mashqlarni tashkil qilish qoidalarini keltirib. "Maktablarda yozishni mashq qilish orqali yozishni, nutqni mashq qilish orqali gapirishni, qo'shiq aytish orqali qo'shiq aytishni, xulosa chiqarish orqali fikrlashni va hokazolarni o'rganishsin, shunda maktablar ish qizg'in bo'lgan ustaxonalardan boshqa narsa emas." .
Ko'nikmalarni to'g'ri o'rgatish uchun o'quvchilarga nima qilish kerakligining ma'lum bir shakli va standarti berilishi kerak; asboblardan foydalanishni (masalan, rasm chizishda va hokazo) amalda ko'rsatish va faqat asboblardan qanday foydalanishni aytib berish emas. Mashqlar butun ishlarni bajarish bilan emas, balki elementlardan boshlanishi kerak; Bu o'qish (birinchi harflar va bo'g'inlar, so'ngra so'zlar, nihoyat iboralar) va chizish (chizish mashqlarini bajarish) uchun amal qiladi. alohida shakllar) va badiiy ish (avval tikuv turlari bilan tanishish, keyin o'yinchoq yasash) va yozish, grammatika va boshqa ko'nikmalarga.
Talabalarga namuna ko'rsatgan holda, o'qituvchi birinchi navbatda shaklni qat'iy, aniq taqlid qilishni talab qilishi kerak, keyinchalik amalga oshirish yanada erkin bo'lishi mumkin. Talabalar tomonidan tuzilgan namunalardan barcha og'ishlar o'qituvchi tomonidan darhol tuzatilishi kerak, u o'z sharhlarini qoidalarga havola bilan tasdiqlaydi. O'qitishda sintez bilan tahlilni uyg'unlashtirish kerak.
Komenskiy, ehtimol, o'quvchilarning bilim qobiliyatini yanada kuchliroq rivojlantirishga, "bilimga chanqoqlik va o'rganishga bo'lgan qizg'in ishtiyoqni yoqishga" harakat qildi, buning uchun u biznesni zavq bilan uyg'unlashtirish, bolalarning qiziqishini rag'batlantirish kerakligini ta'kidladi.
“Men o‘quvchilarimda kuzatish, nutq, amaliyot va qo‘llashda doimo mustaqillikni rivojlantiraman”, deb yozadi u.
Bibliografik tavsif:
Nesterova I.A. Tasviriy san'atni o'qitish metodikasi [Elektron resurs] // O'quv ensiklopediya sayti
Ular chizmalar va modellashtirishning ifodaliligini ko'rish va his qilish qobiliyatini o'rganishga tushadilar. Bu tasviriy san’at o‘qituvchisi oldida turgan muhim vazifalardan biridir. Shu bilan birga, kattalarning savollari va sharhlarining tabiati bolalarning qalbida ma'lum bir hissiy munosabatni ta'minlashi kerak. Tasviriy san'atni o'qitishning og'zaki usullarini ko'rib chiqaylik.
Umumiy usullar dars turiga qarab qo'llaniladi. Masalan, syujetli rasm chizishda bolalarga syujetni etkazishga o'rgatilganda, suhbat jarayonida bolalarga tasvir mazmuni, kompozitsiya, uzatish harakati xususiyatlarini, tasvirning rang xususiyatlarini tasavvur qilishiga yordam berish kerak, ya'ni syujetni etkazish uchun vizual vositalar orqali o'ylang. O'qituvchi bolalar bilan ishlashning ba'zi texnik usullarini va tasvirni yaratish ketma-ketligini aniqlab beradi. Tasvirning mazmuniga qarab: adabiy asarda, atrofdagi voqelik mavzularida, erkin mavzuda - suhbat metodologiyasi o'ziga xos xususiyatlarga ega.
Shunday qilib, mavzu bo'yicha rasm chizishda adabiy ish uning asosiy fikrini, g'oyasini eslab qolish muhim; tasvirni hissiy jihatdan jonlantirish, she'r, ertak satrlarini o'qish, qahramonlarning tashqi qiyofasini tavsiflash; ularning munosabatlarini eslang; ishning tarkibi, texnikasi va ketma-ketligini aniqlang.
Atrofdagi voqelikdan mavzular bo'yicha rasm chizish yoki haykaltaroshlik hayotiy vaziyatni jonlantirish, voqealar mazmunini, o'rnatish va ifoda vositalarini aniqlashtirishni talab qiladi; tasvirning texnikasi va ketma-ketligini aniqlaydigan kompozitsiyalar, detallar, harakatni etkazish usullari va boshqalar.
Erkin mavzu bo'yicha rasm chizishda o'quvchilarning taassurotlarini jonlantirish uchun bolalar bilan oldindan ish olib borish kerak. Keyin o'qituvchi ba'zi bolalarni o'z rejasini tushuntirishga taklif qiladi: ular nimani chizishlari (ko'r), qanday chizishlari, boshqalarga tasvirning u yoki bu qismini qaerga joylashtirishlari aniq bo'lishi uchun. O'qituvchi bolalar hikoyalari misolida ba'zi texnik usullarni aniqlaydi.
Tasvirning mazmuni alohida mavzu bo'lgan darslarda, og'zaki san'at o'qitish usullari ko'pincha uni ko'rish jarayoniga hamroh bo'ladi. Bunday holda, suhbat davomida bolalar tomonidan ob'ektni faol, mazmunli idrok etishni uyg'otish, uning strukturaviy shaklining xususiyatlarini tushunishga yordam berish, rang va mutanosib munosabatlarning o'ziga xosligini aniqlash kerak. O'qituvchining savollarining tabiati va mazmuni bolalarni uning savollari o'rtasida bog'liqlik o'rnatishga qaratilgan bo'lishi kerak funktsional maqsad yoki yashash sharoitlarining xususiyatlari: ovqatlanish, harakatlanish, himoya qilish. Ushbu vazifalarni bajarish o'z-o'zidan maqsad emas, balki tasvirni yaratishda bolalarning mustaqilligi, faolligi va tashabbuskorligini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan umumlashtirilgan g'oyalarni shakllantirish vositasidir. Bolalar tajribasi qanchalik boy bo'lsa, maktab o'quvchilarining bunday suhbatlarda aqliy va og'zaki faolligi darajasi shunchalik yuqori bo'ladi.
Dars oxirida siz bolalarga ular yaratgan tasvirlarning ifodaliligini his qilishlariga yordam berishingiz kerak. Buning uchun maxsus san'at o'qitish usullari.
Tushuntirish - bu bolalarning ongiga ta'sir qilishning og'zaki usuli bo'lib, ularga dars davomida nima va qanday qilish kerakligini va natijada nima olish kerakligini tushunish va o'rganishga yordam beradi.
Tushuntirish oddiy so'zlar bilan amalga oshiriladi, kirish shakli bir vaqtning o'zida butun sinf yoki alohida bolalar uchun. Tushuntirish ko'pincha kuzatish, ishlarni bajarish usullari va usullarini ko'rsatish bilan birlashtiriladi.
Maslahat - bola tasvirni yaratish qiyin bo'lgan hollarda qo'llaniladi.
Ammo maslahat berishga shoshilmaslik kerak. Sekin ishlayotgan va bu masalaga yechim topa oladigan bolalar ko'pincha maslahatga muhtoj emas. Bunday hollarda maslahat bolalarning mustaqilligi va faolligini oshirishga yordam bermaydi.
Qisqacha ko'rsatmalar shaklida eslatmalar muhim o'qitish texnikasi hisoblanadi. Odatda tasvirlash jarayoni boshlanishidan oldin foydalaniladi.
Hammasidan ko'proq haqida gapiramiz ish ketma-ketligi haqida. Ushbu uslub bolalarga o'z vaqtida rasm chizishni (haykaltaroshlikni) boshlashga, tadbirlarni rejalashtirishga va tashkil etishga yordam beradi.
Rag'batlantirish - bu bolalar bilan ishlashda ko'proq qo'llanilishi kerak bo'lgan uslubiy usul. Bu usul bolalarda o‘ziga bo‘lgan ishonchni uyg‘otadi, ishni a’lo darajada bajarishga intiladi va muvaffaqiyatga erishadi.
Muvaffaqiyat hissi faollikni rag'batlantiradi va bolalarni faol qiladi. Albatta, bolalar qanchalik katta bo'lsa, muvaffaqiyat tajribasi shunchalik ob'ektiv asoslanishi kerak.
Tasviriy san'at darslarida keng qo'llaniladigan badiiy ifoda kabi tasviriy san'atni o'qitish usulini alohida ta'kidlash kerak. Badiiy so`z mavzuga, obraz mazmuniga qiziqish uyg`otadi, bolalarning asarlariga e`tiborni jalb qilishga yordam beradi. Dars davomida badiiy so‘zlarning beg‘araz qo‘llanishi emotsional kayfiyatni yuzaga keltiradi, tasvirni jonlantiradi.
Tasviriy san'at o'qitish metodikasi aqliy va jismoniy faoliyatni birlashtirish. Chizma, haykaltaroshlik, applikatsiyani yaratish uchun kuch sarflash, mehnat harakatlarini bajarish, u yoki bu shakldagi ob'ektni haykaltaroshlik, kesish, chizish ko'nikmalarini egallash, shuningdek, qaychi bilan ishlash ko'nikmalarini egallash kerak. qalam va cho'tka, loy va plastilin. Ushbu materiallar va asboblardan to'g'ri foydalanish ma'lum miqdorda jismoniy kuch va mehnat ko'nikmalarini talab qiladi. Ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirish diqqat, qat'iyat va chidamlilik kabi ixtiyoriy shaxs xususiyatlarini rivojlantirish bilan bog'liq. Bolalarga qattiq mehnat qilish va kerakli natijaga erishish qobiliyati o'rgatiladi.
Mehnatsevarlik va mehnat ko'nikmalarini shakllantirishga bolalarning mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rish va ularni tozalashda ishtirok etishi ham yordam beradi. Tasviriy san'atni o'qitish metodikasi bu fakt bilan bevosita bog'liq emas, lekin amalda darsga barcha tayyorgarlik ko'pincha navbatchilarga topshiriladi. Bu haqiqat emas. Maktabda har bir bola o'zini o'zi tayyorlashi kerak ish joyi, va u bunga o'rganib qolganligi muhim. Bolalar bog'chasida bo'lgan har bir kishida mehnat ko'nikmalarini rivojlantirish, ularga hamma narsani tayyorlagandan keyingina ish boshlashga o'rgatish kerak.
Tasviriy sanʼatda oʻqitish metodlarining asosiy ahamiyati shundaki, tasviriy sanʼat estetik tarbiya vositasidir. Vizual faoliyat jarayonida ular yaratiladi qulay sharoitlar estetik idrok va hissiyotlarni rivojlantirish uchun, ular asta-sekin estetik tuyg'ularga aylanib, haqiqatga estetik munosabatni shakllantirishga yordam beradi. Ob'ektlarning xususiyatlarini (shakli, tuzilishi, o'lchami, rangi, kosmosdagi joylashuvi) aniqlash bolalarda estetik tuyg'uning tarkibiy qismlari - shakl, rang, ritm hissini rivojlantirishga yordam beradi.
Estetik idrok birinchi navbatda ob'ektning yaxlitligiga, uning estetik ko'rinishiga - shakl uyg'unligi, rangning go'zalligi, qismlarning mutanosibligi va boshqalarga qaratilgan. Bola rivojlanishining turli darajalarida estetik idrok turli mazmunga ega. Shunday ekan, tasviriy san’at darslarida o‘qitish usullaridan foydalanishda bu holatni ham hisobga olish kerak. Ammo go‘zallikning estetik tuyg‘usi bilan sug‘orilgan yaxlit estetik idrok obraz yaratish uchun hali yetarli emas. Keyinchalik tasvirlanadigan ob'ekt bilan tanishish alohida xususiyatga ega bo'lishi kerak. Barkamol idrokdan so'ng, bolalarni vizual faoliyatda aks ettirilishi mumkin bo'lgan individual xususiyatlarni ajratishga olib borish kerak. Shu bilan birga, idrokni ob'ektni barcha asosiy xususiyatlarining umumiyligida yaxlit qamrab olish bilan yakunlash va uning tashqi ko'rinishini, ekspressiv fazilatlarini baholash juda muhimdir. Masalan, qayin daraxtini, magistralning qalinligini, shoxlarning yo'nalishini, ikkalasining rangini sinchkovlik bilan o'rganib chiqib, uning nozikligini, novdalarining nozikligini va silliq egilishini yana bir bor ta'kidlash kerak. Bunday holda, yana estetik tuyg'u paydo bo'ladi.
