Praca dyplomowa
Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi, że „główne ogólne programy kształcenia ogólnego, podstawowego i średniego (pełnego) ogólnego zapewniają wdrożenie federalnego standardu edukacyjnego, biorąc pod uwagę rodzaj i rodzaj edukacji instytucji, potrzeb i próśb edukacyjnych studentów, uczniów oraz włączania do programu nauczania programów pracy kursów szkoleniowych, przedmiotów, dyscyplin (modułów) i innych materiałów zapewniających rozwój duchowy i moralny, edukację i jakość kształcenia uczniów.
Jak wspomniano powyżej, proces edukacyjny w przedszkolnej organizacji edukacyjnej opiera się na programie edukacyjnym edukacji przedszkolnej, opracowanym niezależnie przez każdą przedszkolną instytucję edukacyjną. Strukturę programu reprezentuje część obowiązkowa (niezmienna), która opiera się na takim lub innym przykładowym programie edukacyjnym wychowania przedszkolnego, a także część zmienna (tworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych). Edukacja duchowa i moralna oraz rozwój dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się zgodnie z wymogami federalnego standardu edukacyjnego.
Poniżej znajduje się analiza przykładowych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego nowego pokolenia, których przebieg i treść edukacji duchowej i moralnej znajdują odzwierciedlenie w treści rozdziału „Rozwój społeczny i komunikacyjny”. Analiza ta została przeprowadzona w celu określenia najbardziej praktycznego programu pracy nad duchową i moralną edukacją dzieci w wieku przedszkolnym.
|
Program „Od narodzin do szkoły” |
Program „Dzieciństwo” |
||
|
Grupa młodsza |
Utrwalić umiejętności zorganizowanego zachowania w przedszkolu, w domu, na ulicy. Kontynuuj formułowanie elementarnych wyobrażeń o tym, co jest dobre, a co złe. Stwórz warunki dla wychowania moralnego dzieci. Zachęcaj do prób użalania się nad rówieśnikiem, przytul go, pomóż. Twórz sytuacje w grze, które przyczyniają się do kształtowania uważnego, opiekuńczego stosunku do innych. Naucz dzieci spokojnego komunikowania się, bez krzyczenia. 49 Kształtowanie życzliwego stosunku do siebie, umiejętność dzielenia się z przyjacielem, doświadczenie prawidłowej oceny dobrych i złych uczynków. Pielęgnuj uważną postawę i miłość do rodziców i bliskich. Nauczenie dzieci, aby nie przerywały mówiącej osobie dorosłej, wyrobienie umiejętności czekania, jeśli dorosły jest zajęty. Nauczcie się żyć razem, wspólnie używać zabawek, książek, pomagać sobie nawzajem. Naucz dzieci uprzejmości (aby nauczyć się witać, pożegnać, dziękować za pomoc). |
1. Promowanie nawiązywania pozytywnych kontaktów między dziećmi w oparciu o wspólne zainteresowania zajęciami z zabawkami, przedmiotami i wzajemną sympatią. 2. Rozwijaj wrażliwość emocjonalną, miłość do rodziców, przywiązanie i zaufanie do wychowawcy. 3. Pomóż dzieciom nauczyć się interakcji z rówieśnikami w grze, w codziennej komunikacji i zajęciach domowych (cicho baw się ramię w ramię, wymieniaj zabawki, graj w pary, oglądaj razem zdjęcia, oglądaj zwierzęta itp.). 4. Stopniowo uczyć dzieci przestrzegania elementarnych zasad kultury zachowania w przedszkolu. |
|
|
grupa środkowa |
Przyczyniać się do kształtowania osobistego stosunku dziecka do przestrzegania (i naruszania) norm moralnych: wzajemna pomoc, współczucie dla obrażonych i niezgoda na działania sprawcy; aprobata działań tego, który postępował uczciwie, ustąpił na prośbę rówieśnika (podzielił kostki równo). Kontynuuj pracę nad kształtowaniem przyjaznych relacji między dziećmi, zwróć uwagę dzieci na dobre uczynki innych. Uczyć wspólnych gier, zasad dobrych relacji. Kultywować skromność, responsywność, pragnienie bycia sprawiedliwym, silnym i odważnym; naucz się odczuwać wstyd za niestosowny czyn. Przypomnij dzieciom o potrzebie powitania, pożegnania, zadzwonienia do przedszkolaków po imieniu i patronimie, nie ingeruj w rozmowę dorosłych, uprzejmie wyraź swoją prośbę, dziękuj za wykonaną usługę |
1. Pielęgnuj życzliwe podejście do dorosłych i dzieci: bądź przyjazny, okazuj zainteresowanie działaniami i czynami ludzi, pragnienie, naśladowanie nauczyciela, pomagania, sprawiania przyjemności innym. 2. Rozwijanie emocjonalnej reakcji na dorosłych i dzieci, empatię dla bohaterów dzieł literackich, życzliwy stosunek do zwierząt i roślin. 3. Pielęgnuj kulturę komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, chęć przestrzegania zasad: przywitaj się, pożegnaj się, dziękuję za usługę, skontaktuj się z nauczycielem po imieniu i patronimie, bądź uprzejmy w komunikacji ze starszymi i rówieśnikami, naucz się powstrzymuj negatywne emocje i działania. 4. Rozwijać pragnienie wspólnych zabaw, interakcji w parze lub małej podgrupie, interakcji w praktycznych zajęciach. 5. Rozwijać zaufanie do dzieci, pragnienie niezależności, przywiązanie do rodziny, do wychowawcy. |
|
|
Grupa seniorów |
Pielęgnuj przyjazne relacje między dziećmi; nawyk wspólnej zabawy, pracy, nauki; pragnienie zadowolenia starszych dobrymi uczynkami; umiejętność samodzielnego znajdowania wspólnych ciekawych zajęć. Pielęgnuj szacunek dla innych. Uczyć opieki nad młodszymi, pomagać im, chronić słabszych. Aby stworzyć takie cechy, jak sympatia, responsywność. Kultywować skromność, umiejętność dbania o innych, wdzięczność za pomoc i oznaki uwagi. Kształtowanie umiejętności oceny własnych działań i działań rówieśników. Aby rozwinąć chęć dzieci do wyrażania swojego stosunku do otoczenia, do samodzielnego znajdowania do tego różnych środków mowy. Rozwiń pomysły dotyczące zasad postępowania w miejscach publicznych; o obowiązkach w grupie przedszkolnej, w domu. 50 Wzbogać słownictwo dzieci uprzejmymi słowami (cześć, do widzenia, proszę, przepraszam, dziękuję itp.). Zachęcaj do używania folkloru w mowie (przysłowia, powiedzenia, rymowanki itp.). Pokaż znaczenie języka ojczystego w kształtowaniu podstaw moralności. |
1. Kultywowanie życzliwego stosunku do ludzi, szacunku dla starszych, przyjaznych relacji z rówieśnikami, troskliwego stosunku do dzieci. 2. Rozwijanie dobrych uczuć, reaktywności emocjonalnej, umiejętności rozróżniania nastroju i stanu emocjonalnego ludzi wokół i uwzględniania tego w ich zachowaniu. 3. Kultywuj kulturę zachowania i komunikacji, nawyki zgodne z zasadami kultury, bądź uprzejmy wobec ludzi, powstrzymuj natychmiastowe impulsy emocjonalne, jeśli przynoszą innym niedogodności. 4. Rozwijać pozytywną samoocenę, pewność siebie, poczucie własnej wartości, chęć przestrzegania przyjętych społecznie norm postępowania, świadomość wzrostu swoich możliwości i chęć nowych osiągnięć. |
|
|
grupa przygotowawcza |
Kultywowanie przyjaznych relacji między dziećmi, rozwijanie umiejętności samodzielnego łączenia się we wspólną zabawę i pracę, angażowanie się w niezależnie wybrany biznes, negocjowanie, pomaganie sobie nawzajem. Kultywować organizację, dyscyplinę, kolektywizm, szacunek dla starszych. Pielęgnuj troskliwą postawę wobec dzieci, osób starszych; naucz się im pomagać. Aby stworzyć takie cechy, jak sympatia, responsywność, sprawiedliwość, skromność. Rozwijaj cechy wolicjonalne: umiejętność ograniczania swoich pragnień, przestrzegania ustalonych norm zachowania, podążania za pozytywnym przykładem w swoich działaniach. Pielęgnuj szacunek dla innych. Aby stworzyć umiejętność słuchania rozmówcy, nie przerywać niepotrzebnie. Rozwijaj umiejętność spokojnego obrony swojej opinii. Wzbogać słownik formułami grzeczności werbalnej (pozdrowienia, pożegnania, prośby, przeprosiny). Poszerzenie wyobrażeń dzieci o ich obowiązkach, zwłaszcza w związku z przygotowaniem do szkoły. Aby wzbudzić zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi i chęć studiowania w szkole. |
1. Rozwiń humanistyczną orientację zachowania: uczucia społeczne, reakcję emocjonalną, dobrą wolę. 2. Kultywowanie nawyków zachowań kulturowych i komunikacji z ludźmi, podstaw etykiety, zasad postępowania w miejscach publicznych. 3. Wzbogać doświadczenie współpracy, przyjaznych relacji z rówieśnikami i interakcji z dorosłymi. 4. Rozwijanie początków aktywności społecznej, chęci uczestniczenia w życiu przedszkola jako starsi: opiekowania się dziećmi, uczestniczenia w dekorowaniu przedszkola na święta itp. 5. Przyczyniać się do kształtowania pozytywnej samooceny, pewności siebie, świadomości wzrostu swoich osiągnięć, poczucia własnej wartości, chęci zostania uczniem. 6. Pielęgnuj miłość do swojej rodziny, przedszkola, rodzinnego miasta, kraju. |
Tym samym na podstawie analizy dwóch programów kształcenia ogólnego można stwierdzić, że program „Od narodzin do szkoły” z zakresu „Rozwój społeczny i komunikacyjny” ma na celu zapoznanie się z podstawowymi, ogólnie przyjętymi normami i zasadami relacji z rówieśnikami. i dorosłych (w tym moralnych), jego regulacje nie mają ścisłych granic, co daje możliwość twórczego podejścia w organizacji procesu edukacyjnego.
Program ma na celu rozwijanie osobowości dziecka, a nie nabywanie określonego zestawu wiedzy, umiejętności i zdolności. Najważniejszym warunkiem realizacji programu jest ukierunkowana na osobowość interakcja dorosłych z dziećmi. Jest miejsce na samodzielne zajęcia dzieci.
Przykładowy ogólny program edukacyjny „Dzieciństwo” z zakresu „Rozwój społeczny i komunikacyjny” ma na celu socjalizację dziecka, tj. wejście dziecka do kultury poprzez świadomość jego możliwości i zdolności ma bardziej uregulowane zadania.
Program oferuje bogatą treść edukacyjną. Znaczące powiązania między sekcjami pozwalają na zintegrowanie treści edukacyjnych z pracą psychologiczno-pedagogiczną. Planowanie tego programu jest elastyczne, w samym programie nie ma schematów warunkowych, tabel itp., co daje pole do kreatywności nauczycieli.
Analizując te programy, możemy stwierdzić, że program „Od urodzenia do szkoły” jest bardziej rozbudowany i funkcjonalny dla pracy pedagoga, jego treść jest łatwa do zrozumienia.
2.2 Analiza kształtującego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w placówce wychowania przedszkolnego
Zgodnie z głównymi postanowieniami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, rozwijające się przedmiotowo-przestrzenne środowisko przedszkolnej organizacji edukacyjnej musi spełniać następujące wymagania: - bezpieczne; - bogaty w treść; - transformowalne; - wielofunkcyjny; - zmienny; - atrakcyjny estetycznie; - oszczędzanie zdrowia; - Zaspokaja potrzeby dzieci w wieku przedszkolnym.
Tworzące się w placówce środowisko przedmiotowo-przestrzenne umożliwia nauczycielom: zapewnienie jedności celów i zadań edukacyjnych, rozwojowych i dydaktycznych w organizacji procesu edukacyjnego;
Połącz zasady ważności naukowej i praktycznej przydatności;
Zapewnij rozwiązanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach osoby dorosłej i dzieci oraz samodzielnej działalności przedszkolaków; opierać się na złożonej tematycznie zasadzie budowania procesu edukacyjnego;
Budowanie szkolenia uwzględniającego zasadę integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych.
Odpowiednia organizacja rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego stymuluje rozwój pewności siebie u dzieci, kształtuje zainteresowania poznawcze, zachęca do chęci współpracy i wspierania drugiego człowieka w trudnej sytuacji, czyli zapewnia pomyślną socjalizację dziecka i kształtowanie jego osobowość.
Analiza ta została przeprowadzona w celu wizualnego porównania środowiska przedmiotowego zorganizowanego w różnych grupach wiekowych przedszkolnej organizacji oświatowej i pomogła określić poziom akumulacji wyposażenia, a także kształtowania środowiska przedmiotowego dla duchowego i moralna edukacja dzieci w wieku przedszkolnym.
Analiza rozwijającego się otoczenia przedmiotowo-przestrzennego przedszkolnej placówki oświatowej i jej charakterystyki w programach edukacyjnych pozwoliła na sporządzenie poniższej tabeli porównawczej.
|
Grupa wiekowa |
Otoczenie przedmiotowe przykładowego ogólnokształcącego programu wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły” |
Otoczenie przedmiotowo-przestrzenne placówki wychowawczej przedszkolnej |
|
|
Grupa młodsza |
Kącik gier dydaktycznych: gry z wychowania moralnego i etycznego. Kącik książek: książki pisarzy Kuban dla dzieci. Kącik muzyczny. Kącik do odgrywania ról: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła (4 szt.), łóżko (2 szt.), sofa, szafka na bieliznę dla lalek, kuchenka 3. Lalki: duże (3 szt.), średnie (7 szt.). 4. Wózek dla lalek (3 szt.). |
1. Meble dla lalek: stół, krzesła (4 szt.), łóżko (2 szt.), kanapa, szafka na bieliznę dla lalek, kuchenka. 2. Przybory do zabawek: komplet przyborów herbacianych (dużych i średnich), komplet przyborów kuchennych i stołowych (dużych i średnich), miski (umywalki) (2 szt.), wiaderka. 3. Lalki: duże (4 szt.), średnie (7 szt.). 4. Wózek dla lalek (2 szt.). 5.Atrybuty do gier „Sklep”, „Szpital”, „Rodzina”, „Przedszkole”, „Na wieś”, „Salon fryzjerski” itp. 6. Różne atrybuty do ubierania się: czapki, okulary, szale, spódnice, peleryny itp. 7. Miękkie zabawki: duże i średnie. |
|
|
grupa środkowa |
Kącik z książkami: Strefa teatralna: 2. Małe ekrany do teatru stołowego. 3. Różne rodzaje teatru: planarny, prętowy, lalka (lalki bi-ba-bo: postacie rodzinne i bajkowe). 4. Kostiumy, maski, atrybuty do odgrywania bajek. 5. Zwierzęta i ptaki trójwymiarowe i planarne na stojakach małe 7-10 cm. 6. Postacie postaci bajkowych płaskie na stojakach (małe). 7. Tematyczny zestaw postaci bajkowych (wolumetrycznych, średnich i małych). 8.Zestaw figurek: rodzina. 9. Zestaw masek: zwierzęta, postacie z bajek. Kącik do odgrywania ról: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, łóżko, sofa, kuchenka, szafka, zestaw mebli dla lalek średnich, domek dla lalek (dla lalek średnich). 3. Komplet pościeli dla lalek (3 szt.). 5. Wózek dla lalek (2 szt.). 6. Atrybuty do gier z działka produkcyjna, odzwierciedlające zawodową pracę ludzi: „Sklep”, „Szpital”, „Fryzjer”, „Salon „Urok”, „Kawiarnia”, „Parowiec”, „Żeglarze” itp .; z codzienną fabułą „Rodzina”, „Przedszkole”, „Na wieś” itp. |
Kącik z książkami: 1. Regał, stół i dwa krzesła, miękka sofa, parawan oddzielający kącik od stref zabaw plenerowych. 2. Książki dla dzieci według programu, ulubione książki dzieci. 3. Albumy do przeglądania: „Zawody”, „Rodzina” itp. Kącik do odgrywania ról: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, sofa, kuchnia, szafka, zestaw mebli dla lalek średnich, domek dla lalek (dla lalek średnich). 2. Przybory do zabawy: komplet przyborów do herbaty (duży i średni), komplet przyborów kuchennych i stołowych. 3. Komplet pościeli dla lalek (1 szt.). 4. Lalki są duże (2 szt.) i średnie (6 szt.). 5. Wózek dla lalek (1 szt.). 6. Atrybuty do gier z działka produkcyjna, odzwierciedlające zawodową pracę ludzi: „Sklep”, „Szpital”, „Fryzjer” - „Salon „Urok”, „Kawiarnia”, „Parowiec”, „Żeglarze” itp .; z codzienną fabułą „Rodzina”, „Przedszkole”, „Na wieś” itp. 7. Różne atrybuty do ubierania się: czapki, okulary, szale, spódnice, kask, czapka / czapka bez daszka itp. 8. Miękkie zabawki (średnie i duże). |
|
|
Grupa seniorów |
Kącik z książkami: Strefa teatralna: 6. Korona, kokoshnik (2-4 sztuki). 7. Magnetofon. Kącik do odgrywania ról: 5. Wózki dla lalek (2 szt.) 8. Pozycje zastępcze. 9. Zestaw mebli „Szkoła”. 10. Atrybuty do gier „Córki- matki”, „Przedszkole”, „Sklep”, „Szpital”, „Apteka”, „Fryzjer”, „Kucharz”, Żeglarze, Piloci, „Biblioteka”, „Szkoła”, „Dworzec”, „Bank” itp. Kącik prywatności. |
Kącik z książkami: 1. Regał, stół, dwa krzesła, miękka sofa. 2. Książki dla dzieci o programie i ulubione książki dla dzieci, dwa lub trzy stale zmieniające się czasopisma dla dzieci, encyklopedie dla dzieci, literatura referencyjna we wszystkich dziedzinach wiedzy, słowniki i słowniki, książki o zainteresowaniach, o historii i kulturze Rosji i innych narodów . 3. Materiał ilustracyjny zgodny z zaleceniami programu. Kącik do odgrywania ról: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, sofa, szafa. 2. Przybory do zabawy: komplet przyborów do herbaty (średni i mały), komplet przyborów kuchennych (średni), komplet zastawy stołowej (średni). 4. Lalki w ubraniach chłopców i dziewcząt (średnie). 5. Wózki dla lalek (1 szt.) 6. Komplety ubranek i pościeli dla lalek. 7. Atrybuty do przebierania się (czapki, okulary, koraliki, szaliki, sukienki, spódnice itp.) 8. Pozycje zastępcze. 9. Zestaw mebli „Szkoła”. 10. Atrybuty do gier „Córki- matki”, „Przedszkole”, „Sklep”, „Szpital”, "Apteka", „Fryzjer”, „Kucharz”, Żeglarze, Piloci, „Budowniczy”, „Zoo” itp. Gry z publiczną fabułą: „Biblioteka”, „Szkoła”, „Bank” |
|
|
grupa przygotowawcza |
Kącik z książkami: 1. Regał lub otwarta witryna na książki, stół, dwa krzesła, miękka sofa. 2. Książki dla dzieci o programie i ulubione książki dla dzieci, dwa lub trzy stale zmieniające się czasopisma dla dzieci, encyklopedie dla dzieci, literatura referencyjna we wszystkich dziedzinach wiedzy, słowniki i słowniki, książki o zainteresowaniach, o historii i kulturze Rosji i innych narodów . 3. Materiał ilustracyjny zgodny z zaleceniami programu. 4.Albumy i zestawy pocztówek z widokami na zabytki Kubania. Strefa teatralna: 1. Ekran, dwa małe ekrany do teatru stołowego. 2. Kostiumy, maski, atrybuty do inscenizacji bajek. 3. Lalki i zabawki do różnych rodzajów teatru (planarne, prętowe, kukiełkowe (lalki bi-ba-bo), stół, palec). 4. Atrybuty teatru cieni 5. Zestawy masek (bajeczne, fantastyczne postacie). 6. Korona, kokoshnik (2-4 sztuki). 7. Magnetofon. 8. Kasety audio z muzyką do spektakli. Kącik do odgrywania ról: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, sofa, szafa. 2.Zestaw kuchenny: kuchenka, zlew, pralka. 3. Przybory do zabawy: komplet przyborów do herbaty (średni i mały), komplet przyborów kuchennych (średni), komplet zastawy stołowej (średni). 4. Lalki w ubraniach chłopców i dziewcząt (średnie). 5. Wózki dla lalek (2 szt.) 6. Komplety ubranek i pościeli dla lalek. 7. Atrybuty do przebierania się (czapki, okulary, koraliki, szaliki, sukienki, spódnice itp.) 8. Pozycje zastępcze. 9. Zestaw mebli „Szkoła”. „Fryzjer”, „Kucharz”, działki: „Biblioteka”, „Szkoła”, „Serwis Samochodowy”, „Port Morski”, „Dworzec PKP”, „Remiza strażacka”, „Ratownicy”, „Bank” itp. |
Kącik z książkami: 1. Regał lub otwarta witryna na książki, stół, dwa krzesła, miękka sofa. 2. Książki dla dzieci o programie i ulubione książki dla dzieci, dwa lub trzy stale zmieniające się czasopisma dla dzieci, encyklopedie dla dzieci, literatura referencyjna we wszystkich dziedzinach wiedzy, słowniki i słowniki, książki o zainteresowaniach, o historii i kulturze Rosji i innych narodów . 3. Materiał ilustracyjny zgodny z zaleceniami programu. 4. Atrybuty teatru cieni 5. Zestawy masek (bajeczne, fantastyczne postacie). 6. Korona, kokoshnik (2-4 sztuki). 7. Magnetofon. 8. Kasety audio z muzyką do spektakli. Kącik do odgrywania ról: 1. Meble dla lalek: stół, krzesła, sofa, szafa. 2.Zestaw kuchenny: kuchenka, zlew, pralka. 3. Przybory do zabawy: komplet przyborów do herbaty (średni i mały), komplet przyborów kuchennych (średni), komplet zastawy stołowej (średni). 4. Lalki w ubraniach chłopców i dziewcząt (średnie). 6. Komplety ubranek i pościeli dla lalek. 8. Pozycje zastępcze. 10. Atrybuty do gier „Matki i córki”, „Przedszkole”, „Sklep”, „Szpital”, „Apteka”, „Fryzjer”, „Kucharz”, „Piloci”, „Budowniczy”, „Zoo” itp. Gry z publicznością działka: „Biblioteka”, „Dworzec PKP”, „Remiza strażacka” itp. |
Analizując tę tabelę, możemy stwierdzić, że treść rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego w przedszkolnej placówce edukacyjnej jest częściowo wdrażana zgodnie z wymaganiami federalnego standardu edukacyjnego. Placówce przedszkolnej brakuje sprzętu do organizowania edukacji w zakresie wychowania „komunikacji”, czyli rozwoju duchowego i moralnego.
2.3 Planowanie tematyczne i eventowe z uwzględnieniem pracy nad duchową i moralną edukacją dzieci w wieku przedszkolnym
Analiza dokumentacji planistycznej umożliwiła zapoznanie się z treścią pracy nad duchową i moralną edukacją dzieci w warunkach przedszkolnej organizacji wychowawczej. Należy pamiętać, że niektóre formy pracy są realizowane w porozumieniu z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) uczniów.
Wrzesień
1. Diagnoza wiedzy dzieci o wartościach duchowych i moralnych.
2. Pytanie rodziców o wychowanie duchowe i moralne w rodzinie oraz orientację procesu wychowawczego w placówce wychowawczej.
3. Konsultacje dla rodziców: „Cechy edukacji duchowej i moralnej przedszkolaków”.
4. Bóg. Stworzenie świata. Czytanie historii z Biblii dla dzieci.
1. Święto wstawiennictwa Najświętszej Bogurodzicy. Przedstawienie kukiełkowe - bajka "Szalik - okładka".
2. Wystawa rysunków dziecięcych na temat: „Szal (welon)”, „Jesień”.
3. Rozmowa o szczerości, miłości, dobroci.
4. Ikony. Ikony różnic.
1. Rozpatrzenie ilustracji, ikon o dzieciństwie Dziewicy.
2. Bezpośrednio - działalność edukacyjna na temat: „Od matki nieba do matki ziemi”.
3. Kim są anioły. Ręcznie robiony „Anioł”.
4. Wycieczka do świątyni. Rozmowa „Świątynia jest domem Bożym”.
1. Święto Wejścia do Świątyni NMP. Przedstawienie kukiełkowe - bajka „Trzy kroki”.
2. Czytanie i dyskusja dzieł literackich o św. Mikołaju.
3. Gra orientacji duchowej i moralnej „Pomocnicy św. Mikołaja”.
4. Przygotowanie do choinki.
1. Czytanie i dyskusja dzieł literackich o Bożym Narodzeniu, nauka wierszy.
2. Projekt na temat: „Ośmioramienna Gwiazda Betlejemska”.
3. Poranek „Święto Narodzenia Chrystusa”
4. Wystawa prac dzieci: „Kartka świąteczna”
1. Święto - Spotkanie Pańskie. Historia święta. Rozmowa.
2. Gry na świeżym powietrzu: „Pomóż babci, dziadkowi”.
3. Rozmowa na temat: „Zasady uhonorowania i poszanowania starszych”.
1. Rozrywka Maslenica. Spektakl kukiełkowy - bajka „Przygody na Ostatki” (tydzień przed Wielkim Postem).
2. Aktywność wizualna na temat: „Ostatki przyszły do nas”
3. Gra „Mirilka”.
4. Bezpośrednia działalność edukacyjna na temat: „W świecie dobroci”.
1. Spotkania. Niedziela Palmowa
2. Rozmowa. „Co to jest Wielkanoc” Historia powstania, tradycje i zwyczaje święta.
3. GCD na twórczość artystyczną na temat: „Kartka wielkanocna”.
4. Konkurs dla rodziców: „Kartka wielkanocna”.
1. Rozrywka tematyczna: „Festiwal zabaw ludowych”.
2. Rozmowa: „Dobre i złe uczynki”
3. Diagnostyka końcowa
1. Rozrywka - Trójca. Bajka z przedstawieniem lalkowym - "Przygoda Czerwonego Kapturka".
Wpływ metod nauczania na główne rodzaje ruchu
Gry terenowe w szkole podstawowej są nieodzownym sposobem rozwiązania kompleksu powiązanych ze sobą zadań kształcenia osobowości młodszego ucznia, rozwijania jego różnych zdolności motorycznych i umiejętności...
Metodologia studiowania tematu „Równoległość linii i płaszczyzn”
Schemat analizy L.S. Atanasyan i inni „Geometria 10-11” A.V. Pogorełow „Geometria 7-11” AD Aleksandrov "Geometria 10-11" 1. Cechy konstrukcyjne 1.1 Prezentacja tematu w podręczniku 10 klasy - Rozdział 1, §13p. §23p. §32p. §43p. Klasa 10 - §167 pkt. Klasa 10 - Rozdział 1, f...
Nauczanie opowiadania historii jako metody kształtowania spójnej mowy u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy
Zapoznanie dzieci z rzeźbą małych form
rzeźba edukacja przedszkolna obrazkowa Nowoczesny system edukacji przedszkolnej wykorzystuje dużą liczbę zmiennych i alternatywnych programów nauczania i wychowania dzieci...
Cechy wzięcia udziału w grze przez dzieci w wieku przedszkolnym
Pod koniec pracy eksperymentalnej powtórzono metody zastosowane na etapie kontrolnym pracy eksperymentalnej. Zgodnie z wynikami badania według metody G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina otrzymała następujące dane ...
Edukacja patriotyczna młodzieży
Na zajęciach z matematyki w klasach 5-6 zadania tekstowe rozwiązywane są niemal od pierwszych lekcji. Głównymi autorami podręczników są: Vilenkin N.Ya i inni Matematyka 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematyka 5.6. Zubareva I.I, Mordkovich L.G. Matematyka 5.6. Dorofiejewa...
Rola uwagi w procesie uczenia się
W celu ujawnienia wyników pracy przeprowadzono pełne badanie. W eksperymencie kontrolnym wzięło udział tych samych dwóch drugoklasistów. W jednej z klas - 5c nie przeprowadzono celowej pracy nad rozwojem właściwości uwagi ...
Poprawa leksykalnej strony mowy angielskiej w średnich klasach szkoły
Przeanalizowaliśmy następujące materiały dydaktyczne: 1) materiały dydaktyczne w języku angielskim „Happy English.ru” dla klasy 8 (autorzy Kaufman M. i Kaufman K.); 2) EMC w języku angielskim „Happy English” dla klasy 8 (autor Klementyeva T.B.). 1) Zestaw edukacyjny „Happy English...
Transformacje Galileusza to najprostsze i najbardziej naturalne przejście z jednego układu odniesienia do drugiego. Są to równania wiążące współrzędne i czas jakiegoś zdarzenia w dwóch inercjalnych układach odniesienia...
Gra konstrukcyjno-konstrukcyjna jako sposób kształtowania pozytywnego nastawienia do pracy u dzieci w wieku przedszkolnym
Diagnostyka gry konstrukcyjno-konstrukcyjnej w grupie seniorów przedszkola „Gnomik” w Togliatti wykazała ...
Kształtowanie umiejętności pisania u młodszych uczniów na lekcjach języka angielskiego
Kształtowanie wyobrażeń o naturalnej wspólnocie wśród uczniów szkół podstawowych poprzez grę fabularną
Pojęcie „wspólnoty” w kursie „Otaczający nas świat” zajmuje ważne miejsce, ponieważ pokazuje wzajemne powiązanie i integralność elementów składowych dzikiej przyrody...
Jednostki frazeologiczne języka angielskiego ze składnikami - zoonimy wraz z ich odpowiednikami w języku rosyjskim
Przedmiotem badań były jednostki frazeologiczne z komponentem zoomorfizmu, wybrane z angielsko-rosyjskiego słownika frazeologicznego A.V. Kunina. Wśród nich najczęstsze są zoonimy: kot (123), pies (289), koń (80), niedźwiedź (60), ptak (45)...
Chemia w utworach beletrystycznych i naukowej spójności
Eksperyment, w przeciwieństwie do obserwacji, pozwala nauczycielowi aktywnie wpływać na interesujące zjawisko, zmieniać warunki jego występowania, ukierunkowywać ich zmianę w pożądanym kierunku...
Analiza przedszkolnych programów edukacyjnych w sekcji „Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych”
Zgodnie z wymogami federalnymi dotyczącymi struktury programu edukacyjnego, na których teraz jesteśmy zobowiązani skoncentrować się w naszej działalności dydaktycznej, sekcja „Rozwój matematyczny” nie istnieje w programie. Ale na polu edukacyjnym „Poznanie” jedno z zadań brzmi jak „Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych”. Co więcej, jeśli zwrócimy się do kompetencje dziecko, które zgodnie z FGT musi zostać uformowane do ukończenia przedszkola, tzw. ostateczne rezultaty, wśród nich są:
„Dziecko potrafi zaplanować swoje działania mające na celu osiągnięcie określonego celu”
„Potrafi rozwiązywać zadania (problemy) intelektualne i osobiste adekwatne do wieku,… potrafi zmieniać sposoby rozwiązywania problemów (problemów)”
· „opanowanie uniwersalnych przesłanek działalności wychowawczej – umiejętność pracy według zasady i według wzoru, słuchania dorosłego i wykonywania jego poleceń”.
Oczywiste jest, że żadnej z tych kompetencji nie będziemy w stanie ukształtować w odpowiednim zakresie, nie przywiązując dużej wagi do rozwoju logiki dziecka, myślenia, uwagi, zdolności do działania w określonej kolejności (algorytmów), bez nauczenia go liczyć, rozróżniać kształty geometryczne, rozwiązywać proste problemy.
Według FGT wszystkie działania edukacyjne są kosztowane zgodnie z zasada integracji. Ale nasze zajęcia z dziećmi zawsze miały charakter integracyjny. Nawet jeśli lekcję prowadzi nauczyciel dokształcający, to na lekcji FEMP dzieci rozwijają mowę, projektują, rysują i poznają innych, komunikują się, pracują (na dyżurze), dodatkowo zawsze korzystamy ze zdrowia technologie, czyli na jednej lekcji prawie wszystkie są obecne obszary edukacyjne(Pozostaje tylko przeczytać książkę i posłuchać muzyki).
Teraz wszystkie złożone programy są finalizowane pod kątem zgodności z FGT. I chociaż lista przykładowych programów nie powstała, pracujemy nad już istniejącymi. A metody i technologie stosowane na zajęciach FEMP oraz w swobodnych zajęciach dzieci zawsze pomogą nam w rozwoju zdolności intelektualnych dzieci.
A teraz krótka analiza sekcji „Opracowanie elementarnych reprezentacji matematycznych” najczęstszych kompleksowych programów edukacji przedszkolnej.
„Od urodzenia do szkoły”
Program edukacji i szkoleń w przedszkolu
Edytowany przez MAMA. Wasiljewa, W.W. Gerbovoy, T.S. Komarowa.
...przez długi czas był to jeden program wychowania przedszkolnego w naszym kraju.
Za główny cel edukacji matematycznej uznano kształtowanie podstawowych pojęć matematycznych i przygotowanie dzieci do szkoły. Twórcą metodologii tego programu był L.S. Metlina, uczennica i zwolenniczka A.M. Leushina.
Zgodnie z programem praca z dziećmi nad tworzeniem pojęć matematycznych rozpoczęła się od drugiej młodszej grupy (czwarty rok życia).
W programie zaprezentowano następujące sekcje: „Ilość i liczba”, „Wartość”, „Orientacja w przestrzeni”, „Kształty geometryczne”, „Orientacja w czasie”. Ta nazwa sekcji stała się tradycyjna w systemie kształtowania wiedzy matematycznej u dzieci w wieku przedszkolnym i pomimo zmiany treści sekcji, w większości nowoczesnych programów ich nazwa jest zachowana.
W „Programie kształcenia i szkolenia w przedszkolu” (1985) w ramach kształtowania tej koncepcji wyznaczono tylko następujące zadania:
Aby nauczyć się tworzyć grupę oddzielnych obiektów i wybrać z niej jeden obiekt;
Rozróżnij pojęcia „wielu” i „jednego”;
Naucz się porównywać dwie równe (nierówne) grupy obiektów,
stosowanie technik narzucania i nakładania przedmiotów jednej grupy na przedmioty innej;
Naucz się wyrównywać nierówne grupy na dwa sposoby, dodając jeden brakujący element do mniejszej grupy lub usuwając
z większej grupy jeden dodatkowy przedmiot.
W 2010 roku opublikowano zaktualizowaną i poprawioną wersję zgodnie z FGT, a teraz program nosi nazwę „Od urodzenia do szkoły”. Autorzy zauważają, że jest to ulepszona wersja, opracowana z uwzględnieniem wymagań państwa federalnego dotyczących struktury programu kształcenia ogólnego, najnowszych osiągnięć współczesnej nauki i praktyki domowej edukacji przedszkolnej. Według autorów przewiduje rozwój u dzieci w procesie różnego rodzaju aktywności uwagi, percepcji, pamięci, myślenia, wyobraźni, mowy, a także sposobów aktywności umysłowej (umiejętność elementarnego porównywania, analizowania, uogólniania , ustal najprostsze związki przyczynowo-skutkowe itp.) . Fundamentem rozwoju umysłowego dziecka jest wychowanie sensoryczne, orientacja w otaczającym go świecie, a rozwój elementarnych pojęć matematycznych ma ogromne znaczenie w wychowaniu umysłowym dzieci.
Celem programu w matematyce elementarnej jest kształtowanie metod aktywności umysłowej, myślenia twórczego i wariantowego opartego na zwróceniu uwagi dzieci na ilościowe relacje przedmiotów i zjawisk otaczającego świata.
Program obejmuje kształtowanie pojęć matematycznych u dzieci, począwszy od pierwszej grupy juniorów (od 2 do 3 lat). Jednak w pierwszym i drugim roku życia „Przedszkolny Program Edukacji i Szkoleń” przewiduje stworzenie rozwijającego się środowiska, które pozwala na tworzenie podstawowych pojęć matematycznych.
Twórcy programu zwracają uwagę na znaczenie wykorzystania materiału programowego do rozwijania umiejętności jasnego i spójnego wyrażania swoich myśli, komunikowania się ze sobą, angażowania się w różnorodne gry i zajęcia przedmiotowo-praktyczne oraz rozwiązywania różnych problemów matematycznych.
Niezbędnym warunkiem pomyślnej realizacji programu z matematyki elementarnej jest zorganizowanie specjalnego środowiska do rozwijania przedmiotów w grupach i na terenie przedszkola do bezpośredniego działania dzieci ze specjalnie dobranymi grupami przedmiotów i materiałów w procesie opanowania matematyki zawartość.
Program nie wyróżnia sekcji „Ustaw” jako niezależnej, a zadania na ten temat znajdują się w sekcji „Liczba i liczba”. Zadania te znajdują się na końcu sekcji, po zadaniach dotyczących tworzenia reprezentacji liczbowych i ilościowych, co naszym zdaniem nie pozwala nam podkreślić znaczenia tych pojęć dla rozwoju pomysłów dzieci na operacje na liczbach ( dodawanie, odejmowanie, dzielenie), na podstawie których są . Program z jednej strony nie określa jednoznacznie rozwiązywania problemów w celu wprowadzenia dzieci w działania arytmetyczne, ale z drugiej ma uczyć ich rozwiązywania problemów arytmetycznych, co wymaga pracy nad operacjami arytmetycznymi.
Ogólnie program przedstawia dość bogaty materiał na temat kształtowania się pojęć matematycznych u przedszkolaków. Program zawierał dużą liczbę zadań, które nie były przewidziane we wcześniejszych wersjach programu. Są to: zadania dotyczące kształtowania pomysłów na operacje na zestawach (łączenie, wyodrębnianie części z całości itp.); zadania dotyczące kształtowania pomysłów na podział całego obiektu na równe części, znajomość objętości, pomiar substancji ciekłych i sypkich; zadania rozwijające u dzieci poczucie czasu, nauka odmierzania czasu na zegarze itp.
W ramach tworzenia reprezentacji geometrycznych planowana jest praca nie tylko z planarnymi, ale także z trójwymiarowymi figurami geometrycznymi, rozszerzono zakres figur geometrycznych oferowanych do nauki przez dzieci.
"Tęcza"
(program wychowania, edukacji i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu)
Program odzwierciedla główną ideę rosyjskiej szkoły psychologicznej - twórczą naturę rozwoju. Autorzy traktują dziecko jako podmiot indywidualnego rozwoju, aktywnie doskonalący kulturę. Z tych pozycji określa się kierunki i granice pedagogicznego wpływu osoby dorosłej.
Idea wiodącej roli społeczno-kulturowego kontekstu rozwoju podkreśla bezprawność przesunięcia akcentu edukacji przedszkolnej na szkolny model edukacji.
Program przywiązuje dużą wagę do ochrony i promocji zdrowia dzieci, kształtowania ich nawyków zdrowego stylu życia.
Zespół autorów stoi na stanowisku promowania rozwoju umysłowego dziecka, a nie tylko uwzględniania jego cech wiekowych. Oprócz spisu wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych przez dziecko, określone są wytyczne pracy nauczycieli w zakresie kształtowania aktywności, świadomości i osobowości dziecka. Jako zadania specjalne wyznacza się orientację na utrzymanie motywacji i kształtowanie świadomych celów działania.
Dużo uwagi poświęca się rozwijaniu przez dziecko symboli znakowych (reprezentacje matematyczne, znajomość liter, symboli itp.), rozwijaniu zasad logicznego myślenia, rozwojowi mowy, kształtowaniu elementarnej świadomości zjawisk językowych.
Zadania dotyczące formowania reprezentacji matematycznych zostały określone w drugim podrozdziale drugiego rozdziału – „Promowanie kształtowania świadomości” i są kojarzone przez autorów z zadaniem „ułatwienia” ponadczasowego rozwoju intelektualnego dziecka.
Blok matematyczny programu „Rainbow” został opracowany przez E.V. Sołowiewa.
Zadania w programie przedstawione są w formie uogólnionej, co utrudnia ich dostrzeżenie i wymaga dodatkowego przestudiowania odpowiedniej literatury metodologicznej. Jednocześnie śledzony jest system w pracy, związek różnych rodzajów działań dzieci w rozwiązywaniu zadań, koncentracja programu na rozwoju umysłowym dziecka.
Galina Konowałowa
Analiza programów: „Od urodzenia do szkoły”, „Dzieciństwo”, „Tęcza”, „Pochodzenie”, „Rozwój”.
Program"Z narodziny przed szkołą»
PRZYKŁAD
KSZTAŁCENIE OGÓLNE
PROGRAM
EDUKACJA PRZEDSZKOLNA
wyd. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.
Tworzenie sprzyjających warunków do pełnego życia dziecka dzieciństwo w wieku przedszkolnym,
Kształtowanie podstaw podstawowej kultury jednostki,
Wyczerpujący rozwój cechy psychiczne i fizyczne zgodne z wiekiem i cechami indywidualnymi,
Przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie, do nauki w szkoła, Zapewnienie bezpieczeństwa życia przedszkolak.
Notatka wyjaśniająca.
Organizacja życia i wychowanie dzieci.
Ostateczne wyniki rozwoju Programy.
System monitorowania osiągania przez dzieci zaplanowanych efektów uczenia się Programy.
Praca z rodzicami.
Druga grupa juniorów (od 3 do 4 lat);
grupa środkowa (od 4 do 5 lat);
Grupa seniorów (od 5 do 6 lat);
Przygotowanie do grupa szkolna(od 6 do 7 lat).
W chwili obecnej opracowywany jest kompletny zestaw podręczników metodologicznych dla: program"Z URODZENIA PRZED SZKOŁĄ» .
Program« Dzieciństwo»
PRZYKŁAD
KSZTAŁCENIE OGÓLNE
PROGRAM
EDUKACJA PRZEDSZKOLNA
T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, Z. A. Michajłowa
Cel programy- stwórz dla każdego dziecka dziecięcy okazja do ogrodu rozwój umiejętności, szeroka interakcja ze światem, aktywna praktyka w różnego rodzaju zajęciach, twórcza samorealizacja. Program ma na celu rozwijanie samodzielności, aktywność poznawcza i komunikacyjna, zaufanie społeczne i orientacje na wartości, które determinują zachowanie, czynności i stosunek dziecka do świata.
W zaktualizowanym program zgodnie z GEF Edukacja przedszkolna:
trzy sekcje: cel, znacząca organizacja;
prezentowane są treści i cechy organizacji procesu edukacyjnego w grupach wczesnoszkolnych (Wczesny Dzieciństwo) i w grupy przedszkolne(Dzieciństwo w wieku przedszkolnym) ;
podano charakterystykę cech rozwój dzieci i planowane efekty uczenia się programy w każdej grupie wiekowej;
zadania, treści i wyniki zajęć edukacyjnych w każdej grupie wiekowej i dla każdego z wychowanków regiony: Społeczno-komunikacyjny rozwój, Kognitywny rozwój, przemówienie rozwój artystycznej i estetycznej rozwój, Fizyczne rozwój;
ujawnił cechy gry jako specjalnej przestrzeni rozwój dziecka;
Opisano różne formy, sposoby, metody i środki realizacji programy; cechy działań edukacyjnych różnych typów i praktyk kulturowych dzieci; sposoby i kierunki wsparcia inicjatywy dzieci; cechy organizacji diagnostyki i monitorowania pedagogicznego;
scharakteryzowano cechy interakcji kadry nauczycielskiej z rodzinami uczniów;
ustala się treść materiałów metodycznych oraz środki szkolenia i kształcenia; rozkład dnia jest przedstawiony we wszystkich grupach wiekowych, w tym okres adaptacji dziecka do warunków przedszkole; imprezy tradycyjne, święta, imprezy; cechy organizacyjne rozwójśrodowisko obiektowo-przestrzenne;
załącznik podaje przykłady częściowego kształcenia programy za część programu stworzoną przez uczestników relacji edukacyjnych.
Wdrażając edukację programy« Dzieciństwo» nauczyciel:
zastanawia się nad treścią i organizacją wspólnego stylu życia dzieci, warunkami dobrego samopoczucia emocjonalnego i rozwój każdego dziecka;
określa wspólne zasady współżycia dla wszystkich dzieci społeczeństwo dziecięce, w tym równouprawnienie, wzajemna życzliwość i dbałość o siebie, gotowość do pomocy, wsparcia;
przestrzega humanistycznych zasad pomocy pedagogicznej rozwój dziecka, w tym opieka, ciepłe nastawienie, zainteresowanie każdym dzieckiem, wsparcie i instalacja na sukces, rozwój samodzielności dzieci, inicjatywy;
wykonuje rozwój interakcja z dziećmi oparta na nowoczesnej pedagogice stanowiska: "Zróbmy to razem"; „Spójrz, jak to robię”; "Naucz mnie, pomóż mi to zrobić";
łączy zajęcia z dzieckiem (gry, praca, obserwacje itp.) i samodzielna aktywność dzieci;
codziennie planuje sytuacje edukacyjne, które wzbogacają praktyczne i poznawcze doświadczenia dzieci, emocje i wyobrażenia o świecie;
tworzy rozwójśrodowisko obiektowo-przestrzenne;
oglądać jak rozwijać niezależność każdego dziecka i związek dzieci;
współpracuje z rodzicami, wspólnie z nimi rozwiązując problemy wychowania i rozwój dziecka.
Na obecnym etapie program« Dzieciństwo» będzie singlem programowo- kompleks metodyczny, włącznie z:
program« Dzieciństwo» dla dzieci od od urodzenia do 7 lat;
wsparcie metodyczne przy wdrażaniu treści programy w przedszkolu organizacje edukacyjne iw rodzinie;
wsparcie metodyczne procesu przygotowania nauczyciela gotowego do realizacji programu « Dzieciństwo» .
monitorowanie rozwój dziecko a proces edukacyjny w kontekście realizacji programu « Dzieciństwo» .
Program« Tęcza»
PRZYKŁAD
KSZTAŁCENIE OGÓLNE
PROGRAM
EDUKACJA PRZEDSZKOLNA
T. I. Grizik, T. N. Doronova, E. V. Solovyova, S. G. Yakobson
zachować i wzmocnić zdrowie dzieci, ukształtować w nich nawyk zdrowego stylu życia; - promować terminowość i pełną mentalność rozwój każdego dziecka; -zapewnić każdemu dziecku możliwość radosnego i sensownego przeżywania okresu dzieciństwo w wieku przedszkolnym.
W program cele i zadania są definiowane w kategoriach krajowej psychologicznej teorii kształtowania się aktywności, świadomości i osobowości, co pozwala wychowawcom skupić się w szczególności na pomocy rozwój nie w organizacji "Przedmiot" nauczanie dzieci.
Aby zachować i wzmocnić zdrowie dzieci, wyrobić w nich nawyk zdrowego stylu życia
promować fizyczne rozwój
Tworzą fundamenty zdrowego stylu życia
Promuj terminowe i pełne zdrowie psychiczne rozwój
Każde dziecko
Przyczynić się do tworzenia działań
Przyczyniać się do kształtowania świadomości
Budowanie fundamentów osobowości
Aby zapewnić każdemu dziecku możliwość przeżycia radosnego i znaczącego okresu dzieciństwo w wieku przedszkolnym
Stwórz atmosferę emocjonalnego komfortu
Stwórz warunki do kreatywnego wyrażania siebie
Stwórz warunki do udziału rodziców w życiu grupy
Organizuj jasne, radosne wspólne wydarzenia w życiu grupy
Taka struktura zapewnia jedność edukacji, rozwój oraz cele uczenia się i zadania procesu wychowania dzieci wiek przedszkolny.
Część zmienna to:
Komponent regionalny (jego miejsce jest wskazane w program) w sprawie promocji zdrowia i zdrowia fizycznego rozwój dziecka, z uwzględnieniem specyfiki klimatu i ekologii regionu; programy wprowadzanie dzieci do kultur narodowych; kwestie wychowania do miłości i szacunku dla małej ojczyzny;
składniki programy, które odzwierciedlają cechy różnorodności gatunkowej placówki przedszkolne.
Zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym przedszkole edukacja w części merytorycznej przykładowego podstawowego programu edukacyjnego « Tęcza» reprezentowany:
opis zajęć edukacyjnych zgodnie z wytycznymi rozwój dziecka prezentowane w pięciu obszarach edukacyjnych (rozwój społeczno-komunikacyjny, poznawczy rozwój, przemówienie rozwój artystycznej i estetycznej rozwój, fizyczny rozwój); sposoby i kierunki wsparcia inicjatywa dzieci;
interakcja kadry nauczycielskiej z rodzinami uczniów; prace naprawcze;
tak istotne cechy treści programy jak zapewnić dzieciom możliwość radosnego i sensownego przeżywania okresu? dzieciństwo w wieku przedszkolnym, a także podejścia do organizacji diagnostyki pedagogicznej
Program« pochodzenie»
PRZYKŁAD
KSZTAŁCENIE OGÓLNE
PROGRAM
EDUKACJA PRZEDSZKOLNA
T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova, A. G. Arushanova, T. L. Bogina, E. M. Volkova, E. B. Volosova, A. N. Davidchuk, R. A Ivankova, V. M. Ivanova, T. G. Kazakova, V. V. Krugov, E. I. Nowosiełow.
Cele i zadania wdrożenia Programy: zapewnienie pełnego, wszechstronnego rozwoju każdego dziecka, kształtowanie jego podstawowego i uniwersalnego zaufania do świata, w tym zdolności twórczych do poziomu odpowiadającego specyfice wiekowej i wymaganiom współczesnego społeczeństwa; tworzenie równych szans dla rozwój dziecka o różnych możliwościach.
W program następujący psychologiczny wieczność: wczesny dzieciństwo, składający się z dwóch etapów - niemowlęctwo (z od urodzenia do roku) i młody wiek (od roku do trzech lat); oraz dzieciństwo w wieku przedszkolnym, składający się z dwóch faz - junior wiek przedszkolny(od trzech do pięciu lat) i starszy wiek przedszkolny(od pięciu do siedmiu lat). Na granicy tych epok zmiany jakościowe zachodzą w rozwój.
Zadania edukacyjne i treść pracy edukacyjnej są podzielone na 5 obszarów określonych przez federalny stanowy standard edukacji na odległość (społeczny i komunikacyjny, poznawczy, mowy, artystyczny i estetyczny i fizyczny rozwój) są przewidziane dla siedmiu wieków kalendarzowych i odzwierciedlają dynamikę zadań i treści, w których te zadania są realizowane.
Program wyposażony w metodyczno-edukacyjne dodatki: w sprawie edukacji dzieci w młodym wieku (L. N. Pavlova, rozwój komunikacja mowy i mowy (A. G. Arushanova, nauczanie języka rosyjskiego dzieciom nierosyjskojęzycznym (E. Yu. Protasova, N. M. Rodina), kreatywne projektowanie (LA Paramonova, fizyczne rozwój(M. A. Runova, estetyka rozwój(K. V. Tarasova, V. A. Petrova, L. V. Panteleeva, Ecological rozwój(N. A. Ryżowa, interakcja z rodziną (E.P. Arnautova) itd.
Program« Rozwój»
PRZYKŁAD
KSZTAŁCENIE OGÓLNE
PROGRAM
EDUKACJA PRZEDSZKOLNA
L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova i inni.
Cel programy: rozwijać zdolności intelektualne i artystyczne pseudonimy przedszkolne, które autorzy rozumieją jako działania indykatywne z przenośnymi sposobami rozwiązywania problemów.
Program« Rozwój» składa się z 13 Sekcje:
Edukacja sensoryczna (skierowana do: rozwój postrzeganie dziecka na podstawie środków kulturowych).
Znajomość relacji przestrzennych (mającą na celu wykorzystanie modeli wizualnych do orientacji i kompilacji takich modeli).
Rozwój elementy logicznego myślenia (dedykowany do pracy z najprostszymi klasami).
Rozwój podstawowe pojęcia matematyczne (wprowadza podstawowe zależności ilościowe).
Opanowanie podstaw podstawowych umiejętności czytania i pisania (poświęcony nauce dźwięku analiza słów, różnicowanie dźwięków, umiejętność prawidłowego akcentowania itp.)
Wprowadzenie do literatury i rozwój mowy(mające na celu zapoznanie się z literaturą, zestawianie opowiadań).
Budowa (dedykowany do projektowania wg schematu).
Rozwój idee ekologiczne (wprowadza idee dotyczące przyrody ożywionej i nieożywionej, cech roślin i zwierząt).
sztuka (wprowadza kompozycję obrazu, obrazy graficzne).
Zabawa (sekcja poświęcona jest swobodnej zabawie twórczej i relacjom międzyludzkim w niej)
Gra reżyserska (poświęcona graniu według scenariusza, odgrywaniu wątków; uczy akompaniowania akcji słowem i wyrażania akcji postaci głosem).
Projektowanie artystyczne (uczy budowania kompozycji na różne tematy, z wykorzystaniem standardów sensorycznych; jednocześnie niezbędnej transformacji obiektów rozwija myślenie)
ekspresyjny ruch (uczy wyrażania mowy ciała i mimiki).
Artemova L. V. Gry teatralne przedszkolaki. M., 1991.
Bondarenko A.K., Matusik A.I. Edukacja dzieci w grze. M., 1983.
Mikhailenko N. Ya Organizacja gry fabularnej w przedszkole. M., 2001.
Sorokina N. F. Gramy w teatr lalkowy. M., 2004.
Alyabyeva E. A. Rozwój wyobraźnia i mowa dzieci w wieku 4-7 lat. M., 2005.
Dzień po dniu: Czytnik dla dzieci. M., 1995.
Tumakova G. A. Znajomość przedszkolaki z brzmiącym słowem. M., 1991.
Czytnik dla przedszkolaki. M., 1998.
Czytelnik przez literatura dziecięca. M., 1992.
Plany lekcji dla program« Rozwój» (Centrum dla dzieci Wenger) . M., 2002.
Plany lekcji dla program« Rozwój» (Centrum dla dzieci Wenger) . M., 2002.
Swietłowa I. Rozwijanie logiki. M., 2002.
Fiedler M. Matematyka jest już w przedszkole. M., 1981.
Gogoleva VG Alfabet logiczny. SPb., 1998.
Plany lekcji dla program« Rozwój» (Centrum dla dzieci Wenger) . M., 2002.
Erofeeva T. I. Matematyka dla przedszkolaki. M., 1997.
Mikhailova Z. A. Gry rozrywkowe zadania dla przedszkolaki. M., 1990.
Smolentseva A. A. Gry fabularno-dydaktyczne o treści matematycznej. M., 1987.
Devyatova T. N. Dźwięk jest magikiem. M., 2006.
Radynova O. P. Muzyczne arcydzieła. M. 2000.
Kaplunova I. Ten niesamowity rytm (rozwój poczucie rytmu u dzieci. SPb., 2005.
Makhaneva M.D. Zajęcia teatralne w przedszkole. M., 2003.
Plany lekcji dla program« Rozwój» (Centrum dla dzieci Wenger) . M., 2002.
Belavina I. G. Planeta jest naszym domem (świat wokół nas). M., 1995.
Kalegina N. G. Doświadczenie w edukacji ekologicznej przedszkolaki. Kijów, 1994.
Cechy przykładowego programu kształcenia ogólnego
„Od urodzenia do szkoły”
Przykładowy program „Od urodzenia do szkoły” został opracowany na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej (zarządzenie nr 1155 z 17 października 2013 r.) i jest przeznaczony do stosowania w przedszkolnych organizacjach edukacyjnych w celu tworzenia podstawowych programów edukacyjnych (BEP ROBIĆ).
Główne zadanie Zadaniem stojącym przed autorami Programu jest stworzenie dokumentu programowego, który pomoże nauczycielom zorganizować proces edukacyjny zgodnie z wymogami Federalnego Standardu Edukacyjnego i umożliwi im napisanie własnego OOP w oparciu o Program Modelowy.
Główne cele Programu — tworzenie sprzyjających warunków do pełnoprawnego życia dziecka w dzieciństwie przedszkolnym, kształtowanie podstaw podstawowej kultury osobowości, wszechstronny rozwój cech psychicznych i fizycznych zgodnie z wiekiem i cechami indywidualnymi, przygotowanie do życia we współczesnym społeczeństwie , na edukację, zapewniając bezpieczeństwo życia przedszkolaka. Dla osiągnięcia celów Programu ogromne znaczenie mają:
Dbanie o zdrowie, dobre samopoczucie emocjonalne i terminowy wszechstronny rozwój każdego dziecka;
Tworzenie w grupach atmosfery humanitarnego i życzliwego stosunku do wszystkich uczniów, co pozwala im wzrastać w sposób towarzyski, życzliwy, dociekliwy, proaktywny, dążący do samodzielności i kreatywności;
Maksymalne wykorzystanie różnego rodzaju zajęć dziecięcych, ich integracja w celu zwiększenia efektywności procesu edukacyjnego;
Twórcza organizacja (twórczość) procesu edukacyjnego;
Różnorodność wykorzystania materiałów edukacyjnych, która pozwala rozwijać kreatywność zgodnie z zainteresowaniami i skłonnościami każdego dziecka;
Szacunek dla wyników kreatywności dzieci;
Jedność podejść do wychowania dzieci w warunkach przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny;
Przestrzeganie ciągłości pracy przedszkola i szkoły podstawowej, z wyłączeniem przeciążenia psychicznego i fizycznego w treści kształcenia dzieci w wieku przedszkolnym, zapewniającego brak presji na kształcenie przedmiotowe.
Program zbudowany jest na postawach humanitarnego stosunku do dziecka i ma na celu jego wszechstronny rozwój, kształtowanie wartości duchowych i uniwersalnych oraz umiejętności i cech integracyjnych. W Programie brakuje ścisłej regulacji wiedzy dzieci i centryzmu przedmiotowego w nauczaniu. Opracowując Program, autorzy oparli się na najlepszych tradycjach rodzimej edukacji przedszkolnej, jej fundamentalny charakter: kompleksowe rozwiązanie problemów ochrony życia i wzmocnienia zdrowia dzieci, wszechstronna edukacja, wzmocnienie (wzbogacenie) rozwoju opartego na organizacja różnego rodzaju zajęć twórczych dzieci. Szczególną rolę w Programie przypisuje się odgrywaniu zajęć jako działalności wiodącej w dzieciństwie przedszkolnym.
Autorzy programu opierały się na najważniejszej zasadzie dydaktycznej – edukacji rozwojowej oraz na pozycji naukowej L.S. Wygotskiego że właściwie zorganizowane szkolenie „prowadzi” do rozwoju. Edukacja i rozwój umysłowy nie mogą działać jako dwa oddzielne, niezależne procesy, ale jednocześnie „edukacja służy jako niezbędna i uniwersalna forma rozwoju dziecka” (V.V. Davydov).
Do korzyści programu „Od urodzenia do szkoły” oczywiście należy przypisać temu, że obejmuje wszystkie okresy wieku rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci: wczesny wiek - od urodzenia do 2 lat (pierwsza i druga grupa wczesnego wieku); wiek gimnazjalny – od 2 do 4 lat (pierwsza i druga grupa juniorów), średni wiek przedszkolny – od 4 do 5 lat (grupa środkowa), starszy wiek przedszkolny – od 5 do 7 lat (senior i grupy przygotowawcze do szkoły ). Jednocześnie, ze względu na specyfikę wiekową i cechy rozwojowe dzieci od urodzenia do 2 lat, sekcje dla pierwszej i drugiej grupy wczesnego wieku różnią się strukturalnie od sekcji dla grup przedszkolnych. Różnica ta wynika z trudności w rozdzieleniu procesów opieki, wychowania i edukacji dzieci w tej kategorii wiekowej. Dlatego cały materiał programowy dotyczący najmłodszych lat jest podzielony na osobną sekcję. Program posiada również osobną sekcję dotyczącą edukacji włączającej dzieci niepełnosprawnych. Zaletą Programu można uznać obecność osobnej sekcji poświęconej rozwojowi działalności związanej z grami. W obecnym GEF DO, w przeciwieństwie do FGT, aktywność w grach nie jest uwzględniona w żadnym z obszarów edukacyjnych. Tłumaczy się to tym, że w wieku przedszkolnym gra jest wiodącym rodzajem aktywności i powinna być obecna we wszystkich pracach psychologiczno-pedagogicznych, a nie tylko w jednym z obszarów. Program podkreśla wartość rodziny jako wyjątkowej instytucji edukacyjnej oraz potrzebę rozwijania odpowiedzialnych i owocnych relacji z rodzinami uczniów. Sekcja „Współdziałanie przedszkola z rodziną” opisuje główne formy pracy z rodzicami uczniów, których zastosowanie pozwala nauczycielom skutecznie realizować ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego. Niewątpliwą zaletą Programu jest to, że jest on wyposażony w podręczniki do nauki z dzieckiem w domu – książki z serii „Szkoła Siedmiu Krasnoludków”.
Łatwość obsługi programu polega również na obecności aplikacji ze szczegółowymi listami. W nowoczesnym wydaniu Programu wszystkie orientacyjne zestawienia znajdują się w załączniku. To znacznie ogranicza treść Programu i ułatwia jego percepcję. Dodatkowo taka konstrukcja Programu pozwala zobaczyć, jak zmienia się treść orientacyjnych list w zależności od wieku dzieci. Na przykład, teraz łatwo jest zobaczyć i przeanalizować, co jest zalecane do czytania dzieciom w każdej z grup wiekowych.
Oczywistą zaletą Programu jest to, że jest wyposażony w kompletny zestaw edukacyjno-metodologiczny, obejmujący podręczniki metodyczne we wszystkich obszarach i obszarach rozwoju dziecka, kompleksowe planowanie tematyczne, pomoce wizualne i zeszyty ćwiczeń, a także podręczniki do pracy psychologa w przedszkolnej placówce wychowawczej o edukacji włączającej i pracy przedszkola rodzinnego.
Specyfika dzieciństwa przedszkolnego (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, duży zakres możliwości jego rozwoju, jego bezpośredniość i mimowolność) nie pozwala na wymaganie od dziecka w wieku przedszkolnym osiągania określonych wyników edukacyjnych i wymusza ustalenie wyników opanowania programu edukacyjnego w postaci celów. Cele edukacji przedszkolnej programy „Od narodzin do szkoły” oparte są na GEF DO, a cele określone w objaśnieniu do programu „Od narodzin do szkoły” oraz w części pokrywającej się ze Standardami są podane zgodnie z tekstem GEF. W programie Od urodzenia do szkoły, a także w Standardzie, cele podane są dla małych dzieci (na etapie przechodzenia do wieku przedszkolnego) oraz dla starszego wieku przedszkolnego (na etapie kończenia edukacji przedszkolnej). Dotyczący systemy oceny efektów rozwoju programu, wówczas nauczyciel w toku swojej pracy musi zbudować indywidualną trajektorię rozwoju dla każdego dziecka. Aby to zrobić, nauczyciel potrzebuje zestawu narzędzi do oceny swojej pracy, który pozwoli mu optymalnie budować interakcję z dziećmi. Przedstawiony system oceny wyników opanowania Programu odzwierciedla aktualne trendy związane ze zmianą rozumienia oceny jakości wychowania przedszkolnego. Przede wszystkim mówimy o stopniowym przejściu akcentu z podejścia obiektywnego (testowego) na autentyczną ocenę. Autentyczna ocena opiera się na następujących zasadach.
po pierwsze opiera się głównie na analizie rzeczywistego zachowania dziecka, a nie na wyniku wykonywania zadań specjalnych. Informacje są wychwytywane poprzez bezpośrednią obserwację zachowania dziecka. Nauczyciel otrzymuje wyniki obserwacji w środowisku naturalnym (w sytuacjach gry, w czasie reżimu, w klasie), a nie w wymyślonych sytuacjach, które są używane w zwykłych testach, które mają niewielki związek z prawdziwym życiem przedszkolaków. Po drugie Jeśli badania są przeprowadzane przez specjalnie przeszkolonych specjalistów (psychologów, pracowników medycznych itp.), to dorośli, którzy spędzają dużo czasu z dzieckiem i dobrze znają jego zachowanie, mogą wydać autentyczną ocenę. W tym przypadku doświadczenie nauczyciela jest trudne do przecenienia. Po trzecie autentyczna ocena jest ustrukturyzowana w jak największym stopniu. I wreszcie, jeśli w przypadku oceny testowej rodzice nie zawsze rozumieją znaczenie uzyskanych danych, a zatem często wyrażają negatywny stosunek do badania dzieci, to w przypadku oceny autentycznej odpowiedzi są dla nich jasne .
Diagnostyka pedagogiczna prowadzona jest w trakcie obserwacji aktywności dzieci w spontanicznych i specjalnie zorganizowanych zajęciach. Zestaw narzędzi do diagnostyki pedagogicznej – mapy obserwacji rozwoju dziecka, pozwalające na rejestrację indywidualnej dynamiki i perspektyw rozwojowych każdego dziecka w trakcie:
Komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi (jak zmieniają się sposoby nawiązywania i utrzymywania kontaktu, podejmowania wspólnych decyzji, rozwiązywania konfliktów, przywództwa itp.);
działalność w zakresie gier;
Aktywność poznawcza (jak rozwija się zdolności dzieci, aktywność poznawcza);
Działania projektowe (jak rozwija się inicjatywa dzieci, odpowiedzialność i autonomia, jak rozwija się umiejętność planowania i organizowania swoich działań);
działalność artystyczna;
Rozwój fizyczny.
Wyniki diagnostyki pedagogicznej można wykorzystać wyłącznie do rozwiązywania następujących zadań edukacyjnych:
1) indywidualizacja edukacji (w tym wsparcie dziecka, budowanie jego trajektorii edukacyjnej czy profesjonalna korekta cech jego rozwoju);
2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.
Główny program edukacyjny organizacji przedszkolnej jest opracowywany i zatwierdzany przez Organizację niezależnie zgodnie z wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego DO i z uwzględnieniem przykładowych programów, w tym przypadku z uwzględnieniem przykładowego programu „Od urodzenia do Szkoła". Organizacja przedszkolna może zastąpić jeden lub więcej bloków tematycznych własnymi programami częściowymi. Na przykład, jeśli organizacja przedszkolna chce wzmocnić matematyczny rozwój dzieci, możliwe jest zastąpienie bloku „Formowanie elementarnych reprezentacji matematycznych” w programie autorskim programem „Matematyka w przedszkolu” V. V. Novikova lub innym programem częściowym do tworzenia elementarnych reprezentacji matematycznych, pod warunkiem, że program cząstkowy nie jest sprzeczny z głównymi celami i założeniami Programu „Od urodzenia do szkoły”.
Zgodnie z Programem proces wychowawczo-edukacyjny budowany jest z uwzględnieniem kontyngentu wychowanków, ich cech indywidualnych i wiekowych oraz porządku społecznego rodziców. Organizując proces edukacyjny, konieczne jest zapewnienie jedności celów i zadań edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych, przy jednoczesnym rozwiązywaniu wyznaczonych celów i zadań, unikając przeciążania dzieci, na niezbędnym i wystarczającym materiale, jak najbliżej rozsądnego " minimum".
Budowanie procesu edukacyjnego na zasadzie kompleksowo-tematycznej, uwzględniającej integrację obszarów edukacyjnych umożliwia osiągnięcie tego celu. Budowanie całego procesu edukacyjnego wokół jednego centralnego tematu daje ogromne możliwości rozwoju dzieci. Tematy pomagają organizować informacje w optymalny sposób. Wybór tematu przewodniego okresu nie oznacza, że temu zagadnieniu należy poświęcić absolutnie wszystkie zajęcia dzieci.. Celem wprowadzenia motywu przewodniego okresu jest integracja działań edukacyjnych i uniknięcie nieuzasadnionego rozbicia działań dzieci na obszary edukacyjne. Wprowadzenie podobnych tematów w różnych grupach wiekowych zapewnia osiągnięcie jedności celów edukacyjnych i ciągłości w rozwoju dziecka przez cały wiek przedszkolny, organiczny rozwój dzieci zgodnie z ich indywidualnymi możliwościami. Jeden temat powinien być podany co najmniej tydzień. Optymalny okres to 2-3 tygodnie. Temat powinien znaleźć odzwierciedlenie w doborze materiałów znajdujących się w grupie i ośrodkach (narożnikach) rozwoju. Program zapewnia kompleksowe planowanie tematyczne dla każdej grupy wiekowej (Załącznik 1), które należy traktować jako przykład.
Program „Od urodzenia do szkoły” nie stawia żadnych specjalnych wymagań do wyposażenia rozwijającego się środowiska obiektowo-przestrzennego (jak np. w programie Montessori), oprócz wymagań określonych w GEF DO. W przypadku braku lub braku finansowania program można wdrożyć przy użyciu sprzętu, który jest już dostępny w organizacji przedszkolnej, co najważniejsze, są zgodne z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego oraz zasadami organizacji przestrzeni wskazanymi w programie.
.jpg)
