Sünd on uue elu algus. Mis see saab, sõltub suuresti sellest, kuidas väikemees areneb. Seetõttu peaksid vanemad tema tuleviku eest eriti vastutama nii enne kui ka pärast lapse sündi. Selleks peavad nad olema huvitatud erikirjandusest, mis kirjeldab laste arenguetappe, eriti varasel perioodil.
Niisiis, laps sündis. Esimese asjana hakkame teda nähes naeratama, talle midagi ütlema. Esimene suhtlus toimub. Vastutasuks ootame vastuseid. Kuigi nad ei ole. Kuid uskuge mind, nad ilmuvad peagi ja meeldivad meile uskumatult. Lapse jaoks on ju suhtlemine väga oluline.
Aga mis siis, kui beebi ei näita üles samasugust suhtlemisaktiivsust nagu tuttavad emad? Sa ei pea kohe äratuskella lööma. Kõik lapsed on erinevad. Analüüsige, mida teie laps juba teab, võrrelge sellega, mida ta peaks oma vanuses suutma ja alles pärast seda pöörduge spetsialistide poole. Ärge unustage, et beebisid tuleb arendada esimestest elupäevadest peale, nad ei vaja mitte ainult toitmist ja kuivatamist, vaid ka suhtlemist. Seda peab olema palju. Võib-olla on see probleem? Kui ei, siis liigume edasi.
Eksperdid ütlevad, et kõnehäireid saab tuvastada peaaegu lapse esimestest elupäevadest peale. Esiteks annab sellest märku beebi monotoonne nõrk nutt.
Mida muud märgid näitavad võimalikud probleemid ah kõnega?
| Lapse vanus, kuud | Mida laps teha ei saa? |
| 1 kuu lõpuks | Nutmine ei väljenda rahulolematust söögisoovi või muu ebamugavuse pärast. |
| 4 kuu lõpuks | Ei naerata, kui temaga räägitakse. |
| 5 lõpuks | Ei häälda üksikud helid või silpe, ei püüa otsida neid objekte, millele täiskasvanud osutavad ("Kus on valgus?"). |
| 7 lõpuks | Ei püüa teatud helide tegemisega tähelepanu äratada. |
| 9 lõpuks | Sõnu, mis koosneksid samadest silpidest (“ma-ma”, “pa-pa”, “anna-anna” jne), polnud. |
| 10. aasta lõpuks | Laps ei oma kaheksat silpi ega häälikukombinatsiooni, ei vehi peaga negatiivselt, ei reageeri lahkumisel käeliigutustega. |
| 12 lõpuks | Ta ei lausu ühtki sõna tähendusrikkalt, ei kuula, kui kõlab muusika, ei täida lihtsaid nõudeid (“Anna mulle karu!” jne). |
| 15 lõpuks | Ei kasuta tähendusrikkalt sõnu "ema", "isa". |
| 19 lõpuks | Ei häälda tähendusrikkaid sõnu, ei näita kehaosi, mida täiskasvanud kutsuvad. |
| 29 lõpuks | Ta ei mõista sõnade "suur – väike" tähendust. |
Kui lapsel on need probleemid, võib tema kõne areng olla häiritud. Nende välimuse põhjuse väljaselgitamiseks ja täpse diagnoosi tegemiseks on vaja konsulteerida selliste spetsialistidega:
Paljud on huvitatud laste kõnehäirete põhjustest. Tegureid on palju. Need võivad olla nii välised kui ka sisemised. Mõnikord kombineeritakse neid omavahel. Peamised neist on järgmised:
Raseduse esimene trimester on väga oluline, kuna lootel areneb kesknärvisüsteem, sealhulgas ajukoore kõnetsoonid. Enamik negatiivsed tegurid sel perioodil muutuvad:
Kui üks vanematest hakkas rääkima hilja, on lapsel suurema tõenäosusega samad probleemid. Samuti kuuluvad geneetiliste kõrvalekallete hulka artikulatsiooniaparaadi ebastandardne ehitus (vale hammaste arv, nende sobivus, hambumusprobleemid, suulae ehituse defektid), kogelemine ja kõnetsoonide arengu probleemid ajukoores.
Sünnitus ei ole alati lapsele soodne. Tema jaoks on kõige ohtlikumad asfiksia (hingamishäire, mis põhjustab aju hapnikunälga), sünnitraumad (ema kitsas vaagen, lapse sünniks tangide kasutamine).
Erilist tähelepanu vajab arendamisel ka laps, kes on sündinud kaaluga alla 1500 g ja kes on läbinud mitmeid elustamismeetmeid, sealhulgas kopsude ventilatsiooni.
Kõik ülaltoodud tegurid võivad põhjustada lapse kõnehäireid.
Esimesed eluaastad on beebi elus ja arengus väga olulised. Seetõttu peate olema ettevaatlik:
Kõnehäireid täheldatakse väga sageli neil lastel, kellel puudub emotsionaalne ja verbaalne suhtlus lähedastega. Seda ei pruugi juhtuda peredes, kus vanemad joovad või juhivad ebamoraalset eluviisi. Jõukas, esmapilgul peres võivad lapsed ka vanemate tähelepanust ilma jääda. Ebapiisav suhtlemine, eriti emaga, võib olla lapse kõnehäirete peamiseks teguriks.
Emotsionaalset sidet emaga on lapsel väga raske millegi muuga asendada. Olge vanemad ettevaatlikud! Ükski mänguasi ei asenda sind!
Seega võime esimese tulemuse kokku võtta, et mõista, mis on vajalik laste kõnehäirete ennetamiseks. Kõige tähtsam on see, et peate teadma, et kõne on keeruline vaimne protsess. Laps hakkab rääkima siis, kui aju, kuulmis- ja artikulatsiooniaparaat saavutavad teatud arengutaseme. See sõltub sageli sellest keskkond. Kui laps ei saa elavaid muljeid, talle ei ole loodud tingimusi liikumiseks ja suhtlemiseks, siis varsti on tal nii füüsilises kui vaimses arengus mahajäämused.
Pidage meeles, et laps vajab tõesti hoolt ja armastust. Kui ta jäetakse ilma täielikust suhtlemisest täiskasvanutega või piirdutakse ainult üksluiste igapäevaste olukordadega, on tõenäoline, et lapsel tekivad peagi kõnehäired.
Kaasaegses logopeedias on kaks peamist kõnehäirete klassifikatsiooni: kliiniline ja pedagoogiline ning psühholoogiline ja pedagoogiline. Need ei välista kuidagi üksteist, vaid aitavad ainult hälbe põhjust sügavamalt mõista ja püüavad seda võimalikult palju (võimaluse korral) kõrvaldada või kaitsta põhidefektist tulenevate sekundaarsete kõrvalekallete eest.
Esimene klassifikatsioon on meditsiinisõbralik. Selle järgi eristatakse kirjaliku ja suulise kõne häireid.
Suulise kõne rikkumiste korral on võimalikud kõnehäired avalduse otsese häälduse (fonatsioonikujundus) ja süsteemsete (polümorfsete) kõrvalekallete (struktuur-semantiline disain) ajal.
Fonatsioonikujunduse rikkumiste tulemusena väidete hääldamisel täheldatakse järgmist: kõne omadused Lapsel on:
Laps saab kõnest õigesti aru, kuid ise ei suuda seda defekti tõttu õigesti taasesitada. Selle taustal eristatakse järgmisi haigusi:
Düsfoonia mida iseloomustab hääleaparaadi patoloogiast (hääle, selle tämbri või helikõrguse rikkumine) tingitud fonatsiooni häire või täielik puudumine.
Bradilalia mida iseloomustab patoloogiast tulenev aeglane kõne.
tahilalia mida iseloomustab kõne kiiruse tõus.
Kogelemine- need on kõnetempo ja -rütmi rikkumised kõneaparaadi lihasspasmide tagajärjel.
Düslaalia- need on normaalse kuulmise ja terve artikulatsiooniaparaadiga kõnedefektid.
Rhinolalia mida iseloomustab hääle tämbri ja vastavalt ka heli häälduse rikkumine, mis on tingitud artikulatsiooniaparaadi iseärasustest.
düsartria- kõnehäire, mis on tingitud artikulatsiooniaparaadi ebapiisavast innervatsioonist.
Kõige tõsisemad kõrvalekalded on struktuursed ja semantilised. Lapse ajukoore kahjustuse tagajärjel kaob täielikult ja osaliselt võime mitte ainult ütlusi reprodutseerida, vaid ka mõista. Diagnoosige selliseid haigusi: alalia ja afaasia.
Alalia- kõne puudumine või selle alaareng, mis on tingitud ajukoore orgaanilisest kahjustusest kõnetsoonide piirkonnas lapse emakasisese arengu perioodil või varases eas.
Afaasia- täielik või osaline kõne kaotus lokaalse ajukahjustuse tagajärjel (reeglina tehakse diagnoos 3 aasta pärast).
Rikkumised kirjutamine saab jälgida lugemise või õigekirja ajal. Vastavalt sellele märgitakse kahte diagnoosi: düsleksia ja düsgraafia.
Düsleksia- lugemisprotsessi osaline rikkumine, mis väljendub tähtede äratundmise, silpideks ja sõnadeks sulamise raskustes. Selle tulemuseks on sõnade valesti lugemine.
Düsgraafia väljendunud kirja rikkumistes. Selle defekti ajal toimub tähtede segunemine, nende väljajätmine.
Psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon ilmus selleks, et teha kindlaks, kui suur on võimalik mõju lapse kõnehäirete korrigeerimisele pedagoogilise protsessi käigus (tunnid logopeediga).
Foneetilis-foneetiline alaareng kõnet iseloomustab hääldusprotsesside rikkumine, mis on seotud teatud foneemide tajumise ja häälduse defektidega. See kehtib ainult suhtluse kohta lapse emakeeles.
Kõne üldine alaareng täheldatud lastel, kes on kahjustanud kõiki kõnesüsteemi komponente. Beebit iseloomustavad järgmised omadused:
Kogelemine - see on rikkumine ainult suhtlusfunktsioonis. Samal ajal on kõik muud suhtlusvahendid moodustatud õigesti.
Ei tasu unustada, et kõnehälbeid võib kombineerida näiteks kogelemist ja kõne üldist alaarengut.
Vastavalt kõnehäired lastel jagatud kolme rühma:
1. rühm - foneetilise kõne häiretega lapsed. Tavaliselt ei tee need üksikuid helisid. Muid kõrvalekaldeid ei täheldata.
2. rühm - hääliku- ja foneemiliste häiretega lapsed. Sel juhul laps mitte ainult ei häälda helisid, vaid eristab neid ka halvasti, ei saa aru artikulatsioonist ja akustilisest erinevusest. Sellistele lastele ei tehta helianalüüsi, neil on raske õppida lugema ja kirjutama, suulises kõnes korraldavad nad silpe ümber, “neelavad” sõnades lõppu.
3. rühm - need on lapsed, kellel on üldine kõne alaareng. Selline laps ei erista helisid, ei liida neid silpideks, sõnavara on halb, puudub sidus kõne. Kui beebile ei osutata õigeaegselt spetsiaalset logopeedilist abi, on edaspidi võimalikud tõsised probleemid suhtlussfääris.
Laste kõnehäirete järgi eristatakse kõne üldisel alaarengul kolm taset (R.E. Levina järgi), kui füüsiline kuulmine säilib:
Esimene tase: 5-6-aastane laps ei räägi, teeb ainult arusaamatuid helisid, millega kaasnevad žestid.
Teine tase: laps kasutab ainult üldlevinud sõnu, mõningaid grammatilisi vorme, kuid kõnevõimed jäävad normist oluliselt maha.
Kolmas tase: lapse fraasiline kõne on laiendatud, kuid mõned foneetilised-foneemilised ja leksikaalgrammatilised vead on omased. Suhtlemisse siseneb ainult täiskasvanute juuresolekul.
Kõnehäired mõjutavad oluliselt lapse teisi vaimseid funktsioone. Reeglina on sellistel lastel ebastabiilne tähelepanu, mida on raske jaotada. Ka mõtlemine on erinev, eriti verbaalne-loogiline. Neil on raske analüüsida ja sünteesida, võrrelda ja üldistada. Sellistel lastel võivad olla halvad liikumisfunktsioonid: koordinatsioonihäired, vähenenud kiirus ja agility. Neil on raske suulisi juhiseid vastu võtta. Peenmotoorika nõuavad erilist tähelepanu.
Kõnehäiretega, eriti raskete lastega last iseloomustab terav negatiivsus, solvumine, soovimatus suhelda ja kontakte luua, eneses kahtlemine. See laps vajab abi.
Oleme aru saanud, et kõnehäired on erinevad ja võivad ilmneda igal lapsel igal tema arenguetapil.
Räägime sellest, mida saab ja tuleb teha alates esimestest elupäevadest, et ennetada lapse kõnehäireid.
Lapse suureks saades peaks asendamatuks tegevuseks saama mosaiigi ja disaineriga mängud, aga ka joonistamine, voolimine, nöörimine, mütside keeramine jne.
Kõik see aitab vältida paljusid kõnehäireid lastel.
Paljudel vanematel on selline küsimus:
Laps on 2,5 aastane, aga ta ei häälda kõiki helisid. Kas ta vajab kõneteraapiat?
Kui vaatate seda küsimust füsioloogilisest vaatenurgast, siis tõenäoliselt pole laps veel artikulatsiooniaparaadi jaoks valmis. Tal ei ole piisavalt kontrolli oma keele, huulte ega põskede üle. See on selles vanuses normaalne. Seetõttu pole vaja logopeedi juurde joosta, vaid erilist tähelepanu tuleks pöörata korrigeerimismängudele. Sõrmede ja keele võimlemine peaks muutuma kohustuslikuks. Samuti ärge unustage hingata. Kõik koos parandab oluliselt helide hääldust.
Sõrmevõimlemisest rääkisime eespool. Ja nüüd proovime muuta keele "kuulelikuks".
Rõhutame kohe: enne kui hakkad harjutusi tegema, proovi neid teha esmalt ise, siis koos lapsega ja siis õpeta teda ise tegema. Kõik harjutused tehakse peegli ees. Neid tuleks teha sujuvalt, liikudes lihtsast keerukani.
Et laps hästi hääldaks susisevad helid, on hea sooritada harjutust "Tara": hambad on kinni, huuled ettepoole tõmmatud. Hoidke seda asendit umbes 10 sekundit.
Häälduse jaoks vilistavad helid harjutus "Künka" on kasulik: avage veidi suu; toetage keele külgmised servad ülemiste purihammaste vastu; keele ots on alumises eesmises. Peate hoidma 10-15 s.
Logopeed võib teile pakkuda palju muid komplekse erinevate helide jaoks. Peaasi on lapsega pidevalt tegeleda. Ainult sel juhul on lähitulevikus võimalik positiivne tulemus.
Õige hingamine on helide hääldamisel oluline aspekt. Vajalik on arendada ladusa ja korrektse kõne oskust. Selleks on harjutusi, mis võimaldavad suurendada suukaudse väljahingamise aega 2 sekundilt 8 sekundini. Lisaks tuleb last õpetada hingama nii suu kui ka nina kaudu; heliga välja hingata, ladu jne.
Selleks saate sooritada harjutust "Torm". Kokteili jaoks läheb vaja klaasi vett ja kõrsi. Ja nüüd liigume harjutuse juurde: suu on veidi lahti, keel toetub alumistele hammastele, võtame toru suhu ja langetame klaasi. Puhume nii, et vesi vuliseb. Sel juhul ei tohiks põsed välja paisuda ja huuled jäävad liikumatuks. Õhuvool pärast selliseid harjutusi on sihipärasem ja pikaajalisem.
Kasuks tuleb ka täispuhumine õhupallid ja seebimulle, mängud viledega ja lastega Muusikariistad: suupill, toru jne.
Väga sageli mõtlevad lapsed välja oma laste sõnu nende helidega, mida neil on mugav hääldada. Sellise sõnavara kordamist täiskasvanute poolt nimetame "lisamiseks". Niisiis, seda tuleb vältida. Kui täiskasvanud hakkavad selliseid sõnu oma kõnes kasutama, kinnistuvad need pikaks ajaks lapse mällu, mis võib tekitada probleeme edasine areng tema kõned. Kõik sõnad tuleb pärast hääldamist parandada. Samal ajal peaks teie nägu olema lapse silmade kõrgusel, et ta näeks, kuidas te kõiki helisid hääldate.
Lapse kõne kujuneb kõige intensiivsemalt eelkoolieas. See periood on 3 kuni 6 aastat. Sel juhul on beebile eeskujuks tema vanemad.
Seetõttu peaksid nad lapsega rääkima:
Kui laps on 4-aastane ja märkate tema häälduses püsivaid rikkumisi, peaksite kindlasti pöörduma logopeedi poole. Lõppude lõpuks peaks laps kooli alguseks:
Kui teie lapsel on diagnoositud kõnehäired, siis on logopeediga tunnid tema jaoks lihtsalt vajalikud. Kui te ei hakka tema kõnepatoloogiaid täiel määral korrigeerima, hakkavad aja jooksul ilmnema sekundaarsed defektid, mis põhjustavad olulisi kõrvalekaldeid lapse arengus.
Kui lapsel on düsartria, düslaalia või motoorne alaalia
Nende haigustega kannatab laps häälduse all. Selles on "süüdi" artikulatsiooniorganid, mida ta ei õppinud kontrollima. Lõppude lõpuks suudab inimene helisid tekitada alles pärast mitu aastat rasket tööd kõne arendamiseks. See hõlmab ajusüsteeme ja perifeeriaid, mida kontrollib kesknärvisüsteem. Selleks, et laps hakkaks helisid õigesti hääldama, tuleb need protsessid ühendada ühtseks tervikuks ja ainult sel juhul keel koos ülejäänud kõneorganitega, õige hingamise ja koordineeritud ajutööga kontrolli all. kesknärvisüsteemist, hakkab ütlema, mida vaja.
Heli hääldusvigade parandamine toimub reeglina 4 etapis. Igal etapil on oma eesmärk, ülesanded ja töösuund:
Sageli on vanemad huvitatud laste kõnehäirete põhjustest.
Normaalse arengu korral omandab laps 5-6-aastaselt kõik kõneoskused täielikult. Kui seda mingil põhjusel ei juhtunud, tuleks rääkida kõnehäirete kujunemisest lapsel. Pealegi pole need rikkumised enam ainult vanusega seotud. See tähendab, et mingis arenguetapis tekkisid põhjused, mis takistasid lapsel vajalikke kõneoskusi omandada. Spetsiaalse logopeedilise või psühhoteraapilise abi osutamiseks on vaja selgitada nende rikkumiste esinemise põhjused.
Kõnehäired on mitmekesised, need võivad ilmneda häälduse, kõne grammatilise struktuuri, sõnavara vaesuse, aga ka kõne tempo ja ladususe rikkumises.
Häälikute vale hääldus ja sõnade tulemusena ilmub laps juba varases koolieelses eas. Kuid selles vanuses kohtame kõige sagedamini vaid ajutisi vanusega seotud hääldushäireid.
Lapse arenedes areneb ka tema kõneaparaat. Samal ajal muutub lapse kõne küpsemaks, lähenedes oma kõlalt üha enam täiskasvanu kõnele.
Lapse kõne õigeks arenguks on vajalik, et teda ümbritseks täiesti selge, kiirustamata ja pädev täiskasvanute kõne.
Väga sageli võite leida perekondlikke kõnevigu, mille laps tahes-tahtmata üle võtab. Lapse ebaõige kõne jäljendamine on vastuvõetamatu. Sel juhul fikseeritakse kõik lapse kõnevead veelgi tugevamalt.
Kõnepatoloogia põhjused võivad olla:
1. Kõige mitmekesisem ebasoodsad tegurid kas sünnieelses arengufaasis või sünnituse ajal . On väga oluline, millal kahjulik mõju ilmnes. Varastel perioodidel (3-4 raseduskuud) patogeensete mõjudega (joove, infektsioon jne) esineb kõige raskem ajukahjustus. Need või muud alaareng sõltuvad sellest, milline konkreetne närvisüsteemi segment moodustub patogeense kokkupuute ajal. Need võivad olla motoorsed, kõne-, intellektuaalsed või sensoorsed funktsioonid. Seetõttu on levinumad põhjused ema mürgistus või infektsioon, toksikoos, lämbus, sünnitrauma, Rh-konflikt, neuropsühhiaatrilised haigused, lapseootel ema endokriinsed haigused (hüpotüreoidism, suhkurtõbi jne).
2. Kahjulikud tegurid ema elus enne rasedust . Alkoholism ja suitsetamine, abordid, narkomaania, varajane seksuaalelu, ebasoodne sotsiaalne keskkond, mis põhjustab lapseootel ema neuropsüühilist ebastabiilsust, suguhaigused jm. Näiteks suitsetavatele emadele sündinud lapsed kannatavad väga sageli kopsusüsteemi kahjustuste all, selliste laste kopsumaht on umbes 5% väiksem, IQ on normist 9% väiksem, kaal on 70% väiksem. -150 grammi.
3. Haigused, mida laps põdes esimestel eluaastatel . Eriti ohtlik meningiidi ja entsefaliidi, sagedaste nakkushaiguste, seedetrakti varajaste häirete tekkeks.
4. Kolju vigastused seotud ajukahjustusega.
5. Pärilikkus, geneetiline patoloogia . Näiteks: ülahuule (huulelõhe) mitteliitumine, kõva- ja pehmesuulae mitteliitmine (suulaelõhe), lühike hüoidfrenulum, lõualuu kuju muutus, hammaste patoloogiline areng. Geneetilise eelsoodumuse korral võivad kõnehäired tekkida vähimagi negatiivse välismõju korral.
6. Ebasoodsad sotsiaalsed ja elutingimused . Eriti kui see on kombineeritud geneetilise eelsoodumusega, on kõnepatoloogiate tekkimise tõenäosus väga suur.
Filicheva T. B. jt Logoteraapia alused: Proc. toetus õpilastele ped. in-t on spec. "Pedagoogika ja psühholoogia (eelkool)" / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. - M .: Haridus, 1989.-223 lk.: ill.
http://pedlib.ru/Books/2/0032/index.shtml
Peatükk I. Sissejuhatus logopeedilisse logopeediasse, selle õppeaine, ülesanded, meetodid
Logopeedia on teadus kõnearengu häiretest, nendest ülesaamisest ja ennetamisest spetsiaalse parandusliku väljaõppe ja kasvatuse kaudu.
Logopeedia on eripedagoogika üks osa – defektoloogia. Mõiste kõneteraapia on tuletatud kreeka sõnadest: logod(sõna, kõne) peydeo(ma harin, õpetan), mis tõlkes tähendab "kõnekasvatust".
Logopeedia kui teadusdistsipliini õppeaine on kõnehäirete ja sellega seotud vaimse arengu puudega inimeste haridus- ja kasvatusmustrite uurimine. Logopeedia jaguneb eelkooli-, kooli- ja täiskasvanute logopeediliseks.
Koolieelse kõneteraapia kui pedagoogikateaduse alused töötas välja R. E. Levina ja need põhinevad L. S. Võgotski, A. R. Luria ja A. A. Leontjevi õpetustel kõnetegevuse keerulisest hierarhilisest struktuurist.
Psühholoogias on kaks kõnevormi: väline ja sisemine. Väliskõne sisaldab järgmised tüübid: suuline (dialoogiline ja monoloog) ja kirjutatud.
dialoogikõne, Psühholoogiliselt esineb kõige lihtsam ja loomulikum kõnevorm kahe või enama vestluspartneri vahetu suhtluse ajal ning seisneb peamiselt märkuste vahetamises.
Replika - vastus, vastulause, märkus vestluspartneri sõnadele - eristub selle lühiduse, küsivate ja ergutavate lausete olemasolu, süntaktiliselt väljatöötamata struktuuride poolest.
Dialoogi silmapaistvad jooned on:
kõnelejate emotsionaalne kontakt, nende mõju üksteisele näoilmete, žestide, intonatsiooni ja hääletämbriga,
situatiivsus, st arutluse subjekt või teema on ühistegevuses olemas või vahetult tajutav.
Dialoogi toetavad vestluskaaslased täpsustavate küsimuste, esinejate olukorra ja kavatsuste muutumise abil. Ühe teemaga seotud keskendunud dialoogi nimetatakse vestluseks. Vestluses osalejad arutavad või selgitavad konkreetset probleemi spetsiaalselt valitud küsimuste abil.
monoloog kõne- ühe inimese järjekindel sidus esitus teadmiste süsteemist. Monoloogikõnet iseloomustavad: järjepidevus ja tõendus, mis tagavad mõtte sidususe; grammatiliselt õige vormindamine; vokaalvahendite väljendusrikkus. Monoloogkõne on sisult ja keelekujunduselt keerulisem kui dialoogiline ning hõlmab alati piisavalt kõrge tase kõneleja kõne areng.
Monoloogikõnes on kolm peamist tüüpi: jutustamine (jutt, sõnum), kirjeldus ja arutluskäik, mis omakorda jagunevad mitmeteks alamliikideks, millel on oma keelelised, kompositsioonilised ja intonatsiooniväljenduslikud tunnused.
Kõnedefektide korral häiritakse monoloogilist kõnet suuremal määral kui dialoogilist kõnet.
Kirjalik kõne on graafiliselt kujundatud kõne, mis on organiseeritud kirjakujundite alusel. See on suunatud laiale lugejaskonnale, on olustikutu ja hõlmab süvendatud hääliku-tähtede analüüsi oskusi, oskust loogiliselt ja grammatiliselt õigesti edasi anda oma mõtteid, analüüsida kirjutatut ja täiustada väljendusvormi.
Kirjaliku ja kirjaliku kõne täielik assimilatsioon on tihedalt seotud suulise kõne arengutasemega. Suulise kõne omandamise perioodil läbib eelkooliealine laps keelematerjali alateadliku töötlemise, häälikute ja morfoloogiliste üldistuste kuhjumise, mis loob valmisoleku koolieas kirjutamise valdamiseks. Kõne alaarenguga esineb reeglina erineva raskusastmega kirjutamisrikkumisi.
Kõne sisemine vorm (kõne "iseendale") on vaikne kõne, mis tekib siis, kui inimene millegi üle mõtleb, mõttes plaane teeb. Sisekõne erineb oma struktuurilt kärpimise, lause teiseste liikmete puudumise tõttu.
Sisekõne kujuneb lapsel väliskõne põhjal ja on üks peamisi mõtlemise mehhanisme.
Välise kõne tõlkimist sisemiseks täheldatakse lapsel umbes 3-aastaselt, kui ta hakkab valjusti arutlema ja oma tegevusi kõnes kavandama. Tasapisi selline hääldus väheneb ja hakkab sisekõnes voolama.
Sisekõne abil mõtete kõneks muutmise ja ettevalmistamise protsess kõne lausung. Ettevalmistus läbib mitu etappi. Iga kõnelause ettevalmistamise lähtekohaks on motiiv või kavatsus, mis on kõnelejale teada vaid kõige üldisemalt. Seejärel algab mõtte väiteks muutmise protsessis sisekõne etapp, mida iseloomustab selle kõige olulisemat sisu kajastavate semantiliste esituste olemasolu. Edasi tuuakse suurema hulga potentsiaalsete semantiliste seoste hulgast välja kõige vajalikumad ning valitakse välja vastavad süntaktilised struktuurid.
Selle põhjal ehitatakse häälikulisel ja häälikulisel tasandil üles üksikasjaliku grammatilise struktuuriga väline kõne lausung, s.o. kõlav kõne. Ebapiisava kõnekogemusega või raske kõnepatoloogiaga lastel ja täiskasvanutel võib seda protsessi oluliselt häirida mis tahes nimetatud lüli.
Lapse kõne arengut saab esindada mitmes aspektis, mis on seotud keele järkjärgulise omandamisega.
Esimene aspekt- foneemilise kuulmise arendamine ja emakeele foneemide hääldamise oskuste kujundamine.
Teine aspekt- sõnavara ja süntaksireeglite valdamine. Leksikaalsete ja grammatiliste mustrite aktiivne valdamine algab lapsel 2-3-aastaselt ja lõpeb 7-aastaselt. Koolieas täiendatakse omandatud oskusi kirjaliku kõne põhjal.
Teise aspektiga tihedalt seotud kolmas, seotud kõne semantilise poole valdamisega. See avaldub kõige enam kooliajal.
Lapse vaimses arengus on kõnel suur tähtsus, mis täidab kolme põhifunktsiooni: kommunikatiivne, üldistav ja reguleeriv.
Kõne arengu kõrvalekalded kajastuvad kogu lapse vaimse elu kujunemises. Need raskendavad teistega suhtlemist, segavad sageli kognitiivsete protsesside õiget kujunemist, mõjutavad emotsionaalset-tahtelist sfääri. Kõnedefekti mõjul tekivad sageli mitmed sekundaarsed kõrvalekalded, mis moodustavad pildi lapse kui terviku ebanormaalsest arengust. Kõnepuudulikkuse sekundaarsed ilmingud ületatakse pedagoogiliste vahenditega ja nende kõrvaldamise efektiivsus on otseselt seotud defekti struktuuri varajase avastamisega.
Logopeedia peamised ülesanded on järgmised:
kõnearengu häirega laste eripedagoogika ja -kasvatuse mustrite uurimine;
eelkooli- ja kooliealiste laste kõnehäirete levimuse ja sümptomite määramine;
kõnehäirete struktuuri ja kõnehäirete mõju uurimine lapse vaimsele arengule;
kõnehäirete pedagoogilise diagnoosimise ja kõnehäirete tüpoloogia meetodite väljatöötamine;
tõenduspõhiste meetodite väljatöötamine kõnepuudulikkuse erinevate vormide kõrvaldamiseks ja ennetamiseks;
kõneteraapia korraldamine.
Logopeedia praktiline külg on kõnehäirete ennetamine, avastamine ja kõrvaldamine. Logopeedia teoreetilised ja praktilised ülesanded on omavahel seotud.
Kõnehäirete ületamine ja ennetamine aitab kaasa indiviidi loominguliste jõudude harmoonilisele rakendamisele, kõrvaldab takistused tema sotsiaalse orientatsiooni realiseerimisel, teadmiste omandamisel. Seetõttu osaleb logopeedia defektoloogia haruna samal ajal ka üldpedagoogiliste probleemide lahendamises.
Kõnearengu puuduste all tuleks mõista kõrvalekaldeid tavapärasest kujunemisest keeletööriistad suhtlemine. Kõnearengu puudujääkide mõiste hõlmab mitte ainult suulist kõnet, vaid paljudel juhtudel tähendab selle kirjaliku vormi rikkumist.
Logopeedias käsitletavaid kõnemuutusi tuleks eristada selle kujunemise ealistest tunnustest. Seda või teist kõnekasutuse raskust võib selle puuduseks pidada ainult vanusenorme silmas pidades. Samal ajal ei pruugi erinevate kõneprotsesside vanusepiirang olla sama.
Laste kõnepatoloogia pedagoogiliste uuringute suuna ja sisu määravad nende analüüsi põhimõtted, mis moodustavad logopeedilise teaduse meetodi: 1) arendamise põhimõte; 2) süsteemse lähenemise põhimõte; 3) kõnehäirete arvestamise põhimõte kõne suhetes vaimse arengu teiste aspektidega.
Väljatöötamise põhimõte hõlmab defektide ilmnemise protsessi analüüsi. Konkreetse kõrvalekalde tekke õigeks hindamiseks, nagu märkis L. KOOS. Võgotski sõnul tuleks eristada arengumuutuste päritolu ja neid muutusi ennast, nende järjekindlat kujunemist ja põhjuslikke seoseid nende vahel.
Geneetilise põhjusliku analüüsi läbiviimiseks on oluline ette kujutada kõiki tingimusi, mis on vajalikud kõnefunktsiooni täielikuks kujunemiseks selle arengu igas etapis.
Süstemaatilise lähenemise põhimõte. Kõnetegevuse keerulises ülesehituses esinevad heli moodustavad ilmingud, s.o. hääldus, kõne pool, foneemilised protsessid, sõnavara ja grammatiline struktuur. Kõnehäired võivad mõjutada kõiki neid komponente. Niisiis on mõned puudused seotud ainult hääldusprotsessidega ja väljenduvad kõne arusaadavuse rikkumistes ilma kaasnevate ilminguteta. Teised mõjutavad keele foneemilist süsteemi ja avalduvad mitte ainult hääldusvigades, vaid ka sõna häälikulise koostise ebapiisavas valdamises, mis põhjustab lugemis- ja kirjutamishäireid. Samas esineb rikkumisi, mis hõlmavad nii foneetilis-foneemilist kui ka leksikaal-grammaatilist süsteemi ning väljenduvad kõne üldises alaarengus.
Kõnehäirete süsteemse analüüsi põhimõtte rakendamine võimaldab õigeaegselt tuvastada tüsistusi kõne teatud aspektide kujunemisel.
Võimalike kõrvalekallete varajane äratundmine nii suulises kui ka hilisemas kirjalikus kõnes võimaldab neid ennetada pedagoogiliste võtete abil.
Kõnedefekti olemuse uurimine hõlmab seoste analüüsi,
erinevate häirete vahel, mõista nende suhete tähtsust. Kõneteraapia tugineb siin keele süsteemsuse kontseptsioonis väljendatud mustritele.
Kõnehäirete käsitlemise põhimõte kõne ja vaimse arengu muude aspektidega seotud suhete seisukohast. Kõnetegevus kujuneb ja toimib tihedas seoses kogu lapse psüühikaga, selle erinevate protsessidega, mis toimuvad sensoorses, intellektuaalses, afektiivses-tahtlikus sfääris. Need seosed avalduvad mitte ainult normaalses, vaid ka ebanormaalses arengus.
Kõnehäirete ja vaimse tegevuse muude aspektide vaheliste seoste avalikustamine aitab leida võimalusi kõnedefekti tekkega kaasnevate psüühiliste protsesside mõjutamiseks.
Koos kõnehäirete otsese korrigeerimisega on logopeedil vaja mõjutada neid vaimse arengu kõrvalekaldeid, mis otseselt või kaudselt häirivad kõnetegevuse normaalset toimimist.
Logopeediline eriharidus on tihedalt seotud korrigeeriva ja kasvatusliku mõjuga, mille suuna ja sisu määrab kõnehäirete sõltuvus lapse vaimse tegevuse muude aspektide tunnustest.
Logopeedil on tihedad interdistsiplinaarsed sidemed teiste teadustega, eelkõige psühholoogia, pedagoogika, lingvistika, psühholingvistika, lingvistika, kõnefüsioloogia ja erinevate meditsiinivaldkondadega.
Integreeritud lähenemisviis kõnehäirete uurimisele ja nendest ülesaamisele hõlmab teadmisi iga ülaltoodud teadusharu teoreetiliste saavutuste kohta, praktiliste meetmete koordineeritud väljatöötamist.
Kõneteraapias kasutatakse laialdaselt mõtlemise, taju ja mälu psühholoogia andmeid. Logopeedia keeleline alus on keele fonoloogiline teooria, õpetus kõnetegevuse keerulisest struktuurist, kõnelause genereerimise protsess.
Vajadus hästi mõista põhjuseid, mehhanisme jne. kõnepatoloogia sümptomid, suutma eristada kõne esmast alaarengut sarnastest seisunditest, millega kaasneb vaimne alaareng, kuulmislangus, vaimsed häired jt. selgitatakse välja logopeedilise ja meditsiini (psühhiaatria, neuroloogia, kõrva-nina-kurguhaiguste jt) seos. Logopeed peaks orienteeruma paljudes küsimustes, mis on seotud lapse keha arenguga, lapse kõrgemate vaimsete funktsioonide kujunemise mustritega ja meeskonnas käitumise iseärasustega.
Laste kõnedefektide parandamine toimub koolitus- ja kasvatusmeetodite abil. Suur tähtsus on üld- ja koolieelses pedagoogikas välja töötatud ülddidaktiliste põhimõtete oskuslikul kasutamisel.
Logopeedias on välja töötatud erinevaid mõjutamisvorme: kasvatus, väljaõpe, korrigeerimine, kompenseerimine, kohanemine, rehabilitatsioon. Koolieelses logopeedias kasutatakse peamiselt kasvatust, koolitust ja korrektsiooni.
Täisväärtusliku logopeedilise mõju rakendamisel on suur tähtsus koolitaja ja logopeedi pedagoogilise kvalifikatsiooni tasemel. Kompleksse lastekontingendiga töötades peab õpetaja omama professionaalseid teadmisi logopeedia ja defektoloogia alal, tundma hästi laste psühholoogilisi iseärasusi, ilmutama kannatlikkust ja armastust laste vastu, tundma pidevalt kodanikuvastutust oma hariduse, kasvatuse õnnestumise eest. ning ettevalmistus eluks ja tööks.
Laste kõnehäirete esinemist soodustavate tegurite hulgas on ebasoodsad välised (eksogeensed) ja sisemised (endogeensed) tegurid, samuti väliskeskkonna tingimused.
Kõnepatoloogia erinevate põhjuste kaalumisel kasutatakse evolutsioonilis-dünaamilist lähenemist, mis seisneb defekti tekkimise protsessi analüüsimises, võttes arvesse ebanormaalse arengu üldisi mustreid ja kõne arengu mustreid igas vanuseastmes ( I. M. Sechenov, L. S. Võgotski, V. I. . Lubovski).
Samuti on vaja last ümbritsevad tingimused läbi viia spetsiaalselt.
Bioloogilise ja sotsiaalse ühtsuse põhimõte vaimsete (sh kõne) protsesside kujunemise protsessis võimaldab kindlaks teha kõnekeskkonna, suhtluse, emotsionaalse kontakti ja muude tegurite mõju kõnesüsteemi küpsemisele. Kõnekeskkonna kahjulike mõjude näideteks võivad olla kurtide vanemate kasvatatud kuuljate laste kõne alaareng, pikalt haiged ja sageli haiglaravil olevad lapsed, lapse kogelemine pikaajalistes psühhotraumaatilistes olukordades perekonnas jne. .
Lastel koolieelne vanus kõne on haavatav funktsionaalne süsteem ja on kergesti avatud kahjulikele mõjudele. On võimalik eristada teatud tüüpi kõnedefekte, mis tulenevad jäljendamisest, näiteks häälikute l hääldushäired, R, kõne kiirenemine jne. Kõnefunktsioon kannatab kõige sagedamini selle arengu kriitilistel perioodidel, mis loovad eelsoodumused kõne "lagunemiseks" 1-2 aasta, 3 aasta ja 6-7 aasta pärast.
Iseloomustame lühidalt laste kõne patoloogia peamisi põhjuseid:
1. Erinevad emakasisene patoloogiad, mis põhjustavad loote arengu häireid. Kõige raskemad kõnedefektid tekivad siis, kui loode areneb 4 nädala jooksul. kuni 4 kuud Kõnepatoloogia esinemist soodustavad toksikoos raseduse ajal, viirus- ja endokriinsed haigused, vigastused, vere kokkusobimatus Rh faktori järgi jne.
2. Sünnitrauma ja asfüksia (JÄRJEMÄRKUS: Asfüksia – hingamispuudulikkusest tingitud aju hapnikuvarustuse puudumine) sünnituse ajal, mis põhjustavad koljusisene verejooksu.
3. Erinevad haigused lapse esimestel eluaastatel.
Sõltuvalt kokkupuute ajast ja ajukahjustuse lokaliseerimisest tekivad kõnedefektid. erinevat tüüpi. Kõne arengut kahjustavad eriti sagedased nakkuslikud viirushaigused, meningoentsefaliit ja varajased seedetrakti häired.
4. Kolju vigastused, millega kaasneb põrutus.
5. Pärilikud tegurid.
Nendel juhtudel võivad kõnehäired moodustada vaid osa üldisest närvisüsteemi häirest ning kaasneda intellektuaalse ja motoorse puudulikkusega.
6. Ebasoodsad sotsiaalsed ja elutingimused, mis põhjustavad mikrosotsiaalpedagoogilise hooletuse, autonoomse düsfunktsiooni, emotsionaal-tahtelise sfääri häireid ja kõne arengu puudujääki.
Kõik need põhjused ja sageli ka nende kombinatsioon võivad põhjustada rikkumisi erinevaid pidusid kõne.
Rikkumiste põhjuste analüüsimisel tuleks arvesse võtta kõnedefekti ja tervete analüsaatorite suhet ning funktsioone, mis võivad olla paranduskoolituse kompensatsiooniallikaks.
Suur tähtsus on kõne arengu erinevate kõrvalekallete varajane diagnoosimine. Kui kõnedefektid avastatakse alles siis, kui laps läheb kooli või alamklassi, võib nende kompenseerimine osutuda keeruliseks, mis mõjutab negatiivselt õppeedukust. Kui lapsel leitakse kõrvalekaldeid väike- või koolieelses eas, suurendab varajane meditsiiniline ja pedagoogiline korrektsioon oluliselt täieõigusliku koolihariduse tõenäosust.
Arengupuudega laste varajane tuvastamine toimub eelkõige „kõrgenenud riskiga“ peredes. Need sisaldavad:
1) pered, kus on juba ühe või teise defektiga laps;
2) pered, kellel on ühe või mõlema vanema vaimne alaareng, skisofreenia, kuulmispuue;
3) pered, kus emad põdesid raseduse ajal ägedat nakkushaigust, rasket toksikoosi;
4) pered, kus on lapsi, kellel on esimestel elukuudel emakasisene hüpoksia (JÄRJEMÄRKUS: Hüpoksia - hapnikunälg), loomulik lämbus, trauma või neuroinfektsioon, traumaatiline ajukahjustus.
Meie riik rakendab järjekindlalt meetmeid emade ja laste tervise kaitsmiseks. Nende hulgas tuleks kõigepealt mainida krooniliste haiguste all kannatavate rasedate naiste arstlikku läbivaatust, negatiivse Rh-faktoriga naiste perioodilist hospitaliseerimist ja paljusid teisi.
Kõnearengu anomaaliate ennetamisel on oluline roll sünnitrauma läbinud laste kliinilisel läbivaatusel.
Kõnehäiretega laste sündimise ennetamisel on suur tähtsus kõnepatoloogia põhjuste ja tunnuste kohta teadmiste levitamisel arstide, õpetajate ja kogu elanikkonna seas.
Viimastel aastatel on eelkooliealiste laste kõnepatoloogia pidevalt sagenenud. Imikuid, kelle kõne areneb ilma tõsiste kõrvalekalleteta normist, jääb järjest vähemaks. Vanemad küsivad endalt: "Miks see juhtub?"
Sellele küsimusele on raske üheselt vastata. Põhjusi tuleks otsida pidevalt halvenevas keskkonnaolukorras ning sellest, et rasedus, sünnitus ja beebi vastsündinuperiood ei kulge komplikatsioonideta. Lisaks pöörab üha vähem vanemaid suureks kahetsusega oma laste kõne arengule piisavalt tähelepanu.
Millised tegurid aitavad kaasa kõnehäirete tekkele lastel? Erinevad kõrvaltoimed loote emakasisese arengu perioodil, sünnituse ajal, aga ka lapse esimestel eluaastatel võivad põhjustada tõsise kõnepatoloogia tekkimist. Raseduse ajal avaldavad negatiivset mõju geneetilised defektid, mikroorganismide ja viiruste toime, läbitungiv kiirgus, elektromagnet- ja muud väljad, reesuskonfliktid, päikesevalguse liig- või puudujääk, ravimite võtmine, rasedate toksikoos, verevalumid jne. Kõnepatoloogia tõsidus ja kompensatsiooniprotsessid sõltuvad suuresti loote ajukahjustuse tekkimise perioodist. Raskeim ajukahjustus tekib lapsel 3. raseduskuul.
Kõik sünnitusprotsesside ebasoodsad tegurid mõjutavad paratamatult last. Nende hulka kuuluvad pikk veevaba periood, kontraktsioonide puudumine või nõrk raskus ja nendel juhtudel sünnituse vältimatu stimuleerimine, sünnitusteede halb või ebapiisav avanemine, kiire või kiire sünnitus, käsitsi abistavate tehnikate kasutamine, keisrilõige, tihe põimumine loote kahjustus nabanööriga, enneaegne sünnitus, pikaleveninud sünnitus, tuharseisus.
On viga loota häälduspuuduste iseeneslikule kadumisele lapse kasvades, sest neid saab kindlalt fikseerida ja muutuda püsivaks rikkumiseks.
Igal aastal lasteaias läbiviidavad logopeedilised uuringud näitavad, et keskealiste (4-5-aastaste) laste kõneseisund ei vasta sageli vanusenormile ning neljandaks eluaastaks peaksid kõik helid olema juba täielikult moodustatud ja õigesti kasutatavad. kõnes.
Peatugem lasteaias käivate eelkooliealiste laste kõige levinumate kõnehäirete tüüpide juures.
Kõnekahjustuse tunnuseddüslaaliaon see, et vale hääldus ei mõjuta oluliselt kõne muid aspekte - sõnavara, kõne grammatilist struktuuri, oskust lauseid õigesti koostada. Kuid mõnikord areneb lapsel koos vale hääldusega ka ebaõige kõnehelide taju, mis põhjustab häälikuanalüüsi raskusi, mis on vajalik kirjaoskuse, lugemise ja kirjutamise oskuste omandamiseks. Võib-olla tundub see rikkumine mõne vanema jaoks kergemeelne. Nad usuvad, et kodus saavad nad iseseisvalt õpetada last teatud heli hääldama.
Kõige tavalisem aastal viimastel aegadel kõnehäired düsartria.düsartria- see on kõnehäire, mis on seotud kõneaparaadi kudede ja organite vahelise ebapiisava suhtlusega kesknärvisüsteemiga, mis põhjustab olulisi artikulatsioonihäireid, häirunud hääleloomet, muutusi kõne tempos, rütmis ja intonatsioonis, samuti pinnapealne hingamine. Lisaks iseloomustab düsartriat põdevaid lapsi üld- ja eriti kõnemotoorika häire: lapsed ei saa hüpata ühel jalal, hüpata kahel jalal, põski välja punnitada, huuli välja sirutada, neid tihedalt sulgedes. Keele liigutused düsartria korral on äärmiselt piiratud, lastel on raske keelt ülemistest hammastest üles tõsta, keelt vasakule või paremale tagasi lükata. Samal ajal on keel ise kas pinges või loid. Pehmesuulae on passiivne, häälel võib olla nina toon. Peaaegu alati on suurenenud süljeeritus. Düsartriaga laste kõne on tavaliselt vaikne, segane ja udune, mõnel lapsel on hääl kurtus. Peaaegu alati kannatavad vilistavad ja susisevad helid, värisevad ja kõlavad.Heli häälduse korrigeerimine düsartria korral on pikaajaline.
Kõne üldine alaareng (OHP) - mitmesugused komplekssed kõnehäired, mille puhul on häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide moodustumine, s.t. helipool (foneetika) ja semantiline pool (leksikon, grammatika). OHP-le on iseloomulik häälduse rikkumine ja häälikute eristamine, väike sõnavara, raske sõnamoodustus ja kääne ning arenemata sidus kõne. Kõne üldist alaarengut võib täheldada laste kõnepatoloogia keerulistes vormides: alaalia (alati), samuti rinolalia, düsartria (mõnikord). Vaatamata defektide erinevale olemusele on ONR-iga lastel tüüpilised ilmingud, mis viitavad süsteemsetele kõnehäiretele:
Kõne arengus on kolm taset, mis peegeldavad OHP keelekomponentide tüüpilist olekut:
1. tase- kõne täielik puudumine või ainult selle elementide olemasolu.
Iseärasused:
Iseärasused:
3. tase- mida iseloomustab üksikasjalik kõnekeelne fraas ja kõne erinevate aspektide arendamisel raskete rikkumiste puudumine, kuid keeruliste kõneüksuste kujundamisel esineb rikkumisi.
Iseärasused:
(näiteks ei pruugi laps olla teadlik kehaosadest, nagu ranne, küünarnukk,
ninasild);
Vaatamata probleemi esmapilgul näilisele lihtsusele peaks korrektsioonitööd lapsega tegema alati logopeed, kellel on kõik vajalikud teadmised mitte ainult kõnehäirete eristamiseks, vaid ka oskused, mis võimaldavad maksimaalselt lühiajaline olemasolevast heli häälduse rikkumisest üle saama.
1 1 Eelkooliealiste laste kõnehäired Konsultatsiooni koostas õpetaja-logopeed MBDOU CRR lasteaed 17 Babayeva V.R.
2 Kõnehäiretega lapsed on lapsed, kellel on normaalse kuulmise ja terve intelligentsusega kõne arengus kõrvalekaldeid. Kõnehäired on mitmekesised, need võivad ilmneda häälduse, kõne grammatilise struktuuri, sõnavara vaesuse, aga ka kõne tempo ja ladususe rikkumises. Tekkinud kõnehäired ei kao iseenesest, vaid on fikseeritud, ei vasta kõneleja vanusele, nõuavad üht või teist logopeedilist sekkumist. Lapse ebaõige kõne võib mõjutada tema edasist arengut, teda edasi lükata ja moonutada, raskendada koolis õppimist. EELKOOLI EAS KÕNE HILINEMISE JA HÕRGEMISE PÕHJUSED Kui laps sündis tervena, võib tema kõne arengu hilinemine tekkida täiskasvanute ebaõigete tegude tõttu ettevalmistusperioodil: ebapiisava verbaalse suhtluse korral beebiga, tähelepanematusega tema kuulmistaju suhtes, täiskasvanu häälikute ja sõnade jäljendamine koos kõne intonatsioonilise väljendusvõime ning sõna ja subjekti vaheliste semantiliste seoste enneaegse arenemisega. Enne rääkimist peab laps treenima kõneaparaadi lihaseid. See juhtub siis, kui ta kositab, lobiseb, hingab, neelab, imeb, närib. On täheldatud, et rinnapiima saanud lapsed kogevad kõneraskusi harvemini kui kunstlikud ning õigel ajal tahke toiduga tutvunud lapsed räägivad palju selgemalt kui nende eakaaslased, kes olid peaaegu enne kooli täis toidetud vedelate teraviljade ja juurviljapudruga. . Kõnehäireid põhjustavad mitmesugused põhjused: kesknärvisüsteemi, ajukoore, suulae, keele kaasasündinud anomaaliad, nasaalse hingamise defektid ja pehme suulae lihastoonuse langus (selline patoloogia toob kaasa nasaalsuse), vaimsed traumad (nt. Näiteks muljetavaldavatel, neurootiliselt kalduvatel lastel võib ehmatav reaktsioon esile kutsuda kogelemise) jne. Laps, kes sündis kurdina või kaotas kuulmise esimestel elunädalatel ja -kuudel haiguse tagajärjel, õpib rääkima alles kurtide õpetaja (spetsialist, kes õpetab kurtidele lastele kõnet) õpetab talle "huultelt lugemist", mitte ei õpeta teid hääldama üksikuid helisid ja seejärel sõnu, mis põhinevad kombataval, kinesteetilisel ja visuaalsel tajul. Sellised klassid peaksid algama kolme kuni nelja aasta vanuselt. Kõne ja mõtlemise areng on tihedalt seotud peenmotoorika ja sõrmeliigutuste koordinatsiooni arendamisega. Lapsed, kes töötavad koos disaineriga, teevad origamit, modelleerivad plastiliinist, tikandid ja muud tüüpi näputööd, suudavad reeglina loogiliselt arutleda. Neil on hästi arenenud mälu ja tähelepanu. FFNR (kõne foneetiline - foneemiline alaareng) 2 On kindlaks tehtud, et keele foneetilise poole valdamiseks on vaja mitte ainult tervet kuulmist ja piisavalt ettevalmistatud artikulatsiooniaparaati, vaid ka kuulamisoskust. noh, kuulge ja eristage häälikute õiget ja ebaõiget hääldust kellegi teise ja enda kõnes ning kontrollige oma hääldust. Helide taasesitamise ja tajumise protsessid on omavahel tihedalt seotud: hästi arenenud foneemiline kuulmine koos artikulatsiooniharjutustega aitab kaasa õige häälduse üldisele kiiremale omastamisele. Kellegi teise kõne tajumise käigus peab laps mõistma talle räägitava sisu. Ise sõnu hääldades laps mitte ainult ei räägi, vaid ka kuulab. Ta tajub oma kõnet tänu kõnemotoorse ja kuulmisanalüsaatori koostoimele. Kaevuga lapsed arenenud kõne suhtlusprotsessis ei pööra nad tähelepanu sellele, milliseid helisid, millises järjestuses nad hääldavad. On tõestatud, et normaalselt arenevad lapsed märkavad hääldusvigu üsna varakult. Kui sisse
Vestluse 3. hetkel teeb laps mingi ebatäpsuse, siis kohe tänu kuulmisanalüsaatori täpsele tööle märkab ja parandab seda ise. Eelkooliealiste laste foneemide häälduspuuduste ja diskrimineerimise uurimine näitas, et pilt kõnepuudest on neil kahemõtteline. Kõige tüüpilisem on: häälikute paaride või rühmade eristamatu hääldus. Näiteks: helid [s] ja [sh] võib asendada ebaselgelt hääldatava pehmendatud heliga [sh]; häälikute segamine ehk mõnel juhul kasutab laps häälikuid [s], [w] õigesti (kelk, kasukas) ja keeruliste kõnevariantidega asendab neid; helide asendamine artikulatsioonis heledamatega (“Famaét potóim támi” “Ehitame lennuki ise”); häälikute moonutatud hääldus kombinatsioonis ülaltoodud defektidega. Foneemilise alaarengu tunnuseks on enamasti peente artikulatsiooni või akustiliste omaduste poolest erinevate helide moodustamise protsessi ebatäielikkus. Helide eristamise raskused ilmnevad spetsiaalsete diagnostiliste ülesannete täitmisel, mis nõuavad foneemilise taju piisavat arengutaset. Näiteks: valige teatud heli paljude teiste helide hulgast; korrake sõnade ja silpide ridu opositsiooniliste helidega (eraldi hääldab laps neid häälikuid õigesti): pa-ba, ba-pa, jah-ja-ta, ta-ta-da jne; määrata antud hääliku olemasolu (puudumine) sõnas. Näiteks: häälik [s] sõnades: kelk, tee, pintsel, klaas, kübar, kana, loss; iseseisvalt valida etteantud heliga pilte; nimeta teatud heli sisaldav sõnade seeria. Reeglina põhjustavad sellised ülesanded FFN-iga lastele raskusi. Foneemiliste esituste moodustamise puudumine vähendab nende laste valmisolekut helianalüüsi valdamiseks. Sageli nimetavad lapsed esimese vokaali või kaashääliku esiletõstmise asemel silpi või kogu sõna. Kõigi nende kõrvalekallete kombinatsioon häälduses ja foneemilises arengus ei võimalda lastel hiljem üldhariduskooli programmi täielikult omastada ning kirjutama ja lugema õppides teevad nad konkreetseid vigu: kaashääliku tähtede asendusi (“zelezo ” raud, „leka” jõgi jne). ); tähtede väljajätmine ("smovar", "tul" jne); tähtede ja silpide ümberpaigutamine (šokolaaditahvel “kosholatka”, “peeter nüüd”, “den” pea, “märg” piim jne); vokaaliasendused isegi siis, kui nad on rõhu all: e ja (sat "jõud"), o y (põrand "bassein"); lisatähtede sisestamine ("poshala" kadunud) 3 Düsartria DÜSARTRIA - kõne häälduspoole rikkumine, mis on tingitud kõneaparaadi ja kesknärvisüsteemi vahelist suhtlust tagavate närvide ebapiisavast tööst, st ebapiisavast innervatsioonist. Düsartria peamised ilmingud: - helide artikulatsiooni häire (kõne on hägune, hägune) - hääle kujunemise rikkumine - kõnetempo ja -rütmi muutus - intonatsiooni muutus. Ülaltoodud düsartria ilmingud avalduvad erineval määral ja erinevates kombinatsioonides, sõltuvalt kahjustuse lokaliseerimisest kesk- või perifeerses piirkonnas. närvisüsteem, rikkumise raskuse, puuduse ilmnemise aja kohta. Eraldage düsartria nn kustutatud vorm. Düsartria kustutatud vormidega lapsed seda ei tee
4 erinevad järsult oma eakaaslastest. Kustutatud düsartria väljendub püsivates helihääldus- ja prosoodilise kõne häiretes, mis tekivad aju väljendamata mikroorgaanilise kahjustuse tagajärjel.Nende defektidega puutuvad logopeedid kokku suurte raskustega ning kõnes esinevate helide lavastamise ja automatiseerimise perioodiga. Kustutatud düsartriaga lapsed vajavad pikaajalist, süstemaatilist individuaalset logopeedilist abi. DÜSARTRIA KUSTUTATUD VORM Seda düsartria vormi esineb logopeedilises praktikas väga sageli. Peamised kaebused kustutatud düsartriaga on hägune, ilmetu kõne, halb diktsioon, moonutused ja häälikute asendamine sõnades, mis on keerulise silbi struktuuriga. Kustutatud düsartriaga lapsed vajavad pikaajalist, süstemaatilist individuaalset logopeedilist abi. Kustutatud düsartria oma ilmingutes on väga sarnane keerulise düslaaliaga. Kõige sagedamini diagnoositakse kustutatud düsartria viie aasta pärast. Lapsed, kelle sümptomid vastavad kustutatud düsartriale, peaksid diagnoosi selgitamiseks või kinnitamiseks ning adekvaatse ravi määramiseks konsulteerima neuroloogiga, sest. kustutatud düsartriaga peaks parandustöö meetod olema terviklik ja sisaldama: meditsiinilist sekkumist, psühholoogilist ja pedagoogilist abi, logopeedilist tööd. Selle düsartria vormi varaseks avastamiseks ja korralik korraldus keerulise mõju korral on vaja teada sümptomeid ja põhjuseid, mis seda häiret iseloomustavad. Kustutatud düsartria põhjused võivad olla: kõrvalekalded emakasiseses arengus (toksikoosid, hüpertensioon (kõrge vererõhk), nefropaatia raseduse ajal jne; raseduse ajal üle kantud nakkushaigused (ARVI, gripp jne); vastsündinute asfüksia; kiire või pikaajaline. sünnitus; pikk veevaba periood, mehaaniline sünnitus (tangid, vaakum) Esimesel eluaastal jälgib selliseid lapsi neuroloog, neile määratakse uimastiravi ja massaaži. Kuni aasta diagnoosimisel on PEP (perinataalne entsefalopaatia). Ja aasta pärast diagnoos kas eemaldatakse või pannakse MMD (minimaalne aju düsfunktsioon). Aasta pärast on areng reeglina kõigi jaoks edukas, neuropatoloogid neid lapsi enam ei jälgi ja last peetakse terveks. Kustutatud düsartriaga 5-6-aastaste laste uurimisel ilmnevad järgmised sümptomid: Üldmotoorika: lapsed on kohmakad, aktiivsete liigutuste ulatus on piiratud, väsimus on kiire pingutuse ajal. Seisab ebakindlalt ühel jalal. Nad ei jäljenda hästi liigutuste imiteerimisel: kuidas sõdur kõnnib, kuidas lind lendab, kuidas leiba lõigatakse jne. Motoorne rike on eriti märgatav kehalise kasvatuse ja muusikatundides, kus lapsed jäävad maha nii tempos, liigutuste rütmis kui ka liigutuste vahetamisel. Käte peenmotoorika: Kustutatud düsartriaga lapsed õpivad iseteenindusoskusi hilja ja vaevaliselt: ei saa nööpi kinni, salli lahti jne. Joonistamistundides ei hoia nad pliiatsit hästi käes, käed on pinges. Paljudele inimestele ei meeldi joonistada. Eriti märgatav motoorne ebamugavus kätes klassiruumis aplikatsioonide ja plastiliiniga. Rakenduse töös jälgiti elementide ruumilise paigutuse raskusi. Lastel on raske või lihtsalt ei saa ilma väljastpoolt abi sooritage imitatsiooniliigutust, näiteks "lukk" - pange käed kokku, põimides sõrmi: "rõngad" - ühendage vaheldumisi nimetis-, kesk-, sõrmuse-, väikesed sõrmed ja muud harjutused pöidlaga sõrmede võimlemine. Emade sõnul pole paljud alla 5-6-aastased lapsed disaineriga mängimisest huvitatud, nad ei oska väikeste mänguasjadega mängida, nad ei kogu puslesid. Esimese klassi kooliealistel lastel on raskusi graafiliste oskuste omandamisega (halb käekiri, aeglane kirjutamiskiirus, “peegli” kirjutamine, täheasendused). Artikulatsiooniaparaadi omadused: 4
5 Düsartria kustutatud vormiga lastel esineb järgmisi funktsioone artikulatsiooniaparaat. Liigendusorganite lihaste pareetsus avaldub järgmiselt: lõdvad huuled, suunurgad on langenud, kõne ajal jäävad huuled lõdvaks. Pareesiga keel on õhuke, paikneb suu põhjas, loid, keeleots ei ole eriti aktiivne. Koormustega (logopeediline võimlemine) suureneb lihasnõrkus. Lihaste spastilisus avaldub järgmiselt: nägu on miimiline, näolihased on katsudes kindlad ja pinges. Poolnaeratus huuled: ülahuul on surutud vastu igemeid. Paljud lapsed ei oska huultest õlekõrsi teha. Spastilise sümptomiga keele kuju on sageli muutunud: paks, ilma väljendunud otsata, passiivne. Kustutatud düsartriaga hüperkinees avaldub keele ja häälepaelte värisemise kujul. Treemor ilmneb koormuse all. Näiteks hoides laia keelt alahuulel lugedes 5-10, ei saa keel puhata, tekib värisemine ja kergelt sinine keeleots ning mõnel juhul veerevad lained piki keelt mööda. või põikisuunas. Sel juhul ei saa laps keelt suust eemal hoida. Hüperkinees on sagedamini kombineeritud artikulatsiooniaparaadi suurenenud lihastoonusega. Apraksia väljendub võimatuses sooritada teatud liigeseaparaadi liigutusi või lülituda ühelt liigutuselt teisele. Mõnel lapsel on kinesteetiline apraksia, kui laps teeb kaootilisi liigutusi, “tunnetades” soovitud artikulatsiooniasendit. Hälve, st. keele kõrvalekalle keskjoonest, mis avaldub logopeedilise võimlemise ajal (poosi hoidmisel, ühelt harjutuselt teisele üleminekul) Hüpersalivatsioon (suurenenud süljeeritus) määratakse ainult kõne ajal. Lapsed ei tule süljeeritusega toime, ei neela sülge. Düsartria kustutatud vormiga lapsed teevad kõik kõneteraapia võimlemise liigutused ülesande alusel, kuid nende liigutuste kvaliteet kannatab: hägusus, ebamäärased liigutused, lihaspinge nõrkus, arütmia, liigutuste amplituudi vähenemine, kiire lihaste väsimus, jne. See põhjustab kõne ajal helide moonutusi, nende segunemist ja kõne prosoodilise külje halvenemist üldiselt. Kustutatud düsartriaga heli hääldust iseloomustavad: helide segamine, moonutamine, asendamine ja puudumine, st samad valikud, mis düslaalia puhul. Kustutatud düsartriaga helid seatakse samamoodi nagu düslaalia puhul, kuid pikka aega neid ei automatiseerita ja kõnet ei tutvustata. Kõige tavalisem heli hääldusviga on vile ja susisemise häired. Üsna sageli esineb interdentaalne hääldus, külgmised ülemtoonid. Lapsed kogevad raskusi keeruka silbistruktuuriga sõnade hääldamisel, lihtsustavad häälikutäitmist, jättes kaashäälikute kokkupõrkel mõned helid välja. (politseiniku asemel mitioney). Prosoodia. Kustutatud düsartriaga laste kõne intonatsiooni-ekspressiivne värvus on järsult vähenenud. Hääl kannatab, hääle modulatsioonid kõrguses, tugevuses, kõne väljahingamine on nõrgenenud. Kõne tämber on häiritud ja ilmub nina varjund. Kõnetempo on sageli kiirenenud. Luuletusi ette lugedes on lapse kõne üksluine, muutub järk-järgult vähem loetavaks, hääl hääbub. Laste hääl kõne ajal on vaikne, helikõrguse, hääle tugevuse modulatsioon ei ole võimalik (laps ei saa hääle kõrgust muuta imiteerides, imiteerides loomade hääli: lehmad, koerad jne) Mõnel lapsel on kõne väljahingamine lühenenud ja nad räägivad sissehingamise ajal. Sel juhul muutub kõne lämbuvaks. Üsna sageli tuvastatakse (hea enesekontrolliga) lapsed, kes kõnet uurides ei näita hälbeid häälduse häälduses, kuna nad hääldavad sõnu skaneeritult, s.o silpide kaupa ja esikohal on vaid prosoodia rikkumine. Kustutatud düsartriaga logopeediline töö näeb ette vanemate kohustusliku kaasamise lapsega tehtavasse korrigeerivasse töösse. Algstaadiumis on kavas tegeleda artikulatsiooniaparaadi motoorsete oskuste normaliseerimisega - logopeediline massaaž., logopeediline võimlemine. Kohustuslik töö hääle ja hingamise tugevdamiseks. Kohustuslik element logopeediline töö on käte peenmotoorika arendamine. 5
6 6 OHP (üldine kõne alaareng) OHP (üldine kõne alaareng) - mitmesugused komplekssed kõnehäired, mille puhul on häiritud kõigi kõnesüsteemi komponentide moodustumine, s.t. helipool (foneetika) ja semantiline pool (leksikon, grammatika). Kõne üldist alaarengut võib täheldada laste kõnepatoloogia keerulistes vormides: alaalia, afaasia (alati), samuti rinolalia, düsartria (mõnikord). Vaatamata defektide erinevale iseloomule on OHP-ga lastel tüüpilised ilmingud, mis viitavad kõnetegevuse süsteemsetele häiretele: Hilisem kõne algus: esimesed sõnad ilmuvad 3-4, mõnikord 5 aasta pärast; Kõne on agrammaatiline ja ebapiisavalt foneetiliselt raamitud; Ekspressiivne kõne jääb muljetavaldava taha, s.t. laps, mõistes talle suunatud kõnet, ei saa ise oma mõtteid õigesti väljendada; ONR-iga laste kõnet on raske mõista. Enamasti mõeldakse OHP-st rääkides kõnehäireid normaalse intelligentsuse ja kuulmisega lastel. Fakt on see, et kuulmis- või luurekahjustusega esineb enamikul juhtudel loomulikult kõne alaareng, kuid sel juhul on OHP-l juba sekundaarse defekti iseloom. Seetõttu on oluline eristada ONR-i teistest haigusseisunditest, nii kergematest, nagu tempo kõne viivitus (TSP), mis tavaliselt ei ole ONR-iga seotud (erinevad autorid tõlgendavad seda probleemi erinevalt), kui ka raskematest häiretest, nt. oligofreenia ehk kõnearengu hilinemine.kuulmislangusega laste kõne areng, mille puhul OHP toimib juba sekundaarse defektina. ÜLDISE KÕNEARENEMUSEGA LASTE OMADUSED. Kõne üldist alaarengut iseloomustab kõnesüsteemi kõigi komponentide (kõne helipool, foneemilised protsessid, sõnavara, kõne grammatiline struktuur) moodustumise rikkumine nende ühtsuses normaalse kuulmise ja suhteliselt puutumatu intelligentsusega lastel. Kõne üldist alaarengut võib täheldada kõnepatoloogia eri vormide puhul: motoorne, sensoorne alaalia, lapsepõlveafaasia, düsartria, sealhulgas düsartria kustutatud vorm. OHP põhjus võib olla: ema infektsioon või mürgistus (varane või hiline toksikoos) raseduse ajal, ema ja loote vere kokkusobimatus Rh faktori või rühma kuuluvuse järgi, sünniperioodi (sünni) patoloogia. traumad ja patoloogiad sünnitusel), kesknärvisüsteemi haigused ja ajukahjustus lapse esimestel eluaastatel jne. Samas võib OHP olla tingitud ebasoodsatest kasvatus- ja haridustingimustest, võib kaasneda vaimse deprivatsiooniga (eluliste vajaduste rahuldamise võime äravõtmine või piiramine) kõnearengu tundlikel (individuaalse arengu vanusevahemikud, mille kulgemisel on sisemised struktuurid ümbritseva maailma spetsiifilistele mõjudele kõige tundlikumad) perioodidel. Paljudel juhtudel on OHP erinevate tegurite, näiteks päriliku eelsoodumuse, kesknärvisüsteemi orgaanilise puudulikkuse (mõnikord kerge) ja ebasoodsa sotsiaalse keskkonna tagajärg. Kõige keerulisem ja püsivam variant on ONR, mis on tingitud varajasest ajukahjustusest, mis tekkis raseduse, sünnituse ja lapse esimesel eluaastal. Kõigil OHP-ga lastel on alati häälduse rikkumine, foneemilise kuulmise alaareng, väljendunud viivitus sõnavara ja grammatilise struktuuri kujunemisel.
7 Laste kõne alaareng võib väljenduda erineval määral: alates kõne täielikust puudumisest kuni väikeste kõrvalekalleteni arengus. Võttes arvesse vormimata kõne astet, eristatakse selle alaarengu nelja taset. Nende lünkade kombinatsioon lapse kõnes on tõsine takistus üldlasteaia ja hiljem üldhariduskooli programmi omandamisel. 7 Kogelemine. Kõhklemine on kõne tempo, rütmi, sujuvuse rikkumine, mis on põhjustatud kõneaparaadi lihaste spasmidest. Kõnes kogelemisel täheldatakse sundseisakuid või üksikute häälikute ja silpide kordusi. Kogelemine esineb kõige sagedamini vanuses 2–5 aastat (kõne intensiivse arengu perioodil). Nüüdseks on üldiselt aktsepteeritud, et kogelemine tuleb kõrvaldada kohe, kui see tekib. Esialgsel etapil on sellel defektil tavaline kerge vorm. Kuid kerge, alguses vaevumärgatav kogelemine võib aja jooksul tugevneda. Mida rohkem aega möödub kogelemise algusest, seda sagedamini muutub see raskeks, püsivaks defektiks ja toob kaasa muutusi lapse psüühikas. Lisaks jätab kogelemine lapse ilma normaalsetest suhtlustingimustest ja takistab sageli ka edukat õppimist. Seetõttu on see kõnedefekt oluline kõrvaldada juba enne lapse kooliminekut. Füsioloogilised kogelemised, samuti kogelemised, mis on tekkinud ühiskonna ebasoodsa mõju all või kiire kaootilise kõne taustal kõnearengu hilinemisega, on mittekonvulsiivne kogelemine. Selline kõhklus on omane laste teatud arenguperioodile (Zeimani järgi 80% lastest). Kui tüsistusi pole, siis selline kõhklus kaob kohe, kui laps saab enesekindluse ja oma mõtete väljendamise. Seega on füsioloogilised kõhklused ja kordused selle tagajärg, et mõtlemine on kõnevõime arengust ees. Kõnevõimet piirab aktiivse kõne kujunemise periood: aktiivne sõnavara, sidus kõne ja artikulatsioonioskused ei ole täielikult välja kujunenud. Lisaks saab laps paljust aru, tahab palju õppida ja tema suhtlemine toimub emotsionaalsel tõusul, nii et 2–5-aastase lapse kõne on täis kordusi, ümberkorraldusi, komistamist ja juhuslikkust. Küll aga aja jooksul mõju all haridusprotsess, kõnealaste teadmiste, oskuste parandamine, laste kõne tasandatakse, selle puudused kaovad. Kuid ebasoodsate tegurite mõjul võib kõhklus jääda. Kõhklust täheldatakse sageli vaimse alaarengu ja ONR-iga lastel. 2–4-aastaselt hakkavad peaaegu kõik lapsed kordama helisid, silpe, sõnu. Tavaliselt juhtub seda kõne lausumise ajal mitu korda. See ei ole kogelemine, vaid tavalised dubleerivad kordused. Puhtad kordused iga lapse jaoks võivad olla. erinevad ja seotud erinevate olukordadega. Mõnikord võtab periood, mil lapsed kordavad helisid, silpe, mitu nädalat, mõnikord mitu kuud. Järsku need kordused lakkavad. Sel ajal on kannatlikkus ja tähelepanu lapse suhtes väga oluline!!! Kuidas saate füsioloogilise kogelemise korral last aidata: Ärge pöörake tähelepanu kordustele ega näoilmetele ja veelgi enam sõnadele ja tegudele.
8 8 Ärge paluge lapsel rääkida aeglaselt või selgemalt. Veenduge, et teie laps saaks piisavalt puhata, süüa ja liikuda. Proovige välistada kodusisustus kõik pingelised olukorrad (rääkige omavahel (isa-ema) rahulikult, ärge vanduge, vähem emotsioone). Veenduge, et teie laps teaks seda: teda armastatakse sellisena, nagu ta on, mitte ainult siis, kui ta istub ja kuulab ema ja isa. Andke oma lapsele aega segamatult rääkida. Ärge sundige oma last olema "väike täiskasvanu" kõiges, mida ta teeb. Kui teie laps on vasakukäeline, ärge õpetage teda ümber. Ole rahulik ja reserveeritud. Pidage meeles, et kõhklused ja kordused on lapsele selles eluetapis loomulikud ja võivad kesta veel mõnda aega. Pöörduge spetsialisti poole, kui teie laps: - kasutab enne üksikuid sõnu (a ja) lisahelisid; - kordab fraasi alguses esimesi silpe või terveid sõnu; - teeb sundpeatusi sõna, fraasi keskel; - Raskused enne rääkimist.
Düsartria Düsartria on kõne häälduspoole rikkumine, mis on tingitud kõneaparaadi ebapiisavast innervatsioonist. Düsartria juhtiv defekt on heli tekitamise ja prosoodilisuse rikkumine
Teema: " Logopeediline massaaž kustutatud düsartriaga.Õpilaste kõne uurimine koolides näitas, et 80% lastest esineb kõne arengus kõrvalekaldeid. Kõige levinumate häirete hulgas on düslaalia,
"Kustutatud düsartria". Mis see on? Nõuanded vanematele. Üsna sageli astuvad kooli lapsed, kellel diagnoositi kliinikus "düsartria kustutatud vorm". Sellest lähtuvalt tekib küsimus
Ring "Govorunchik" Eelkooliealiste laste kõnehäired ja nende korrigeerimine Koostanud õpetaja-logopeed Lentsova M.V. Kõnehäirete põhjused Ebasoodne pärilikkus Emakasisene patoloogia
OGKU "Psühholoogilise, pedagoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalabi Kostroma piirkondlik keskus" Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise abi keskkomisjon Koostanud logopeed õpetaja Poltavskaja O. A. Miks see on vajalik
Kogelemine Kogelemine on kõnetempo, rütmi, kõne sujuvuse rikkumine, mis on põhjustatud kõneaparaadi lihaste spasmidest. Kõnes kogelemisel täheldatakse sundseisakuid või üksikute häälikute ja silpide kordusi.
Mida vanemad peavad düsartria kohta teadma Logopeed: M.I. Chetyrkina, E. Yu. Egorova. Mis on düsartria? Kõne heli tekitava poole düsartria rikkumine orgaanilise puudulikkuse tõttu
Düsartria, tekkemehhanismid, põhjused, korrigeerimise peamised suunad. Kõne logopeedide õpetajate linna metoodilises ühenduses 05.12.2014 Koostanud E.N.Rodina, õpetaja-logopeed Düsartria
"Kõnehäirete ilmingu tunnused koolieelikutel" Lapse võimalike saavutuste sotsiaalsed ja normatiivsed omadused vastavalt föderaalsele haridusstandardile Laps: - valdab hästi suulist kõnet - on uudishimulik - suudab aktsepteerida
Tere kallid vanemad! Mida teha, kui lapsel on ekspressiivse (kommunikatiivse) suulise kõne kujunemine edasi lükatud ja tal on diagnoositud OHP-üldine kõne alaareng? Mis seda seisundit iseloomustab
Individuaalsed logopeedilised seansid lastega
PROBLEEMI ASJAKOHASUS: LAPSE KASVAMINE EBASODALNE ÖKOLOOGILINE KLIIMA MÕJUTAB TEMA VAIMSE JA KÕNE ARENGUT EESMÄRK: SELGITADA KÕNEHÄIRETE JA -VIISIDE PÕHJUSI JA MITMESUGUSI
Logopeediõpetaja MKDOU d / s 77 kombineeritud tüüpi Adamovich T.V tööprogrammi esitlus .. See tööprogramm töötati välja vastavalt föderaalseadusele "Vene Föderatsiooni hariduse kohta"
MIS ON ONR? Väga sageli märkavad paljud vanemad oma laste puhul ainult heli häälduse rikkumist ega näe vajadust viia laps spetsiaalsesse logopeedilisse rühma. sageli
KÕNEKULTUURI HARIDUS Agrotööstuskompleksi õppejõud: Donchenko E.A. Kõnekultuuri kasvatamise töö ülesanded ja sisu koolieelikutel Kõnekultuur on üldise lahutamatu osa.
1. Mida mõeldakse kõnehäirete eksogeensete orgaaniliste põhjuste all? teiste ebakorrektne kõne; kakskeelsus perekonnas; traumaatiline ajukahjustus. 2. Milline järgmistest kraniotserebraalsetest
KÕRGEMA KATEGOORIA ÕPETAJA LOGOPEED - ELENA BORISOVNA USTJAN Ta lõpetas 1990. aastal Moskva Riikliku Füüsika ja Tehnoloogia Instituudi defektoloogiaosakonna kurtide õpetajana. 30 aastat õpetamiskogemust. Ida ringkonna PMPK liige koos
Düsartriat põdevate laste tunnused Täiendanud: esimese kategooria õpetaja-logopeed MADOU CRR 466 Omelchenko E.A. Düsartria on kõne häälduspoole rikkumine, mis on tingitud kõne puudulikkusest
Algkooliealiste laste kõnehäired Õpetaja-logopeed Nesterova E.A. Õpetaja, kes tunneb logopeedia põhitõdesid ja on huvitatud töötamisest kõne alaarenenud lastega, oskab pakkuda
FNR ja ONR: millal peaksid vanemad logopeedi juurde minema? Esimest korda külastab laps logopeedi kolmeaastaselt. Kui aga esineb kõnehäireid, paneb spetsialist vastava diagnoosi ja soovitab alustada
Magistritöö "Kõne prosoodilise poole tunnused ja selle korrigeerimise viisid kustutatud düsartriaga koolieelikutel" Üliõpilased Täisnimi Juhendaja: kandidaat Ped. Sci., dotsent Täisnimi Uuringu eesmärk
Logopeedilise töö tunnused kustutatud düsartriaga eelkooliealiste laste heli häälduse kujundamisel Podaneva T.A., õpetaja-logopeed Praegu eelkooliealiste laste seas
Logopeedi individuaalse toetamise programm kohandatud haridusprogrammi raames ONR-iga (2. tase) lapsele, düsartria ja puudega kustutatud vorm, õpilane, 1. klassi tähtaeg
pikaajaline plaan töö õpilaste helihäälduse parandamisel. Koostanud: Cherkashina S.I., Novosyolova L.A. logopeedid MBOU 8. keskkooli nimeline. Sibirtseva A.N. Selgitav märkus Dokumentide üksikasjad,
Noorte õpetajate (kasvatajate) kaitseministeeriumi konsultatsioon, 23. detsember 2014 Vaimselt alaarenenud laste kõne tunnused Logopeed: Rzhevskaya S.I. Viimastel aastatel on järsult kasvanud probleemidega laste arv
Kõne normaalse arengu etapid Laps hakkab oma kõneaparaati treenima alates kahe kuu vanusest, tehes erinevaid helisid ja helikombinatsioone. Preverbaalsetes vokaalsetes reaktsioonides saab eristada
Kõnehäirete tüübid Järgnev teave on esitatud ainult informatiivsel eesmärgil. Ärge proovige endale diagnoosi panna! Seda saab teha ainult spetsialist. AT kaasaegne psühholoogia välja paistma
Kõne foneetiline ja foneemiline alaareng Koolieelikule kirjaoskuse õpetamise vajalikud eeldused on: väljakujunenud foneemiline taju, kõigi emakeele häälikute õige hääldus,
Grigorjeva I.A., pedagoogikateaduste kandidaat, osakonna dotsent Peterburi Riikliku Pediaatriaülikooli (SPbSPMU) logopatoloogia, logopeed gr. 1 "Bukvoeshki" GBDOU 13 Primorsky piirkond Kõnehäired: kuidas
Elena Dmitrievna Dmitrova Logopeedilised kaardid kõnehäirete diagnoosimiseks E.D. Dmitrov. Logopeedilised kaardid kõnehäirete diagnoosimiseks: AST, Astrel, Harvest; Moskva; 2008 ISBN 978-5-17-049575-7,
Konsultatsioon lapsevanematele Minu laps on registreerunud logopeedikeskusesse Valmistanud logopeed õpetaja MBOU keskkool 8 Vikulina L.V. Mis on logopunkt? Praegu paljudes koolides
Obrezkova Nadežda Nikolaevna õpetaja logopeed Vallaeelarveline eelkool haridusasutus Lasteaed "Päike"
Logopeediliste järelduste vormistamine (koolieelikutele) Kõne alaarengu eeldused (kuni 2-aastased) Kõne hilinenud areng (2-3-aastaselt) Üldine kõne alaareng I tase (alates 3-aastasest) Üldine
Kõnehäiretega koolieelikute kõne intonatsioonilise väljendusvõime kujundamise süsteem koolieelse haridusasutuse kõnekeskuse tingimustes Õpetaja-logopeed MBDOU lasteaia 15 "Firefly" Desinova Nadezhda Aleksandrovna
Kui teie lapsel on kõnehäired, peaksite pöörduma laste logopeedi poole. Logopeedi korrigeeriv töö lastega on suunatud kõne- ja psühhofüüsilistest häiretest ülesaamisele
LOGOPEEDI KUTSETEGEVUSE AKTUALISED KÜSIMUSED 1. Mida mõeldakse kõnehäirete eksogeensete orgaaniliste põhjuste all? 1) teiste inimeste ebakorrektne jutt; 2) kakskeelsus
Kuidas saate aidata kõnepuudega last? Kõnehäired ja keelesüsteemi komponendid
Logopeediline teave õpetajatele Kõnehäirete kliinilise ja pedagoogilise klassifikatsiooni kõrval (ülal) kasutatakse kõneteraapias kõnehäirete psühholoogilist ja pedagoogilist klassifikatsiooni. Ta on
Düslaalia, düsartria, rinolalia: diagnoos. Mida see tähendab? Kõneprobleemid lastel. Mõnikord võite kuulda, et keegi räägib lapsest: "Jah, neil on mingisugune autistlik laps!”, pidades silmas, et beebi ei ole
PARANDUSTÖÖ TUNNUSED 4-5-AASTASTELE LASTE RÜHMAS Leksikaalne pool Grammatiline struktuur Kõne üldine alaareng Heli hääldus Seotud kõne PARANDUSTÖÖ PÕHISUUNAD
Logopeediliste põhimõistete sõnastik Vale häälduse parandamise automatiseerimise (heli) etapp, uue hääliku seadmise järel; mille eesmärk on moodustada õige hääldus
Mis on kõne foneetiline-foneetiline alaareng? Foneetilis-foneemiline alaareng (FFN) on hääliku häälduse ja foneemide tajumise protsesside rikkumine erinevate kõnehäirete korral normaalse kõnega lastel.
Selgitav märkus Kõnepatoloogide verbaalse suhtluse kogemus on palju väiksem kui normaalse kõnega lastel ja seda iseloomustab kõigi kõnekomponentide alaareng, mis on seotud nii semantilise,
Konsultatsioon pedagoogidele "Eelkooliealiste laste kõne kõlakultuuri kasvatamine" Viimastel aastatel on koolieelikute kõnearengu tase järsult langenud. See on eelkõige seotud
Toimingute indikatiivse aluse skeemide kasutamine logopeedi töös esialgne etapp heli korrigeerimine. Kõnepatoloogiaga laste arv kipub suurenema. Kõnehäired
Logopeediliste järelduste vormistamise ühtsete nõuete täitmisest PMPK süsteemis Novosibirski piirkond Psühholoogiline ja pedagoogiline klassifikatsioon Kõnesümptomite tuvastamine psühholoogilise ja keelelise põhjal
LOGOPEEDI ÕPETAJA KOOSTÖÖ EELKOOLNE ÕPETAJAGA Morozova V.V., Peterburi Seoses hariduse kaasajastamise suundumusega kerkib esile hariduse omandamise probleem.
8. Hindamisvahendite fond eriala üliõpilaste kesktaseme atesteerimiseks: Üldine informatsioon 1. SPiSP osakond 44.03.03 Special 2. Väljaõppe (defektoloogilise) hariduse suund,
LOGOPEETIKA ABC VANEMATE LASTE VANEMATELE
Vallavalitsuse eelarveline õppeasutus "Kargasokskaja keskinternaatkool" Tutvunud: "Kinnitatud" Nõus: Individuaalne programm
Üldise kõne alaarenguga kooli ettevalmistava rühma laste omadused. Kõne üldist alaarengut peetakse kõneanomaalia selliseks vormiks, mille puhul normaalse kuulmisega ja esmase lapse
"Perekonna roll laste kõne arengus" Ole lapsega koos. Õppige, mängige ja arenege. Ainult ühise tegevusega tajub laps teda ümbritsevat reaalsust õigesti. L.S. Võgodski
Pugatšova Larisa Anatoljevna õpetaja-logopeed I veerand. kass. Munitsipaalkoolieelne haridusasutus "Laste arenduskeskus - lasteaed" Družba "Venemaa, Kachkanar, Sverdlovski piirkond. KASUTAMINE
2 Selgitav märkus Artikulatoor-akustilise düsgraafia korrigeerimise tööprogramm koostati föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt metoodilise juhendi alusel.
Parandustöö etapid düsartria kustutatud vormiga (Arkhipova E.F. järgi) Düsartria korrigeerimisega tegelesid paljud spetsialistid: O.V. Pravdina, E.M. Mastjukova, K.A. Semenova, L.V. Lopatina, N.V.
"Spetsialistide ja logopeedist õpetaja koostoime tunnused parandustöös." Lapse isiksuse täielik areng on võimatu ilma teda õige kõne õpetamiseta. Kuid see ülesanne
1. Distsipliini (mooduli) üliõpilaste keskastme atesteerimise läbiviimise hindamisvahendite fond: Üldinfo
EELKOOLILASTE ÜLISE KÕNEREGULEERIMISE PROBLEEM KAASAEGSES KIRJANDUSES Artemenko O.N., Avakyan V.R. FGAU VPO "Põhja-Kaukaasia föderaalne ülikool", haridus- ja sotsiaalinstituut
Kõnehäiretega laste psühholoogilise, pedagoogilise ning korrigeeriva ja logopeedilise abi korraldamine koolieelsetes lasteasutustes Kõne on inimese üks olulisemaid vaimseid funktsioone. Kõne omandamine, verbaalne suhtlemine
KORREKTSIONAALNE PEDAGOOGIKA, DEFEKTOLOOGIA Meleshko Daria Viktorovna üliõpilane Musikhina Svetlana Aleksandrovna Ph.D. ped. Teadused, dotsent FSBEI HPE "Kurgan Riiklik Ülikool» Kurgan, Kurganskaja
Mida on kasulik teada kõne arendamise kohta Kas soovite, et teie laps saavutaks täiskasvanuna elus edu, teeks hiilgavat karjääri, saavutaks edu ettevõtluses? Muidugi, kallid vanemad, te tahate oma
2.1. MBDOU logopunkt korraldatakse selleks, et realiseerida võimalus integreerida laste kasvatust ja haridust üldarendusrühmas koos kõnekorrektsiooni eriabi saamisega.
Raamatupidamine individuaalsed omadusedõpilased õppeprotsessi ülesehitamisel, haridustehnoloogiate valikul, õppemeetoditel, loomingulisel, kehalisel kultuuril ja spordil. Tervist säästvad tehnoloogiad
Düsgraafia ja düsleksia: mida peavad teadma vanemad, kelle lastel on raskusi kirjutamise ja lugemisega Logopeed Sholokhova M.A. Viimastel aastatel on ilmunud piisavalt palju koolilapsi, kes vaevaliselt
Logopeedi saatmine Korrigeeriva logopeediliste tundide programm Seletuskiri Õpilaste kõnehäired Põhikool, on nende valdamisel tõsine takistus
Teema: "Koolieelsete lasteasutuste spetsialistide vahelise suhtluse mudeli esitlus" Ettekandja: Logopeed Grechishnikova Olga Sergeevna, kõrgeim kvalifikatsioonikategooria Joon. 1. Tööl suhtlemise mudel
RIIGIEELARVE MOSKVA LINNA ÜLDHARIDUSASUTUS "KÜLL 627 kindral D.D. Leljušenko nimeline" Täiendava õppe tööprogramm 5-7-aastaste laste kõnehäirete korrigeerimine.
Linnavalitsuse haridusosakond Nižni Novgorod Vallavalitsuse eelarveline koolieelne õppeasutus "Lasteaed 37" (MBDOU "Lasteaed 37") KINNITUD 01.09 korraldusega 194. 2015. aasta
Nooremate kooliõpilaste kõnehäirete korrigeerimine Kaltani linnaosa 2015 Koostanud vallaeelarve kõrgeima kvalifikatsioonikategooria algklasside õpetaja Pilipenko Oksana Stepanovna
Kõnehäire. Düsartria Düsartria on kõne heli tekitava poole rikkumine, mis on tingitud kõneaparaadi innervatsiooni orgaanilisest puudulikkusest. Düsartria tekib kõne kahjustuse tagajärjel
1 2 SISUKORD 1. EESMÄRK 1.1. Selgitav märkus 1.1.1. Programmi elluviimise eesmärgid ja eesmärgid...3 1.1.2. Programmi moodustamise põhimõtted ja käsitlused...4 1.1.3. Foneetilise-foneemiliste laste tunnused
Foneemilise ja foneemilise kõne alaarenguga eelkooliealiste laste haridus ja kasvatus
