Zinalar. Kirish guruhi. Materiallar. Eshiklar. Qulflar. Dizayn

Bolaning maktabga tayyorligi qanday?

Inson hayoti davomida bir necha yoshga bog'liq inqirozlarni boshdan kechiradi, ular muhim bosqichni, bir yosh bosqichidan ikkinchisiga o'tishni belgilaydi va "inqiroz" darajasi insonning keyingi yosh bosqichiga qanchalik tayyor bo'lishiga, hayot talablariga bog'liq. bu davrda uni taqdim etadi. Ko'proq tayyor odamlar (ta'lim tizimi, sog'liq holati, qobiliyatlarni rivojlantirish, shu jumladan kommunikativ va intellektual, ijtimoiy va kasbiy ko'nikmalar va boshqalar) yosh inqirozlarini (uch yoshli bolalar, o'smirlik, o'rta yosh, pensiya) yumshoqroq, xotirjamroq boshdan kechiradilar. , yanada quvnoq. Va aksincha, qancha ko'p muammolar to'plangan bo'lsa (hal qilinmasa), bir yosh guruhidan ikkinchisiga o'tish shunchalik muhim bo'ladi.

Bu bolaning maktabda o'qishni boshlagan davriga, maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish davriga, bolaning hayoti fiziologik, psixologik va ijtimoiy sohalarda tubdan o'zgargan davrga to'liq taalluqlidir. Bolalarning katta qismi 7 yoshga kelib hayotning yangi talablariga, o'zgaruvchan yuklarga (ijtimoiy, intellektual, psixologik va jismoniy) tayyor. Bolalarning ba'zilari va afsuski, so'nggi yillarda bir qator sabablarga ko'ra faqat 8 yoshga kelib ortadi. Va bolalarning hech biri (!) Faqat jismoniy va intellektual emas, balki barcha (!) qobiliyatlarini hisobga olgan holda, bunga qodir emas. og'riqsiz va muvaffaqiyatli maktabga moslashish(hozirgi versiyada) 6 yoshda. Bu maktabda o'qishning birinchi haftalari yoki oylari haqida emas, balki o'quvchining butun maktab yillarida qanchalik muvaffaqiyatli bo'lishi haqida.

Talaba muvaffaqiyatini nima belgilaydi? Biz maktabda birinchi kunlardan boshlab bolaga tushadigan o'ziga xos talablardan boshlaymiz. Bu aniq

1. jismonan barkamol va chidamli kechayu kunduzning sog'lom rejimiga, sog'lom turmush tarziga odatlangan;

2. intellektual qobiliyatli Kim sanashni, o'qishni bilsa, o'qiganini tushunsa va uni o'z so'zlari bilan qayta aytib bera olsa, yaxshi xotira va diqqat bilan bola maktabda dastlab katta qiyinchiliklarga duch kelmaydi, kelajakda esa, lekin faqat agar chiqsa

3. hissiy holatini boshqarishga qodir va o'yin rejimida emas, balki ish rejimida juda ko'p sonli bolalar va kattalar (o'qituvchilar) bilan muloqot qilish, ular shaxsiy xususiyatlariga ko'ra undan butunlay boshqacha tarzda kutishadi va muayyan harakatlar va natijalarni talab qiladilar;

4. mas'uliyatni o'z zimmasiga olishga qodir Bu sa'y-harakatlar va natijalar uchun, xuddi onam va dadam ishlashi kerak bo'lgani kabi, men ham o'qishim kerak va "Men xohlayman / xohlamayman", "Men qila olaman / qila olmayman", " yoqtirish / yoqtirmaslik”, “bunday chiqdi / ishlamayapti” va hokazo.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, p.p.da ko'rsatilgan. Bolaning 3 va 4 hissiy, kommunikativ va shaxsiy fazilatlari bolaning maktabga moslashishida hal qiluvchi rol o'ynashi mumkin: ularning adekvat rivojlanishi bilan ular hatto etishmovchilikni ham qoplashi mumkin. jismoniy salomatlik va intellektual qobiliyatlari va dastlab juda ko'p umidvor bo'lmagan bola yaxshi o'quvchi va o'z kasbining a'lochi mutaxassisi bo'lib chiqishi mumkin va aksincha, bu fazilatlar rivojlanmagan holda, hatto yaxshi intellektual va jismoniy ko'rsatkichlarga ega bo'lsa ham, bola bo'lishi mumkin. ta'lim va keyingi ish faoliyatida muvaffaqiyatsizlikka uchragan.

Nima bu bolaning maktabga tayyorligi? Bu irsiyat, rivojlanish va tarbiya tufayli bola maktabga kirgunga qadar ega bo'lgan va birgalikda bolaning moslashish darajasini, muvaffaqiyati / muvaffaqiyatsizligini belgilaydigan fazilatlar, qobiliyat, ko'nikma va qobiliyatlarni o'z ichiga olgan murakkab tushuncha. maktabda, bu barcha yoki bir qator fanlardan a'lo va yaxshi baholar bilan cheklanib qolmasdan, balki bolani maktab o'quvchisi sifatidagi maqomini mutlaqo-to'liq-qisman-qisman-to'liq qoniqtirmaydi.

Shunday qilib, maktabga tayyorgarlik haqida gapirganda, biz umumiylikni nazarda tutamizintellektual , jismoniy, hissiy, kommunikativ, shaxsiy bolaga yangi maktab hayotiga imkon qadar oson va og'riqsiz kirishga yordam beradigan, "maktab o'quvchisining" yangi ijtimoiy pozitsiyasini egallashga yordam beradigan fazilatlar, u uchun yangi ta'lim faoliyatini muvaffaqiyatli o'zlashtirish va uning uchun odamlarning yangi dunyosiga kirish uchun og'riqsiz va nizolarsiz. Mutaxassislar maktabga tayyorgarlik haqida gapirar ekan, ba'zida ular bilan ishlash bo'yicha o'zlarining tajribalariga asoslanib, bolalar rivojlanishining turli jihatlariga e'tibor berishadi. Shuning uchun, bolaning maktabga tayyorligi kontseptsiyasining tarkibiy qismlari haqida to'liq tasavvurga ega bo'lish uchun biz quyida bir nechta tasniflarni beramiz:

1. Intellektual tayyorgarlik.

Intellektual tayyorgarlik deganda, ko'plab ota-onalar noto'g'ri so'zlarni o'qish, hisoblash, xat yozish qobiliyatini nazarda tutadilar. Haqiqatan ham aqlli tayyor chaqaloq- Bu birinchi navbatda qiziquvchan va izlanuvchan aqlli bola. Kognitiv faoliyat, kuzatish, mulohaza yuritish, taqqoslash, umumlashtirish, gipotezalarni ilgari surish, xulosalar chiqarish qobiliyati. - bular bolaning maktab fanlarini o'zlashtirishiga yordam beradigan intellektual qobiliyat va qobiliyatlardir. Bu uning uchun bunday qiyin va yangi ta'lim faoliyatidagi asosiy sheriklari va yordamchilari.

2. Ijtimoiy tayyorlik - bu bolaning jamoada birgalikda yashashi uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarga ega bo'lishdir.

Uning qoidalari va qonunlarini qabul qilib, jamoaga qo'shilish qobiliyati. - o'z istaklari va qiziqishlarini jamoaning boshqa a'zolarining ehtiyojlari va manfaatlari bilan bog'lash qobiliyati. Qoida tariqasida, bu ko'nikmalar bolalar bog'chasiga borgan yoki katta oilada tarbiyalangan bolalarga xosdir. Ijtimoiy tayyorgarlik ham o'z ichiga oladi kattalar bilan munosabatlarni o'rnatish qobiliyati . Bo'lajak talaba o'qituvchining savollariga bir emas, balki bir nechta, bir-biriga o'xshamaydigan, lekin juda boshqacha javob berishdan qo'rqmasligi, o'zi savol berishi, biror narsa aniq bo'lmasa, yordam so'rashi, ifoda etishi kerak. uning nuqtai nazari.

3. Shaxsiy tayyorgarlik. Shaxsiy tayyorgarlik - bu bolada shaxsiy fazilatlarning shakllanish darajasi bo'lib, unga o'zining o'zgargan pozitsiyasini his qilish, o'zining yangi ijtimoiy rolini - maktab o'quvchisi rolini amalga oshirishga yordam beradi. Bu uning yangi mas'uliyatini tushunish va qabul qilish, u uchun yangi maktab tartibida o'z o'rnini topish qobiliyatidir.erkinlik va mas'uliyatning yangi darajasiga ega bo'ling. U endi bog'cha bolasining ahvolidan mamnun emas - u kattaroq bolalarga qaraydi. Bunday yangi o'z-o'zini anglashning paydo bo'lishi bolaning yangi ijtimoiy rolga - "maktab o'quvchisi" pozitsiyasiga tayyorligidan dalolat beradi.

-o'z-o'zini hurmat qilish qobiliyati.

Bu bolaning “men hamma narsaga qodirman” yoki “men hech narsa qila olmayman” degan haddan tashqari holatlarga tushib qolmasdan, o‘zini ozmi-ko‘pmi real baholay olish qobiliyatidir. O'z-o'zini adekvat baholash uchun zarur shart-sharoitlar, o'z ishining natijalari bo'lajak o'quvchiga maktabni baholash tizimida harakat qilishda yordam beradi. Bu o'z qobiliyatlarini, o'quv fanlarini o'zlashtirish darajasini baholash qobiliyatining paydo bo'lishining boshlanishi. Bola, hatto o'qituvchining bahosi bo'lmasa ham, o'zini o'rganganini his qilganda va yana nima ustida ishlash kerak.

-xulq-atvor motivlarini bo'ysundirish qobiliyati.

Bunda bola birinchi navbatda uy vazifasini bajarish, so‘ngra askar o‘ynash zarurligini tushunadi, ya’ni “o‘yindan zavq ol” motivida “yaxshi o‘quvchi bo‘l, o‘qituvchi maqtoviga sazovor bo‘l” motivi ustunlik qiladi. Albatta, bu yoshda o'quv motivining o'yinga nisbatan barqaror ustunligi bo'lishi mumkin emas. U maktabda o'qishning dastlabki 2-3 yilida shakllanadi. Shuning uchun ko'pincha o'quv vazifalari bolalarga jozibali tarzda taqdim etiladi.

Bolaning maktab hayotining yangi talablarini muvaffaqiyatli hal qilish uchun u bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan fazilatlar majmuasiga ega bo'lishi kerak.
Bu xislatlarni bolaning “hayot olami”dan, muayyan maktab muhitidan, oiladagi turmush tarzidan alohida ko‘rib chiqish mumkin emas. Shuning uchun “maktabga tayyorgarlik” tushunchasining zamonaviy ta’rifi ana shu omillarning barchasini hisobga oladi va “maktabga tayyorgarlik”ni “kompetentliklar” majmuasi sifatida belgilaydi.

Afsuski, "kompetentlik" tushunchasi, uning ma'nosi ko'pincha aniq ochib berilmaydi. Biroq, bu kontseptsiya zamonaviy ta'limda va ayniqsa, maktabga tayyorgarlikni aniqlashda asosiy ahamiyatga ega. Agar bolaning nutqi yaxshi rivojlangan bo'lsa, ya'ni u asosan yaxshi gapirishni biladi va eshitganini tushunadi, bu uning rivojlanganligini anglatmaydi aloqa maxorati- zamonaviy hayot sharoitida inson uchun zarur bo'lgan eng muhim mulk. Masalan, katta sinf vaziyatida u to'satdan gapirmay qolishi mumkin va doskaga chiqib, ikkita so'zni bog'lay olmaydi. Bu ko'pincha kattalarda ham sodir bo'ladi. Bu shuni anglatadiki, u bir guruh odamlar oldida gapirishga tayyor emas, nutq qobiliyati yaxshi rivojlangan bo'lsa-da, etarli emas. bu alohida holat muvaffaqiyatli muloqot qilish. Ma'lum bo'lishicha, nutq qobiliyatlari hayotdagi o'ziga xos muloqotning turli vaziyatlarida o'zini namoyon qila olishi uchun nutqning rivojlanishini hissiy barqarorlik, irodani rivojlantirish (o'ziga ishonchsizlikni engish qobiliyati bilan) uyg'unlashtirish kerak. , qo'rquv), o'z fikrlarini va his-tuyg'ularini ifoda etish zarurati.

Yoki boshqa misol. Umuman olganda, odamning nutqi yaxshi rivojlangan. U unga aytilgan narsalarni tushunadi va o'z fikrlarini adekvat va aniq ifoda eta oladi. Ammo, shunga qaramay, u "muloqot odam" emas, jamoada oson muloqot muhitini yaratmaydi, muloqot qilishni "yoqmaydi", boshqa odamlar bilan qiziqmaydi. Ochiqlik, muloqotga moyillik, boshqa odamlarga qiziqish - bu komponentlar (nutqni tushunish va fikrlaringizni aniq ifodalash qobiliyati bilan birga) kommunikativ kompetentsiya hayotdagi muvaffaqiyatli muloqotning kalitidir.

Maktabga tayyorgarlik shunchaki o'rgatish (o'rgatish) mumkin bo'lgan "dastur" emas. Aksincha, bu bola shaxsining ajralmas mulki bo'lib, u bola oila va boshqa ijtimoiy guruhlarga kiritilgan hayotiy tajriba va muloqotning turli vaziyatlarida umumiy qulay sharoitlarda rivojlanadi. U maxsus tadqiqotlar orqali emas, balki bilvosita - "hayotda ishtirok etish" orqali rivojlanadi.

Agar maktab hayoti bolaga qo'yadigan talablarni eslab, bolada bo'lishi kerak bo'lgan kompetensiyalarni tahlil qilishga harakat qilsak, ularni to'rtta katta guruhga birlashtirish mumkin. .

Maktabga hissiy tayyorgarlik bolaga hissiy ishonchsizlikni, ta'lim impulslarini idrok etishga to'sqinlik qiladigan yoki bolaning o'zini o'zi yopib qo'yishiga olib keladigan turli blokadalarni engishga imkon beradigan fazilatlar to'plamini nazarda tutadi.

Hamma vazifa va vaziyatlarni ham bola osonlikcha hal qila olmasligi aniq. Qiyin topshiriqlar, shuningdek, o'qituvchining tushuntirishlari bolada: "Men hech qachon bunga dosh bermayman" yoki "Men u (o'qituvchi) mendan nimani xohlayotganini umuman tushunmayapman" degan his-tuyg'ularga sabab bo'lishi mumkin. Bunday tajribalar bolaning ruhiyatiga yuk bo'lishi mumkin va bola umuman o'ziga ishonishni to'xtatib, faol o'rganishni to'xtatadi. Bunday yuklarga qarshilik, ular bilan konstruktiv tarzda kurashish qobiliyati hissiy kompetentsiyaning muhim tarkibiy qismidir.

Agar bola biror narsani bilsa, o'z bilimini ko'rsatishni xohlasa va qo'lini ko'tarsa, unda, albatta, har doim ham u haqiqatan ham chaqirilganligi aniqlanmaydi. O'qituvchi boshqasini chaqirganda va bola o'z bilimini har qanday yo'l bilan ko'rsatishni xohlasa, bu katta umidsizlik bo'lishi mumkin. Bola o'ylashi mumkin: "Agar ular menga qo'ng'iroq qilmasalar, sinab ko'rishning hojati yo'q"- va darslarda faol ishtirok etishni to'xtating. Maktab hayotida u umidsizlikni boshdan kechirishi kerak bo'lgan turli xil vaziyatlar mavjud. Bola bu holatlarga passivlik yoki tajovuzkorlik bilan munosabatda bo'lishi mumkin. Etarlicha toqat qilish va umidsizliklarni engish qobiliyati– hissiy kompetentsiyaning yana bir tomoni.

Maktabga ijtimoiy tayyorgarlik hissiyot bilan chambarchas bog'liq. Maktab hayoti bolaning turli jamoalarda ishtirok etishini, turli xil aloqalar, aloqalar va munosabatlarga kirish va saqlashni o'z ichiga oladi.

Avvalo, bu sinfiy jamoa. Bola o'zining xatti-harakati tufayli boshqa bolalarga yoki o'qituvchiga xalaqit berishidan qat'i nazar, endi faqat o'z xohish-istaklari va impulslariga amal qila olmasligiga tayyor bo'lishi kerak. Sinf jamoasidagi munosabatlar ko'p jihatdan bolangiz o'rganish tajribasini qanday muvaffaqiyatli idrok etishi va qayta ishlashini, ya'ni uning rivojlanishi uchun undan foyda olishini aniqlaydi.

Keling, buni aniqroq tasavvur qilaylik. Nimadir demoqchi bo‘lgan yoki savol bermoqchi bo‘lgan har bir kishi darhol gapirsa yoki so‘rasa, tartibsizlik yuzaga keladi, hech kim hech kimni tinglay olmaydi. Oddiy samarali ishlash uchun bolalar bir-birlarini tinglashlari, suhbatdoshga gapirishni tugatishlari kerak. Shunung uchun o'z impulslarini ushlab turish va boshqalarni tinglash qobiliyati–bu ijtimoiy kompetentsiyaning muhim tarkibiy qismidir.

Bola maktabda, sinfda o'zini guruh, guruh a'zosi sifatida his qilishi juda muhimdir. O'qituvchi har bir bolaga alohida murojaat qila olmaydi, lekin butun sinfga murojaat qiladi. Bunday holda, har bir bola o'qituvchi sinfga murojaat qilar ekan, unga shaxsan murojaat qilishini tushunishi va his qilishi muhimdir. Shunung uchun o'zingizni guruh a'zosi kabi his eting–bu ijtimoiy kompetentsiyaning yana bir muhim xususiyatidir.

Bolalar har xil, har xil qiziqishlar, impulslar, istaklar va boshqalar. Bu manfaatlar, impulslar va istaklar boshqalarning zarariga emas, balki vaziyatga qarab amalga oshirilishi kerak. Heterojen guruh muvaffaqiyatli faoliyat ko'rsatishi uchun, turli qoidalar umumiy hayot. Shunung uchun maktabga ijtimoiy tayyorgarligi bolaning xatti-harakatlari va odamlarning bir-biriga munosabati qoidalarining ma'nosini tushunish qobiliyatini va ushbu qoidalarga rioya qilishga tayyorligini o'z ichiga oladi.

Qarama-qarshiliklar har qanday ijtimoiy guruh hayotining bir qismidir. Bu erda sinfning hayoti ham bundan mustasno emas. Gap nizolar paydo bo'ladimi yoki yo'qmi emas, balki ularni qanday hal qilishda. Ularga ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishning boshqa, konstruktiv modellarini o'rgatish muhimdir: bir-birlari bilan gaplashish, nizolarni hal qilish yo'llarini birgalikda izlash, uchinchi tomonlarni jalb qilish va hk. Qarama-qarshi vaziyatlarda nizolarni va ijtimoiy maqbul xatti-harakatlarni konstruktiv tarzda hal qilish qobiliyati bolaning maktabga ijtimoiy tayyorgarligining muhim qismidir.

Maktabga motorli tayyorgarlik . Harakatning maktabga tayyorligi deganda, bolaning o'z tanasini qanchalik nazorat qilishi, balki uning tanasini idrok etish, his qilish va harakatlarni ixtiyoriy ravishda boshqarish (o'z ichki harakatchanligi), tana va harakat yordamida o'z impulslarini ifodalash qobiliyati tushuniladi.

Ular maktabga motorli tayyorgarlik haqida gapirganda, ular ko'z-qo'l tizimini muvofiqlashtirishni va yozishni o'rganish uchun zarur bo'lgan nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishni nazarda tutadi. Bu erda shuni aytish kerakki, yozish bilan bog'liq qo'l harakatlarini o'zlashtirish tezligi turli bolalar uchun har xil bo'lishi mumkin. Bu inson miyasining tegishli qismlarining notekis va individual etukligi bilan bog'liq. Yozishni o'rgatishning ko'plab zamonaviy usullari bu haqiqatni hisobga oladi va bolaning boshidanoq chegaralarga qat'iy rioya qilgan holda chiziqli daftarlarga kichik yozishni talab qilmaydi. Bolalar birinchi navbatda havoda harflarni "yozadilar" va shakllarni "chizadilar", keyin qalam bilan katta choyshablar, va faqat keyingi bosqichda ular daftarlarga xat yozishga o'tadilar. Bunday yumshoq usul bolaning maktabga etarli darajada borishi mumkinligini hisobga oladi rivojlangan qo'l. Biroq, aksariyat maktablar hali ham bir vaqtning o'zida kichik harflarda (kursivda) va tegishli chegaralarga rioya qilishni talab qiladi. Ko'p bolalar uchun bu qiyin. Shuning uchun, agar bola maktabdan oldin qo'l, qo'l va barmoqlarning harakatini ma'lum darajada o'zlashtirgan bo'lsa yaxshi bo'ladi. Nozik motorli ko'nikmalarga ega bo'lish bolaning maktabga motorli tayyorgarligining muhim xususiyati hisoblanadi.

Iroda, o'z tashabbusi va faolligining namoyon bo'lishi ko'p jihatdan bolaning butun tanasini qanchalik nazorat qilishiga va o'z impulslarini tana harakati shaklida ifoda eta olishiga bog'liq.

Umumiy o'yinlarda ishtirok etish va harakatlanish quvonchi - bu bolalar jamoasida (ijtimoiy munosabatlar) o'zini namoyon qilish usulidan ko'proq narsa. Gap shundaki, o'quv jarayoni ritmik tarzda davom etadi. Konsentratsiya, e'tibor, ma'lum miqdordagi stressni talab qiladigan ish vaqtlari quvonch va dam olishni ta'minlaydigan faoliyat davrlari bilan almashtirilishi kerak. Agar bola tana faoliyatining bunday davrlarini to'liq boshdan kechira olmasa, u holda o'quv jarayoni bilan bog'liq yuk va maktab hayoti bilan bog'liq umumiy stress to'liq muvozanatni topa olmaydi. Umuman Bolaning arqon sakrashi, to'p o'ynashi, ustunda muvozanatni saqlashi va hokazolar, shuningdek, turli xil harakatlardan zavqlana olmaydigan "qo'pol motorli ko'nikmalar" ni rivojlantirish maktabga tayyorgarlikning muhim qismidir.

O'z tanasi va uning imkoniyatlarini idrok etish ("Men qila olaman, men buni uddalay olaman!") Bolaga umumiy ijobiy hayot tuyg'usini beradi. Ijobiy hayot tuyg'usi bolalarning to'siqlarni idrok etish, qiyinchiliklarni engish va o'z mahorati va epchilligini sinab ko'rish (daraxtlarga chiqish, balandlikdan sakrash va boshqalar) dan zavqlanishlarida ifodalanadi. To'siqlarni adekvat idrok eta olish va ular bilan munosabatda bo'lish–bolaning maktabga motorli tayyorgarligining muhim komponenti.

Maktabga kognitiv tayyorgarlik , uzoq vaqtdan beri ko'rib chiqilgan va ko'pchilik tomonidan maktabga tayyorgarlikning asosiy shakli deb hisoblangan o'yinlar asosiy bo'lmasa-da, lekin baribir juda muhim rol o'ynaydi.

Bolaning diqqatini bir muncha vaqt vazifaga qaratishi va uni bajarishi juda muhimdir. Bu unchalik oddiy emas: har bir daqiqada biz har xil turdagi stimullarning ta'siriga duchor bo'lamiz. Bu shovqinlar, optik taassurotlar, hidlar, boshqa odamlar va boshqalar. Katta sinfda har doim chalg'ituvchi voqealar bo'ladi. Shunung uchun Bir muncha vaqt diqqatni jamlash va topshiriqda diqqatni jamlash qobiliyati muvaffaqiyatli o'rganishning eng muhim shartidir.. Agar bola o'ziga berilgan vazifani 15-20 daqiqa davomida charchamasdan puxta bajara olsa, unda diqqatning yaxshi konsentratsiyasi rivojlanadi, deb ishoniladi.

Ta'lim jarayoni shunday tuzilganki, har qanday hodisani tushuntirish yoki namoyish qilishda ko'pincha hozirgi paytda sodir bo'layotgan voqealarni yaqinda tushuntirilgan yoki ko'rsatilgan narsalar bilan bog'lash kerak bo'ladi. Shuning uchun, diqqat bilan tinglash qobiliyati bilan birga, bolaning eshitgan va ko'rgan narsalarini eslab qolishlari va hech bo'lmaganda bir muddat xotirasida saqlashlari kerak. Shunung uchun kiruvchi ma'lumotlarni aqliy qayta ishlash imkonini beruvchi qisqa muddatli eshitish (eshitish) va vizual (vizual) xotira qobiliyati ta'lim jarayonining muvaffaqiyati uchun muhim shartdir. O'z-o'zidan ma'lumki, eshitish va ko'rish qobiliyati ham yaxshi rivojlangan bo'lishi kerak.

Bolalar o'zlarini qiziqtirgan narsalarni qilishdan zavqlanadilar. Shuning uchun, agar o'qituvchi beradigan mavzu yoki topshiriq ularning moyilligiga, nimani yoqtirishiga mos kelsa, muammo bo'lmaydi. Agar ular qiziqmasa, ular ko'pincha hech narsa qilmaydilar, o'zlarining ishlarini qilishni boshlaydilar, ya'ni o'rganishni to'xtatadilar. Biroq, o'qituvchidan bolalarga faqat ular uchun qiziqarli, har doim va hamma uchun qiziqarli bo'lgan mavzularni taklif qilishini talab qilish mutlaqo haqiqatga to'g'ri kelmaydi. Ba'zi narsalar ba'zi bolalar uchun qiziqarli, lekin boshqalar uchun emas. Barcha o'qitishni faqat bolaning qiziqishi asosida qurish mumkin emas va haqiqatan ham noto'g'ri. Shuning uchun, maktabda har doim bolalar, hech bo'lmaganda, ular uchun qiziqarli va zerikarli bo'lmagan narsalarni qilishlari kerak bo'lgan daqiqalarni o'z ichiga oladi. Bolaning dastlab unga begona bo'lgan mazmun bilan shug'ullanishining asosiy sharti - bu o'rganishga umumiy qiziqish, yangilikka nisbatan qiziqish va qiziqish. Bunday qiziquvchanlik, qiziquvchanlik, biror narsani o'rganish va o'rganish istagi muvaffaqiyatli o'rganishning muhim shartidir.

O'qitish asosan bilimlarni tizimli to'plashdir. Ushbu to'planish turli yo'llar bilan davom etishi mumkin. Esimga tushganda bir narsa individual elementlar axborot, ularni bir-biriga bog'lamasdan, individual tushunish orqali o'tkazmasdan. Bu eslab o'rganishga olib keladi. Ushbu o'rganish strategiyasi xavfli, chunki u odat bo'lib qolishi mumkin. Afsuski, biz buni tan olishimiz kerak o'tgan yillar ta'limni shu tarzda tushunadigan universitet talabalari soni ko'paydi - tushunarsiz material, ta'riflar, sxemalar va tuzilmalarni hech qanday o'zaro bog'liqliksiz, voqelikdan ajratilgan holda mexanik ravishda takrorlash. Bunday «bilim» tafakkur va umuman shaxsning rivojlanishiga xizmat qilmaydi, u tezda unutiladi.

Buning sababi maktab ta'limi bilan mustahkamlangan o'rganishning noto'g'ri odatlari. Bolaga hali ham tushuna olmaydigan material taklif qilinganda yoki bolaning hozirgi rivojlanish darajasini hisobga olmaydigan noto'g'ri o'ylangan metodologiya natijasida siqilish (yodlash) strategiyasi belgilanadi. Bolaning maktabda va maktabdan tashqarida olgan bilimlari individual tushunish orqali o'tadigan o'zaro bog'langan elementlarning keng tarmog'iga aylanishi muhimdir. Bunday holda bilim rivojlanishga xizmat qiladi va tabiiy sharoitlarda qo'llanilishi mumkin. Bunday bilimlar kompetentsiyaning ajralmas qismidir - turli xil hayotiy vaziyatlarda muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish qobiliyati. Aqlli bilim bosqichma-bosqich, nafaqat maktab o'qish jarayonida, balki bolaning maktab devorlaridan tashqarida olgan turli xil ma'lumotlari va tajribasidan ham shakllanadi.

Bola olingan ma'lumotni mavjud bo'lgan ma'lumotlarga birlashtirishi va uning asosida o'zaro bog'liq bo'lgan bilimlarning keng tarmog'ini qurishi uchun u o'rganish davrida mantiqiy (ketma-ket) fikrlash asoslariga ega bo'lishi kerak. va munosabatlar va naqshlarni tushunadi ("agar", "keyin", "chunki" so'zlari bilan ifodalanadi). Shu bilan birga, biz ba'zi maxsus "ilmiy" tushunchalar haqida emas, balki hayotda, tilda, hayotda sodir bo'ladigan oddiy munosabatlar haqida gapiramiz. inson faoliyati. Agar ertalab ko'chada ko'lmak borligini ko'rsak, unda kechasi yomg'ir yog'di yoki erta tongda ko'chani sug'orish mashinasi sug'ordi, degan xulosaga kelish tabiiy. Biz hikoyani eshitganimizda yoki o'qiganimizda (ertak, hikoya, voqea haqida xabar eshitamiz), keyin bu hikoyada alohida gaplar (gaplar) til tufayli o'zaro bog'langan ipga qurilgan. Tilning o'zi mantiqiy.

Va nihoyat, bizning kundalik faoliyatimiz, oddiy vositalardan foydalanish uy xo'jaligi mantiqiy naqshga ham amal qiling: stakanga suv quyish uchun biz kosani yuqoriga emas, teskari qo'yamiz va hokazo. Tabiat hodisalari, til va kundalik harakatlardagi mantiqiy bog'lanishlar, zamonaviy mantiq va psixologiyaga ko'ra, mantiqiy qonunlar va ularni tushunishning asosidir. Shunung uchun izchil mantiqiy fikrlash va kundalik hayot darajasidagi munosabatlar va naqshlarni tushunish qobiliyati bolaning bilim olishga kognitiv tayyorgarligining muhim shartidir.

Keling, maktabga tayyorgarlikning "asosiy vakolatlari" ning umumiy jadvali shaklida biz nomlagan barcha elementlarni taqdim qilaylik.

Savol tug'iladi: bola "maktabga tayyor" bo'lishi uchun bu fazilatlarning barchasiga to'liq ega bo'lishi kerakmi? Ta'riflangan barcha xususiyatlarga to'liq mos keladigan bolalar deyarli yo'q. Ammo bolaning maktabga tayyorligini hali ham aniqlash mumkin.

Maktabga hissiy tayyorgarlik: · Yuklarga bardosh berish qobiliyati; · Umidsizlikka dosh berish qobiliyati; · Yangi vaziyatlardan qo'rqmang; · O'zingizga va qobiliyatlaringizga ishonch	Maktabga ijtimoiy tayyorgarlik: · Tinglash qobiliyati; · O'zingizni guruh a'zosi kabi his eting; · Qoidalarning ma'nosini va ularga rioya qilish qobiliyatini tushunish; · Mojaroni konstruktiv tarzda hal qiling
Dvigatelning maktabga tayyorligi: · "Qo'l-ko'z" tizimini muvofiqlashtirish, barmoqlar va qo'llarning epchilligi; · O'z tashabbusi va faolligini ko'rsatish qobiliyati; · Muvozanat, taktil va kinestetik sezgilarni idrok etish; · To'siqlarni idrok eta olish va ular bilan faol munosabatda bo'lish	Maktabga kognitiv tayyorgarlik: · Bir muncha vaqt diqqatni jamlash qobiliyati; · Qisqa muddatli eshitish xotirasi, eshitish qobiliyati, vizual xotira; · O'rganishga qiziqish va qiziqish; · Mantiqiy izchil fikrlash, munosabatlar va naqshlarni ko'rish qobiliyati

Asosiy narsa- bu psixologik tayyorgarlik bola maktabga. Ushbu kontseptsiya bolaning maktab sharoitlariga moslashishi va tizimli o'rganishni boshlashiga yordam beradigan ta'lim faoliyati uchun zarur psixologik shartlarni shakllantirishni anglatadi.

Psixologik xususiyatlar va sifatlar majmui xilma-xildir, chunki maktabga psixologik tayyorgarlik tushunchasi bir necha jihatlarni o'z ichiga oladi. Ularning barchasi bir-biri bilan chambarchas bog'langan.

> Funktsionalbolaning tayyorgarligi umumiy rivojlanish darajasi, uning ko'zi, fazoga yo'naltirilganligi, taqlid qilish qobiliyati, shuningdek, murakkab muvofiqlashtirilgan qo'l harakatlarining rivojlanish darajasidan dalolat beradi.

> Intellektual tayyorlik bolaning ma'lum bir ma'lum bilim zaxirasini egallashini, umumiy aloqalarni, tamoyillarni, qonuniyatlarni tushunishni anglatadi; vizual-majoziy, vizual-sxematik fikrlashni, ijodiy tasavvurni rivojlantirish, tabiat va ijtimoiy hodisalar haqidagi asosiy g'oyalarning mavjudligi.

>Intellektual rivojlanish darajasiga ko'ra maktabga tayyorgarlikni baholash –ota-onalarning eng keng tarqalgan xatosi. Ota-onalarning sa'y-harakatlari bolaga har xil ma'lumotlarni "siqishga" qaratilgan. Ammo bilimning miqdori emas, balki ularning sifati, xabardorlik darajasi, fikrlarning ravshanligi muhim. Tinglash, o'qilgan narsaning ma'nosini tushunish, eshitilgan materialni qayta aytib berish, taqqoslash, taqqoslash, o'qilgan narsaga o'z munosabatini bildirish, noma'lum narsaga qiziqish ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish maqsadga muvofiqdir.

Intellektual tayyorgarlikning yana bir jihati ham bor - bolada ma'lum ko'nikmalarni shakllantirish. Bularga birinchi navbatda o'quv vazifasini ajratib ko'rsatish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyati kiradi.

6 yoshga kelib, irodaviy harakatning asosiy elementlari asta-sekin shakllanadi: bola o'z oldiga maqsad qo'ya oladi, qaror qabul qiladi, harakat rejasini belgilaydi, uni amalga oshiradi, to'siqni engib o'tish uchun ma'lum bir harakatni ko'rsatadi. Ammo bu komponentlarning barchasi hali ham etarli darajada rivojlangan emas: irodaviy xatti-harakatlar va inhibisyon jarayonlari zaif. O'z xatti-harakatlarini ongli ravishda nazorat qilish bolaga katta qiyinchilik bilan beriladi. Ota-onalarning bu yo'nalishdagi yordami bolalarning qiyinchiliklarni engish qobiliyatini shakllantirishda, ma'qullash va maqtashda, ular uchun muvaffaqiyat holatlarini yaratishda namoyon bo'lishi mumkin.

O`z xatti-harakatini nazorat qilish qobiliyati iroda kuchi bilan harakatini boshqara olish qobiliyatining rivojlanish darajasi bilan chambarchas bog`liqdir. Bu kattalarning ko'rsatmalarini tinglash, tushunish va to'g'ri bajarish, qoidaga muvofiq harakat qilish, namunadan foydalanish, diqqatni uzoq vaqt davomida ma'lum bir faoliyatga qaratish va ushlab turish qobiliyatida ifodalanadi.

>ixtiyoriy maktabga tayyorlik birinchi sinf o'quvchisiga umumiy faoliyat bilan shug'ullanishga, maktab talablari tizimini qabul qilishga va unga yangi qoidalarga rioya qilishga imkon beradi.

> Motivatsion maktabga tayyorlik - maktabga borish, yangi bilimlarni egallash istagi, maktab o'quvchisi lavozimini egallash istagi. Bolalarning kattalar dunyosiga qiziqishi, ular kabi bo'lish istagi, yangi faoliyatga qiziqish, oilada va maktabda kattalar bilan ijobiy munosabatlar o'rnatish va qo'llab-quvvatlash, mag'rurlik, o'zini o'zi tasdiqlash - bularning barchasi o'rganishni rag'batlantirishning mumkin bo'lgan variantlari. bolalarda tarbiyaviy ish bilan shug'ullanish istagi.

Bu yoshdagi eng muhim ehtiyojlardan biri kognitiv ehtiyojdir. Uning rivojlanish darajasi maktabga psixologik tayyorgarlik ko'rsatkichlaridan biridir. Kognitiv ehtiyoj maktabda olingan bilimlar mazmunining jozibadorligini, bilish jarayoniga qiziqishni anglatadi.

Kognitiv qiziqishlar asta-sekin rivojlanadi. Eng katta qiyinchiliklar boshidan kechiriladi boshlang'ich maktab oz miqdorda bilim va ko'nikmalarga ega bo'lgan bolalar emas, balki o'ylash, bolani qiziqtiradigan har qanday o'yin yoki kundalik vaziyat bilan bevosita bog'liq bo'lmagan muammolarni hal qilish istagi yo'q.

>Ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi maktab birinchi sinf o'quvchisiga sinfdoshlari bilan munosabatlarni o'rnatishga, jamoaviy ishlashni o'rganishga yordam beradigan bunday fazilatlar mavjudligini anglatadi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati unga sinfda jamoaviy ishda qatnashishga yordam beradi. Hamma bolalar bunga tayyor emas. Farzandingizni tengdoshlari bilan o'ynash jarayoniga e'tibor bering. U boshqa bolalar bilan muzokara qila oladimi? U o'yin qoidalariga rioya qiladimi? Yoki, ehtimol, u o'yindagi sherikni e'tiborsiz qoldiradi? O'quv faoliyati–jamoaviy faoliyat, va shuning uchun uning muvaffaqiyatli assimilyatsiyasi uning ishtirokchilari o'rtasida do'stona va ishbilarmonlik aloqalari mavjud bo'lganda, hamkorlik qilish, umumiy maqsadga erishish uchun sa'y-harakatlarni birlashtirish qobiliyati bilan mumkin bo'ladi.

Psixologik tayyorgarlikning yuqorida aytib o'tilgan har bir mezonining muhimligiga qaramasdan, bolaning o'zini o'zi anglashi alohida ko'rinadi. Bu shaxsning o'ziga, o'z imkoniyatlari va qobiliyatiga, faoliyati va natijalariga munosabati bilan bog'liq.

Ota-onalar o'qituvchilarga, o'qituvchilarga, umuman maktabga va birinchi navbatda, o'z farzandlariga katta yordam beradi, agar ular yangi boshlanuvchi o'quvchida o'qishga va maktabga ijobiy munosabatni shakllantirishga harakat qilsalar, ular o'rganishga intilishni rag'batlantiradilar. bolada.

Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi nima qila olishi kerak?

Hayot davomida siz va men turli xil faoliyatlarga egamiz: o'ynash, o'rganish, muloqot qilish va hk. Tug'ilgandan maktabgacha bolaning etakchi faoliyati o'yindir. Shuning uchun, ota-onalardan: "Farzandlaringiz o'ynashni o'rgandimi?", deb so'raganingizda, odatda hamma rozilik bilan boshlarini qimirlatadi va nima uchun bunday savol tug'ilganiga hayron bo'ladi. Savol aslida juda jiddiy, chunki o'ynashni o'rganish nima? Bular: 1) ismni bilish (o‘yin nima haqida?), 2) qoidalar va jarimalar (qanday o‘ynash, kuzatish yoki sindirish?), 3) o‘yinchilar soni (qancha va kim nima qiladi?), 4. ) o'yinning oxiri (g'alaba qozonish va yo'qotish qobiliyati).

Rivojlanishning keyingi bosqichi - o'rganish - bolaning o'yin bosqichini qanchalik muvaffaqiyatli o'zlashtirganiga bog'liq bo'ladi. Chunki maktab 9-11 yillik katta va uzoq o‘yin. Uning o'z qoidalari (maktab miqyosida va sinf), o'yinchilar (direktor, o'qituvchilar, bolalar), jarimalar (ikkilar, kundalikdagi eslatmalar), yutuqlar (beshta, harflar, mukofotlar, sertifikatlar). Ayniqsa, qoidalarga rioya qilish va yo'qotish qobiliyati muhim ahamiyatga ega. Ko'pgina bolalar bu daqiqalarni qiyinchilik bilan bajaradilar va ular yutqazganda, ular kuchli hissiy munosabatda bo'lishadi: ular yig'laydilar, qichqiradilar, narsalarni tashlaydilar. Katta ehtimol bilan, ular maktabda muqarrar ravishda qiyinchiliklarga duch kelishlari kerak. Boshlang'ich maktabda ko'plab o'quv daqiqalari aynan shu maqsadda o'yin shaklida o'tkaziladi - nihoyat, bolaga o'yinni o'zlashtirish va o'rganish bilan to'liq shug'ullanish imkoniyatini berish.

Ammo siz, aziz ota-onalar, bu bolaning maktabga tayyorgarligi haqida o'ylash uchun jiddiy sababdir: agar bolangiz ravon o'qisa, mohirlik bilan hisoblasa, yozsa, chiroyli gapirsa, tahlil qilsa, raqsga tushsa, rasm chizsa; u ochiqko'ngil, etakchilik fazilatlarini namoyon etadi va sizningcha, shunchaki bola vunderkind, lekin shu bilan birga u o'yin bosqichini o'zlashtirmagan - unga yordam bering! Farzandingiz bilan uyda har qanday o'yinlarni o'ynang: ta'lim, stol, rol o'ynash, mobil. Shunday qilib, siz bolangizning maktabga tayyorgarligini oshirasiz va o'zingizga va unga unutilmas muloqot daqiqalarini taqdim etasiz! Yana bir narsa: o‘quv yili boshlanishidan oldin maktabga muhabbatni shakllantirish shart emas, chunki hali duch kelmagan narsani sevib bo‘lmaydi. Bolaga o'rganish har kimning mas'uliyati ekanligini tushuntirib berish kifoya. zamonaviy odam va uning atrofidagi odamlarning ko'pchiligining munosabati uning ta'lim berishda qanchalik muvaffaqiyatli bo'lishiga bog'liq. Omad tilaymiz, sabr-toqat va sezgirlik!

Kuzatishlar uchun so'rovnoma.

Tegishli raqamni aylantiring yoki ustiga xoch qo'ying.

Tananing rivojlanishi - harakat va idrok

Bola o'yin maydonchasida qanday harakat qiladi: u epchillik, epchillik, ishonch va jasorat ko'rsatadimi yoki qo'rqadimi va qo'rqadimi?0 1 2 3

U yerdan nisbatan baland boʻlgan barda yoki daraxt shoxlarida muvozanatni saqlay oladimi yoki u qoʻshimcha yordam izlab, qoʻshimcha tayanch qidiryaptimi? 0 1 2 3

Bola o'ziga xos harakatlarga taqlid qila oladimi, masalan, hindlarga o'xshab yashirinish va hokazo? 0 1 2 3

U to'pni nishonga tashlay oladimi?0 1 2 3

U o‘ziga tashlangan to‘pni ushlay oladimi?0 1 2 3

Bola harakat qilishni yaxshi ko'radimi, masalan, teg yoki teg o'ynash? U ko'p harakat qiladimi? 0 1 2 3

Bola bosh va ko'rsatkich barmog'i yordamida qalamni qanday qilib to'g'ri olishni, turli bosim bilan chizish va "yozishni" biladimi? 0 1 2 3

Bola rasmlarni bo'yashda chegaralarni saqlay oladimi?0 1 2 3

U tugmalar yoki fermuarlarni yordamisiz tugma va yecha oladimi?0 1 2 3

Bola oddiy shakllarni qaychi bilan kesishni biladimi: 0 1 2 3

Agar bola og'riyotgan bo'lsa, u qanday munosabatda bo'ladi: adekvat yoki bo'rttirilgan? 0 1 2 3

Bola rasmda topa oladimi? to'g'ri shakllar(masalan, oʻxshash yoki boshqacha)?0 1 2 3

U kosmosdagi tovush manbasini to'g'ri "mahalliy" qila oladimi (masalan, mobil telefon jiringlashi va hokazo)? 0 1 2 3

Kognitiv soha: fikrlash, nutq, tasavvur, e'tibor, xotira.

Bola qisqa hikoyalarni (ertaklar, izchil hikoyalar) tushunadimi va ularning mazmunini sodda, ammo to'g'ri (ma'nosida) etkaza oladimi?0 1 2 3

Bola oddiy sabab-oqibat munosabatlarini tushunadimi?0 1 2 3

Bola asosiy ranglar va shakllarni taniydi va nomlay oladimi?0 1 2 3

U harflar va raqamlarga, o'qish va hisoblashga qiziqish bildiradimi? U o'z ismini yoki boshqa oddiy so'zlarni yozmoqchimi?0 1 2 3

U boshqa odamlarning (bolalar va tanish kattalar) ismlarini eslaydimi, oddiy she'rlar va qo'shiqlarni eslaydimi? 0 1 2 3

Bola qanday aytadi: aniq, aniq va atrofdagi hamma uchun tushunarli? 0 1 2 3

U to'liq jumlalar bilan gapiradimi va nima bo'lganini (ya'ni, biron bir voqea yoki tajriba) aniq tasvirlay oladimi? 0 1 2 3

Biror narsa yasaganda, kesganda, haykaltaroshlikda, chizishda - diqqatni jamlab, maqsadli ishlayaptimi, biror narsa chiqmasa, sabr va matonat ko'rsatadimi?0 1 2 3

Bola hech bo'lmaganda 10-15 daqiqa davomida biron bir narsani qila oladimi va uni oxirigacha ko'ra oladimi? 0 1 2 3

U o'z o'yinchoqlari bilan uzoq vaqt ishtiyoq bilan o'ynaydimi, o'zi uchun o'yinlar va xayoliy vaziyatlarni o'ylab topadimi? 0 1 2 3

Oddiy topshiriqni puxta va puxta bajara oladimi?0 1 2 3

Hissiyotlar va ijtimoiylik

Bolada o'ziga va o'z qobiliyatiga ishonch paydo bo'lganmi?0 1 2 3

U o'z his-tuyg'ularini vaziyatga adekvat tarzda ifodalaydimi?0 1 2 3

Bola ba'zida qo'rquvni engishga muvaffaq bo'ldimi? 0 1 2 3

U xohlagan narsasining amalga oshishini kuta oladimi? 0 1 2 3

U bir muncha vaqt notanish muhitda o'zi ishongan kattalarning qarindoshlari yoki tanishisiz qolishi mumkinmi? 0 1 2 3

Bola qiyin vaziyatda (kattalar yordamisiz) o'zini himoya qila oladimi? 0 1 2 3

Tez orada maktabga borishidan xursandmi?0 1 2 3

U boshqa bolalar bilan o'ynashni yaxshi ko'radimi, boshqalarning qiziqishlari va istaklarini inobatga oladimi? U bahsli vaziyatlarga adekvat javob beradimi?0 1 2 3

U o'yinning umumiy qoidalarini tushunadi va ularga rioya qiladimi?0 1 2 3

U boshqa bolalar bilan mustaqil ravishda aloqa o'rnatadimi? 0 1 2 3

Bola mojarolar yuzaga kelganda o'zini qanday tutadi, u vaziyatni ijobiy hal qilishga tayyormi va ularni qabul qiladimi?0 1 2 3

Kuzatishlarni umumlashtirish

Agar maktabga tayyorgarlik belgilarining aksariyati engil bo'lsa, unda bolaning maktabga moslashishi va dastlabki bosqichda muvaffaqiyatli o'rganishi qiyin bo'lishi mumkin.

Unga ko'proq yordam kerak bo'ladi. Agar bola hali 7 yoshga to'lmagan bo'lsa, birinchi sinfga kirishdan oldin bir yil kutish mantiqan. Ammo bolaning o'zini "pishirishini" passiv kutmaslik kerak. Unga ta'lim yordami kerak. Agar, masalan, bola intellektual jihatdan yaxshi rivojlangan bo'lsa, lekin u hissiy va ijtimoiy sohada qiyinchiliklarga duch kelsa, u uchun o'yin guruhini izlash mantiqan to'g'ri keladi, u erda u bir muncha vaqt ota-onasiz qolish uchun tengdoshlari bilan o'ynashi mumkin. qo'rquv. Shu bilan birga, bola uchun odatiy bo'lmagan vaziyatga keskin o'tishdan qochish kerak. Agar o'yin guruhida ota-onasiz unga qiyin bo'lsa, siz asta-sekin o'tishni amalga oshirishingiz kerak: dastlab bolaga yaqin odamlardan biri yangi muhitga o'rganmaguncha guruhda bo'lishi kerak. Guruh tarkibi doimiy bo'lishi muhimdir. Shunda bola yangi ijtimoiy muhitda barqaror hissiy munosabatlarni o'rnatish imkoniyatiga ega bo'ladi.

Agar so'rovnomada ko'rsatilgan belgilarning bir nechtasi engil bo'lib chiqsa, bola o'rganishda alohida qiyinchiliklarga duch kelmasligi kerak.

O'qituvchi-psixologning kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalariga "Bolaning maktabga tayyorligi" nutqi.

Maqsad: Ota-onalarning maktabga psixologik tayyorgarligi muammosi bo'yicha bilimlarini yangilash.
Taqdimot maqsadlari:
1. Ota-onalarni psixologik-pedagogik bilimlar bilan qurollantirish.
2. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalarini bolani maktabga tayyorlash jarayoniga jalb qilish uchun sharoit yaratish.
3. Bermoq amaliy maslahat bolani maktabga tayyorlash.

Xayrli kech aziz ota-onalar! Birinchi marta birinchi sinfda! Bu so'zlar tantanali va hayajonli eshitiladi. Go'yo siz bolani g'alati va notanish dunyoga yuborayotgandeksiz, unda u mustaqil ravishda yangi holatlar sinovidan o'tishi kerak.

Sizning xazinangiz uning hayotidagi yangi bosqichga tayyormi? Bolaning mustaqillik va mustaqillikka bo'lgan sayohatini boshlashiga tayyormisiz?

Bolalarni maktabga tayyorlash haqida ko'p yozilgan va aytilgan. O'qituvchilar gapiradi, ota-onalar gapiradi, psixologlar gapiradi va ularning fikrlari har doim ham mos kelmaydi. Do'konlarda juda ko'p kitoblar, qo'llanmalar mavjud bo'lib, ularning nomlarida so'zlar katta harflar bilan ta'kidlangan."Maktabga tayyorgarlik". Ushbu "o'rganishga tayyor" iborasi nimani anglatadi?

Bu irsiyat, rivojlanish va tarbiya tufayli bola maktabga kirgunga qadar bo'lgan fazilatlar, qobiliyat, ko'nikma va qobiliyatlarni o'z ichiga olgan murakkab tushuncha bo'lib, ular birgalikda moslashish darajasini, muvaffaqiyatini (qobiliyatsizligini) belgilaydi. ) maktabdagi bolaning.

Shunday qilib, maktabga tayyorgarlik haqida gapirganda, biz bolaning yangi maktab hayotiga imkon qadar oson va og'riqsiz kirishiga, "maktab o'quvchisining" yangi ijtimoiy pozitsiyasini egallashiga yordam beradigan intellektual, jismoniy, hissiy, kommunikativ, shaxsiy fazilatlar to'plamini nazarda tutamiz. u uchun yangi ta'lim faoliyatini muvaffaqiyatli o'zlashtiring va u uchun odamlarning yangi dunyosiga og'riqsiz va ziddiyatsiz kirish. Mutaxassislar maktabga tayyorgarlik haqida gapirganda, ba'zida ular bilan ishlash bo'yicha o'z tajribalariga asoslanib, bolalar rivojlanishining turli jihatlariga e'tibor berishadi, shuning uchun men kontseptsiyaning tarkibiy qismlari haqida to'liq tasavvurga ega bo'lish uchun bir nechta tasniflarni beraman. bolaning maktabga tayyorligi.

Maktabga tayyorgarlik kontseptsiyasida bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan uchta jihat mavjud:

O'rganishga fiziologik tayyorlik;

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik;

Maktabda o'qishga ijtimoiy (shaxsiy) tayyorlik.

Maktabga fiziologik tayyorgarlik shifokorlar tomonidan baholanadi (ko'pincha kasal bolalar, jismoniy zaiflashgan, hatto aqliy qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan bo'lsa ham, qoida tariqasida, o'rganish qiyinchiliklarini boshdan kechiradi).

An'anaga ko'ra, maktab etukligining uchta jihati mavjud: intellektual, hissiy va ijtimoiy. Intellektual etuklik deganda differensial idrok (idrok etukligi) tushuniladi, shu jumladan fondan figurani tanlash; diqqatni jamlash; hodisalar o'rtasidagi asosiy aloqalarni tushunish qobiliyatida ifodalangan analitik fikrlash; mantiqiy yodlash imkoniyati; naqshni takrorlash qobiliyati, shuningdek nozik qo'l harakati va sensorimotor muvofiqlashtirishni rivojlantirish. Aytishimiz mumkinki, bu tarzda tushunilgan intellektual etuklik asosan miya tuzilmalarining funktsional etukligini aks ettiradi.

Hissiy etuklik, asosan, impulsiv reaktsiyalarning pasayishi va uzoq vaqt davomida juda jozibali bo'lmagan vazifani bajarish qobiliyati sifatida tushuniladi.

Ijtimoiy etuklik bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati va ularning xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysunish qobiliyatini, shuningdek, maktab sharoitida o'quvchi rolini o'ynash qobiliyatini o'z ichiga oladi.o'rganish.

L.I.Bojovich shuni ta'kidladimaktabga tayyorgarlik- bu aqliy faoliyatning ma'lum darajadagi rivojlanishi, kognitiv qiziqishlar, o'z kognitiv faoliyatini o'zboshimchalik bilan tartibga solishga va o'quvchining ijtimoiy pozitsiyasiga tayyorligining kombinatsiyasi.

"Maktabga psixologik tayyorlik" ("maktabga tayyorgarlik", "maktab etukligi") atamasi psixologiyada bolaning aqliy rivojlanishining ma'lum bir darajasiga ishora qilish uchun ishlatiladi, unga erishgandan so'ng uni maktabda o'rgatish mumkin.Psixologik tayyorgarlikBolaning maktabda o'qishi birinchi sinf o'quvchisining ta'limining muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligini bashorat qilish imkonini beruvchi murakkab ko'rsatkichdir.

Maktabga psixologik tayyorgarlik bolaning maktabga borishi va borishni xohlashini anglatadi.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining tuzilishi.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi tarkibida quyidagilarni ajratib ko'rsatish odatiy holdir:

Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligi (bolaning dunyoqarashi va kognitiv jarayonlarning rivojlanishi)

- Shaxsiytayyorlik (bolaning talaba pozitsiyasini qabul qilishga tayyorligi)

- Hissiy-ixtiyoriytayyorlik (bola o'z oldiga maqsad qo'yishi, qaror qabul qilishi, harakat rejasini tuzishi va uni amalga oshirishga harakat qilishi kerak)

Ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik (bolaning axloqiy va kommunikativ qobiliyatlari mavjud).

1. Intellektual tayyorgarlik. Bu bolada ma'lum ko'nikmalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi:

O'quv vazifasini taqsimlash qobiliyati;

Ob'ektlarning, hodisalarning o'xshashliklari va farqlarini, ularning yangi xususiyatlarini aniqlash qobiliyati.

Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi nafaqat atrofidagi dunyo haqidagi bilimlar tizimiga ega bo'lishi kerak, balki ularni qo'llashi, sabab va oqibat o'rtasidagi qonuniyatlarni o'rnatishi, kuzatish, asoslash, taqqoslash, umumlashtirish, farazlarni ilgari surish, xulosalar chiqarish - bular bolaning maktab fanlarini o'zlashtirishiga yordam beradigan intellektual qobiliyat va qobiliyatlar. Bu uning uchun bunday qiyin va yangi ta'lim faoliyatidagi asosiy sheriklari va yordamchilari.

Maktabga motorli tayyorgarlik. Harakatning maktabga tayyorligi deganda, bolaning o'z tanasini qanchalik nazorat qilishi, balki uning tanasini idrok etish, his qilish va harakatlarni ixtiyoriy ravishda boshqarish (o'z ichki harakatchanligi), tana va harakat yordamida o'z impulslarini ifodalash qobiliyati tushuniladi. Ular maktabga motorli tayyorgarlik haqida gapirganda, ular ko'z-qo'l tizimini muvofiqlashtirishni va yozishni o'rganish uchun zarur bo'lgan nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishni nazarda tutadi. Bu erda shuni aytish kerakki, yozish bilan bog'liq qo'l harakatlarini o'zlashtirish tezligi turli bolalar uchun har xil bo'lishi mumkin. Bu inson miyasining tegishli qismlarining notekis va individual etukligi bilan bog'liq. Shuning uchun, agar bola maktabdan oldin qo'l, qo'l va barmoqlarning harakatini ma'lum darajada o'zlashtirgan bo'lsa yaxshi bo'ladi. Nozik motorli ko'nikmalarga ega bo'lish bolaning maktabga motorli tayyorgarligining muhim xususiyati hisoblanadi.

kognitiv tayyorgarlik uzoq vaqt davomida ko'rib chiqilgan va hali ham ko'pchilik tomonidan maktabga tayyorgarlikning asosiy shakli deb hisoblangan maktab o'yinlari asosiy emas, lekin juda muhim rol o'ynaydi. Bolaning diqqatini bir muncha vaqt vazifaga qaratishi va uni bajarishi juda muhimdir. Bu unchalik oddiy emas: har qanday vaqtda biz turli xil ogohlantirishlarga duch kelamiz: shovqinlar, optik taassurotlar, hidlar, boshqa odamlar va boshqalar. Katta sinfda har doim chalg'ituvchi voqealar bo'ladi. Shu sababli, bir muncha vaqt diqqatni jamlash va topshiriqda diqqatni jamlash qobiliyati muvaffaqiyatli o'rganishning eng muhim shartidir. Agar bola o'ziga berilgan vazifani 15-20 daqiqa davomida charchamasdan puxta bajara olsa, unda diqqatning yaxshi konsentratsiyasi rivojlanadi, deb ishoniladi. Shuning uchun, diqqat bilan tinglash qobiliyati bilan bir qatorda, bola eshitgan va ko'rgan narsalarini eslab, uni ma'lum vaqt xotirasida saqlashi kerak. Shu sababli, kiruvchi ma'lumotlarni aqliy qayta ishlash imkonini beruvchi qisqa muddatli eshitish va vizual xotira qobiliyati ta'lim jarayonining muvaffaqiyati uchun muhim shartdir. O'z-o'zidan ma'lumki, eshitish va ko'rish qobiliyati ham yaxshi rivojlangan bo'lishi kerak. Bola olingan ma'lumotni mavjud bo'lgan ma'lumotlarga birlashtirishi va uning asosida o'zaro bog'liq bo'lgan bilimlarning keng tarmog'ini qurishi uchun u o'rganish davrida mantiqiy (ketma-ket) fikrlash asoslariga ega bo'lishi kerak. va munosabatlar va naqshlarni tushunadi ("agar", "keyin", "chunki" so'zlari bilan ifodalanadi). Shu bilan birga, gap qandaydir maxsus “ilmiy” tushunchalar haqida emas, balki hayotda, tilda, inson faoliyatida yuzaga keladigan oddiy munosabatlar haqida bormoqda.

2. Shaxsiy tayyorgarlik. Shaxsiy tayyorgarlik - bu bolada shaxsiy fazilatlarning shakllanish darajasi bo'lib, unga o'zining o'zgargan pozitsiyasini his qilish, o'zining yangi ijtimoiy rolini - maktab o'quvchisi rolini amalga oshirishga yordam beradi. Bu uning yangi mas'uliyatini tushunish va qabul qilish, u uchun yangi maktab tartibida o'z o'rnini topish qobiliyatidir.

Adekvat o'z-o'zini hurmat qilish qobiliyati. Bu bolaning “men hamma narsaga qodirman” yoki “men hech narsa qila olmayman” degan haddan tashqari holatlarga tushib qolmasdan, o‘zini ozmi-ko‘pmi real baholay olish qobiliyatidir. O'z-o'zini adekvat baholash uchun zarur shart-sharoitlar, o'z ishining natijalari bo'lajak o'quvchiga maktabni baholash tizimida harakat qilishda yordam beradi. Bu o'z qobiliyatlarini, o'quv fanlarini o'zlashtirish darajasini baholash qobiliyatining paydo bo'lishining boshlanishi.

Xulq-atvor motivlarini bo'ysundirish qobiliyati. Bunda bola birinchi navbatda uy vazifasini bajarish, keyin o‘ynash zarurligini tushunadi, ya’ni “o‘yindan zavq ol” motivida “yaxshi o‘quvchi bo‘l, o‘qituvchi olqishiga sazovor bo‘l” motivi ustunlik qiladi. Albatta, bu yoshda o'yindan ko'ra ta'lim motivatsiyasining qat'iy ustuvorligi bo'lishi mumkin emas. O'quv motivatsiyasi maktabda o'qishning dastlabki 2-3 yilida shakllanadi. Shuning uchun ko'pincha o'quv vazifalari bolalarga jozibali tarzda taqdim etiladi.

3. Ijtimoiy tayyorlik. Ijtimoiy tayyorgarlik - bu bolaning jamoada birgalikda yashashi uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarga ega bo'lish. Farzandingiz maktabda muvaffaqiyatga erishish ehtimoli ko'proq bo'ladi, agar ular:

Tengdoshlar bilan muloqot qila oladi, boshqa bolalar bilan aloqa o'rnata oladi;

Katta yoshdagi (shu jumladan o'qituvchi) talablarini bajarish qobiliyati nafaqat tinglaydi, balki so'rov, ko'rsatma, maslahatni eshitadi;

O'z xatti-harakatlarini nazorat qila oladi, xatti-harakatlarining sabablarini tushuntira oladi;

O'z-o'ziga xizmat qilish (mustaqil kiyinish va echinish, poyabzal bog'lash, o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati ish joyi va uni tartibda saqlang).

Maktabda ta'limning boshlanishi tabiiy bosqichdir hayot yo'li bola. Maktabga birinchi marta kelgan bola uchun hamma narsa biz uchun birinchi marta ishlagandek. Ular qanday uchrashishadi, nima deyishadi, agar men noto'g'ri ish qilsam nima bo'ladi, nima bo'ladi va tushunmasalar nima bo'ladi - kutish tashvishi, hushyorlik. Va agar to'satdan ular haqiqatan ham tushunmasalar - og'riq, xafagarchilik, ko'z yoshlar, injiqlik. Kim yordam beradi, faqat biz qarindoshmiz - ota-onamiz. Qo'llab-quvvatlash, erkalash, urish (bolaning normal rivojlanishi uchun kuniga 16 marta urish kerak). O'yin orqali, ertak, uni o'rganish uchun sozlashga harakat qiling. Farzandingiz bilan xotirjam suhbatlashing.

1) maktab haqida gapirib bering: maktab hayotini bezab yoki bo'rttirmasdan;

2) qo'rqitmasdan yoki qizg'ish rasmlarni chizmasdan tengdoshlar va o'qituvchilar bilan mumkin bo'lgan munosabatlar haqida gapiring;

3) maktab bolaligingizning quvonchli onlarini va qayg'ularini eslang;

4) maktabingiz va kutilmagan hodisalar, sovg'alar, bayramlar va ijobiy belgilarni (qaerda va nima uchun) eslab qolishga harakat qiling;

5) maktabga qanday borganingizni aytib bering (hidlaydi);

6) hech qachon maktab haqida qo'rquvni bildirmang, maktabni qo'rqitmang, maktab tashvishi shakllanadi;

7) Farzandingiz bilan uni nima tashvishga solayotgan va xafa qilganini muhokama qiling. Kun davomida nima bo'ldi. Boshqalarning harakatlarini tushunishga yordam bering. Masalan, o‘qituvchi so‘ramadi. Siz 6-7 yoshli bola bilan bahslashishingiz mumkin va kerak, u sizning dalillaringizni tushunishga tayyor

8) bolaga bo'lgan talablaringizni qayta ko'rib chiqing, ular doimo oqlanadimi, undan ko'p narsani xohlaysizmi. O'zingizning bolalik tajribangiz orqali talablarni "o'tkazib yuborish" foydalidir. Ob'ektiv bo'ling.

9) ko'proq sevgi, iliqlik va mehr. Uni sevishingizni tez-tez ayting.

Bola asosiy narsani tushunishi kerak:"Agar siz uchun to'satdan qiyin bo'lib qolsa, men sizga albatta yordam beraman va sizni albatta tushunaman va biz barcha qiyinchiliklarni birgalikda engamiz"

Ota-onalar uchun qo'llanmalar.

1-qoida

2-qoida

3-qoida

1-qoida Agar bola yordam so'ramasa, uning ishiga aralashmang. Sizning aralashuvingiz bilan siz unga xabar berasiz: “Sizda hammasi yaxshi! Albatta qila olasiz! ”

2-qoida Asta-sekin, lekin qat'iy ravishda, bolangizning shaxsiy ishlariga g'amxo'rlik va mas'uliyatni olib tashlang va ularni unga o'tkazing.

3-qoida Farzandingizga o'z harakatlarining (yoki harakatsizligining) salbiy oqibatlarini his qilishiga imkon bering. Shundagina u ulg‘ayib, “ongli” bo‘ladi.

1-qoida Agar bola yordam so'ramasa, uning ishiga aralashmang. Sizning aralashuvingiz bilan siz unga xabar berasiz: “Sizda hammasi yaxshi! Albatta qila olasiz! ”

2-qoida Asta-sekin, lekin qat'iy ravishda, bolangizning shaxsiy ishlariga g'amxo'rlik va mas'uliyatni olib tashlang va ularni unga o'tkazing.

3-qoida Farzandingizga o'z harakatlarining (yoki harakatsizligining) salbiy oqibatlarini his qilishiga imkon bering. Shundagina u ulg‘ayib, “ongli” bo‘ladi.

Ishlatilgan kitoblar:

1. V.G. Dmitreev. Maktabga tayyorgarlik. Ota-onalar uchun kitob. – M.: Eksmo, 2007. – 352 b.

2. E. Kovaleva, E Sinitsyna Bolani maktabga tayyorlash. - M .: Ro'yxat-Yangi, 2000, - 336 p., kasal.

3. M.M. Bezrukikh Bola maktabga tayyormi? - M .: Ventana-Grant, 2004 - 64 pp.: kasal.

Ijtimoiy yoki shaxsiy, maktabda o'qishga tayyorlik - bu maktabdagi vaziyat tufayli bolaning yangi muloqot shakllariga, atrofdagi dunyoga va o'ziga nisbatan yangi munosabatiga tayyorligi.

Maktabda o'qishga ijtimoiy tayyorgarlikni shakllantirish mexanizmlarini tushunish uchun katta maktab yoshini etti yillik inqiroz prizmasi orqali ko'rib chiqish kerak.

Rus psixologiyasida birinchi marta tanqidiy va barqaror davrlarning mavjudligi haqidagi savolni P.P. Blonskiy 20-yillarda. Keyinchalik taniqli rus psixologlarining asarlari rivojlanish inqirozlarini o'rganishga bag'ishlangan: L.S. Vygotskiy, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.I. Bozovich va boshqalar.

Bolalar rivojlanishini tekshirish va kuzatish natijasida psixikadagi yoshga bog'liq o'zgarishlar keskin, tanqidiy yoki asta-sekin, litik tarzda sodir bo'lishi mumkinligi aniqlandi. Umuman olganda, aqliy rivojlanish barqaror va tanqidiy davrlarning muntazam almashinishidir.

Psixologiyada inqirozlar bola rivojlanishining bir bosqichidan ikkinchisiga o'tish davrlarini anglatadi. Inqirozlar ikki yoshning chorrahasida yuzaga keladi va rivojlanishning oldingi bosqichining oxiri va keyingi bosqichining boshlanishi hisoblanadi.

Bola rivojlanishining o'tish davrlarida bolani tarbiyalash nisbatan qiyinlashadi, chunki unga qo'llaniladigan pedagogik talablar tizimi uning rivojlanishining yangi darajasiga va uning yangi ehtiyojlariga mos kelmaydi. Boshqacha aytganda, pedagogik tizimdagi o‘zgarishlar bola shaxsidagi tez o‘zgarishlar bilan hamqadam emas. Bu bo'shliq qanchalik katta bo'lsa, inqiroz shunchalik keskinlashadi.

Inqirozlar, ularning salbiy ma'nosida, aqliy rivojlanishning majburiy hamrohlari emas. Bu inqirozlar emas, balki buzilishlar, rivojlanishdagi sifat o'zgarishlari muqarrar. Agar bolaning aqliy rivojlanishi o'z-o'zidan rivojlanmasa, balki oqilona boshqariladigan jarayon - boshqariladigan tarbiya bo'lsa, inqirozlar umuman bo'lmasligi mumkin.

Kritik (o'tish) yoshlarining psixologik ma'nosi va ularning bolaning aqliy rivojlanishidagi ahamiyati shundan iboratki, bu davrlarda bolaning butun psixikasida eng muhim, global o'zgarishlar sodir bo'ladi: o'ziga va boshqalarga bo'lgan munosabat o'zgaradi. yangi ehtiyojlar va qiziqishlar paydo bo'ladi, kognitiv jarayonlar, bolaning faoliyati yangi mazmunga ega bo'ladi. Nafaqat individual psixik funksiyalar va jarayonlar o‘zgaradi, balki butun bola ongining funksional tizimi ham qayta quriladi. Bolaning xulq-atvorida inqiroz belgilarining paydo bo'lishi uning yuqori yosh darajasiga o'tganligini ko'rsatadi.

Binobarin, inqirozlar bolaning aqliy rivojlanishining tabiiy hodisasi sifatida qaralishi kerak. O'tish davrining salbiy belgilari bolaning shaxsiyatidagi muhim o'zgarishlarning teskari tomoni bo'lib, ular keyingi rivojlanish uchun asos bo'ladi. Inqirozlar o'tadi, lekin bu o'zgarishlar (yoshga bog'liq neoplazmalar) qoladi.

Etti yillik inqiroz adabiyotda qolganlardan oldin tasvirlangan va har doim maktabda o'qish boshlanishi bilan bog'liq edi. Katta maktab yoshi - bu rivojlanishning o'tish davri bo'lib, bola endi maktabgacha yoshdagi bola emas, lekin hali maktab o'quvchisi emas. Maktabgacha ta'limdan maktab yoshiga o'tish davrida bolaning keskin o'zgarishi va ta'lim jihatidan qiyinlashishi uzoq vaqtdan beri kuzatilgan. Bu o'zgarishlar uch yillik inqirozga qaraganda chuqurroq va murakkabroq.

Barcha o'tish davrlariga xos bo'lgan inqirozning salbiy belgilari bu yoshda to'liq namoyon bo'ladi (negativizm, o'jarlik, o'jarlik va boshqalar). Shu bilan birga, ma'lum bir yoshga xos xususiyatlar namoyon bo'ladi: qasddan, bema'nilik, xatti-harakatlarning sun'iyligi: masxarabozlik, qimirlatish, masxarabozlik. Bola chayqalib yuradi, xirillagan ovozda gapiradi, yuzlarini qiladi, o'zini ahmoq qiladi. Albatta, har qanday yoshdagi bolalar ahmoqona so'zlarni aytishga, hazillashishga, taqlid qilishga, hayvonlar va odamlarga taqlid qilishga moyildirlar - bu boshqalarni ajablantirmaydi va kulgili ko'rinadi. Aksincha, yetti yillik inqiroz davrida bolaning xatti-harakati tabassumni emas, balki qoralashni keltirib chiqaradigan qasddan, shafqatsiz xarakterga ega.

L.S.ning fikricha. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, etti yoshli bolalarning xatti-harakatlarining bunday xususiyatlari "bolalarning spontanligini yo'qotish" dan dalolat beradi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar sodda va to'g'ridan-to'g'ri bo'lishni to'xtatadilar, avvalgidek, boshqalarga tushunarsiz bo'lib qoladilar. Bunday o'zgarishlarning sababi bolaning ongida uning ichki va tashqi hayotining farqlanishi (ajralishi) hisoblanadi.

Etti yoshga to'lgunga qadar, chaqaloq hozirgi paytda unga tegishli bo'lgan tajribalarga muvofiq harakat qiladi. Uning istaklari va bu istaklarning xulq-atvorda ifodalanishi (ya'ni ichki va tashqi) ajralmas bir butundir. Bu yoshdagi bolaning xatti-harakati shartli ravishda sxema bo'yicha tavsiflanishi mumkin: "xohlagan - bajarilgan". Soddalik va o'z-o'zidan bola tashqi tomondan "ichki" bilan bir xil ekanligini, uning xatti-harakati tushunarli va boshqalar tomonidan oson "o'qilishi" ni ko'rsatadi.

Keksa maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarida o'z-o'zidan va soddalikni yo'qotish uning harakatlariga qandaydir intellektual lahzani kiritishni anglatadi, bu tajriba o'rtasida siqilgan va boshqa sxema bilan tasvirlanishi mumkin: "Men xohlardim - tushundim - men. qildi." Ogohlik yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning hayotining barcha sohalariga kiradi: u atrofdagilarning munosabatini va ularga va o'ziga bo'lgan munosabatini, shaxsiy tajribasini, o'z faoliyati natijalarini va hokazolarni anglay boshlaydi.

Shuni ta'kidlash kerakki, etti yoshli bolada xabardorlik imkoniyatlari hali ham cheklangan. Bu ularning tajribalari va munosabatlarini tahlil qilish qobiliyatini shakllantirishning boshlanishi, bunda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola kattalardan farq qiladi. O'zining tashqi va ichki hayoti haqida elementar tushunchaning mavjudligi ettinchi yoshdagi bolalarni yosh bolalardan ajratib turadi.

Kattaroq maktabgacha yoshda, bola birinchi marta boshqa odamlar orasida qanday pozitsiyani egallashi va uning haqiqiy imkoniyatlari va istaklari o'rtasidagi nomuvofiqlikni anglaydi. Hayotda yangi, ko'proq "kattalar" pozitsiyasini egallash va nafaqat o'zi uchun, balki boshqa odamlar uchun ham muhim bo'lgan yangi faoliyatni amalga oshirish istagi aniq ifodalangan. Bola, xuddi odatdagidek hayotidan "tushib ketadi" va unga qo'llaniladigan pedagogik tizim, maktabgacha ta'lim faoliyatiga qiziqishni yo'qotadi. Umumjahon ta'lim sharoitida bu, birinchi navbatda, bolalarning maktab o'quvchisining ijtimoiy mavqeiga erishish va yangi ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat sifatida o'qish istagida namoyon bo'ladi ("Maktabda - kattalar, bolalar bog'chasida - faqat bolalar"), shuningdek, muayyan topshiriqlarni bajarish istagida kattalar, o'z majburiyatlarining bir qismini o'z zimmalariga oladilar, oilada yordamchi bo'lishadi.

So'nggi yillarda etti yillik inqiroz chegaralarida olti yoshga o'tish kuzatildi. Ba'zi bolalarda salbiy alomatlar 5,5 yoshdan boshlab paydo bo'ladi, shuning uchun endi ular 6-7 yoshli inqiroz haqida gapirishadi. Inqirozning erta boshlanishining bir qancha sabablari bor.

Birinchidan, so'nggi yillarda jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy sharoitidagi o'zgarishlar olti yoshli bolaning me'yoriy umumlashtirilgan qiyofasining o'zgarishiga olib keldi va shuning uchun bu yoshdagi bolalarga qo'yiladigan talablar tizimi o'zgardi. . Agar yaqin vaqtgacha olti yoshli bolaga maktabgacha yoshdagi boladek munosabatda bo'lgan bo'lsa, endi ular unga kelajakdagi maktab o'quvchisi sifatida qarashadi. Olti yoshli boladan boshlab ular o'z faoliyatini tashkil qila olishlari, maktabgacha ta'lim muassasasiga qaraganda maktabda maqbulroq bo'lgan qoidalar va me'yorlarga rioya qilishlari talab qilinadi. U maktab tabiatining bilim va ko'nikmalarini faol ravishda o'rgatadi, bolalar bog'chasidagi darslar ko'pincha dars shaklida bo'ladi. Maktabga kirganlarida, birinchi sinf o'quvchilarining ko'pchiligi allaqachon o'qish, hisoblash va keng bilimga ega turli sohalar hayot.

Ikkinchidan, ko'plab eksperimental tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, hozirgi olti yoshli bolalarning kognitiv qobiliyatlari 1960-1970 yillardagi tengdoshlariga qaraganda ancha yuqori. Aqliy rivojlanish sur'atlarining tezlashishi etti yillik inqiroz chegaralarini oldingi davrlarga o'zgartirish omillaridan biridir.

Uchinchidan, katta maktabgacha yosh organizmning fiziologik tizimlari ishida sezilarli o'zgarishlar bilan tavsiflanadi. Sut tishlarining o'zgarishi, "uzunligi cho'zilish" davri deb bejiz aytilmagan. So'nggi yillarda bola tanasining asosiy fiziologik tizimlarining erta etukligi kuzatildi. Bu, shuningdek, etti yillik inqiroz belgilarining erta namoyon bo'lishiga ham ta'sir qiladi.

Olti yoshli bolalarning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi ob'ektiv pozitsiyasining o'zgarishi va psixofizik rivojlanish sur'atlarining tezlashishi natijasida inqirozning pastki chegarasi ertaroq yoshga o'tdi. Binobarin, yangi ijtimoiy mavqega va yangi faoliyatga bo'lgan ehtiyoj endi bolalarda ancha oldin shakllana boshlaydi.

Inqiroz belgilari bolaning o'zini o'zi anglashidagi o'zgarishlar, ichki ijtimoiy pozitsiyani shakllantirish haqida gapiradi. Bu holatda asosiy narsa salbiy alomatlar emas, balki bolaning yangi ijtimoiy rolga va ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga bo'lgan istagi. Agar o'z-o'zini anglashning rivojlanishida muntazam o'zgarishlar bo'lmasa, bu ijtimoiy (shaxsiy) rivojlanishning kechikishini ko'rsatishi mumkin. Shaxsiy rivojlanishda kechikish bo'lgan 6-7 yoshli bolalar o'zlarini va harakatlarini tanqidsiz baholash bilan ajralib turadi. Ular o'zlarini eng yaxshi (chiroyli, aqlli) deb hisoblaydilar, o'zlarining muvaffaqiyatsizliklarida boshqalarni yoki tashqi sharoitlarni ayblashga moyildirlar va ularning tajribalari va motivatsiyasidan xabardor emaslar.

Rivojlanish jarayonida bola nafaqat uning o'ziga xos fazilatlari va qobiliyatlari (haqiqiy "men" - "men kimman" timsoli) haqida tasavvurga ega bo'ladi, balki u qanday qilish kerakligi haqidagi fikrni ham rivojlantiradi. bo'lish, boshqalar uni qanday ko'rishni xohlaydi (ideal "Men" obrazi - "men bo'lishni xohlardim"). Haqiqiy "men" ning ideal bilan mos kelishi hissiy farovonlikning muhim ko'rsatkichi hisoblanadi.

O'z-o'zini anglashning baholovchi komponenti insonning o'ziga va uning fazilatlariga bo'lgan munosabatini, o'zini o'zi qadrlashini aks ettiradi.

Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilish o'z-o'zini hurmat qilish, o'zini o'zi qadrlash tuyg'usi va o'zini o'zi haqidagi g'oyaga kiritilgan hamma narsaga ijobiy munosabatda bo'lishga asoslanadi. Salbiy o'z-o'zini hurmat qilish o'zini rad etish, o'zini inkor etish, o'z shaxsiyatiga salbiy munosabatni bildiradi.

Hayotning ettinchi yilida aks ettirishning boshlanishi paydo bo'ladi - o'z faoliyatini tahlil qilish va o'z fikrlari, tajribalari va harakatlarini boshqalarning fikri va baholashlari bilan bog'lash qobiliyati, shuning uchun 6-7 yoshli bolalarning o'zini o'zi qadrlashi paydo bo'ladi. ko'proq realistik, tanish vaziyatlarda va odatiy faoliyatda yondashuvlar etarli. Notanish vaziyatda va g'ayrioddiy faoliyatda ularning o'zini o'zi qadrlashi ortiqcha baholanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zini past baholash shaxsiyat rivojlanishidagi og'ish deb hisoblanadi.

Bolaning o'zini o'zi qadrlashi va o'zi haqidagi g'oyalari shakllanishiga nima ta'sir qiladi?

Bolalikda o'z-o'zini anglashning rivojlanishini belgilaydigan to'rtta shart mavjud:
1. bolaning kattalar bilan muloqot qilish tajribasi;
2. tengdoshlar bilan muloqot qilish tajribasi;
3. bolaning individual tajribasi;
4. uning aqliy rivojlanishi.

Bolaning kattalar bilan muloqot qilish tajribasi ob'ektiv shart bo'lib, undan tashqarida bolaning o'z-o'zini anglash jarayoni mumkin emas yoki juda qiyin. Kattalar ta'siri ostida bola o'zi haqida bilim va g'oyalarni to'playdi, o'zini o'zi qadrlashning u yoki bu turini rivojlantiradi. Bolalarda o'z-o'zini anglashni rivojlantirishda kattalarning roli quyidagicha:
- bolaga uning fazilatlari va qobiliyatlari haqida ma'lumot berish;
- uning faoliyati va xulq-atvorini baholash;
- shaxsiy qadriyatlarni, standartlarni shakllantirish, uning yordamida bola keyinchalik o'zini baholaydi;
- bolani o'z harakatlari va harakatlarini tahlil qilishga va ularni boshqa odamlarning harakatlari va xatti-harakatlari bilan solishtirishga undash.

Tengdoshlar bilan muloqot qilish tajribasi ham bolalarning o'z-o'zini anglashining shakllanishiga ta'sir qiladi. Muloqotda, boshqa bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarda bola kattalar bilan muloqotda namoyon bo'lmaydigan individual xususiyatlarni o'rganadi (tengdoshlari bilan aloqa o'rnatish, qiziqarli o'yin o'tkazish, muayyan rollarni bajarish va hk). boshqa bolalardan o'zingizga bo'lgan munosabatni tushunib oling. Aynan maktabgacha yoshdagi qo'shma o'yinda bola "boshqasining pozitsiyasini" ta'kidlaydi, chunki o'zidan farq qiladi, bolaning egosentrizmi pasayadi.

Voyaga etgan odam bolaligida erishib bo'lmaydigan me'yor bo'lib qolsa-da, u faqat intilishi mumkin bo'lgan ideal bo'lib qolsa-da, tengdoshlar " qiyosiy material". Boshqa bolalarning xulq-atvori va xatti-harakatlari (bolaning ongida "u bilan bir xil") go'yo u uchun tashqaridan chiqarilgan va shuning uchun unikidan ko'ra tushunish va tahlil qilish osonroqdir. O'rganish uchun o'zini qanday to'g'ri baholash kerak, bola birinchi navbatda o'zi tashqaridan qarashi mumkin bo'lgan boshqa odamlarni baholashni o'rganishi kerak.Shuning uchun bolalar tengdoshlarining xatti-harakatlariga nisbatan tanqidiyroq baho berishlari bejiz emas. o'zlariga berilgan baholar.

Maktabgacha yoshdagi o'z-o'zini anglashni rivojlantirishning eng muhim shartlaridan biri bolaning individual tajribasini kengaytirish va boyitishdir. Shaxsiy tajriba haqida gapiradigan bo'lsak, bu holat Atrofdagi ob'ektiv dunyoda bolaning o'zi amalga oshiradigan aqliy va amaliy harakatlarining umumiy natijasini yodda tuting.

Individual tajriba va muloqot tajribasi o'rtasidagi farq shundaki, birinchisi "bola - ob'ektlar va hodisalarning jismoniy dunyosi" tizimida to'planadi, bunda bola hech kim bilan muloqotdan tashqarida mustaqil harakat qilsa, ikkinchisi esa "bola - bu narsa va hodisalarning jismoniy dunyosi" tizimida to'planadi. "bola" tizimidagi ijtimoiy muhit bilan aloqalar. - boshqa odamlar". Shu bilan birga, muloqot tajribasi ham individualdir, chunki u shaxsning hayotiy tajribasidir.

Muayyan faoliyatda to'plangan individual tajriba bolaning muayyan fazilatlari, ko'nikmalari va qobiliyatlari mavjudligi yoki yo'qligini aniqlash uchun haqiqiy asosdir. U har kuni boshqalardan ma'lum qobiliyatlari borligini yoki ular yo'qligini eshitishi mumkin, ammo bu uning qobiliyatlari haqida to'g'ri fikrni shakllantirish uchun asos emas. Har qanday qobiliyatning mavjudligi yoki yo'qligi mezoni pirovardida tegishli faoliyatdagi muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikdir. Haqiqiy hayot sharoitida o'z qobiliyatlarini to'g'ridan-to'g'ri sinovdan o'tkazish orqali bola asta-sekin o'z imkoniyatlari chegarasini tushunadi.

Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida individual tajriba ongsiz shaklda paydo bo'ladi va natijada to'planadi Kundalik hayot bolalar faoliyatining qo'shimcha mahsuloti sifatida. Hatto katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ham ularning tajribasi faqat qisman amalga oshirilishi mumkin va xatti-harakatlarni beixtiyor darajada tartibga soladi. Bolaning individual tajribasi orqali olgan bilimlari uning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish jarayonida olingan bilimlarga qaraganda aniqroq va kamroq hissiy rangga ega. Shaxsiy tajriba o'z-o'zini anglashning mazmun komponentining asosini tashkil etuvchi o'zi haqidagi aniq bilimlarning asosiy manbaidir.

Bolaning individual tajribasini shakllantirishda kattalarning roli maktabgacha tarbiyachining e'tiborini uning harakatlarining natijalariga qaratishdir; xatolarni tahlil qilish va nosozliklar sabablarini aniqlashga yordam beradi; faoliyatida muvaffaqiyatga erishish uchun sharoit yaratish. Voyaga etgan kishining ta'siri ostida individual tajriba to'planishi yanada uyushgan, tizimli xarakterga ega bo'ladi. Aynan oqsoqollar bolaning oldiga ularning tajribasini tushunish va og'zaki bayon qilish vazifalarini qo'yadilar.

Shunday qilib, kattalarning bolalarning o'z-o'zini ongini shakllantirishga ta'siri ikki yo'l bilan amalga oshiriladi: to'g'ridan-to'g'ri bolaning individual tajribasini tashkil etish orqali va bilvosita, uning individual fazilatlarini og'zaki belgilash, uning xatti-harakatlarini og'zaki baholash va tadbirlar.

O'z-o'zini anglashni shakllantirishning muhim sharti bolaning aqliy rivojlanishidir. Bu, eng avvalo, insonning ichki va tashqi hayoti faktlarini anglash, kechinmalarini umumlashtirish qobiliyatidir.

6-7 yoshda, bola o'z tajribasida mazmunli yo'nalish paydo bo'ladi, qachonki bola o'z boshidan kechirganlarini anglab, "men baxtliman", "men xafaman", "men jahldorman", "men uyalaman" va hokazo. Batafsil Bundan tashqari, katta maktabgacha tarbiyachi ma'lum bir vaziyatda o'zining hissiy holatlari haqida xabardor bo'libgina qolmay, (bu 4-5 yoshli bolalar uchun ham mavjud bo'lishi mumkin), tajribalarni umumlashtirish yoki ta'sirchanlik mavjud. umumlashtirish. Bu shuni anglatadiki, agar u bir necha marta ketma-ket biron bir vaziyatda muvaffaqiyatsizlikka uchrasa (masalan, u darsda noto'g'ri javob bergan, o'yinga qabul qilinmagan va hokazo), demak u ushbu faoliyat turidagi imkoniyatlarini salbiy baholaydi. (" Qanday qilib bilmayman", "Men muvaffaqiyatga erishmayman", "Hech kim men bilan o'ynashni xohlamaydi"). Katta maktabgacha yoshda aks ettirish uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi - o'zini va o'z faoliyatini tahlil qilish qobiliyati.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida paydo bo'ladigan o'z-o'zini anglashning yangi darajasi "ichki ijtimoiy pozitsiya" (LI Bojovich) shakllanishi uchun asosdir. Keng ma'noda insonning ichki mavqeini inson munosabatlari tizimida o'ziga nisbatan barqaror ongli munosabat sifatida belgilash mumkin.

O'zining ijtimoiy "men" ni anglash va ichki pozitsiyani shakllantirish maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishidagi burilish nuqtasidir. 6-7 yoshida bola birinchi marta ob'ektiv ijtimoiy mavqei va ichki pozitsiyasi o'rtasidagi nomuvofiqlikni anglay boshlaydi. Bu hayotda yangi, kattalar mavqeiga ega bo'lish istagida va yangi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatda, xususan, o'quvchining ijtimoiy roli va maktabda o'qitish istagida ifodalanadi. Bolaning maktab o'quvchisi bo'lish va maktabda o'qish istagini anglashida paydo bo'lishi uning ichki pozitsiyasi yangi mazmunga ega ekanligidan dalolat beradi - bu maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasiga aylandi. Bu bolaning ijtimoiy rivojlanishida yangisiga o'tganligini anglatadi yosh davri- Boshlang'ich maktab yoshi.

Keng ma'noda maktab o'quvchisining ichki mavqeini maktab bilan bog'liq ehtiyojlar va intilishlar tizimi, ya'ni bolaning maktabda ishtirok etishni o'z ehtiyoji sifatida his qilganda maktabga bo'lgan munosabati sifatida ta'riflash mumkin: "Men maktabga borishni xohlayman. maktab!" Talabaning ichki pozitsiyasining mavjudligi bolaning maktabgacha hayot tarziga, maktabgacha ta'lim faoliyati va faoliyatiga qiziqishini yo'qotishi va umuman maktabga va ta'lim voqeligiga faol qiziqish ko'rsatishida namoyon bo'ladi. Bu bevosita o'rganish bilan bog'liq. Bu sinflarning yangi (maktab) mazmuni, o'qituvchi sifatida kattalar va sinfdoshlar sifatida tengdoshlar bilan munosabatlarning yangi (maktab) turi. Bolaning maktabga bunday ijobiy yo'nalishi maxsus ta'lim muassasasi- maktab-ta'lim haqiqatiga muvaffaqiyatli kirishning eng muhim sharti, maktab talablarini qabul qilish, o'quv jarayoniga to'liq qo'shilish.

© Barcha huquqlar himoyalangan

KIRISH

1.1 Bolalarning maktabga tayyorgarligi

1.4 O'z-o'zini anglash, o'z-o'zini hurmat qilish va muloqotni rivojlantirish

1.4.2 Oila bolaning o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi qadrlashi uchun qulay muhit sifatida

2.1 Maqsad, vazifalar

XULOSA

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO‘YXATI

ILOVA

KIRISH

Bolaning maktabga intellektual tayyorgarligiga e'tibor qaratgan ota-onalar ba'zida kelajakdagi maktab muvaffaqiyati sezilarli darajada bog'liq bo'lgan bunday o'rganish qobiliyatlarini o'z ichiga olgan hissiy va ijtimoiy tayyorgarlikni yo'qotadilar. Ijtimoiy tayyorlik tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati va o'z xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysunish qobiliyatini, o'quvchi rolini o'z zimmasiga olish qobiliyatini, o'qituvchining ko'rsatmalarini tinglash va bajarish qobiliyatini anglatadi. kommunikativ tashabbus va o'zini o'zi taqdim etish.

Ijtimoiy yoki shaxsiy, maktabda o'qishga tayyorlik - bu maktabdagi vaziyat tufayli bolaning yangi muloqot shakllariga, atrofdagi dunyoga va o'ziga nisbatan yangi munosabatiga tayyorligi.

Ko'pincha, maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari o'z farzandlariga maktab haqida gapirganda, hissiy jihatdan aniq tasvirni yaratishga harakat qilishadi. Ya'ni, ular maktab haqida faqat ijobiy yoki faqat salbiy tarzda gapirishadi. Ota-onalarning fikriga ko'ra, bu bilan ular bolada o'quv faoliyatiga qiziqish uyg'otadi, bu esa maktab muvaffaqiyatiga hissa qo'shadi. Darhaqiqat, quvnoq, hayajonli faoliyatga sozlangan, kichik salbiy his-tuyg'ularni (nafrat, hasad, hasad, bezovtalik) boshdan kechirgan talaba uzoq vaqt davomida o'rganishga qiziqishini yo'qotishi mumkin.

Maktabning bir ma'noli ijobiy yoki aniq salbiy qiyofasi bo'lajak o'quvchi uchun foydali emas. Ota-onalar o'z sa'y-harakatlarini bolaning maktab talablari, eng muhimi - o'zi, kuchli va zaif tomonlari bilan batafsilroq tanishtirishga qaratishlari kerak.

Aksariyat bolalar bog'chaga uydan, ba'zan esa bolalar uyidan kiradi. Ota-onalar yoki tarbiyachilar, odatda, maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlariga qaraganda, bolaning rivojlanishi uchun ko'proq cheklangan bilim, ko'nikma va imkoniyatlarga ega. Xuddi shu yosh guruhiga mansub odamlar juda ko'p umumiy xususiyatlarga ega, lekin ayni paytda ko'plab individual xususiyatlar - ularning ba'zilari odamlarni yanada qiziqarli va o'ziga xos qiladi, boshqalari esa jim turishni afzal ko'radi. Xuddi shu narsa maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ham amal qiladi - mukammal kattalar va mukammal odamlar yo'q. Maxsus ehtiyoji bo'lgan bolalar oddiy bolalar bog'chasiga va oddiy guruhga tez-tez kelishadi. Zamonaviy bolalar bog'chasi o'qituvchilari alohida ehtiyojlar sohasidagi bilimlarga, bolalar uylarining mutaxassislari, ota-onalari va o'qituvchilari bilan hamkorlik qilishga tayyor bo'lishlari va har bir bolaning ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda bolaning o'sish muhitini yaratish qobiliyatiga muhtoj.

Kurs ishining maqsadi Liikuri bolalar bog'chasi va mehribonlik uyi misolida alohida ehtiyojli bolalarning maktabda o'qishga ijtimoiy tayyorligini aniqlash edi.

Kurs ishi uch bobdan iborat. Birinchi bobda maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o‘qishga ijtimoiy tayyorgarligi, oila va mehribonlik uyidagi bolalarning rivojlanishiga ta’sir etuvchi muhim omillar, shuningdek, bolalar uyida yashovchi alohida ehtiyojli bolalar haqida umumiy ma’lumotlar berilgan.

Ikkinchi bobda tadqiqotning vazifalari va metodikasi ko'rsatilgan, uchinchi bobda esa olingan tadqiqot ma'lumotlarini tahlil qilish amalga oshiriladi.

Kurs ishida quyidagi so'z va atamalar qo'llaniladi: alohida ehtiyojli bolalar, motivatsiya, muloqot, o'z-o'zini hurmat qilish, o'z-o'zini anglash, maktabga tayyorgarlik.

1. BOLANING MAKTABGA IJTIMOIY TAYYORLIGI

Estoniya Respublikasining maktabgacha ta'lim muassasalari to'g'risidagi qonuniga ko'ra, mahalliy hokimiyat organlarining vazifasi ularning ma'muriy hududida yashovchi barcha bolalarning boshlang'ich ta'lim olishlari uchun shart-sharoitlarni yaratish, shuningdek, ota-onalarni maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirishda qo'llab-quvvatlashdir. 5-6 yoshdagi bolalar bolalar bog'chasiga borish yoki tayyorgarlik guruhining ishida qatnashish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak, bu esa maktab hayotiga muammosiz, to'sqinliksiz o'tish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda, shahar / qishloqda ota-onalar, ijtimoiy va ta'lim bo'yicha maslahatchilar, defektologlar / logopedlar, psixologlar, oilaviy shifokorlar / pediatrlar, bolalar bog'chalari o'qituvchilari va o'qituvchilarining birgalikdagi ishining maqbul shakllari paydo bo'lishi muhimdir. munitsipalitet. Farzandlarining rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda, qo'shimcha e'tibor va aniq yordamga muhtoj bo'lgan oilalar va bolalarni o'z vaqtida aniqlash bir xil darajada muhimdir (Kulderknup 1998, 1).

Bilim individual xususiyatlar Talabalar soni o'qituvchiga rivojlanish ta'lim tizimining tamoyillarini to'g'ri amalga oshirishga yordam beradi: materialning tez o'tishi, yuqori darajadagi qiyinchilik, nazariy bilimlarning etakchi roli, barcha bolalarning rivojlanishi. O'qituvchi bolani bilmasdan turib, har bir o'quvchining optimal rivojlanishini, uning bilim, ko'nikma va malakalarini shakllantirishni ta'minlaydigan yondashuvni aniqlay olmaydi. Bundan tashqari, bolaning maktabga tayyorligini aniqlash ba'zi o'rganish qiyinchiliklarining oldini olish va maktabga moslashish jarayonini sezilarli darajada yumshatish imkonini beradi (Bolaning maktabga tayyorligi uning muvaffaqiyatli moslashishi sharti, 2009).

Ijtimoiy tayyorgarlik bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati va muloqot qilish qobiliyatini, shuningdek, o'quvchi rolini o'ynash va jamoada o'rnatilgan qoidalarga rioya qilish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Ijtimoiy tayyorgarlik sinfdoshlar va o'qituvchilar bilan aloqada bo'lish ko'nikmalari va qobiliyatidan iborat (School Ready 2009).

Ijtimoiy tayyorgarlikning eng muhim ko'rsatkichlari:

Bolaning o'rganish istagi, yangi bilim olish, o'rganishni boshlash uchun motivatsiya;

bolaga kattalar tomonidan berilgan buyruq va topshiriqlarni tushunish va bajarish qobiliyati;

hamkorlik qobiliyati;

Boshlangan ishni oxirigacha yetkazish harakati;

moslashish va moslashish qobiliyati;

eng oddiy muammolarni mustaqil hal qilish, o'ziga xizmat qilish qobiliyati;

· irodaviy xulq-atvor elementlari - maqsadni qo'yish, harakat rejasini tuzish, uni amalga oshirish, to'siqlarni bartaraf etish, o'z harakati natijasini baholash (Neare 1999 b, 7).

Bu fazilatlar bolaning yangi ijtimoiy muhitga og'riqsiz moslashishini ta'minlaydi va uning maktabda keyingi ta'lim olishi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga yordam beradi.Bola go'yo o'quvchining ijtimoiy mavqeiga tayyor bo'lishi kerak, ularsiz u. u intellektual rivojlangan bo'lsa ham, unga qiyin bo'ladi. Ota-onalar maktabda juda zarur bo'lgan ijtimoiy ko'nikmalarga alohida e'tibor berishlari kerak. Ular bolani tengdoshlari bilan qanday munosabatda bo'lishni o'rgatishlari mumkin, uyda bolada o'zini ishonchli his qiladigan va maktabga borishni xohlaydigan muhitni yaratishi mumkin (School Ready 2009).

1.1 Bolalarning maktabga tayyorgarligi

Maktabga tayyorgarlik deganda bolaning asosiy o'yin faoliyatidan yuqori darajadagi yo'naltirilgan faoliyatiga o'tishga jismoniy, ijtimoiy, motivatsion va aqliy tayyorgarligi tushuniladi.Maktabga tayyorgarlikka erishish uchun bolaga tegishli qo'llab-quvvatlovchi muhit va bolaning o'z faol faoliyati kerak ( 1999 yilga yaqin a, 5).

Bunday tayyorlik ko'rsatkichlari bolaning jismoniy, ijtimoiy va aqliy rivojlanishidagi o'zgarishlardir.Yangi xulq-atvorning asosi - ota-onadan o'rnak olgan holda jiddiyroq vazifalarni bajarishga tayyor bo'lish va biror narsani boshqasi foydasiga rad etish.Asosiy belgi. o'zgarishning mehnatga munosabati bo'ladi.Maktabga aqliy tayyorgarligining zaruriy sharti bolaning kattalar rahbarligida turli vazifalarni bajarish qobiliyatidir.Bolada aqliy faollik, jumladan, muammolarni hal qilishda kognitiv qiziqish ham namoyon bo'lishi kerak. Irodaviy xulq-atvorning ko'rinishi ijtimoiy rivojlanishning namoyon bo'lishi sifatida harakat qiladi.Bola o'z oldiga maqsadlar qo'yadi va ularga erishish uchun muayyan harakatlar qilishga tayyor. 10).

Maktabga kirgunga qadar, bola allaqachon hayotidagi muhim bosqichlardan birini bosib o'tdi va / yoki o'z oilasi va bolalar bog'chasiga tayanib, uning shaxsiyatini shakllantirishning keyingi bosqichi uchun asos oldi. Maktabga tayyorlik tug'ma moyillik va qobiliyatlar, shuningdek, u yashayotgan va rivojlanayotgan bolani o'rab turgan muhit, shuningdek, u bilan muloqot qiladigan va uning rivojlanishiga yo'naltirilgan odamlar tomonidan shakllanadi. Shu sababli, maktabga boradigan bolalar jismoniy va aqliy qobiliyatlari, shaxsiy xususiyatlari, shuningdek, bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi mumkin (Kulderknup 1998, 1).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati bolalar bog'chasiga boradi va taxminan 30-40% uy bolalari deb ataladi. 1-sinf boshlanishidan bir yil oldin bolaning qanday rivojlanganligini bilish uchun yaxshi vaqt. Bolaning bolalar bog'chasiga borishi yoki uyda qolishi va bolalar bog'chasiga borishidan qat'i nazar, ikki marta maktabga tayyorgarlik so'rovini o'tkazish tavsiya etiladi: sentyabr-oktyabr va aprel-may (ibd.).

1.2 Bolaning maktabga tayyorgarligining ijtimoiy jihati

Motivatsiya - bu argumentlar tizimi, biror narsa foydasiga argumentlar, motivatsiya. Muayyan harakatni belgilovchi motivlar yig'indisi (Motivatsiya 2001-2009).

Muhim ko'rsatkich ijtimoiy jihat maktabga tayyorgarlik Bu bolaning o'rganishga, yangi bilimlarga ega bo'lishga intilishi, kattalar talablariga hissiy moyilligi, atrofdagi voqelikni o'rganishga bo'lgan qiziqishida namoyon bo'ladigan ta'lim motivatsiyasi. Uning motivatsiya sohasida sezilarli o'zgarishlar va siljishlar bo'lishi kerak. Maktabgacha yoshdagi davrning oxiriga kelib, bo'ysunish shakllanadi: bitta motiv etakchi (asosiy) bo'ladi. Birgalikdagi faoliyatda va tengdoshlar ta'sirida etakchi motiv aniqlanadi - tengdoshlarning ijobiy bahosi va ularga hamdardlik. Bu, shuningdek, raqobat momentini, o'z zukkoligini, zukkoligini va original echim topish qobiliyatini ko'rsatish istagini uyg'otadi. Bu maktabgacha ham barcha bolalar jamoaviy muloqot tajribasiga ega bo'lishlari, hech bo'lmaganda o'rganish qobiliyati, motivatsiyalarning farqi, o'zlarini boshqalar bilan taqqoslash va bilimlardan mustaqil foydalanish haqida dastlabki bilimlarga ega bo'lishlari maqsadga muvofiqligi sabablaridan biridir. ularning qobiliyatlari va ehtiyojlarini qondirish. O'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishi ham muhimdir.O'rganishdagi muvaffaqiyat ko'pincha bolaning o'zini to'g'ri ko'rish va baholash qobiliyatiga, amalga oshirilishi mumkin bo'lgan maqsad va vazifalarni qo'yishiga bog'liq (Martinson 1998, 10).

Rivojlanishning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tish bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatning o'zgarishi bilan tavsiflanadi. Tashqi dunyo va ijtimoiy voqelik bilan aloqalar tizimi o'zgarmoqda. Bu o'zgarishlar psixik jarayonlarni qayta qurish, aloqalar va ustuvorliklarni yangilash va o'zgartirishda o'z aksini topadi.Idrok endilikda faqat idrok etish darajasidagi yetakchi psixik jarayon bo'lib, ko'proq birlamchi jarayonlar - tahlil - sintez, taqqoslash, fikrlash birinchi o'ringa chiqadi. bola maktabga boshqa ijtimoiy munosabatlar tizimiga kiritiladi, u erda unga yangi talablar va umidlar paydo bo'ladi (Yaqin 1999 a, 6).

Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy rivojlanishida muloqot qobiliyatlari etakchi rol o'ynaydi. Ular sizga muloqotning muayyan holatlarini ajratishga, turli vaziyatlarda boshqa odamlarning holatini tushunishga va shu asosda o'z xatti-harakatlaringizni qurishga imkon beradi. Kattalar yoki tengdoshlar bilan muloqot qilishning har qanday holatida (bolalar bog'chasida, ko'chada, transportda va hokazo) o'zini topib, muloqot qilish qobiliyati rivojlangan bola bu vaziyatning tashqi belgilari nima ekanligini va qanday qoidalar bo'lishi kerakligini tushuna oladi. unga ergashgan. Mojaro yoki boshqa keskin vaziyat yuzaga kelganda, bunday bola uni o'zgartirishning ijobiy usullarini topadi. Natijada, aloqa sheriklarining individual xususiyatlari, nizolar va boshqa salbiy ko'rinishlar muammosi asosan yo'q qilinadi (Bolaning maktabga tayyorligi diagnostikasi 2007 yil, 12).

1.3 Alohida ehtiyojli bolalar maktabiga ijtimoiy tayyorgarlik

Alohida ehtiyojli bolalar - bu o'z qobiliyatlari, sog'lig'i, til va madaniy kelib chiqishi va shaxsiy xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, rivojlanish ehtiyojlariga ega bo'lgan bolalar, ularni qo'llab-quvvatlash uchun bolaning o'sish muhitiga (ob'ektlariga) o'zgartirishlar yoki moslashishlar kiritish kerak. va o'ynash yoki o'qish uchun binolar, ta'lim-tarbiya usullari va boshqalar) yoki guruhning faoliyat rejasida. Shunday qilib, bolaning alohida ehtiyojlarini faqat bolaning rivojlanishini chuqur o'rganish va uning o'sish muhitini hisobga olgan holda aniqlash mumkin (Hyaidkind 2008, 42).

Maxsus ehtiyojli bolalarning tasnifi

Maxsus ehtiyojli bolalarning tibbiy-psixologik va pedagogik tasnifi mavjud. Buzilgan va deviant rivojlanishning asosiy toifalariga quyidagilar kiradi:

Bolalarning iqtidorliligi

bolalarda aqliy zaiflik (ZPR);

· hissiy buzilishlar;

rivojlanish buzilishlari (mushak-skelet tizimining buzilishi), nutqning buzilishi, analizatorning buzilishi (ko'rish va eshitishning buzilishi), intellektual buzilishlar (aqli zaif bolalar), og'ir ko'plab kasalliklar (Maxsus maktabgacha pedagogika 2002, 9-11).

Bolalarning maktabga tayyorgarligini aniqlashda ma'lum bo'ladiki, bunga erishish uchun ba'zi bolalar tayyorgarlik guruhlarida darslarga muhtoj va bolalarning faqat kichik bir qismi o'ziga xos ehtiyojlarga ega. Ikkinchisiga kelsak, o'z vaqtida yordam berish, mutaxassislar tomonidan bolaning rivojlanishiga yo'nalish va oilaning qo'llab-quvvatlashi muhim ahamiyatga ega (Neare 1999 b, 49).

Ma'muriy hududda bolalar va oilalar bilan ishlash ta'lim va/yoki ijtimoiy maslahatchi zimmasiga yuklanadi. O'quv maslahatchisi ijtimoiy maslahatchidan alohida rivojlanishga muhtoj maktabgacha yoshdagi bolalar to'g'risidagi ma'lumotlarni olib, ularni qanday chuqur o'rganish kerakligini va ijtimoiy rivojlanish uchun nima zarurligini so'raydi, so'ngra alohida ehtiyojli bolalarni qo'llab-quvvatlash mexanizmini faollashtiradi.

Maxsus ehtiyojli bolalar uchun maxsus ta'lim yordami quyidagilardan iborat:

nutq terapiyasi yordami (nutqning umumiy rivojlanishi va nutq nuqsonlarini tuzatish);

maxsus maxsus pedagogik yordam (surdo- va tiflopedagogika);

· moslashish, o'zini tutish qobiliyati;

o'qish, yozish va hisoblash bo'yicha ko'nikmalar va afzalliklarni shakllantirish uchun maxsus texnika;

Yengish ko'nikmalari yoki uy sharoitida o'qitish;

kichikroq guruhlarda/sinflarda o'qitish;

· erta aralashuv (ibd., 50).

Maxsus ehtiyojlar quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

· tibbiy yordamga bo'lgan ehtiyojning ortishi (dunyoning ko'p joylarida og'ir somatik yoki ruhiy kasalliklarga chalingan bolalar uchun shifoxona maktablari mavjud);

Yordamchiga ehtiyoj - o'qituvchi va texnik vositalar, shuningdek, bino ichida;

individual yoki maxsus o'quv dasturini tuzish zarurati;

Shaxsiy yoki maxsus o'quv dasturining xizmatini olish;

Haftada kamida ikki marta yakka tartibda yoki guruhlarda xizmatlarni olish, agar bolaning maktabga tayyorgarligini rivojlantirish uchun nutq va psixikani rivojlantiruvchi jarayonlarni tuzatish kifoya (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

Bolalarni maktabga o'qitishga tayyorlikni aniqlashda siz bolalarning alohida ehtiyojli bo'lishini ham topishingiz mumkin va quyidagi fikrlar paydo bo'ladi. Ota-onalarga maktabgacha yoshdagi bolani qanday rivojlantirishni o'rgatish kerak (dunyoga qarash, kuzatish, harakat qobiliyatlari) va ota-onalarning ta'limini tashkil etish kerak. Agar siz bolalar bog'chasida maxsus guruh ochishingiz kerak bo'lsa, unda siz tarbiyachilarni tayyorlashingiz, bolalarga ham, ularning ota-onalariga ham yordam bera oladigan guruh uchun mutaxassis o'qituvchini (nutq terapevtini) topishingiz kerak. Ma'muriy hududda yoki bir nechta ma'muriy birliklar doirasida alohida ehtiyojli bolalarni o'qitishni tashkil etish kerak. Bunday holda, maktab maktabga turli xil tayyorgarligi bo'lgan bolalarni amalga oshirish mumkin bo'lgan o'qitish uchun oldindan tayyorgarlik ko'rishi mumkin (Yaqin 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini hurmat qilish va muloqotni rivojlantirish

O'z-o'zini anglash - bu shaxsning xabardorligi, o'z bilimlari, axloqiy xarakteri va manfaatlarini, ideallari va xatti-harakatlarini baholash, o'zini agent, his va fikrlovchi mavjudot sifatida yaxlit baholash (O'z-o'zini anglash 2001-2009).

Hayotning ettinchi yilida bola mustaqillik va mas'uliyat hissi ortishi bilan ajralib turadi. Bola uchun hamma narsani yaxshi qilish muhim, u o'zini tanqid qila oladi va ba'zida mukammallikka erishish istagini his qiladi. Yangi vaziyatda u o'zini ishonchsiz, ehtiyotkor his qiladi va o'zini o'zi ichiga olishi mumkin, ammo uning harakatlarida bola hali ham mustaqildir. U o'z rejalari va niyatlari haqida gapiradi, o'z harakatlariga ko'proq mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishga qodir, hamma narsaga dosh berishni xohlaydi. Bola o'zining muvaffaqiyatsizliklarini va boshqalarning baholarini juda yaxshi biladi, u yaxshi bo'lishni xohlaydi (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

Vaqti-vaqti bilan bolani maqtash kerak, bu unga o'zini qadrlashni o'rganishga yordam beradi. Bola maqtov sezilarli kechikish bilan kelishi mumkinligiga ko'nikishi kerak. Bolani o'z faoliyatini baholashga undash kerak (ibd.).

O'z-o'zini hurmat qilish - bu shaxsning o'zini, uning imkoniyatlarini, fazilatlarini va boshqa odamlar orasidagi o'rnini baholash. Shaxsning o'zagi bilan bog'liq holda, o'z-o'zini hurmat qilish uning xatti-harakatlarining eng muhim tartibga soluvchisidir. Insonning boshqalar bilan munosabatlari, uning tanqidiyligi, o'ziga nisbatan talabchanligi, muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarga munosabati o'zini o'zi qadrlashiga bog'liq. O'z-o'zini hurmat qilish insonning da'volari darajasi, ya'ni u o'z oldiga qo'ygan maqsadlarga erishishdagi qiyinchilik darajasi bilan bog'liq. Shaxsning da'volari va uning haqiqiy imkoniyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlik o'zini-o'zi noto'g'ri baholashga olib keladi, buning natijasida shaxsning xatti-harakati noadekvat bo'lib qoladi (hissiy buzilishlar, tashvishlarning kuchayishi va boshqalar). O'z-o'zini hurmat qilish, shuningdek, insonning boshqa odamlar faoliyatining imkoniyatlari va natijalarini qanday baholashida ob'ektiv ifodani oladi (Self-seem 2001-2009).

Bolada adekvat o'zini o'zi qadrlash, uning xatolarini ko'rish va uning harakatlarini to'g'ri baholash qobiliyatini shakllantirish juda muhimdir, chunki bu ta'lim faoliyatida o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlashning asosidir. O'z-o'zini baholash inson xatti-harakatlarini samarali boshqarishni tashkil etishda muhim rol o'ynaydi. Ko'pgina his-tuyg'ularning xususiyatlari, shaxsning o'z-o'zini tarbiyalash bilan munosabati, da'volar darajasi o'z-o'zini hurmat qilish xususiyatlariga bog'liq. O'z imkoniyatlarini ob'ektiv baholashni shakllantirish yosh avlodni tarbiyalashda muhim bo'g'indir (Vologdina 2003).

Muloqot - bu odamlar o'rtasidagi o'zaro ta'sirni (sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini) tavsiflovchi va insonning asosiy ehtiyojini - jamiyat va madaniyatga qo'shilishni tavsiflovchi tushunchadir (Muloqot 2001-2009).

Olti yoki etti yoshga kelib, tengdoshlarga nisbatan do'stona munosabat va bir-biriga yordam berish qobiliyati sezilarli darajada oshadi. Albatta, bolalarning muloqotida raqobatbardosh, raqobatbardosh boshlanish saqlanib qoladi. Biroq, shu bilan birga, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotida sherikda nafaqat uning situatsion ko'rinishlarini, balki uning mavjudligining ba'zi psixologik jihatlarini - istaklari, xohishlari, kayfiyatlarini ko'rish qobiliyati paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat o'zlari haqida gapirishadi, balki tengdoshlariga savollar bilan murojaat qilishadi: u nima qilishni xohlaydi, nimani yoqtiradi, qaerda edi, nimani ko'rgan va hokazo. Ularning muloqoti vaziyatdan chiqib ketadi. Bolalarning muloqotida vaziyatdan tashqari rivojlanishi ikki yo'nalishda sodir bo'ladi. Bir tomondan, saytdan tashqari aloqalar soni ortib bormoqda: bolalar bir-biriga qayerda bo'lganlari va ko'rganlari haqida gapirib berishadi, o'z rejalari yoki afzalliklarini baham ko'rishadi, boshqalarning fazilatlari va harakatlarini baholaydilar. Boshqa tomondan, tengdoshning qiyofasi o'zaro ta'sirning o'ziga xos sharoitlaridan qat'iy nazar barqarorroq bo'ladi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar o'rtasida barqaror selektiv qo'shimchalar paydo bo'ladi, do'stlikning birinchi kurtaklari paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar kichik guruhlarda (har biri ikki yoki uch kishidan) "yig'ilishadi" va o'z do'stlariga aniq ustunlik berishadi. Bola boshqasining ichki mohiyatini ajratib turadi va his qila boshlaydi, garchi u tengdoshning vaziyatli ko'rinishlarida (uning o'ziga xos harakatlarida, bayonotlarida, o'yinchoqlarida) aks ettirilmasa-da, lekin bola uchun tobora muhimroq bo'ladi (aloqa). tengdoshlari bilan maktabgacha yoshdagi bola 2009).

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun bolani turli vaziyatlarni engishga, rolli o'yinlardan foydalanishga o'rgatish kerak (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Atrof-muhitning bolaning ijtimoiy rivojlanishiga ta'siri

Atrof-muhitdan tashqari, bolaning rivojlanishiga, shubhasiz, tug'ma xususiyatlar ta'sir qiladi. Erta yoshdagi o'sish muhiti insonning keyingi rivojlanishiga sabab bo'ladi. Atrof-muhit bolalar rivojlanishining turli tomonlarini ham rivojlantirishi, ham inhibe qilishi mumkin. Bolaning o'sishi uchun uy muhiti juda muhim, ammo bolalar muassasasining muhiti ham muhim rol o'ynaydi (Anton 2008, 21).

Atrof-muhitning insonga ta'siri uch xil bo'lishi mumkin: ortiqcha yuk, kam yuk va optimal. Haddan tashqari yuklangan muhitda bola ma'lumotni qayta ishlashga dosh bera olmaydi (bola uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar bolaning yonidan o'tib ketadi). Kam yuklangan muhitda vaziyat teskari: bu erda bolaga ma'lumot etishmasligi bilan tahdid qilinadi. Bola uchun juda oddiy muhit rag'batlantirish va rivojlantirishdan ko'ra charchagan (zerikarli) bo'ladi. Bular orasidagi oraliq variant optimal muhit hisoblanadi (Kolga1998, 6).

Atrof-muhitning bolaning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi omil sifatidagi roli juda muhimdir. Shaxsning rivojlanishi va jamiyatdagi roliga ta'sir qiluvchi o'zaro ta'sirning to'rtta tizimi aniqlangan. Bular mikrotizim, mezosistem, ekzotizim va makrotizim (Anton 2008, 21).

Inson rivojlanishi - bu jarayon bo'lib, unda bola avvalo o'z yaqinlari va o'z uyi, keyin bolalar bog'chasi muhiti va shundan keyingina kengroq ma'noda jamiyat bilan tanishadi. Mikrotizim - bu bolaning bevosita muhiti. Yosh bolaning mikrotizimi uy (oila) va bolalar bog'chasi bilan bog'liq bo'lib, bu tizimlarning yoshi oshib boradi. Mezosistema turli qismlar orasidagi tarmoqdir (ibd., 22).

Uydagi muhit bolaning munosabatlariga va bolalar bog'chasida qanday kurashishiga sezilarli ta'sir qiladi. Ekzotizim - bu bola bilan birga harakat qiladigan kattalarning yashash muhiti bo'lib, unda bola bevosita ishtirok etmaydi, lekin shunga qaramay, uning rivojlanishiga sezilarli ta'sir qiladi. Makrotizim - bu jamiyatning ijtimoiy institutlari bilan madaniy va ijtimoiy muhiti va bu tizim boshqa barcha tizimlarga ta'sir qiladi (Anton 2008, 22).

L.Vygotskiyning fikricha, atrof-muhit bolaning rivojlanishiga bevosita ta'sir qiladi. Bunga, shubhasiz, jamiyatda sodir bo'layotgan hamma narsa ta'sir qiladi: qonunlar, ota-onalarning maqomi va malakasi, vaqt va jamiyatdagi ijtimoiy-iqtisodiy vaziyat. Bolalar, kattalar singari, ijtimoiy kontekstga bog'langan. Shunday qilib, bolaning xatti-harakati va rivojlanishini uning atrof-muhitini va ijtimoiy kontekstini bilish orqali tushunish mumkin. Chorshanba bolalarga ta'sir qiladi turli yoshdagilar turli yo'llar bilan, chunki bolaning ongi va vaziyatlarni sharhlash qobiliyati atrof-muhitdan olingan yangi tajribalar natijasida doimo o'zgarib turadi. Har bir bolaning rivojlanishida Vygotskiy bolaning tabiiy rivojlanishi (o'sish va kamolot) va madaniy rivojlanish (madaniy ma'nolar va vositalarni o'zlashtirish) o'rtasida farq qiladi. Madaniyat, Vygotskiyning tushunchasiga ko'ra, jismoniy ramkalar (masalan, o'yinchoqlar), munosabatlar va qiymat yo'nalishlaridan (televidenie, kitoblar va bizning kunlarimizda, albatta, Internet) iborat. Shunday qilib, madaniy kontekst fikrlash va turli ko'nikmalarni o'rganishga ta'sir qiladi, bola nimani va qachon o'rganishni boshlaydi. Nazariyaning markaziy g'oyasi - bu proksimal rivojlanish zonasi tushunchasi. Zona haqiqiy rivojlanish va potentsial rivojlanish darajalari o'rtasida shakllanadi. Ikki daraja ishtirok etadi:

muammoni hal qilishda bolaning mustaqil ravishda nima qila olishi;

bola kattalar yordami bilan nima qiladi (ibd.).

1.4.2 Oila bolaning o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi qadrlashi uchun qulay muhit sifatida

Insonning sotsializatsiya jarayoni butun hayot davomida sodir bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida "ijtimoiy dirijyor" rolini kattalar o'ynaydi. U bolaga oldingi avlodlar tomonidan to'plangan ijtimoiy va axloqiy tajribani o'tkazadi. Birinchidan, bu insoniyat jamiyatining ijtimoiy va axloqiy qadriyatlari haqidagi ma'lum miqdordagi bilimdir. Ularning asosida bola ijtimoiy dunyo, axloqiy fazilatlar va odamlar jamiyatida yashash uchun inson ega bo'lishi kerak bo'lgan me'yorlar haqida g'oyalarni shakllantiradi (Diagnostika ... 2007, 12).

Insonning aqliy qobiliyatlari va ijtimoiy ko'nikmalari bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Tug'ma biologik shartlar shaxs va uning atrof-muhitining o'zaro ta'siri natijasida amalga oshiriladi. ijtimoiy rivojlanish bola ijtimoiy birgalikda yashash uchun zarur bo'lgan ijtimoiy ko'nikma va malakalarning o'zlashtirilishini ta'minlashi kerak. Shuning uchun ham ijtimoiy bilim va malakalarni, shuningdek, qadriyat munosabatlarini shakllantirish eng muhim tarbiyaviy vazifalardan biridir. Oila bola rivojlanishining eng muhim omili va bolaga eng katta ta'sir ko'rsatadigan birlamchi muhitdir. Tengdoshlar va boshqa muhitning ta'siri keyinroq paydo bo'ladi (Neare 2008).

Bola o'z tajribasi va reaktsiyalarini boshqa odamlarning tajribasi va reaktsiyalaridan ajratishni o'rganadi, buni tushunishni o'rganadi. turli odamlar turli tajribalarga ega bo'lishi mumkin, turli his-tuyg'ular va fikrlarga ega bo'lishi mumkin. Bolaning o'z-o'zini anglash va men kabi rivojlanishi bilan u boshqa odamlarning fikrlari va baholarini qadrlashni, ular bilan hisoblashishni ham o'rganadi. U gender farqlari, gender o'ziga xosligi va turli jinslar uchun odatiy xatti-harakatlar haqida tasavvurga ega bo'ladi (Diagnostika... 2007, 12).

1.4.3 Muloqot maktabgacha yoshdagi bolalarni rag'batlantirishning muhim omili sifatida

Tengdoshlar bilan muloqotda bolaning jamiyatga haqiqiy integratsiyasi boshlanadi. (Männamaa, Marats 2009, 7).

6-7 yoshdagi bola ijtimoiy e'tirofga muhtoj, u uchun boshqalar u haqida nima deb o'ylashlari juda muhim, u o'zi haqida qayg'uradi. Bolaning o'zini o'zi qadrlashi ko'tariladi, u o'z mahoratini namoyish etishni xohlaydi. Bolaning xavfsizlik hissi kundalik hayotda barqarorlikni saqlaydi. Misol uchun, ma'lum bir vaqtda yotish, butun oila bilan stolga yig'ilish. O'z-o'zini anglash va o'z-o'zini tasavvurini rivojlantirish.Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy ko'nikmalarni rivojlantirish (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

Ijtimoiylashtirish bolaning barkamol rivojlanishining muhim shartidir. Tug'ilgan paytdan boshlab chaqaloq ijtimoiy mavjudot bo'lib, uning ehtiyojlarini qondirish uchun boshqa shaxsning ishtirokini talab qiladi. Bolaning madaniyatini, umuminsoniy tajribasini rivojlantirish boshqa odamlar bilan o'zaro ta'sir va muloqotsiz mumkin emas. Muloqot orqali ong va yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi sodir bo'ladi. Bolaning ijobiy muloqot qilish qobiliyati unga odamlar jamiyatida qulay yashash imkonini beradi; muloqot tufayli u nafaqat boshqa odamni (kattalar yoki tengdoshlar), balki o'zini ham bilib oladi (Diagnostika... 2007, 12).

Bola ham guruhda, ham yolg'iz o'ynashni yaxshi ko'radi. Men boshqalar bilan bo'lishni va tengdoshlarim bilan narsalarni qilishni yaxshi ko'raman. O'yinlarda va mashg'ulotlarda bola o'z jinsidagi bolalarni afzal ko'radi, u kichiklarni himoya qiladi, boshqalarga yordam beradi va agar kerak bo'lsa, o'zi yordam so'raydi. Etti yoshli bola allaqachon do'stlikni o'rnatgan. U guruhga a'zo bo'lishni yaxshi ko'radi, ba'zida u hatto do'stlarini "sotib olishga" harakat qiladi, masalan, u do'stiga yangi kompyuter o'yinini taklif qiladi va so'raydi: "Endi men bilan do'st bo'lasizmi?". Bu yoshda guruhda etakchilik masalasi tug'iladi (Männamaa, Marats 2009, 48).

Bolalarning bir-biri bilan muloqoti va o'zaro munosabati bir xil darajada muhimdir. Tengdoshlar jamiyatida bola o'zini "tenglar orasida" his qiladi. Buning yordamida u mulohaza yuritish mustaqilligini, bahslashish, o'z fikrini himoya qilish, savol berish va yangi bilimlarni o'zlashtirishga kirishish qobiliyatini rivojlantiradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan muloqotini rivojlantirishning tegishli darajasi unga maktabda adekvat harakat qilish imkonini beradi (Männamaa, Marats 2009, 48).

Muloqot ko'nikmalari bolaga muloqot holatlarini farqlash va shu asosda o'z maqsadlari va sheriklarining maqsadlarini aniqlash, boshqa odamlarning holati va harakatlarini tushunish, muayyan vaziyatda o'zini tutishning adekvat usullarini tanlash va uni o'zgartirishga imkon beradi. boshqalar bilan muloqotni optimallashtirish maqsadida (Diagnostika ... 2007, 13-14).

1.5 Maktabga ijtimoiy tayyorgarlikni shakllantirish bo'yicha ta'lim dasturi

Estoniyada asosiy ta'lim maktabgacha ta'lim muassasalari tomonidan ham normal (yoshiga mos) rivojlangan bolalar, ham alohida ehtiyojli bolalar uchun taqdim etiladi (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

Har bir maktabgacha ta'lim muassasasida o'qish va ta'limni tashkil etishning asosi maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv rejasi bo'lib, u maktabgacha ta'limning asosli o'quv rejasiga asoslanadi. Ramkaviy o'quv rejasi asosida bolalar muassasasi bolalar bog'chasining turi va o'ziga xosligini hisobga olgan holda o'z dasturi va faoliyatini tuzadi. O'quv dasturida tarbiyaviy ishning maqsadlari, guruhlarda o'quv ishlarini tashkil etish, kundalik tartib, alohida ehtiyojli bolalar bilan ishlash ko'rsatilgan. O'sish muhitini yaratishda muhim va mas'uliyatli rol bolalar bog'chasi xodimlariga tegishli (RTL 1999,152,2149).

Maktabgacha ta'lim muassasasida erta aralashuv va u bilan bog'liq jamoaviy ish turli yo'llar bilan tashkil etilishi mumkin. Har bir bolalar bog'chasi muassasaning o'quv rejasi/ish rejasi doirasida o'z tamoyillarini uyg'unlashtirishi mumkin. Kengroq maʼnoda maʼlum bir muassasa uchun oʻquv dasturlarini ishlab chiqish jamoaviy ish sifatida qaraladi — oʻqituvchilar, vasiylar kengashi, boshqaruv va boshqalar oʻquv dasturlarini ishlab chiqishda ishtirok etadilar (Yaqin 2008).

Maxsus ehtiyoji bo'lgan bolalarni aniqlash va guruhning o'quv rejasini/harakat rejasini rejalashtirish uchun guruh xodimlari har bir o'quv yili boshida bolalar bilan tanishgandan so'ng maxsus uchrashuv tashkil etishlari kerak (Hyaidkind 2008, 45).

Individual rivojlanish rejasi (IDP) guruh jamoasining ixtiyoriga ko'ra, ba'zi hududlarda rivojlanish darajasi kutilgan yosh darajasidan sezilarli darajada farq qiladigan va alohida ehtiyojlardan kelib chiqqan holda maksimal darajada foydalanish zarur bo'lgan bolalar uchun tuziladi. guruh muhitidagi o'zgarishlar (Yaqin 2008).

IEP har doim jamoaviy sa'y-harakatlar sifatida tuziladi, unda bolalar bog'chasining alohida ehtiyojli bolalar bilan shug'ullanadigan barcha xodimlari, shuningdek ularning hamkorlikdagi sheriklari (ijtimoiy ishchi, oilaviy shifokor va boshqalar) ishtirok etadilar. IRPni amalga oshirishning asosiy shartlari - bu o'qituvchilarning tayyorgarligi va tayyorgarligi, shuningdek, bolalar bog'chasida yoki yaqin atrofda mutaxassislar tarmog'ining mavjudligi (Hyaidkind 2008, 45).

1.5.1 Bolalar bog'chasida ijtimoiy tayyorgarlikni shakllantirish

Maktabgacha yoshda ta'limning o'rni va mazmuni - bu bolani o'rab turgan hamma narsa, ya'ni u yashayotgan va rivojlanayotgan muhit. Bola o'sib ulg'aygan muhit uning qanday qadriyatlarga ega bo'lishini, tabiatga munosabatini va atrofidagi odamlar bilan munosabatlarini belgilaydi (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

O'quv va tarbiyaviy faoliyat bolaning hayotini ham, uning atrofini ham qamrab oladigan mavzular tufayli bir butun sifatida ko'rib chiqiladi. O'quv faoliyatini rejalashtirish va tashkil etishda ular tinglash, gapirish, o'qish, yozish va turli xil motorli, musiqiy va badiiy qarashlar tadbirlar. Kuzatish, taqqoslash va modellashtirish muhim birlashtirilgan faoliyat hisoblanadi. Taqqoslash tizimlashtirish orqali sodir bo'ladi. Guruhlash, sanash va o‘lchash. Uchta ko'rinishda (nazariy, o'yin, badiiy) modellashtirish yuqoridagi barcha faoliyatni birlashtiradi. Ushbu yondashuv o'qituvchilarga 1990-yillardan beri tanish bo'lgan (Kulderknup 2009, 5).

Bolalar bog'chasida "Men va atrof-muhit" yo'nalishi bo'yicha o'quv faoliyatining maqsadlari quyidagilardan iborat:

1) tevarak-atrofdagi dunyoni yaxlit tushundi va idrok etdi;

2) o'zining men, uning roli va yashash muhitidagi boshqa odamlarning roli haqida tasavvur hosil qildi;

3) ham eston xalqining, ham o‘z xalqining madaniy an’analarini qadrlash;

4) o'zining va boshqa odamlarning sog'lig'ini qadrlaydi, sog'lom va xavfsiz turmush tarzini olib borishga harakat qiladi;

5) atrof-muhitga g'amxo'rlik va hurmat bilan munosabatda bo'lishga asoslangan fikrlash uslubini qadrlaydi;

6) tabiiy hodisalar va tabiatdagi o'zgarishlarni sezdi (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

"Men va atrof-muhit" yo'nalishining ijtimoiy muhitdagi ta'lim faoliyatining maqsadlari:

1) bolaning o'zi va uning roli va yashash muhitidagi boshqa odamlarning roli haqida tasavvurga ega bo'lishi;

2) bola eston xalqining madaniy an'analarini qadrladi.

O'quv dasturini bajarish natijasida bola:

1) o'zini tanishtirishni, o'zini, fazilatlarini tasvirlashni biladi;

2) o'z uyi, oilasi va oilaviy an'analarini tavsiflash;

3) turli kasblarni nomlash va tavsiflash;

4) hamma odamlar har xil ekanligini va ularning har xil ehtiyojlari borligini tushunadi;

5) Estoniya davlat ramzlari va eston xalqining urf-odatlarini biladi va nomlaydi (ibd., 17-18).

O'yin bolaning asosiy faoliyatidir. O'yinlarda bola ma'lum bir ijtimoiy kompetentsiyaga erishadi. U o'yin orqali bolalar bilan turli munosabatlarga kirishadi. Qo'shma o'yinlarda bolalar o'rtoqlarining istaklari va manfaatlarini hisobga olishni, umumiy maqsadlarni belgilashni va birgalikda harakat qilishni o'rganadilar. Atrof-muhit bilan tanishish jarayonida siz barcha turdagi o'yinlar, suhbatlar, muhokamalar, hikoyalar, ertaklar o'qish (til va o'yin o'zaro bog'liq), shuningdek, rasmlarni ko'rish, slaydlar va videolarni tomosha qilish (chuqurlashtirish va boyitish) dan foydalanishingiz mumkin. Atrofdagi dunyoni tushunish). Tabiat bilan tanishish turli faoliyat va mavzularni keng integratsiyalashuviga imkon beradi, shuning uchun o'quv faoliyatining aksariyati tabiat va tabiiy resurslar bilan bog'liq bo'lishi mumkin (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Bolalar uyida ijtimoiylashtirish uchun ta'lim dasturi

Afsuski, etim bolalar va ota-ona qaramog'idan mahrum bo'lgan bolalar tarbiyalanadigan deyarli barcha turdagi muassasalarda atrof-muhit, qoida tariqasida, bolalar uyi, mehribonlik uyi hisoblanadi. Yetimlik muammosini tahlil qilish bu bolalarning yashash sharoitlari ularning aqliy rivojlanishiga to'sqinlik qilishini va shaxsiyatning rivojlanishini buzishini tushunishga olib keldi (Mustaeva 2001, 244).

Bolalar uyining muammolaridan biri bu bola boshqa bolalardan dam olishi mumkin bo'lgan bo'sh joy yo'qligi. Har bir insonga alohida yolg'izlik, izolyatsiya holati kerak bo'ladi, ichki ish sodir bo'lganda, o'z-o'zini anglash shakllanadi (ibd., 245).

Maktabga borish har qanday bolaning hayotidagi burilish nuqtasidir. Bu uning hayoti davomida sezilarli o'zgarishlar bilan bog'liq. Oiladan tashqarida o'sayotgan bolalar uchun bu odatda bolalar muassasasining o'zgarishini anglatadi: ular maktabgacha bolalar uyidan maktab tipidagi bolalar muassasalariga o'tadilar (Prixojan, Tolstyx 2005, 108-109).

Psixologik nuqtai nazardan, bolaning maktabga kirishi, birinchi navbatda, uning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatning o'zgarishini anglatadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi rivojlanishning ijtimoiy holati erta va maktabgacha yoshdagi bolalikdan sezilarli darajada farq qiladi. Birinchidan, bolaning ijtimoiy dunyosi juda kengayadi. U nafaqat oila a'zosiga aylanadi, balki jamiyatga kiradi, birinchi ijtimoiylikni o'zlashtiradi rol - rol maktab o'quvchisi. Aslini olganda, u birinchi marta “ijtimoiy shaxs”ga aylanadi, uning yutuqlari, muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari nafaqat mehribon ota-onalar, balki o'qituvchi timsolida ham jamiyat tomonidan ijtimoiy rivojlangan standartlar va talablarga muvofiq baholanadi. bu yoshdagi bola (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Mehribonlik uyi faoliyatida, tamoyillari amaliy psixologiya va bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda pedagogika. Avvalo, o'quvchilarni ular uchun qiziqarli bo'lgan mashg'ulotlarga jalb qilish va shu bilan birga ularning shaxsiyatini rivojlantirishni ta'minlash maqsadga muvofiqdir, ya'ni bolalar uyining asosiy vazifasi o'quvchilarni ijtimoiylashtirishdir. Buning uchun oilani modellashtirish faoliyatini kengaytirish kerak: bolalar kichiklarga g'amxo'rlik qilishlari, kattalarga hurmat ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'lishlari kerak (Mustaeva 2001, 247).

Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, agar bolalar uyi tarbiyalanuvchilari bolaning keyingi rivojlanishida g'amxo'rlikni, bolalar bilan va bir-birlari bilan munosabatlarda mehr-oqibatni oshirishga harakat qilsalar, nizolarni oldini olishga harakat qilsalar, ularni ijtimoiylashtirish samaraliroq bo'ladi. ular paydo bo'ladi, ularni muzokaralar va o'zaro muvofiqlik orqali o'chirishga harakat qiladilar. Bunday sharoit yaratilsa, mehribonlik uyi tarbiyalanuvchilari, jumladan, alohida ehtiyojli bolalarning maktabda o‘qishga ijtimoiy tayyorgarligi yaxshilanadi.

maktabning ijtimoiy tayyorgarligini o'rgatish

2. TADQIQOTNING MAQSADI VA METODOLOGIYASI

2.1 Maqsad, vazifalar va tadqiqot metodologiyasi

Kurs ishining maqsadi - Tallin shahridagi Liikuri bolalar bog'chasi va bolalar uyi misolida alohida ehtiyojli bolalarning maktabda o'qishga ijtimoiy tayyorligini aniqlash.

Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalar qo'yiladi:

1) oddiy bolalar, shuningdek, alohida ehtiyojli bolalarning maktabga ijtimoiy tayyorgarligi haqida nazariy tushuncha berish;

2) maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilarining o'quvchilarning maktabga ijtimoiy tayyorgarligi to'g'risidagi fikrini aniqlash;

3) alohida ehtiyojli bolalarning ijtimoiy tayyorgarligi xususiyatlarini farqlash.

Tadqiqot muammosi: alohida ehtiyojli bolalar maktabga ijtimoiy tayyorlanish darajasi.

2.2 Tadqiqotning metodologiyasi, tanlab olish va tashkil etish

Kurs ishining metodikasi - abstrakt va intervyu. Kurs ishining nazariy qismini tuzishda abstraktlash usuli qo'llaniladi. Ishning tadqiqot qismini yozish uchun intervyu tanlangan.

Tadqiqot namunasi Tallin shahridagi Liikuri bolalar bog'chasi o'qituvchilari va bolalar uyi o'qituvchilaridan tuzilgan. Bolalar uyining nomi anonim qoldirilgan va u asar muallifi va rahbariga ma'lum.

Suhbat respondent bilan tadqiqot mavzusi bilan bog'liq boshqa muammolarni muhokama qilishni istisno etmaydigan majburiy savollar ro'yxati bilan eslatma (1-ilova) va (2-ilova) asosida o'tkaziladi. Savollar muallif tomonidan tuzilgan. Savollar ketma-ketligi suhbatga qarab o'zgarishi mumkin. Javoblar o'quv kundaligidagi yozuvlar yordamida qayd etiladi. Bitta suhbatning o'rtacha davomiyligi o'rtacha 20-30 daqiqa.

Suhbat namunasi alohida ehtiyojli bolalar bilan ishlaydigan bolalar bog‘chasining 3 nafar tarbiyachisi va 3 nafar mehribonlik uyi tarbiyachisi tomonidan shakllantirildi, bu mehribonlik uyining rus tilida so‘zlashuvchi va asosan eston tilida so‘zlashuvchi guruhlarning 8 foizini tashkil etadi va bolalar bog‘chasining rusiyzabon guruhlarida ishlovchi 3 nafar o‘qituvchidan iborat. Tallindagi Liikuri bolalar bog'chasi.

Suhbatni o'tkazish uchun ish muallifi ushbu maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilaridan rozilik oldi. Suhbat 2009-yil avgust oyida har bir o‘qituvchi bilan yakka tartibda o‘tkazildi. Asar muallifi respondentlar o'zlarini to'liqroq ko'rsatishlari uchun ishonchli va qulay muhit yaratishga harakat qildi. Suhbatni tahlil qilish uchun o'qituvchilar quyidagicha kodlangan: Liikuri bolalar bog'chasi o'qituvchilari - P1, P2, P3 va Bolalar uyi o'qituvchilari - B1, V2, V3.

3. TADQIQOT NATIJALARINI TAHLILI

Tallin shahridagi Liikuri bolalar bog'chasi o'qituvchilari, jami 3 nafar o'qituvchi, keyin esa mehribonlik uyi o'qituvchilari bilan o'tkazilgan suhbatlar natijalari quyida tahlil qilinadi.

3.1 Bolalar bog'chasi o'qituvchilari bilan suhbatlar natijalarini tahlil qilish

Dastlab, tadqiqot muallifi Tallindagi Liikuri bolalar bog'chasi guruhlaridagi bolalar soni bilan qiziqdi. Ma’lum bo‘lishicha, ikki guruhda 26 nafar bola, ya’ni ushbu ta’lim muassasasi uchun maksimal bolalar soni, uchinchi guruhda esa 23 nafar bola bor ekan.

Bolalarning maktabga borish istagi bormi, degan savolga guruh o'qituvchilari shunday javob berishdi:

Ko'pgina bolalarda o'rganish istagi bor, lekin bahorga kelib, bolalar tayyorgarlik sinfida haftada 3 marta mashg'ulotlardan charchashadi (P1).

Hozirgi vaqtda ota-onalar bolalarning intellektual rivojlanishiga katta e'tibor berishadi, bu ko'pincha kuchli psixologik zo'riqishlarga olib keladi va bu ko'pincha bolalarning maktabga borishdan qo'rqishiga olib keladi va o'z navbatida dunyoni kashf qilish istagini kamaytiradi.

Ikki respondent rozi bo'ldi va bolalar maktabga zavq bilan borishadi, degan savolga ijobiy javob berishdi.

Bu javoblar bog‘chada pedagoglar jamoasi bolalarda maktabda o‘qishga bo‘lgan ishtiyoqni uyg‘otish uchun bor kuch-g‘ayrati va mahoratini ishga solayotganligini ko‘rsatadi. Maktab va o'qish haqida to'g'ri tasavvur hosil qiling. Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar o'yin orqali barcha turdagi ijtimoiy rollar va munosabatlarni o'rganadilar, aql-zakovatini rivojlantiradilar, o'zlarining his-tuyg'ularini va xatti-harakatlarini boshqarishni o'rganadilar, bu esa bolaning maktabga borish istagiga ijobiy ta'sir qiladi.

O'qituvchilarning yuqoridagi fikrlari ham ishning nazariy qismida (Kulderknup 1998, 1) maktabga tayyorgarlik bolani o'rab turgan va rivojlanayotgan muhitga, shuningdek, ular bilan muloqot qiladigan odamlarga bog'liqligini tasdiqlaydi. uni va uning rivojlanishini boshqaradi. Bir o'qituvchi, shuningdek, bolalarning maktabga tayyorligi ko'p jihatdan o'quvchilarning individual xususiyatlariga va ota-onalarning ularning o'qish qobiliyatiga bo'lgan qiziqishiga bog'liqligini ta'kidladi. Bu bayonot ham juda to'g'ri.

Jismoniy va ijtimoiy jihatdan bolalar maktabni boshlashga tayyor. Motivatsiya maktabgacha yoshdagi bolaning yukidan kamayishi mumkin (P2).

O'qituvchilar jismoniy va ijtimoiy tayyorgarlik usullari haqida gapirdilar:

Bizning bog'imizda har bir guruhda jismoniy tayyorgarlik bo'yicha testlar o'tkazamiz, quyidagi ish usullari qo'llaniladi: sakrash, yugurish, hovuzda murabbiy ma'lum bir dastur bo'yicha tekshiradi, biz uchun jismoniy tayyorgarlikning umumiy ko'rsatkichi quyidagi ko'rsatkichlardir. : qanchalik faol, to'g'ri turish, ko'z harakati va qo'llarni muvofiqlashtirish, u qanday kiyinishni, tugmachalarni mahkamlashni va hokazolarni biladi (P3).

Agar o'qituvchi tomonidan berilgan narsalarni nazariy qism bilan solishtirsak (Yaqin 1999 b, 7), o'qituvchilar kundalik ishlarida faollik va harakatlarni muvofiqlashtirishni muhim deb bilishlarini ta'kidlash yoqimli.

Guruhimizda ijtimoiy tayyorgarlik yuqori darajada, barcha bolalar bir-biri bilan, shuningdek, o'qituvchilar bilan yaxshi munosabatda bo'lishlari va muloqot qilishlari mumkin. Intellektual jihatdan bolalar yaxshi rivojlangan, xotira yaxshi, ular ko'p o'qiydilar. Motivatsiyada biz quyidagi ish usullaridan foydalanamiz: ota-onalar bilan ishlash (biz har bir aniq bola uchun qanday yondashuv zarurligi bo'yicha maslahatlar, tavsiyalar beramiz), shuningdek imtiyozlar va mashg'ulotlarni o'ynoqi tarzda o'tkazamiz (P3).

Bizning guruhimizda bolalar yaxshi rivojlangan qiziqish, bolalarning yangi narsalarni o'rganish istagi, hissiy rivojlanish, xotira, nutq, fikrlash va tasavvurga ega. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisining rivojlanishini baholash uchun maxsus testlar bolaning maktabga tayyorligini aniqlashga yordam beradi. Bunday testlar xotiraning rivojlanishini, ixtiyoriy e'tiborni, mantiqiy fikrlashni, atrofdagi dunyoni umumiy bilishni va boshqalarni tekshiradi. Ushbu testlarga ko'ra, biz bolalarimizning maktabga jismoniy, ijtimoiy, motivatsion va intellektual tayyorgarligi qanchalik rivojlanganligini aniqlaymiz. O'ylaymanki, bizning guruhimizda ish kerakli darajada olib borilmoqda va bolalar maktabda o'qish istagi bilan tarbiyalangan (P1).

O'qituvchilar tomonidan yuqorida aytilganlardan xulosa qilishimiz mumkinki, bolalarning ijtimoiy tayyorgarligi yuqori darajada, bolalarning intellektual rivojlanishi yaxshi rivojlangan, o'qituvchilar bolalarda motivatsiyani rivojlantirish uchun turli xil ish usullaridan foydalanadilar, bu jarayonga ota-onalarni jalb qiladilar. Maktabga jismoniy, ijtimoiy, motivatsion va intellektual tayyorgarlik muntazam ravishda amalga oshiriladi, bu sizga bolani yaxshiroq bilish va bolalarda o'rganish istagini uyg'otish imkonini beradi.

Bolalarning o'quvchi rolini bajarish qobiliyati haqida so'ralganda, respondentlar quyidagilarga javob berishdi:

Bolalar o'quvchi rolini yaxshi bajaradilar, boshqa bolalar va o'qituvchilar bilan osongina muloqot qilishadi. Bolalar o'zlarining tajribalari haqida gapirishdan xursand bo'lishadi, eshitgan matnlarni, shuningdek, rasmlardan aytib berishadi. Muloqotga katta ehtiyoj, yuqori o'rganish qobiliyati (P1).

Bolalarning 96 foizi kattalar va tengdoshlari bilan muvaffaqiyatli munosabatlar o'rnatishga qodir. Maktabgacha bolalar jamoasidan tashqarida tarbiyalangan bolalarning 4 foizi zaif ijtimoiylashuvga ega. Bunday bolalar oddiygina o'z turlari bilan qanday muloqot qilishni bilishmaydi. Shuning uchun ular dastlab tengdoshlarini tushunmaydilar va ba'zida ular hatto qo'rqishadi (P2).

Biz uchun eng muhim maqsad - ma'lum vaqt davomida bolalarning e'tiborini jamlash, vazifalarni tinglash va tushunish, o'qituvchining ko'rsatmalariga rioya qilish, shuningdek, kommunikativ tashabbus va o'zini-o'zi taqdim etish qobiliyatlari. Farzandlarimiz muvaffaqiyatga erishmoqda. Qiyinchiliklarni engish va xatolarga o'z ishining ma'lum bir natijasi sifatida munosabatda bo'lish qobiliyati, guruhdagi o'quv vaziyatida ma'lumotni o'zlashtirish va jamoada (guruhda, sinfda) ijtimoiy rollarni o'zgartirish qobiliyati (P3).

Bu javoblar shuni ko'rsatadiki, asosan bolalar jamoasida tarbiyalangan bolalar o'quvchi rolini o'ynashga qodir va ijtimoiy jihatdan maktabga tayyor, chunki o'qituvchilar bunga hissa qo'shadilar va dars beradilar. Bolalarni bog'chadan tashqarida o'qitish ota-onalarga va ularning farzandining kelajakdagi taqdiriga qiziqishi, faolligiga bog'liq. Shunday qilib, Liikuri bolalar bog'chasi o'qituvchilarining fikrlari mualliflarning ma'lumotlariga mos kelishini ko'rish mumkin (Maktabga tayyorgarlik 2009), ular maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalar muloqot qilishni va o'quvchi rolini qo'llashni o'rganadilar.

Bolalar bog'chasi o'qituvchilaridan maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi qadrlash va muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish qanday amalga oshirilayotganligini aytib berish so'ralgan. O'qituvchilar bolaning eng yaxshi rivojlanishi uchun qulay rivojlanish muhitini yaratishi kerakligiga rozi bo'lishdi va quyidagilarni aytishdi:

Ijtimoiylashuv va o'z-o'zini hurmat qilish bolalar bog'chasi guruhida do'stona muloqot muhiti tomonidan qo'llab-quvvatlanadi. Biz quyidagi usullardan foydalanamiz: biz maktabgacha yoshdagi bolalarning ishini mustaqil ravishda baholashga harakat qilish imkoniyatini beramiz, test (narvon), o'zini chizish, o'zaro muzokaralar olib borish qobiliyati (P1).

Ijodiy o'yinlar, o'quv o'yinlari, kundalik faoliyat orqali (P2).

Har bir guruhda bo'lgani kabi bizning guruhning ham o'z rahbarlari bor. Ular doimo faol, muvaffaqiyatga erishadilar, o'z qobiliyatlarini namoyish etishni yaxshi ko'radilar. O'ziga haddan tashqari ishonch, boshqalar bilan hisob-kitob qilishni istamaslik ularga foyda keltirmaydi. Shuning uchun bizning vazifamiz shunday bolalarni tanib olish, ularni tushunish va yordam berishdir. Va agar bola uyda yoki bolalar bog'chasida haddan tashqari zo'ravonlikni boshdan kechirsa, agar bola doimo ta'na qilinsa, ozgina maqtalsa, sharhlar aytilsa (ko'pincha omma oldida), unda u ishonchsizlik hissi, noto'g'ri ish qilishdan qo'rqishadi. Biz bu bolalarga o'z hurmatini oshirishga yordam beramiz. Bu yoshdagi bola o'z-o'zini baholashdan ko'ra tengdoshlariga to'g'ri baho berish osonroq. Bu erda bizga hokimiyat kerak. Shunday qilib, bola o'z xatosini tushunadi yoki hech bo'lmaganda eslatmani qabul qiladi. O'qituvchining yordami bilan bu yoshdagi bola o'z xatti-harakatining holatini ob'ektiv tahlil qilishi mumkin, bu bizning guruhimizdagi bolalarda o'z-o'zini anglashni shakllantirish (P3).

O'qituvchilarning javoblaridan xulosa qilishimiz mumkinki, eng muhimi, o'yinlar va ularni o'rab turgan tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish orqali rivojlanish uchun qulay muhit yaratishdir.

Tadqiqot muallifi o'qituvchilarning fikriga ko'ra, muassasadagi qulay muhit bolaning o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi qadrlashi uchun qanchalik muhim ekanligi bilan qiziqdi. Barcha respondentlar, umuman olganda, bolalar bog'chasida qulay muhit mavjudligiga rozi bo'lishdi, ammo o'qituvchilardan biri guruhdagi bolalarning ko'pligi bolaning qiyinchiliklarini ko'rishni qiyinlashtirishi, shuningdek ularni hal qilish va bartaraf etish uchun etarli vaqt ajratishini qo'shimcha qildi. .

Biz o'zimiz bolaning o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi qadrlashi uchun qulay muhit yaratamiz. Maqtov, menimcha, bolaga foyda keltirishi, uning o'ziga bo'lgan ishonchini oshirishi, adekvat o'zini-o'zi hurmatini shakllantirishi mumkin, agar biz kattalar bolani chin dildan maqtasak, ma'qullashimizni nafaqat so'z bilan, balki og'zaki bo'lmagan vositalar bilan ham bildiramiz: intonatsiya, yuz ifodalari , imo-ishoralar, teginish. Biz bolani boshqa odamlar bilan solishtirmasdan, aniq harakatlar uchun maqtaymiz. Ammo tanqidiy mulohazalarsiz buning iloji yo'q. Tanqid mening o'quvchilarimga o'zlarining kuchli tomonlari haqida real g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi zaif tomonlari, oxir-oqibat o'zini-o'zi hurmat qilishning etarli darajada shakllanishiga hissa qo'shadi. Ammo men hech qanday holatda bolaning ishonchsizligi va tashvishining kuchayishiga yo'l qo'ymaslik uchun uning o'zini past bahosini kamaytirishga yo'l qo'ymayman (P3).

Yuqoridagi javoblardan ko'rinib turibdiki, bog'cha tarbiyachilari bolalarni rivojlantirish uchun bor kuchlarini sarflaydilar. Ularning o'zlari guruhlardagi ko'p sonli bolalarga qaramay, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qulay sharoit yaratadilar.

Bolalar bog'chasi o'qituvchilaridan guruhlardagi bolalarning tayyorgarligi tekshiriladimi va bu qanday sodir bo'lishini aytishni so'rashdi, respondentlarning javoblari bir xil va bir-birini to'ldirdi:

Bolalarning maktabda o'qishga tayyorligi doimo tekshiriladi. Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalar (P1) tomonidan dastur mazmunini o'zlashtirish uchun maxsus yosh darajalari ishlab chiqilgan.

Maktabga tayyorgarlik test shaklida tekshiriladi. Shuningdek, biz kundalik faoliyat jarayonida ham, bolaning hunarmandchiligi va ishini tahlil qilish, o'yinlarni tomosha qilish orqali ham ma'lumot to'playmiz (P2).

Bolalarning maktabga tayyorgarligi testlar, anketalar yordamida aniqlanadi. "Maktabga tayyorgarlik kartasi" to'ldiriladi va bolaning maktabga tayyorligi to'g'risida xulosa chiqariladi. Bundan tashqari, yakuniy darslar oldindan o'tkaziladi, unda bolalarning turli xil faoliyat turlari bo'yicha bilimlari aniqlanadi. Bolalarning rivojlanish darajasi maktabgacha ta'lim dasturi asosida baholanadi. Bolaning rivojlanish darajasi to'g'risida juda ko'p narsa ular qilgan ishni "aytadi" - chizmalar, ish kitoblari va boshqalar. Barcha ishlar, anketalar, testlar rivojlanish dinamikasi haqida tasavvurga ega bo'lgan va bolaning individual rivojlanish tarixini aks ettiruvchi rivojlanish papkasida to'plangan (P3).

Respondentlarning javoblariga asoslanib, shunday xulosaga kelish mumkinki, bolaning rivojlanishini baholash uzoq jarayon bo'lib, unda barcha o'qituvchilar yil davomida bolalar faoliyatining barcha turlarini kuzatadilar, shuningdek, har xil turdagi testlarni o'tkazadilar va barcha natijalar saqlangan, kuzatilgan, qayd etilgan va hujjatlashtirilgan. Bolaning jismoniy, ijtimoiy va intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish va boshqalar hisobga olinadi.

Farzandlarimiz bog'chada nutq terapiyasi yordamini olishadi. Umumiy bolalar bog'chasi guruhlari bolalarini tekshiradigan va nutq terapevtining yordamiga muhtoj bo'lganlar bilan ishlaydigan nutq terapevti. Nutqni terapevt nutqni rivojlantirish darajasini aniqlaydi, nutq buzilishlarini aniqlaydi va maxsus mashg'ulotlar o'tkazadi, uy vazifasini bajaradi, ota-onalarga maslahat beradi. Muassasada suzish havzasi mavjud, o'qituvchi bolalar bilan ishlaydi, maktabgacha yoshdagi bolaning jismoniy tayyorgarligini, shuningdek, bolalar salomatligini yaxshilaydi (P2).

Nutq terapevti bolaning ahvolini umumiy baholashga, uning moslashuv darajasini, faolligini, dunyoqarashini, nutqi va intellektual qobiliyatlarini rivojlantirishni aniqlashga qodir (P3).

Yuqoridagi javoblardan ko'rinib turibdiki, bola o'z fikrlarini to'g'ri va aniq ifodalash, tovushlarni talaffuz qilish qobiliyatisiz to'g'ri yozishni o'rgana olmaydi. Bolada nutq nuqsonlari mavjudligi uning o'rganishini qiyinlashtirishi mumkin. O'qish ko'nikmalarini to'g'ri shakllantirish uchun maktabda o'qish boshlanishidan oldin ham bolaning nutqidagi nuqsonlarni bartaraf etish kerak (Yaqin 1999 b, 50), bu ham ushbu kursning nazariy qismida ilgari surilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarda barcha nuqsonlarni bartaraf etish uchun bolalar bog'chalarida nutq terapiyasi yordami qanchalik muhimligini ko'rish mumkin. Shuningdek, basseyndagi darslar yaxshi natijalar beradi jismoniy faoliyat butun tanada. Bu chidamlilikni oshiradi, suvda maxsus mashqlar barcha mushaklarni rivojlantiradi, bu bola uchun ahamiyatsiz emas.

Shaxsiy rivojlanish xaritalari tuziladi, ota-onalar bilan birgalikda biz bolalarning holatini umumlashtiramiz, ota-onalarga yanada mosroq rivojlanish faoliyati uchun zarur tavsiyalar beramiz, shundan so'ng biz barcha bolalarning rivojlanishini tasvirlaymiz. Shaxsiy rivojlanish xaritasida zaif va kuchli tomonlar qayd etilgan (P1).

Yil boshida va oxirida ota-onalar o'qituvchi bilan birgalikda bolaning rivojlanishining individual rejasini tuzadilar, joriy yil uchun asosiy yo'nalishlarni belgilaydilar. Shaxsiy rivojlanish dasturi - bu o'qitishning individual maqsadlari va mazmunini, materialni o'zlashtirish va baholashni belgilaydigan hujjat (P3).

Biz bolalar bog'chasi tomonidan taqdim etilgan testlar bo'yicha yiliga 2 marta test o'tkazamiz. Oyiga bir marta men bola bilan bajarilgan ishlarning natijalarini sarhisob qilaman va bu davrda uning muvaffaqiyatini aniqlayman, shuningdek, ota-onalar bilan har kuni birgalikda ish olib boraman (P2).

Bolalarning maktabga tayyorgarligi uchun individual rivojlanish rejasi muhim rol o'ynaydi, bu sizga bolaning kuchli va zaif tomonlarini aniqlash va zarur rivojlanish maqsadlarini belgilash, bunda ota-onalarni jalb qilish imkonini beradi.

Tadqiqot muallifi maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiylashtirish uchun individual rejalar yoki maxsus o'quv va ta'lim dasturlari qanday tuzilganligi bilan qiziqdi. Javoblar natijalaridan ma'lum bo'ldi va bu nazariy qismda (RTL 1999,152,2149) berilgan, har bir maktabgacha ta'lim muassasasida o'qish va tarbiyani tashkil etishning asosi maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv dasturi, maktabgacha ta'limning asosiy o'quv dasturidan kelib chiqadi. Ramkaviy o'quv rejasi asosida bolalar muassasasi bolalar bog'chasining turi va o'ziga xosligini hisobga olgan holda o'z dasturi va faoliyatini tuzadi. O'quv dasturida tarbiyaviy ishning maqsadlari, guruhlarda o'quv ishlarini tashkil etish, kundalik tartib, alohida ehtiyojli bolalar bilan ishlash ko'rsatilgan. O'sish muhitini yaratishda muhim va mas'uliyatli rol bolalar bog'chasi xodimlariga tegishli.

Oila bolalar rivojlanishida qulay muhit sifatida, shuning uchun tadqiqot muallifi o'qituvchilar ota-onalar bilan yaqindan hamkorlik qiladimi va bolalar bog'chasining ota-onalar bilan birgalikdagi ishini qanchalik muhim deb bilishga qiziqdi. O'qituvchilarning javoblari quyidagicha edi:

Bolalar bog'chasi ota-onalarga farzandini tarbiyalash va rivojlantirishda yordam beradi. Mutaxassislar ota-onalarga maslahat berishadi, bolalar bog'chasi mutaxassislari bilan uchrashuvlarning maxsus jadvali mavjud. Men ota-onalar bilan birgalikda ishlashni juda muhim deb bilaman, lekin bolalar bog'chasi byudjetining qisqarishi bilan yaqin orada biron bir mutaxassis qolmaydi (P1).

Biz ota-onalar bilan ishlashni juda muhim deb hisoblaymiz va shuning uchun biz ota-onalar bilan juda yaqin ishlaymiz. Biz qo'shma tadbirlar, o'qituvchilar kengashlari, maslahatlar, kundalik muloqotlarni tashkil qilamiz (P2).

O'quv dasturlarini, yaxlit kalendar va tematik rejani tayyorlash bilan shug'ullanadigan guruh o'qituvchilari, o'qituvchilar yordamchilari, logopedlarning birgalikdagi ishi bilan kerakli natijalarga erishish mumkin. Guruh mutaxassislari va o'qituvchilari ota-onalar bilan yaqin aloqada ishlaydi, ularni faol hamkorlikka jalb qiladi, ular bilan ota-onalar yig'ilishlarida va individual suhbat yoki maslahat uchun uchrashadi. Ota-onalar savollar bilan bog'chaning har qanday xodimiga murojaat qilishlari va malakali yordam olishlari mumkin (P3).

Suhbat javoblari shuni tasdiqladiki, barcha bolalar bog'chasi o'qituvchilari ota-onalar bilan birgalikda ishlash zarurligini qadrlashadi, shu bilan birga individual suhbatlarning alohida ahamiyatini ta'kidlaydilar. Butun jamoaning birgalikdagi ishi bolalarni tarbiyalash va o'qitishda juda muhim tarkibiy qismdir. Bola shaxsining barkamol rivojlanishi kelajakda o'qituvchilar va ota-onalar jamoasining barcha a'zolarining hissasiga bog'liq.

3.2 Mehribonlik uyi tarbiyachilari bilan suhbatlar natijalarini tahlil qilish

Quyida mehribonlik uyining rus tilida so'zlashuvchi va asosan eston tilida so'zlashuvchi guruhlarning 8 foizini tashkil etuvchi alohida ehtiyojli bolalar bilan ishlaydigan uchta mehribonlik uyi o'qituvchisi bilan suhbat natijalari tahlil qilinadi.

Dastlab, tadqiqot muallifi suhbatdoshlar orasida bolalar uyi guruhlaridagi bolalar soni bilan qiziqdi. Ma'lum bo'lishicha, 6 boladan iborat ikkita guruhda - bu bunday muassasa uchun maksimal bolalar soni, ikkinchisida - 7 bola.

Tadqiqot muallifi ushbu o'qituvchilar guruhlaridagi barcha bolalar alohida ehtiyojlarga egami yoki ular qanday og'ishlarga ega ekanligi bilan qiziqdi. Ma'lum bo'lishicha, o'qituvchilar o'z o'quvchilarining alohida ehtiyojlarini juda yaxshi bilishadi:

Guruhda barcha 6 ta alohida ehtiyojli bolalar. Guruhning barcha a'zolari kundalik yordam va g'amxo'rlikka muhtoj, chunki bolalik autizmi tashxisi uchta asosiy sifat buzilishining mavjudligiga asoslanadi: ijtimoiy o'zaro ta'sirning yo'qligi, o'zaro muloqotning yo'qligi va stereotipik xatti-harakatlarning mavjudligi (B1).

Bolalar diagnostikasi:

Hozirda oilada yetti nafar farzand bor. Mehribonlik uyida endilikda oilaviy tizim mavjud. Yetti nafar o‘quvchining barchasi alohida ehtiyojga ega (aqli zaif. Bir o‘quvchi o‘rtacha darajada aqliy zaiflashgan. To‘rt nafari Daun sindromi, ulardan uchtasi o‘rtacha va bittasi chuqur. Ikki nafar o‘quvchi autizmdan aziyat chekmoqda (B2).

Guruhda 6 nafar bola bor, barchasi alohida ehtiyojli bolalar. Uch nafar o'rtacha aqliy zaiflik, ikkita Daun sindromi va bir o'quvchi autizm bilan og'rigan (B3).

Yuqoridagi javoblardan ko‘rinib turibdiki, mazkur muassasada berilgan uch guruhdan bir guruhda aqli zaif bolalar, qolgan ikkita oilada esa o‘rta darajada aqliy nuqsoni bo‘lgan o‘quvchilar bor. Pedagoglarning so'zlariga ko'ra, guruhlar unchalik qulay shakllanmagan, chunki og'ir va o'rtacha rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar bir oilada birga bo'lishadi. Bu ish muallifining fikricha, bolalarning barcha guruhlarida intellektning buzilishiga autizm ham qo‘shilishi, ayniqsa, bola bilan muloqotda bo‘lish va ularda ijtimoiy ko‘nikmalarni shakllantirishni qiyinlashtiradi, bu boradagi ishlarni yanada murakkablashtiradi. oila.

Alohida ehtiyojli o'quvchilarning maktabda o'qish istagi haqida so'ralganda, pedagoglar quyidagi javoblarni berishdi:

Ehtimol, istak bor, lekin juda zaif, chunki. mijozlarning ko'zini tutish, ularning e'tiborini jalb qilish etarli darajada qiyin. Va kelajakda ko'z bilan aloqa o'rnatish qiyin bo'lishi mumkin, bolalar o'tmishdagi odamlarga qarashadi, ularning ko'zlari suzadi, ajratiladi, shu bilan birga ular juda aqlli, mazmunli taassurot qoldirishi mumkin. Ko'pincha ob'ektlar odamlardan ko'ra qiziqroq bo'ladi: o'quvchilar chang zarralarining yorug'lik nurida harakatlanishidan keyin soatlab hayratda qolishlari yoki barmoqlarini ko'rishlari, ularni ko'zlari oldida burishlari va sinf o'qituvchisining chaqiruvlariga javob bermasliklari mumkin (B1). ).

Har bir talaba har xil. Misol uchun, o'rtacha Daun sindromi bo'lgan o'quvchilar va aqliy zaif o'quvchilarning xohishi bor. Ular maktabga borishni xohlashadi, o'quv yili boshlanishini kutishadi, maktabni ham, o'qituvchilarni ham eslashadi. Autistlar haqida nima deyish mumkin emas. Vaholanki, ulardan biri maktabni tilga olishda jonlanadi, gapira boshlaydi va hokazo (B2).

O'quvchilarning har biri alohida, umuman olganda, xohish bor (B3).

Respondentlarning javoblariga asoslanib, xulosa qilish mumkinki, o'quvchilarning tashxisiga qarab, ularning o'rganishga bo'lgan ishtiyoqi ularning qoloqlik darajasi qanchalik o'rtacha bo'lsa, maktabda o'qishga bo'lgan ishtiyoq shunchalik yuqori bo'ladi va og'ir aqliy zaiflik bilan, u erda oz sonli bolalarda o'rganish istagi.

Muassasa tarbiyachilaridan bolalarning maktabga jismoniy, ijtimoiy, motivatsion va intellektual tayyorgarligi qay darajada rivojlanganligini aytib berish so‘ralgan.

Zaif, chunki mijozlar odamlarni o'zlari uchun qiziq bo'lgan ma'lum xususiyatlarning tashuvchisi sifatida qabul qiladilar, odamni kengaytmasi, tanasining bir qismi sifatida ishlatadilar, masalan, biror narsa olish yoki o'zlari uchun biror narsa qilish uchun kattalarning qo'lidan foydalaning. Agar ijtimoiy aloqa o'rnatilmagan bo'lsa, unda hayotning boshqa sohalarida qiyinchiliklar kuzatiladi (B1).

Barcha o'quvchilarning aqliy zaifligi bo'lganligi sababli, maktabga intellektual tayyorgarlik past. Barcha o'quvchilar, autizmli bolalardan tashqari, yaxshi jismoniy shaklda. Ularning jismoniy tayyorgarligi normal. Ijtimoiy jihatdan, menimcha, bu ular uchun qiyin to'siq (B2).

O'quvchilarning intellektual tayyorgarligi juda past, bu autizmli boladan tashqari jismoniy haqida gapirish mumkin emas. Ijtimoiy sohada o'rtacha tayyorgarlik. Muassasamizda tarbiyachilar bolalarga kundalik oddiy narsalarni, masalan, to'g'ri ovqatlanish, tugmalarni mahkam bog'lash, kiyinish va hokazolarni engishlari uchun g'amxo'rlik qiladi va o'quvchilarimiz o'qiydigan bog'chalarda o'qituvchilar bolalarni maktabga tayyorlaydilar. uy bolalariga uy vazifasi berilmaydi (C3).

Yuqoridagi javoblardan ko'rinib turibdiki, alohida ehtiyojli va faqat mehribonlik uyida ta'lim olayotgan bolalarning maktabga intellektual tayyorgarligi past, bolaga kerakli narsani berishga vaqt kam, ya'ni mehribonlik uyi qo'shimcha yordamga muhtoj. Jismoniy jihatdan, bolalar odatda yaxshi tayyorgarlik ko'rishadi va ijtimoiy o'qituvchilar ularning ijtimoiy ko'nikmalari va xatti-harakatlarini yaxshilash uchun hamma narsani qiladilar.

Bu bolalar sinfdoshlariga nisbatan g'ayrioddiy munosabatda bo'lishadi. Ko'pincha bola ularni sezmaydi, ularga mebel kabi munosabatda bo'ladi, ularni tekshiradi, ularga teginishi mumkin jonsiz ob'ekt. Ba'zan u boshqa bolalarning yonida o'ynashni yaxshi ko'radi, ular nima qilishlarini, nima chizishlarini, nima o'ynashlarini kuzatishni yaxshi ko'radi, bunda bolalar emas, balki ularning nima qilayotgani ko'proq qiziqish uyg'otadi. Bola qo'shma o'yinda qatnashmaydi, u o'yin qoidalarini o'rgana olmaydi. Ba'zida bolalar bilan muloqot qilish istagi paydo bo'ladi, hatto bolalar tushunmaydigan va hatto qo'rqadigan his-tuyg'ularning zo'ravon namoyon bo'lishi bilan ularning ko'rinishidan zavqlanishadi. quchoqlash bo'g'uvchi bo'lishi mumkin va bola, mehribon, zarar bo'lishi mumkin. Bola ko'pincha g'ayrioddiy usullar bilan o'ziga e'tiborni qaratadi, masalan, boshqa bolani itarish yoki urish. Ba'zan u bolalardan qo'rqadi va ular yaqinlashganda baqirib qochib ketadi. Hamma narsada boshqalardan past bo'ladi; agar qo‘lidan tutsalar, qarshilik qilmaydilar, o‘zidan haydaganda esa, bunga e’tibor bermaydi. Shuningdek, xodimlar mijozlar bilan muloqot qilish jarayonida turli muammolarga duch kelishadi. Bu ovqatlanish bilan bog'liq qiyinchiliklar bo'lishi mumkin, agar bola ovqat eyishdan bosh tortsa yoki aksincha, juda ochko'zlik bilan ovqatlansa va to'yib ololmaydi. Rahbarning vazifasi bolani stolda o'zini tutishga o'rgatishdir. Bolani ovqatlantirishga urinish zo'ravon norozilikka olib kelishi mumkin yoki aksincha, u ovqatni bajonidil qabul qiladi. Yuqoridagilarni umumlashtirgan holda shuni ta'kidlash mumkinki, bolalar uchun o'quvchi rolini o'ynash juda qiyin, ba'zan esa bu jarayon imkonsizdir (B1).

Ular o'qituvchilar va kattalar (downyats) bilan do'stdirlar, ular maktabdagi sinfdoshlari bilan ham do'stdirlar. Autistlar uchun o'qituvchilar oqsoqollarga o'xshaydi. Talabaning rolini bajarishga qodir (B2).

Ko'pgina bolalar kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarni muvaffaqiyatli o'rnatishga qodir, menimcha, bolalar o'rtasidagi muloqot juda muhim, chunki bu mustaqil fikrlashni, o'z nuqtai nazarini himoya qilishni va hokazolarni o'rganishda katta rol o'ynaydi va ular ham o'quvchi rolini yaxshi o'ynashni bilish (B3 ).

Respondentlarning javoblariga asoslanib, shunday xulosaga kelish mumkinki, o'quvchi rolini o'ynash qobiliyati, shuningdek, o'qituvchilar va ularning atrofidagi tengdoshlari bilan o'zaro munosabat intellektual rivojlanishdagi kechikish darajasiga bog'liq. O'rtacha darajadagi aqliy zaif bolalar, shu jumladan Daun sindromi bo'lgan bolalar allaqachon tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyatiga ega va autizmli bolalar o'quvchi rolini o'z zimmalariga olmaydilar. Shunday qilib, javoblar natijalaridan ma'lum bo'ldi va nazariy qismda (Männamaa, Marats 2009, 48) bolalarning bir-biri bilan muloqoti va o'zaro munosabati rivojlanishning tegishli darajasi uchun eng muhim omil ekanligi ma'lum bo'ldi va tasdiqlanadi. kelajakda maktabda, yangi jamoada yanada adekvat harakat qilish imkonini beradi.

Alohida ehtiyojli o'quvchilarning ijtimoiylashuvida qiyinchiliklar bormi va bunga misollar bormi, degan savolga barcha respondentlar barcha o'quvchilar ijtimoiylashuvda qiyinchiliklarga duch kelishdi.

Ijtimoiy o'zaro ta'sirning buzilishi motivatsiyaning yo'qligi yoki tashqi voqelik bilan aloqaning aniq cheklanishida namoyon bo'ladi. Bolalar dunyodan o'ralganga o'xshaydi, ular o'zlarining qobiqlarida, bir xil qobiqda yashaydilar. Ko'rinishidan, ular atrofdagi odamlarni sezmaydilar, ular uchun faqat o'z manfaatlari va ehtiyojlari muhim. Ularning dunyosiga kirishga, aloqada bo'lishga urinishlar tashvish, tajovuzkor ko'rinishlarning paydo bo'lishiga olib keladi. Ko'pincha maktab o'quvchilariga notanish odamlar yaqinlashganda, ular ovozga javob bermaydilar, javoban tabassum qilmaydilar va agar ular tabassum qilsalar, kosmosda ularning tabassumi hech kimga aytilmaydi (B1).

Ijtimoiylashuvda qiyinchiliklar yuzaga keladi. Vse-taki barcha o'quvchilar - kasal bolalar. Garchi siz buni ayta olmaysiz. Misol uchun, kimdir u bilan shifokorga borganda liftga chiqishdan qo'rqadi, uni sudrab chiqmang. Kimdir tish shifokorida tish tekshiruviga ruxsat bermaydi, shuningdek, qo'rquv va hokazo. Notanish joylar... (IN 2).

O'quvchilarni ijtimoiylashtirishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Bayramlarda o'quvchilar ruxsat etilgan chegaralar doirasida o'zini tutishadi (P3).

Yuqoridagi javoblar bolalar uchun to'laqonli oilaga ega bo'lish qanchalik muhimligini ko'rsatadi. oila kabi ijtimoiy omil. Hozirgi vaqtda oila jamiyatning asosiy bo'g'ini sifatida ham qaraladi yashash joyi bolalarning optimal rivojlanishi va farovonligi, ya'ni. ularning ijtimoiylashuvi. Shuningdek, atrof-muhit va tarbiya asosiy omillar orasida yetakchilik qilmoqda (Yaqin 2008). Ushbu muassasa tarbiyachilari o'quvchilarni qanchalik moslashtirishga harakat qilishmasin, ularning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, ular uchun ijtimoiylashuv qiyin, shuningdek, bir tarbiyachiga to'g'ri keladigan bolalar soni ko'p bo'lganligi sababli ular bir bola bilan ko'p shug'ullana olmaydilar.

Tadqiqot muallifi maktabgacha yoshdagi bolalarda tarbiyachilarning o‘z-o‘zini anglash, o‘z-o‘zini hurmat qilish va muloqot qilish ko‘nikmalarini qanday rivojlantirayotgani, mehribonlik uyida bolaning o‘z-o‘zini anglashi va o‘zini o‘zi qadrlashi uchun sharoit qanchalik qulay ekanligi bilan qiziqdi. O‘qituvchilar birovning savoliga qisqacha javob berishdi, ba’zilari esa to‘liq javob berishdi.

Bola juda nozik mavjudot. Uning boshiga tushgan har bir voqea uning ruhiyatida iz qoldiradi. Va barcha nozikliklariga qaramay, u hali ham qaram mavjudotdir. U o'zi uchun qaror qabul qila olmaydi, irodali harakatlarni amalga oshira olmaydi va o'zini himoya qila olmaydi. Bu mijozga nisbatan harakatlarga qanchalik mas'uliyat bilan yondashish kerakligini ko'rsatadi. Ijtimoiy ishchilar fiziologik va ruhiy jarayonlarning chambarchas bog'liqligini kuzatib boradilar, bu ayniqsa bolalarda namoyon bo'ladi. Mehribonlik uyidagi muhit qulay, tarbiyalanuvchilar iliqlik va g'amxo'rlik bilan o'ralgan. Pedagoglar jamoasining ijodiy kredosi: "Bolalar go'zallik, o'yinlar, ertaklar, musiqa, rasm chizish, ijodkorlik dunyosida yashashlari kerak" (B1).

Etarli emas, uy bolalaridagi kabi xavfsizlik hissi yo'q. Garchi barcha o'qituvchilar bolalar o'rtasida nizolar bo'lmasligi uchun o'zlari sezgirlik, xayrixohlik bilan muassasada qulay muhit yaratishga harakat qilsalar ham (B2).

O'qituvchilarning o'zlari o'quvchilarda o'zini o'zi qadrlash hissini yaratishga harakat qilishadi. Yaxshi ishlar uchun biz maqtov bilan rag'batlantiramiz va, albatta, noto'g'ri harakatlar uchun bu to'g'ri emasligini tushuntiramiz. Muassasadagi sharoitlar qulay (B3).

Respondentlarning javoblari asosida, umuman olganda, bolalar uyidagi muhit bolalar uchun qulay degan xulosaga kelish mumkin. Albatta, oilada tarbiyalangan bolalarda xavfsizlik hissi va uy harorati yaxshiroq, lekin o'qituvchilar muassasalarda o'quvchilar uchun qulay sharoitlar yaratish uchun hamma narsani qilmoqdalar, o'zlari bolalarning o'zini o'zi qadrlashini oshirish, o'quvchilar yolg'izlik his qilmasliklari uchun barcha shart-sharoitlarni yaratish bilan shug'ullanadilar.

Mehribonlik uyida bolalarning maktabga tayyorgarligi tekshiriladimi va bu qanday sodir bo'ladi, degan savolga barcha respondentlar bolalar uyida bunday tekshirish o'tkazilmaydi, deb aniq javob berishdi. Barcha tarbiyachilar mehribonlik uyi tarbiyalanuvchilari bilan birga mehribonlik uyi tarbiyalanuvchilari tahsil oladigan bog‘chada bolalarning maktabga tayyorgarligi tekshirilayotganini ta’kidladilar. Komissiya, psixolog va o'qituvchilar yig'ilib, ular bolaning maktabga borishi mumkinmi yoki yo'qligini hal qilishadi. Endi bolalarning maktabga tayyorgarligini aniqlashga qaratilgan ko'plab usullar va ishlanmalar mavjud. Masalan, muloqot terapiyasi bolaning mustaqillik darajasini, avtonomiyani va ijtimoiy moslashish qobiliyatlarini aniqlashga yordam beradi. Shuningdek, u imo-ishora tili va og'zaki bo'lmagan muloqotning boshqa turli usullari orqali muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish qobiliyatini ochib beradi. Pedagoglarning ta’kidlashicha, bog‘cha mutaxassislari bolalarning maktabga tayyorgarligini aniqlashda turli usullardan foydalanishlarini bilishadi.

Yuqoridagi javoblardan ko'rinib turibdiki, maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarga ta'lim beruvchi mutaxassislarning o'zlari alohida ehtiyojli bolalarning maktabda o'qishga tayyorligini tekshiradilar. Shuningdek, javoblar natijalaridan ma'lum bo'ldiki, bu mehribonlik uylarida tarbiyachilar o'quvchilarni ijtimoiylashtirish bilan shug'ullanadilar va bu nazariy qismga to'g'ri keladi (Mustaeva 2001, 247).

Alohida ehtiyojli bolalarga qanday maxsus pedagogik yordam ko‘rsatilishi haqida so‘ralganda, respondentlar xuddi mehribonlik uyi tarbiyalanuvchilariga nutq terapevti tashrif buyurishi kabi javob berishdi va qo‘shimcha qilishdi:

Bolalar uyida fizioterapevtik yordam (massaj, suzish havzasi, uyda va tashqarida jismoniy mashqlar), shuningdek faol terapiya - faol terapevt (B1; B2; B3) bilan individual mashg'ulotlar o'tkaziladi.

Respondentlarning javoblariga asoslanib, shunday xulosaga kelish mumkinki, muassasada bolalarga mutaxassislar yordami mavjud, bolalarning ehtiyojlaridan kelib chiqib, yuqoridagi xizmatlar ko'rsatiladi. Bu xizmatlarning barchasi alohida ehtiyojli bolalar hayotida muhim rol o'ynaydi. Hovuzdagi massaj protseduralari va mashg'ulotlar ushbu muassasa o'quvchilarining jismoniy tayyorgarligini oshirishga yordam beradi. Nutq nuqsonlarini aniqlash va ularni tuzatishga yordam beradigan nutq terapevtlari juda muhim rol o'ynaydi, bu esa o'z navbatida bolalarning maktabda muloqot qilish va o'rganish ehtiyojlari bilan bog'liq qiyinchiliklarga yo'l qo'ymaydi.

Tadqiqot muallifi alohida ehtiyojli bolalarni ijtimoiylashtirish uchun individual yoki maxsus ta'lim va tarbiya dasturlari tuzilganmi yoki so'ralgan tarbiyachilarning farzandlari individual reabilitatsiya rejasiga egami yoki yo'qligi bilan qiziqdi. Barcha respondentlar mehribonlik uyining barcha tarbiyalanuvchilari individual rejaga ega, deb javob berishdi. Shuningdek, qo'shilgan:

Yiliga ikki marta mehribonlik uyining ijtimoiy xodimi lastkaitse bilan birgalikda alohida ehtiyojli har bir o'quvchi uchun individual rivojlanish rejalarini tuzadi. Qaerda davr uchun maqsadlar qo'yilgan. Bu, asosan, bolalar uyidagi hayot, qanday yuvish, ovqatlanish, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish, to'shakni yig'ish, xonani tartibga solish, idishlarni yuvish va hokazolarga tegishli. Yarim yil o'tgach, tahlil o'tkaziladi, nimaga erishilganligi va hali nima ustida ishlash kerakligi va hokazo (B1).

Bolani reabilitatsiya qilish - bu mijoz tomonidan ham, uning atrofidagi odamlar tomonidan ham mehnat talab qiladigan o'zaro ta'sir jarayoni. O'quv tuzatish ishlari mijozning rivojlanish rejasiga (B2) muvofiq amalga oshiriladi.

Javoblar natijalariga ko'ra, ma'lum bo'ldi va nazariy qism (2008 yilga yaqin) tomonidan ma'lum bir bolalar muassasasining o'quv rejasini tuzadigan individual rivojlanish rejasi (IDP) jamoaviy ish sifatida qaraladi - mutaxassislar tayyorlashda ishtirok etadilar. dasturning. Ushbu muassasa o'quvchilarining ijtimoiylashuvini yaxshilash. Ammo asar muallifi reabilitatsiya rejasi haqidagi savolga aniq javob olmadi.

Mehribonlik uyi o'qituvchilaridan o'qituvchilar, ota-onalar, mutaxassislar bilan qanday yaqin hamkorlik qilishlari va ularning fikricha, yaqinlik qanchalik muhimligini aytib berishlari so'ralgan. Barcha respondentlar birgalikda ishlash juda muhim degan fikrga kelishdi. Aʼzolik doirasini kengaytirish, yaʼni ota-onalik huquqidan mahrum boʻlmagan, balki oʻz farzandlarini ushbu muassasa tarbiyasiga bergan bolalarning ota-onalari guruhiga turli tashxisli oʻquvchilarni jalb etish, yangi tashkilotlar bilan hamkorlik qilish zarur. . Ota-onalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati varianti ham ko'rib chiqilmoqda: oilaning barcha a'zolarini oilaviy muloqotni optimallashtirishga jalb qilish, bola va ota-onalar, shifokorlar va boshqa bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi shakllarini izlash. Shuningdek, mehribonlik uyi ijtimoiy xodimlari va maktab o'qituvchilari, mutaxassislari hamkorlikda ish olib bormoqda.

Alohida ehtiyojli bolalar boshqa bolalarga qaraganda ko'proq yordam va mehrga muhtoj.

XULOSA

Ushbu kurs ishining maqsadi Liikuri bolalar bog'chasi va mehribonlik uyi misolida alohida ehtiyojli bolalarning maktabda o'qishga ijtimoiy tayyorligini aniqlash edi.

Liikuri bolalar bog'chasidagi bolalarning ijtimoiy tayyorgarligi ma'lum darajadagi yutuqlarni oqlash, shuningdek, bolalar uyida yashovchi va bolalar bog'chalarining maxsus guruhlariga boradigan alohida ehtiyojli bolalarda maktabga ijtimoiy tayyorlikni shakllantirishni taqqoslash uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Nazariy qismdan kelib chiqadiki, ijtimoiy tayyorgarlik tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati va o'z xatti-harakatlarini bolalar guruhlari qonunlariga bo'ysunish qobiliyatini, o'quvchi rolini o'z zimmasiga olish qobiliyatini, o'qituvchining ko'rsatmalarini tinglash va bajarish qobiliyatini anglatadi. , shuningdek, kommunikativ tashabbus va o'zini o'zi taqdim etish ko'nikmalari. Aksariyat bolalar bog'chaga uydan, ba'zan esa bolalar uyidan kiradi. Zamonaviy bolalar bog'chasi o'qituvchilari alohida ehtiyojlar sohasidagi bilimlarga, bolalar uylarining mutaxassislari, ota-onalari va o'qituvchilari bilan hamkorlik qilishga tayyor bo'lishlari va har bir bolaning ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda bolaning o'sish muhitini yaratish qobiliyatiga muhtoj.

Tadqiqot usuli intervyu edi.

Tadqiqot ma'lumotlaridan ma'lum bo'lishicha, oddiy bolalar bog'chasiga boradigan bolalarda o'qishga bo'lgan ishtiyoq, shuningdek, ijtimoiy, intellektual va jismoniy tayyorgarlikka ega. O'qituvchilar bolalar va ularning ota-onalari, shuningdek, mutaxassislar bilan juda ko'p ish olib boradilar, shunda bolada maktabga o'qishga bo'lgan qiziqish uyg'onadi, ularning rivojlanishi uchun qulay muhit yaratiladi va shu bilan o'z-o'zini hurmat qilish va o'zini o'zi anglash qobiliyatini oshiradi. bola.

Mehribonlik uyida tarbiyachilar bolalarga jismoniy ko‘nikmalarni singdirib, ularni ijtimoiylashtiradi, ular maxsus bog‘chada bolalarni maktabga intellektual va ijtimoiy tayyorlash bilan shug‘ullanadi.

Bolalar uyidagi muhit odatda qulay, oila tizimi, o'qituvchilar rivojlanish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshiradilar, agar kerak bo'lsa, mutaxassislar bolalar bilan individual reja bo'yicha ishlaydi, ammo bolalarda tarbiyalangan bolalarda mavjud bo'lgan xavfsizlik yo'q. ota-onalari bilan uyda.

Umumiy turdagi bolalar bog'chasining bolalari bilan solishtirganda, alohida ehtiyojli bolalarning o'qishga bo'lgan intilishi, shuningdek, maktabga ijtimoiy tayyorligi kam rivojlangan va o'quvchilar rivojlanishidagi og'ishlarning mavjud shakllariga bog'liq. Buzilishning og'irligi qanchalik jiddiy bo'lsa, bolalarning maktabda o'qish istagi shunchalik kam bo'ladi, tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati, o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatlari past bo'ladi.

Alohida ehtiyojli bolalar uyidagi bolalar umumiy ta'lim dasturiga ega bo'lgan maktabga tayyor emaslar, lekin ularning individual xususiyatlariga va alohida ehtiyojlarining og'irligiga qarab maxsus ta'limga tayyor.

ADABIYOTLAR

Anton M. (2008). Bolalar bog'chasidagi ijtimoiy, etnik, hissiy va jismoniy muhit. Maktabgacha ta'lim muassasasidagi psixo-ijtimoiy muhit. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Salomatlikni rivojlantirish instituti), 21-32.

Maktabga tayyor (2009). Ta'lim va fan vazirligi. http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009).

Bolaning maktabga tayyorligi uning muvaffaqiyatli moslashuvining sharti sifatida. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (2009 yil 25 iyul).

Bolaning maktabga tayyorgarligi diagnostikasi (2007). Maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun qo'llanma. Ed. Veraksi N. E. Moskva: Mozaik-sintez.

Kulderknup E. (1999). Trening dasturi. Bola talabaga aylanadi. Bolalarni maktabga tayyorlash uchun materiallar va bu jarayonlarning xususiyatlari haqida. Tallin: Aura trukk.

Kulderknup E. (2009). O'quv va tarbiyaviy faoliyat yo'nalishlari. "Men va atrof-muhit" yo'nalishi. Tartu: Studium, 5-30.

Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). O'quv va tarbiyaviy faoliyat yo'nalishlari. Kitobda. E. Kulderknup (komp). "Men va atrof-muhit" yo'nalishi. Tartu: Studium, 5-30.

Motivatsiya (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (2009 yil 26 iyul).

Mustaeva F. A. (2001). Ijtimoiy pedagogika asoslari. Pedagogika universitetlari talabalari uchun darslik. Moskva: Akademik loyiha.

Männamaa M., Marats I. (2009) Bolaning umumiy ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha. Maktabgacha yoshdagi bolalarda umumiy ko'nikmalarni rivojlantirish, 5-51.

Neare, V. (1999 b). Maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni qo'llab-quvvatlash. Kitobda. E. Kulderknup (komp). Bola talabaga aylanadi. Tallinn: min. ER ta'limi.

Aloqa (2001-2009). http :// lug'at . yandex . uz / qidirmoq . xml ? matn =aloqa& strtranslate =0 (05.08. 2009).

Maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan muloqoti (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (2009 yil 5 avgust).

Parishionerlar A. M., Tolstix N. N (2005). Yetimlik psixologiyasi. 2-nashr. "Bolalar psixologi" seriyasi. YoAJ "Piter" nashriyot uyi.

O'z-o'zini anglashni rivojlantirish va maktabgacha yoshdagi o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish. Vologdina K.I. (2003). Viloyatlararo universitetlararo ilmiy-amaliy konferensiya materiallari. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

O'z-o'zini baholash (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

O'z-o'zini anglash (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

Maxsus maktabgacha pedagogika (2002). Qo'llanma. Strebeleva E.A., Vegner A.L., Ekzhanova E.A. va boshqalar (tahr.). Moskva: Akademiya.

Hydkind P. (2008). Bolalar bog'chasida alohida ehtiyojli bolalar. Maktabgacha ta'lim muassasasidagi psixo-ijtimoiy muhit. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Salomatlikni rivojlantirish instituti), 42-50.

Hydkind P., Kuusik Y. (2009). Maktabgacha ta'lim muassasalarida alohida ehtiyojli bolalar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishini baholash va qo'llab-quvvatlash. Tartu: Studium, 31-78.

Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamin. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. Tallinn: EV Haridusministeerium.

Kolga, V. (1998). Laps erinevates kasvukeskkondades. Tallinn: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise va toitlustamise nouete kinnitamine RTL 1999,152,2149.

Neare, V. (1999a).Koolivalmidusest va selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Tallin: Aura Trukk, 5-7.

Neare, W. (2008). Maxsus psixologiya va pedagogika bo'yicha ma'ruzalar konspekti. Tallin: TPS. nashr etilmagan manbalar.

1-ILIKA

Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun intervyu savollari.

2. Sizningcha, farzandlaringiz maktabga borish istagi bormi?

3. Sizningcha, farzandlaringiz maktabga jismoniy, ijtimoiy, motivatsion va intellektual tayyorgarligi rivojlanganmi?

4. Sizning fikringizcha, sizning guruhingizdagi bolalar sinfdoshlari va o'qituvchilari bilan qanchalik yaxshi muloqot qila oladi? Bolalar talaba rolini o'ynashi mumkinmi?

5. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi qadrlash va muloqot qilish ko'nikmalarini qanday rivojlantirasiz (bolalar bog'chasida ijtimoiy tayyorgarlikni shakllantirish)?

6. Sizning muassasangizda bolaning o'z-o'zini anglashi va o'zini o'zi qadrlashini rivojlantirish uchun (ijtimoiy rivojlanish uchun) qulay muhit mavjudmi?

7. Bolalar bog'chasi bolalarning maktabga tayyorligini tekshiradimi?

8. Maktabga tayyorgarlik qanday tekshiriladi?

9. Farzandlaringizga qanday maxsus pedagogik yordam ko'rsatiladi? (nutq terapiyasi, kar va tiflopedagogika, erta aralashuv va boshqalar)

10. Maxsus ehtiyojli bolalarni ijtimoiylashtirish uchun individual yoki maxsus ta'lim va tarbiya dasturlari mavjudmi?

11. O'qituvchilar, ota-onalar, mutaxassislar bilan yaqindan ishlaysizmi?

12. Sizningcha, birgalikda ishlash qanchalik muhim (muhim, juda muhim)?

2-ILOVA

Mehribonlik uyi o'qituvchilari uchun intervyu savollari.

1. Guruhingizda nechta bola bor?

2. Guruhingizda nechta alohida ehtiyojli bolalar bor? (bolalar soni)

3. Guruhingizdagi bolalarda qanday og'ishlar bor?

4. Sizningcha, farzandlaringizning maktabga borish istagi bormi?

5. Sizningcha, farzandlaringiz maktabga jismoniy, ijtimoiy, motivatsion va intellektual tayyorgarligi rivojlanganmi?

6. Sizning fikringizcha, sizning guruhingizdagi bolalar sinfdoshlari va o'qituvchilari bilan qanchalik yaxshi muloqot qila oladi? Bolalar talaba rolini o'ynashi mumkinmi?

7. Alohida ehtiyojli o'quvchilaringiz ijtimoiylashuvda qiynaladimi? Ba'zi misollar keltira olasizmi (zalda, bayramlarda, begonalar bilan uchrashganda).

8. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi qadrlash va muloqot qilish ko'nikmalarini qanday rivojlantirasiz (bolalar bog'chasida ijtimoiy tayyorgarlikni shakllantirish)?

9. Sizning muassasangizda bolaning o'z-o'zini anglashi va o'zini o'zi qadrlashi uchun (ijtimoiy rivojlanish uchun) qulay muhit mavjudmi?

10. Bolalar uyi bolalarning maktabga tayyorgarligini tekshiradimi?

11. Bolalarning maktabga tayyorgarligi qanday tekshiriladi?

12. Farzandlaringizga qanday maxsus pedagogik yordam ko'rsatiladi? (nutq terapiyasi, kar va tiflopedagogika, erta aralashuv va boshqalar)

13. Maxsus ehtiyojli bolalarni ijtimoiylashtirish uchun individual yoki maxsus ta'lim va tarbiya dasturlari mavjudmi?

14. Guruhingizdagi bolalarning individual reabilitatsiya rejasi bormi?

15. O'qituvchilar, ota-onalar, mutaxassislar bilan yaqindan ishlaysizmi?

16. Sizningcha, birgalikda ishlash qanchalik muhim (muhim, juda muhim)?

Yaqinda maktabda katta o'zgarishlar ro'y berdi:
yangi dasturlar joriy etildi, o'qitishning tuzilishi o'zgardi va birinchi sinfga boradigan bolalarga tobora ko'proq talablar qo'yilmoqda. Yangi dasturlarning joriy etilishi, innovatsion metodistlarning ishlab chiqilishi natijasida bolaning maktabga tayyorgarlik darajasiga qarab ma'lum bir dastur bo'yicha ta'limini tanlash mumkin. Muqobil usullarni sinovdan o'tkazish, qoida tariqasida, yanada intensiv dasturga muvofiq amalga oshiriladi. Farzandingiz maktabga tayyor yoki yo'qligini qanday aniqlash mumkin va uni qaysi maktab va qaysi sinfga berish yaxshiroq?

Maktabda o'qishga shaxsiy tayyorgarlik

Shaxsiy tayyorgarlik bolaning yangi ijtimoiy pozitsiyani - bir qator huquq va majburiyatlarga ega bo'lgan talabaning pozitsiyasini qabul qilishga tayyorligini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Bu shaxsiy tayyorgarlik bolaning maktabga, o'quv faoliyatiga, o'qituvchilarga, o'ziga bo'lgan munosabatida namoyon bo'ladi. Shaxsiy tayyorgarlik motivatsion sohani rivojlantirishning ma'lum darajasini ham o'z ichiga oladi. Maktabga tayyor bo'lgan bola maktabga tashqi tomondan (maktab hayotining atributlari - portfel, darsliklar, daftarlar) emas, balki kognitiv qiziqishlarni rivojlantirishni o'z ichiga olgan yangi bilimlarni egallash imkoniyati bilan jalb qilinadi. Bo'lajak talaba o'z xatti-harakatlarini, kognitiv faoliyatini o'zboshimchalik bilan nazorat qilishi kerak, bu shakllangan ierarxik motivlar tizimi bilan mumkin bo'ladi. Shunday qilib, bola rivojlangan ta'lim motivatsiyasiga ega bo'lishi kerak.

Shaxsiy tayyorgarlik, shuningdek, bolaning hissiy sohasini rivojlantirishning ma'lum darajasini ham nazarda tutadi. Maktabda o'qish boshlanishi bilan bola nisbatan yaxshi natijalarga erishgan bo'lishi kerak hissiy barqarorlik buning fonida ta'lim faoliyatining rivojlanishi va borishi mumkin.

Bolaning muvaffaqiyatli o'qishi uchun u, birinchi navbatda, yangi maktab hayotiga, "jiddiy" o'qishga, "mas'uliyatli" topshiriqlarga intilishi kerak. Bunday istakning paydo bo'lishiga yaqin kattalarning o'rganishga bo'lgan munosabati, maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinidan ko'ra muhimroq, mazmunli faoliyat sifatida ta'sir qiladi. Boshqa bolalarning munosabati ham kichik yoshdagilarning ko'z o'ngida yangi yosh darajasiga ko'tarilish va kattalar bilan tenglashish imkoniyatiga ta'sir qiladi.

Bolaning yangi ijtimoiy mavqeni egallash istagi uning ichki pozitsiyasini shakllantirishga olib keladi. L.I.Bozhovich buni butun bolaning shaxsiyatini tavsiflovchi markaziy shaxsiyat neoplazmasi sifatida tavsiflaydi. Aynan shu narsa bolaning xatti-harakati va faolligini, uning voqelikka, o'ziga va atrofidagi odamlarga bo'lgan munosabatlarining butun tizimini belgilaydi.

Jamoat joyida ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan biznes bilan shug'ullanadigan shaxs sifatida maktab o'quvchisining turmush tarzi bola tomonidan uning uchun balog'atga etish uchun mos yo'l sifatida qabul qilinadi - u o'yinda shakllangan "katta bo'lish va haqiqatan ham olib borish" motiviga javob beradi. uning funktsiyalarini ajratib ko'rsatish"

Maktab g'oyasi bola ongida orzu qilingan turmush tarzi xususiyatlariga ega bo'lgan paytdan boshlab, aytish mumkinki, uning ichki pozitsiyasi yangi mazmun oldi - bu maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasiga aylandi. Va bu bolaning psixologik jihatdan o'z rivojlanishining yangi yosh davriga - boshlang'ich maktab yoshiga o'tganligini anglatadi. Keng ma'noda maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi maktab bilan bog'liq bo'lgan bolaning ehtiyojlari va intilishlari tizimi sifatida belgilanishi mumkin, ya'ni. maktabga bo'lgan bunday munosabat, agar bola unda ishtirok etishni o'z ehtiyoji sifatida his qilsa ("Men maktabga borishni xohlayman!").

O'quvchining ichki pozitsiyasining mavjudligi bolaning maktabgacha o'yin, individual-to'g'ridan-to'g'ri hayot tarzidan qat'iy voz kechishi va umuman maktab-ta'lim faoliyatiga, ayniqsa, uning tomonlariga yorqin ijobiy munosabatda bo'lishida namoyon bo'ladi. o‘rganish bilan bevosita bog‘liqdir. Bolaning maktabga haqiqiy ta'lim muassasasiga nisbatan ijobiy yo'nalishi uning maktab-ta'lim haqiqatiga muvaffaqiyatli kirishining eng muhim shartidir, ya'ni. u tomonidan tegishli maktab talablarini qabul qilish va o'quv jarayoniga to'liq kiritish. O'quvchining bolalar bog'chasida va oilada ichki pozitsiyasi shakllanadi.

Shaxsiy maktabga tayyorgarlik o'ziga nisbatan muayyan munosabatni ham o'z ichiga oladi. Samarali ta'lim faoliyati bolaning o'z qobiliyatiga, ish natijalariga, xatti-harakatlariga, ya'ni. o'z-o'zini anglashning ma'lum bir darajasi. Bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligi odatda uning guruh mashg'ulotlarida va psixolog bilan suhbatda xatti-harakati bilan baholanadi. Shuningdek, talabaning pozitsiyasini ochib beruvchi maxsus ishlab chiqilgan suhbat rejalari va maxsus eksperimental texnikalar mavjud.

Masalan, bolada kognitiv yoki o'yin motivining ustunligi faoliyatni tanlash - ertak tinglash yoki o'yinchoqlar bilan o'ynash bilan belgilanadi. Bola bir daqiqa davomida xonadagi o'yinchoqlarni ko'zdan kechirgandan so'ng, ular unga ertak o'qishni boshlaydilar, lekin aslida qiziqarli joy o'qishni to'xtatish. Psixolog endi nimani ko'proq xohlashini so'raydi - ertak tinglash yoki o'yinchoqlar bilan o'ynash. Shubhasiz, maktabga shaxsiy tayyorgarlik bilan kognitiv qiziqish ustunlik qiladi va bola ertak oxirida nima bo'lishini bilishni afzal ko'radi. O'rganishga motivatsion tayyor bo'lmagan, kognitiv ehtiyoji zaif bolalar o'yinga ko'proq jalb qilinadi.

Intellektual maktabga tayyorgarlik fikrlash jarayonlarining rivojlanishi bilan bog'liq - ob'ektlarni umumlashtirish, taqqoslash, ularni tasniflash, muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, xulosalar chiqarish qobiliyati. Bolada majoziy va fazoviy, tegishli nutqni rivojlantirish, kognitiv faoliyatni o'z ichiga olgan ma'lum bir g'oyalar kengligi bo'lishi kerak.

Tayyorlikning ushbu komponenti bolaning dunyoqarashi, ma'lum bilimlar zaxirasiga ega ekanligini nazarda tutadi. Bolada tizimli va ajratilgan idrok, o'rganilayotgan materialga nazariy munosabat elementlari, fikrlashning umumlashtirilgan shakllari va asosiy mantiqiy operatsiyalar, semantik yodlash bo'lishi kerak. Biroq, asosan, bolaning fikrlashi ob'ektlar, ularning o'rnini bosuvchilar bilan real harakatlarga asoslangan majoziy bo'lib qoladi. Intellektual tayyorgarlik shuningdek, bolaning ta'lim faoliyati sohasidagi dastlabki ko'nikmalarini, xususan, o'quv vazifasini ajratib ko'rsatish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Xulosa qilib shuni aytishimiz mumkin Maktabda o'qishga intellektual tayyorgarlikni rivojlantirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

· tabaqalashtirilgan idrok;
analitik fikrlash (asosiy xususiyatlar va hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni tushunish qobiliyati, naqshni takrorlash qobiliyati);
haqiqatga oqilona yondashish (fantaziya rolini zaiflashtirish);
· mantiqiy yodlash;
bilimga qiziqish, uni qo'shimcha harakatlar orqali olish jarayoni;
quloq orqali so'zlashuv nutqini o'zlashtirish va belgilarni tushunish va ishlatish qobiliyati;
nozik qo'l harakatlarini va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Maktabga intellektual tayyorgarlikning muhim belgisi nafaqat turli xil bilimlar, ob'ektlar, ularning xususiyatlari haqidagi g'oyalar, balki, birinchi navbatda, aloqalarni, naqshlarni ko'rish qobiliyati, bolaning nima, nima uchun va nima uchun ekanligini tushunish istagi.

Bolalar bog'chasiga qatnaydigan bolalar maxsus muassasada zarur intellektual tayyorgarlikdan o'tadilar tashkil etilgan darslar.

Biroq, hozirgi vaqtda bozor o'zgarishlari tufayli bog'chalarda bolalar soni keskin kamaydi. Ko'pgina ota-onalar uchun bolalar bog'chasi to'lovlari imkonsizdir. Ota-onalar bolani uyda tarbiyalashga majbur bo'lishadi, ko'pincha uni tengdoshlari bilan zaruriy muloqotdan mahrum qilibgina qolmay, balki uning rivojlanishiga etarlicha e'tibor bermaydilar. Ommaviy maktabgacha ta'lim muassasalari tomonidan ko'rsatilayotgan xizmatlardan qoniqmagan ba'zi badavlat ota-onalar "uydagi tarbiyachilar", xususiy maktabgacha ta'lim muassasalari yordamiga murojaat qilish imkoniyatiga ega. Bog'chaga bormaydigan bolalarning aksariyati bunday imkoniyatdan mahrum.

Maktabga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik

Maktabda o'qishga ijtimoiy-psixologik tayyorgarlik bolalarda fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi, buning natijasida ular boshqa bolalar, o'qituvchilar bilan muloqot qilishlari mumkin edi. Bola maktabga, bolalar umumiy ish bilan shug'ullanadigan sinfga keladi va u boshqa odamlar bilan munosabatlarni o'rnatishning etarlicha moslashuvchan usullariga ega bo'lishi kerak, u bolalar jamiyatiga kirish, boshqalar bilan birgalikda harakat qilish qobiliyatiga muhtoj. taslim bo'lib, o'zini himoya qiladi. Shunday qilib, ushbu komponent bolalarda boshqalar bilan muloqot qilish ehtiyojini, bolalar guruhining qiziqishlari va urf-odatlariga bo'ysunish qobiliyatini, maktab o'quvchisining maktabda o'qish sharoitidagi rolini engish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

D.B.Elkonin yozadi maktabgacha yoshdagi bolalarda, erta bolalikdan farqli o'laroq, munosabatlarning yangi turi rivojlanadi, bu esa rivojlanishning ushbu davr uchun o'ziga xos, xarakterli ijtimoiy holati

Erta bolalik davrida bolaning faoliyati asosan kattalar bilan hamkorlikda amalga oshiriladi; Maktabgacha yoshda bola o'zining ko'plab ehtiyojlari va istaklarini mustaqil ravishda qondirishga qodir bo'ladi. Natijada, uning kattalar bilan birgalikdagi faoliyati buzilib ketadi, bu bilan birga uning mavjudligining kattalar hayoti va faoliyati bilan bevosita uyg'unligi zaiflashadi.

Biroq, kattalar doimiy diqqat markazida bo'lib, uning atrofida bolaning hayoti quriladi. Bu bolalarda kattalar hayotida ishtirok etish, ularning namunasiga ko'ra harakat qilish ehtiyojini yaratadi. Shu bilan birga, ular nafaqat kattalarning individual harakatlarini takrorlashni, balki uning faoliyatining barcha murakkab shakllarini, xatti-harakatlarini, boshqa odamlar bilan munosabatlarini - bir so'z bilan aytganda, kattalarning butun turmush tarzini taqlid qilishni xohlashadi.

Maktabga kirgan bola uchun umuman ta'lim jarayoniga munosabatdan tashqari, o'qituvchiga, tengdoshlariga va o'ziga bo'lgan munosabat muhimdir. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola va kattalar o'rtasida vaziyatdan tashqari-shaxsiy aloqa kabi aloqa shakli bo'lishi kerak.

Bolalar bog'chasidagi, uyda bolalarning harakatlarini tahlil qilib, ularning ba'zilari, birinchi navbatda, atrofdagi odamlarning intilishlaridan qat'i nazar, o'zlarining ehtiyojlarini, istaklarini, qiziqishlarini qondirishga intilishlarini va ba'zan ular haqida bilmasliklarini ko'rish mumkin. . Bunday holda, bolaning o'ziga qaratilishi haqida gapirish odatiy holdir. Boshqa bolalar o'z harakatlarini, harakatlarini (turli darajada) atrofdagi odamlarning - tengdoshlarning, kattalarning qiziqishlari, istaklari bilan bog'laydilar.

Bunday holda, biz kollektivistik yo'nalishning birinchi ko'rinishlari haqida gapirishimiz mumkin.

Turli muhitdagi bitta va bir xil bola turli darajadagi kollektivistik yo'nalishni ko'rsatishi mumkin. Bu ma'lum darajada bolalarning uyda va bog'chadagi tengsiz xatti-harakatlarini tushuntiradi. "Omma oldida" bola muloyim, mehnatsevar, butun guruh uchun muhim bo'lgan o'qituvchining ko'rsatmalarini mamnuniyat bilan bajarsa, lekin uyda qo'pol bo'lsa, maslahat va iltimoslarga quloq solmasa, ko'pchilik biladi. kattalar, barcha istaklarining bajarilishini talab qiladi. Bunday xatti-harakatni qanday tushuntirish mumkin?

Bolalar bog'chasida bola tengdoshlar jamiyatining u uchun muhimligini his qildi: uning manfaatlari faqat o'zi guruh manfaatlarini hisobga olgan holda qondiriladi. Uyda esa chaqaloq o'zining oila a'zolari uchun ahamiyatini "yutishga" hojat yo'qligiga, o'zini tasdiqlashga hojat yo'qligiga o'rganib qolgan, chunki hamma narsa allaqachon uning ehtiyojlari va manfaatlarini qondirishga bo'ysunadi, hamma uning o'ziga xosligi va beqiyosligiga ishonchi komil. Natijada, o'ziga bo'lgan e'tibor asta-sekin shakllanadi, bu yillar davomida engish qiyin. O'ziga bo'lgan e'tibor, ayniqsa, bolalar bog'chasiga bormaydigan va o'z istaklarini guruh, jamoaning istaklari bilan bog'lashga odatlanmagan bolalarga xosdir.

Shunday qilib, bolani maktabga psixologik tayyorlash maktabgacha yoshdagi bolani bog'chada va oilada tarbiyalash va o'qitishda muhim bosqichdir. Uning mazmuni maktabning bolaga qo'yadigan talablar tizimi bilan belgilanadi. Bu talablar maktab va o'qishga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish, o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan nazorat qilish, bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishni ta'minlaydigan aqliy mehnatni bajarish, kattalar va tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyat bilan belgilanadigan munosabatlarni o'rnatish zaruratidir.

Tarbiyaning noqulay sharoitlari, psixotravmatik vaziyatlarning mavjudligi bolaning rivojlanish darajasining pasayishiga olib keladi.

Biroq, hatto badavlat oilalar ham farzandlarini maktabga to'liq tayyorlash imkoniyatlaridan har doim ham foydalanavermaydi. Bu ko'p jihatdan ota-onalarning maktabga tayyorgarlikning mohiyatini noto'g'ri tushunishlari bilan bog'liq. Ba'zi oilalarda ota-onalar bolalarni yozish, o'qish, hisoblashni o'rgatishga harakat qilishadi, lekin bu bolaning maktabda muvaffaqiyatli bo'lishiga kafolat bermaydi. U diqqatni jamlay olishi, diqqat bilan tinglashi va topshiriqlarni to'g'ri bajarishi kerak.

Bolalar bog'chasining asosiy vazifasi oila esa bolaning yosh xususiyatlarini va ehtiyojlarini hisobga olgan holda, uning eng to'liq umumiy rivojlanishi uchun sharoit yaratishdir. Har xil turdagi faol faoliyat jarayonida rivojlanishning eng muhim yangi shakllari tug'ilib, yangi vazifalarni bajarishga tayyorlanmoqda. Har bir bolaning kognitiv faolligini, mustaqilligini, ijodkorligini rivojlantirish uchun sharoit yaratish kerak.