Teadmised ja oskused
kognitiivne tegevus
Tervis
Piisav algteadmiste tase üldhariduslikud programmid teema järgi õppekava vajalik üldhariduse põhihariduse tasemel jätkamiseks. Õppetegevuse oskuste omandamine, kasvatustegevuse enesekontrolli oskused. Projektiprobleemide lahendamise oskus. IKT aluste valdamine teadmiste eneseomandamise eesmärgil. Oskus töötada sõnaraamatute, entsüklopeediate, kaartide, atlastega.
Väärtuslik suhtumine tervise hoidmisse. Peamiste inimeste tervist negatiivselt mõjutavate keskkonnategurite tundmine, nende mõjumehhanismi ja tagajärgede mõistmine. Tervishoiualased teadmised. Tervishoiukogemuse omandamine.
Isikliku hügieeni ja tervisliku eluviisi põhitõdede valdamine. Igapäevase rutiini järgimine. Soov saada tugevaks, kiireks, väledaks ja karastunud, soov proovida kätt kehalises kasvatuses ja spordis.
Motivatsioon edu saavutamiseks. Füüsilisest isikust ettevõtja.
Hariduslikud ja kognitiivsed huvid.
Vastutus
õpitulemuste eest.
Osalemine võistlustel, olümpiaadidel.
sotsiaalne motivatsioon.
Enesekindlus.
Algatusvõime, iseseisvus.
Koostööoskused
sisse erinevad tüübid tegevused.
Isiksuse kultuur, elu ja moraalne positsioon
Loovalt arenenud inimene, kes oskab mõelda, organiseerida oma tegevust ülesannete lahendamiseks.
motiveeritud haridusteeks ja eneseharimiseks kogu oma elu jooksul;
T NÕUDED ARENDUSTULEMUSELE PÕHIHARIDUSPROGRAMM ÜLDHARIDUS PÕHIHARIDUS
Kaasaegne koolitaristu
Uued standardid
Kool
tervist
Kaasaegne õpetaja
uudishimulik
Viimasel kümnendil on kodumaises haridussüsteemis toimunud olulisi muudatusi: kasutusele on võetud ühtne riigieksam, välja on töötatud uue põlvkonna föderaalne haridusstandard ja kasutusele võetud erikoolitus.
Milline on kaasaegne koolilõpetaja? Pöördugem keskhariduse (täieliku) üldhariduse standardi eelnõus toodud koolilõpetaja portree poole.
Selle portree kohaselt lõpetaja kaasaegne kool see peaks olema:
armastades oma maad ja kodumaad, austades oma rahvast, nende kultuuri ja vaimseid traditsioone;
need, kes on teadlikud ja aktsepteerivad perekonna, Venemaa kodanikuühiskonna, mitmerahvuselise vene rahva, inimkonna traditsioonilisi väärtusi, kes on teadlikud oma osalusest Isamaa saatuses;
loov ja kriitiline mõtleja, aktiivselt ja sihikindlalt maailma tunnetav, teadlik teaduse, töö ja loovuse väärtusest inimese ja ühiskonna jaoks, motiveeritud haridus- ja eneseharimiseks läbi elu;
ümbritseva maailma tunnetamise teaduslike meetodite aluste omamine, motiveeritud loovuseks ja kaasaegseks uuendustegevuseks;
valmis hariduskoostööks, suuteline läbi viima haridus- ja teadus-, disaini- ja teabetegevusi; eneseteadlik, ühiskondlikult aktiivne, seadust ja korda austav, oma kohustusi perekonna, ühiskonna, riigi, inimkonna ees täitev isik;
austades teiste inimeste arvamusi, suutma pidada konstruktiivset dialoogi, saavutada vastastikust mõistmist ja edukalt suhelda;
tervisliku ja keskkonnasäästliku ning inimesele endale ja teistele inimestele ohutu eluviisi reeglite teadlik täitmine ja propageerimine;
valmistunud teadlik valik elukutsed, kes mõistavad kutsetegevuse tähtsust inimese ja ühiskonna jaoks, selle jätkusuutlikku arengut.
Millisena näevad end lõpetajad? Ja millise ideaali poole nad püüdlevad? Selliste küsimustega pöördusime ühe gümnaasiumi vilistlase poole, kes avaldas omapoolset arvamust ja toetus sel teemal kaaslaste väljaütlemistele.
Võib-olla on kõige lihtsam viis neile küsimustele vastata, kui küsida gümnaasiumiõpilastelt endilt. Tegime oma kooli 11. klasside seas läbi väikese küsitluse. Enamik poisse usub, et lõpetaja peamine ja mitte mingil juhul asendamatu omadus on mõistus. Muidugi on neil õigus. Mõistus on oskus koostada asjatundlikult lause, edastada oma mõtteid teistele, jätkata vestlust mis tahes teemal. Mõistus on teadmine või õigemini oskus neid rakendada. Kuid ainult nutikusest ei piisa. Teil peab olema selgelt määratletud eesmärk. Peate hästi aru saama, mida soovite ja kuidas seda saavutada. Elu eesmärk peaks alati olema: kas oled koolipoiss, koolilõpetaja, üliõpilane, oskustööline, ülemus, lapsevanem ... Ühte eesmärki saavutades tuleb seada endale teine, saavutada, selle poole minna. Inimene peab ju pidevalt arenema, kasvama, edasi liikuma ... Sihikindel inimene - edukas inimene. Nii ka kaasaegsed lõpetajad. Järgmised olulised omadused on vastajate hinnangul töökus, vastutustundlikkus, iseseisvus ja sihikindlus. Kool õpetab meile seda kõike. Iga tund koolis ei ole lihtsalt tohutu hulk uusi, vajalikke teadmisi, see on elutunnid. Kool õpetab meid olema täiskasvanud, iseseisvad. See õpetab mitte sõltuma teistest, vaid austama teise inimese arvamust. Keskendumine, täpsus, töökus, täpsus – kõik see on see, milleta on võimatu koolis hästi õppida ja veelgi enam täiskasvanuikka astuda. Kaasaegne koolilõpetaja peaks olema karismaatiline, huumorimeelega. Siin on võimatu mitte nõustuda. Oskus inimestega rääkida on üks enim olulised omadused nendel päevadel. Rääkida midagi, pakkuda, selgitada, nõustada ja nõu pidada, küsida, teada saada, nõustuda – ükskõik millise edasise tee oled valinud, puutud sellega sageli kokku... Kahtlemata on oluline olla ise - enesekindel. Minu endas, oma tegudes ja sõnades. Peate kindlalt edasi minema, mitte kaheldes oma tegudes. Sina ei kahtle, teised ei kahtle. Aga olgu kuidas on, koolilõpetaja (olgu see siis kaasaegne või mitte) kõige olulisemad omadused on alati viisakus, lahkus ja avatus. Lõpetaja on ju riigi tulevik. Ta peab suutma ühiskonnas midagi muuta, seda paremaks muuta. Ja ükskõik kui edukas, tark, sihikindel sa ka poleks, ei saa sa midagi muuta, kui sul neid omadusi pole. Te ei saa ühegi inimesega läbi rääkida, kui te pole viisakas, lahke, osavõtlik ja, mis kõige tähtsam, aus. Inimesed lihtsalt ei taha sinuga poolel teel kohtuda, nad ei usu sinu sõnu. Kahjuks on see nüüd väga tõsine probleem. Kaasaegsed noored ei hinda enam paljusid moraalseid omadusi, ei mõistnud nende tähtsust. Tõepoolest, praegu, arvutite ja telefonide ajastul, on inimestel muutunud palju lihtsamaks üksteisega suhelda ilma pead klaviatuurilt võtmata, kui kuulda päris inimese tõelist häält. Arvuti taga istudes ei näe me inimese emotsioone ega tema reaktsioone – mitte midagi. Jah, ja me ise saame nuppudele koputades ja sinist ekraani vaadates vähe kogeda. Unustame, kuidas on olla lahke, avatud, vastutulelik. Me unustame, sest me "ei kasuta" neid omadusi. Kahju.
Kaasaegse teismelise arvates peaksid koolilõpetajal olema sellised omadused, et olla valmis täiskasvanueaks, valida õige erialatee, olla edukas ja mis kõige tähtsam, olla vajalik ühiskonnale ja oma riigile.
Haridusprotsessi kompleksse psühholoogilise ja pedagoogilise meditsiinilise ja sotsiaalse toe programmide eesmärk on saavutada isiklikke ja meta-subjektseid tulemusi, mis on määratletud uue põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi oluliste komponentidena.
Näiteks, Programmi sammud edu saavutamiseks on keskendunud õpioskuste kujundamisele, teadlikule suhtumisele õppimisse, vastutustundlikule suhtumisele haridusse ja eneseharimisse. Programm "Õpin valima - 9, 10-11" hõlmab iseseisva teadliku valiku aluste valdamist õpilaste poolt koolikarjääri valdkonnas, alustades hariduse profiili valikust ja lõpetades ametialase enesemääramisega. Selle programmi peamine instrument on portfell "Profiiliklassi valikust professionaalse enesemääramiseni" mis koosneb 3 osast:
klassi õpilastele - "Õppeprofiili valimise õppimine profiilieelse koolituse etapis" - tutvumine ühisosaõige valik;
10. klassi õpilastele - "Minu esimesed sammud ametialase enesemääramise suunas";
11. klassi õpilastele - "Graduate Portfolio" - võimaldab struktureerida ja jälgida ametialase enesemääramise protsessi, aitab põhjendada erialavalikut ülikoolis vestlusel, kujundada edasises tööalases karjääris vajalikke eneseesitlusoskusi.
Programm "Ma valin tervise" on suunatud tervise ja tervisliku eluviisi väärtuse mõistmisele, gümnaasiumiõpilastele oma tervise osas õige otsuse tegemise algoritmi õpetamisele, tervisliku ja eduka inimese elustiili põhikomponentide tundmaõppimisele.
Programm « Konsultatsioonikeskus projekti "Abitur-klass" raames, mis hõlmab hariduse lõppjärku koolis (10.-11. klass) ja erialase enesemääramise põhietappi. Abitour Classi projekt pakub kõigile gümnasistidele järgmisi võimalusi, et aidata õigesti planeerida individuaalset marsruudi lõppu atesteerimiseks ja kõrgkoolidesse vastuvõtmiseks:
see on aineülikooli olümpiaadidel osalemine;
infotugi lõpueksamite paketi määramisel;
eriainete ühtseks riigieksamiks ettevalmistamise korraldamine katsekultuuri kooli raames.
Programm "Konsultatsioonikeskus" on suunatud gümnasistide motiveeritud arusaama kujundamisele “kuhu ja miks õppima minna?”.
Programm sisaldab 3 moodulit:
1. Teabe tugi gümnasistidele ja nende vanematele karjäärinõustamise ja eksamiks valmistumise kohta, mis viiakse läbi:
kooli sait - jaotis "Informburo": teave ülikoolide, olümpiaadide, sihtprogrammide jms kohta. vaata gümnaasiumi kodulehelt www. kool56. spb. et, link “Abitur-klass. 11. klassi õpilased");
kohtumised kõrgkoolide esindajatega ja ühised karjäärinõustamisüritused ( ümarad lauad, konverentsid, olümpiaadid, konkursid jne);
vihikud-memosed õpilastele, lapsevanematele ja klassijuhatajatele;
materjalide kasutamine PPMS-i keskuse teabekogust, spetsiaalsetest haridusportaalidest, meediaraamatukogu ressurssidest, raamatukogudest jne.
Individuaalne töö enesemääramisel kasutades "Abitur-listi" (vt gümnaasiumi kodulehte www. kool56. spb. et, link “Abitur-klass. 11. klassi õpilased")
Individuaalsete karjäärinõustamiskonsultatsioonide süsteem spetsialistid: psühholoog-professionaalne konsultant ja ülikoolieelse koolituskeskuse töötaja, mis aitab gümnaasiumiõpilasi:
määrata kindlaks oma huvid, kalduvused ja võimalused;
tunda oma intellekti ja temperamendi jooni;
laiendada oma arusaama ametimaailmast ja valida endale sobivaim;
saada üksikasjalikku teavet ülikoolide kohta;
saada teavet sihtprogrammide kohta;
õppida tõhusat käitumist keerulistes olukordades (näiteks eksamil) ja uskuda endasse;
tulla toime eksami stressiga lõõgastusharjutuste ja -tehnikate abil;
omandada eneseesitlusoskused, valmistuda vestluseks valitud ülikoolis;
portfoolio loomine ja kujundamine.
Kogu kompleksse psühholoogilise ja pedagoogilise meditsiinilise ja sotsiaalse toe süsteem loob seega tingimused, mis võimaldavad koolilõpetajal omandada vajalikud omadused, pädevused ja teadmised, mis võimaldavad tal saada kaasaegses maailmas konkurentsivõimeliseks ja edukaks inimeseks.
Koolis peaksid kujunema järgmised omadused: Tõeliste lõpetajate omadused: Elus vajavad nad järgmisi omadusi: Sihipärasus Haritud Tõhusus Seltskondlikkus Distsipliin Erudiit Enesekindlus Töökus Intelligentsus Tähelepanelikkus Haritud Organisatsioon Distsipliin Töövõime Kollektivism Head kombed Tagasihoidlikkus Kannatus Kahepalgelisus Eesmärk Enesekindlus Haridus Seltskondlikkus Tõhusus kuni punktini Distsipliin Karjäär Julgus Läbitungivad omadused Lõpetajad usuvad, et ...
Erinevused eksisteerivad, sest: Pole olemas ideaalseid inimesi, samuti inimesi, kes peaksid meis neid omadusi kasvatama; Tegelikkus ja ideaal on erinevad asjad, kuid see ei tähenda, et ideaal poleks püüdlemist väärt; Eesmärk, tegelikkus ja tulevik on erinevad asjad ja pole vaja pingutada nende kombineerimise nimel; Kool ei saa kõiki võrdselt harida, kõik inimesed on iseenesest erinevad; Erinevusi nendel omadustel ei ole ega tohikski olla, inimene ise peab suutma endas vajalikke omadusi kasvatada ja kool teda selles vaid aitab; Kool peaks püüdma areneda positiivseid jooni, ja õpilane ise valib, mida ta elus vajab; Andekaid õpetajaid pole piisavalt; Me ei saa koolis oma omadusi näidata; Ausust ja lahkust pole meie ajal keegi vaja;
Mida on vaja teha, et koolis õppe- ja kasvatusprotsess paraneks? Vajan veel õppekavavälised tegevused koos lapsevanemate ja õpetajatega üksteist kui inimest paremini tundma õppida; Rohkem tunde rollimängude vormis; Kõrgemates klassides peab õpilane ise valima talle huvitavamad ja vajalikumad ained, tutvustama mitmekesisemaid erikursusi; Anda tundides rohkem elulisi ja praktilisi oskusi; Veeta koolis omavalitsuse päevi; Õpilane peab oskama oma seisukohta väljendada; Õpetaja peab nägema õpilases ennekõike inimest ja kasvatama isikliku eeskujuga;
Milline peaks olema kaasaegne kool, et koolitada kaasaegset koolilõpetajat? Mis on, mis peaks olema? Kaasaegne õpetaja keskendub peamiselt hariduse teadmiste paradigmale ja annab õpilastele häid teadmisi, kusjuures õpilase isiksus ei arene, viimane ei oska iseseisvalt teadmisi omandada, ei oska kasutada teatme- ja lisakirjandust. Arenenud mõtlemine ja intellekt, (mitte mälu). Õpilane peab suutma teadmisi omandada. Kaasaegses ühiskonnas, sajandil infotehnoloogiad ja infovoogude suurendamine, on see väga oluline oskus.
Milline peaks olema kaasaegne kool, et koolitada kaasaegset koolilõpetajat? Mis on, mis peaks olema? Suur hulk seedimatut infot, koolitust paljudel erinevatel erialadel, millest on tulevikus kasu vaid 50%. Õpetaja õpetab seda, mida ta teab, olenemata sellest, kas see on asjakohane. Õpetab seda, mida enam pole. Teadmised lahutatakse tegevusest. Hinded on kõige tähtsamad. Õpetades mitte ainet ennast, vaid põhioskusi, mis aitavad õpilasel edaspidi vajalikke teadmisi omandada. Peame õppima leidma vajalikku teavet ja oskuslikult kasutada, mitte anda valmis materjal. Iseseisvuse areng. Tervise säilitamine.
Milline peaks olema kaasaegne kool, et koolitada kaasaegset koolilõpetajat? Mis on, mis peaks olema? Humanitaarset laadi heli- ja eriti visuaalse teabe äärmuslik puudulikkus. Olemasolevad filmid on lootusetult vananenud ja uute jaoks reeglina raha pole. Inimene peab ühiskonnas toimuvates protsessides vabalt või vähemalt enesekindlalt orienteeruma. Selleks vajab ta alternatiivset teavet erinevatest allikatest. See võimaldab tal teha teadlikult vastutustundlikke otsuseid.
Milline peaks olema kaasaegne kool, et koolitada kaasaegset koolilõpetajat? Mis on, mis peaks olema? Rikkalike teadmistega lõpetaja. Loovalt arenenud isiksus, kes on võimeline turutingimustega kohanema. Kaasaegne koolilõpetaja peaks olema aktiivne, iseseisev, suutma rasketest elusituatsioonidest välja tulla.
Milline peaks olema kaasaegne kool, et koolitada kaasaegset koolilõpetajat? Mis on, mis peaks olema? Õpilaste ülekoormus: õpilasel ei jää piisavalt aega täiendavate teabeallikatega, sh arvutiga töötamiseks. Füüsiliselt terve ja korralike teadmistega inimene.
Kategooria – võtmepädevus – on maailma hariduspraktika põhikategooria, kuna: esiteks ühendab see intellektuaalse ja oskuste komponendid; teiseks tõlgendab lõpptulemusest lähtuvalt hariduse sisu; kolmandaks on sellel integreeriv iseloom, see ei hõlma mitte ainult tavalisi ZUN-e, vaid ka inimeste harjumusi, traditsioone, rahvuskultuur, samuti motiveerivaid, sotsiaalseid, eetilisi ja käitumuslikke komponente.
Õppeeesmärgid Teadmistebaasi kujundamine edasiseks erialaseks koolituseks vastavalt õppija haridusalastele väidetele ja tulevikuplaanidele (Õppeaine pädevus) Individuaalse ja kollektiivse tegevuse korraldamise meetodite kujundamine (planeerimine, disain, uurimistöö, loovus jne) .), tegevustoodete kujundamine. ( Juhtimispädevus) Võimaluste kujundamine erinevate ressursside kasutamiseks oma ideede elluviimiseks (inimressurss, infosüsteemide ressurss, kollektiivse vaimse tegevuse ressurss jne). (Suhtlemispädevus) Sotsialiseerumisviiside kujundamine (kaasamine erinevatesse haridus-, eriala- ja muudesse kogukondadesse). (Sotsiokultuuriline pädevus)
21 Koolilõpetaja mudel Moraalne potentsiaal Intellektuaalne potentsiaal Kodanikupotentsiaal Kunstiline ja esteetiline potentsiaalne füüsiline potentsiaal õiguskultuur piisav enesehinnang ausus terviklikkus oma seisukohtade ja veendumuste kaitsmise oskus professionaalne enesemääratlus vajalik haridustase piisav teadmiste tase ratsionaalse töövõime eneseharimise võime loovalt mõelda kompetentselt töö infoga kodakondsus patriotism armastus kodumaa ja kodumaa Kõrge loovusvõime eneseteostuseks Teadlikud kognitiivsed huvid ja soov neid realiseerida Tervislik kuvand Teadlik suhtumine tervisesse ja füüsiline kultuur Oskus tegutseda hädaolukordades
Pedagoogilise nõukogu otsuse eelnõu: „Kaasaegne lõpetaja õpetajate, lapsevanemate, õpilaste pilgu läbi. Koolilõpetaja mudel. 1. Võtta "Kooli arengu kontseptsiooni aastateks" aluseks koolilõpetaja mudel ja töötada välja kontseptsiooni elluviimise plaan. 2. Luua koostada igale õpilasele individuaalne haridustrajektoor gümnaasiumis (üleminek eriharidussüsteemile, valikkursuste süsteemi väljatöötamine, ühiskonnakorralduse õpe). 3. Olemasolevate programmide raames keskenduda hariduse praktilisele orientatsioonile (uute tehnoloogiate juurutamine, rollimängude kasutamine, ekskursioonid, seminarid jne) 4. Luua tingimused otsingutegevuse ja loomingulise tegevuse avaldumiseks. õpilased ( projekteerimistööd, katsesaidid jne)
t5-37, E-post: *****@***ru
https://pandia.ru/text/79/023/images/image002_13.gif" width="275" height="275">
Pedagoogiline nõukogu
"Kaasaegne lõpetaja"
läbi õpetajate, lapsevanemate ja õpilaste pilgu.
Kooli nr 16 lõpetaja mudel
Valmistatud
VR-i direktori asetäitja
jaanuar 2013
Kaasaegne lõpetaja! Mis ta on?!
Väikesed esimese klassi õpilased tulevad kooli ja me kõik puudutades vaatame, kui kohmetult nad õhupalle ja lillekimpe hoiavad, kummardume suurte portfellide raskuse all. Nad tulevad esimesse tundi ja õpetaja näeb igaühes kohe väikest isiksust, kes kümne aastaga moondub küpseks isiksuseks – kaasaegseks lõpetajaks.
Mis seda inimest mõjutab?
Laps kasvab peres ning isiksuse kujunemist mõjutavad eelkõige pere traditsioonid ja vaated; lapsed vaatavad televiisorit, suhtlevad eakaaslastega ja üldine sotsiaalmajanduslik olukord mõjutab tõsiselt tulevast lõpetajat.
Ja alles siis - kool, kus laps veedab kümme aastat 1/3 oma ajast! See on ajal, mil toimub isiksuse kujunemine!
Proovime nimetada viis isiksuseomadust, mis peaksid kujunema koolis toimuva õppe- ja kasvatusprotsessi tulemusena:
- Iseseisvus
- eesmärgipärasus
- Haridus
- Objektiivsus
- Konkurentsivõime
- Seltskondlikkus
- Initsiatiiv
- Vastutus
- Intelligentsus
- Korralikkus
Ja nüüd proovime nimetada meie päris lõpetajate isiksuseomadusi
- enesekindlus
- Ambitsiooni
- enesekehtestamine
- Julgus
- karjerism
Ja praegu, ilma tulemusi arutamata, nimetagem isiksuseomadusi, mis aitavad lõpetajatel kaasaegses ühiskonnas edukaks saada:
- karjerism
- enesekindlus
- Julgus
- Seltskondlikkus
- enesekehtestamine
Seda näitasid 10.-11.klassi õpilaste kasvatustaseme monitooringu tulemused
Miks on nende kvaliteedirühmade vahel erinevusi ja
kuidas neid omadusi ühendada?
Erinevused eksisteerivad, kuna:
· Pole olemas ideaalseid inimesi, samuti inimesi, kes peaksid neid omadusi õpilastes kasvatama;
Kool ei saa kõiki võrdselt harida, kõik inimesed on iseenesest erinevad;
· Inimene ise peaks suutma endas kasvatada vajalikke omadusi ja kool teda selles vaid aitab;
· Mõned õpilased tunnevad, et nad ei suuda koolis oma omadusi näidata;
· Ausust ja lahkust, meie ajal, pole kellelegi vaja;
« Mida on vaja õppeprotsessi parandamiseks teha
ja kasvatus koolis?
· Üksteise paremaks tundmaõppimiseks on vaja rohkem klassivälist tegevust koos vanemate ja õpetajatega;
Tutvustage ainet "Majandus", mis aitab lõpetajatel orienteeruda kaasaegne elu;
Kõrgemates klassides peab õpilane ise valima tema jaoks kõige huvitavamad ja vajalikumad ained,
· Anda klassiruumis rohkem elulisi ja praktilisi oskusi;
Veeda enesejuhtimise päevi sagedamini
Õpilased tahavad olla iseseisvamad, kuid samas vajavad nad õpetajate koostööd, neile on olulisem praktiliste oskuste saamine ja õppeainete ise valik ning suhtlemine on nende jaoks väga oluline, sest enamik neist läheb kooli selleks.
Vanemad usuvad, et kool (kasutage uuringu andmeid)
Vaevalt saab lapsevanemate vastuseid objektiivseks nimetada, nende hinnangul on koolis kõik hästi, seega vaatame avalikkuse arvamuse väljaselgitamiseks, kuidas hindavad tänapäeva koolilõpetajaid 140 vastajat vanuses 40–50 aastat, kellel paluti vastata viiele. küsimused.
VÕRDLEME TÄNASED LÕPETAJAD JA LÕPETAJAD ENNE KOOLIST VÄLJANEMIST(see küsimus esitati 140 vastajale vanuses 40–50 aastat).
KAS TÄNASTE LÕPETAJATE TEADMISTE TASE ON TEIE AEGA KOOLILÕPETAJATE TEADMISEST KÕRGEM VÕI MATALA?
KAS TE ARVEST, KAS TÄNASED LÕPETAJAD ON PAREMAD VÕI HALVEMAD KUI TEIE AJA KOOLILÕPETAJAD?
JA ON TÄNASED LÕPETAJAD PAREMAD VÕI HALVEMAD MORALISELT JA INIMESE OMADUSTEL, KUI OLID SINU AJA KOOLILÕPETAJAD?
TEIE ARVAMUSEL TÄNAPÄEVAD NOORED PÜÜVITAVAD HARIDUSE SAADA VÕI VAREM TÖÖTÖÖ ALUSTAMISE JA RAHA TEENIMISE poole?
TEIE ARVAMUSEL ON TÄNASED NOORED EELKÕIKE ÕPPIMISEKS, TÖÖTAMISEKS VÕI KAS KAVATSID ROHKEM MEELELUSTAMISEKS JA ELUST RAUDU SAADA?
Nagu näha, kaldub enamuse arvamus sellele, et kaasaegne lõpetaja jääb moraalsete omaduste ja eluks valmisoleku poolest alla toonasele koolilõpetajale.
Kui “lõpetajaga” on kõik enam-vähem selge, siis
Milline peaks olema kaasaegne kool, et koolitada kaasaegset koolilõpetajat? See on keerulisem küsimus. .
See küsimus esitati kuulajatele
Moskva haridustöötajate täiendkoolituse instituut.
Mis on? | Mis peaks olema? |
Kaasaegne õpetaja annab õpilastele põhimõtteliselt häid teadmisi, kuid samas ei arene õpilase isiksus, viimane ei oska iseseisvalt teadmisi omandada, ei oska kasutada teatme- ja lisakirjandust. | Arenenud mõtlemine ja intelligentsus (mitte mälu). Õpilane peab suutma teadmisi omandada. Tänapäeva ühiskonnas, infotehnoloogia ja üha suureneva infovoo ajastul on see väga oluline oskus. |
Suur hulk seedimatut infot, koolitust paljudel erinevatel erialadel, millest on tulevikus kasu vaid 50%. Õpetaja õpetab seda, mida ta teab, olenemata sellest, kas see on asjakohane. Teadmised lahutatakse tegevusest. Hinded on kõige tähtsamad. | Õpetades mitte ainet ennast, vaid põhioskusi, mis aitavad õpilasel edaspidi vajalikke teadmisi omandada. Vajalik on õpetada leidma vajalikku infot ja seda oskuslikult kasutama, mitte andma valmis materjali. Iseseisvuse areng. Tervise säilitamine. |
Humanitaarset laadi heli- ja eriti visuaalse teabe äärmuslik puudulikkus. Olemasolevad filmid on lootusetult vananenud ja uute jaoks reeglina raha pole. | Inimene peab ühiskonnas toimuvates protsessides vabalt või vähemalt enesekindlalt orienteeruma. Selleks vajab ta alternatiivset teavet erinevatest allikatest. See võimaldab tal teha teadlikult vastutustundlikke otsuseid. |
Rikkalike teadmistega lõpetaja. | Loovalt arenenud isiksus, kes on võimeline turutingimustega kohanema. Kaasaegne koolilõpetaja peaks olema aktiivne, iseseisev, suutma rasketest elusituatsioonidest välja tulla. |
Õpilaste ülekoormus: õpilasel ei jää piisavalt aega täiendavate teabeallikatega, sh arvutiga töötamiseks. | Füüsiliselt terve ja korralike teadmistega inimene. |
Õpetajate vastused erinevad piirkonnad, lubab meil järeldada, et tänapäeva koolis levinud probleemid. Kuidas nendele probleemidele lahendust leida?
Hariduse arengu kontseptsioon aastani 2015 seab ühiskonnale ülesandeks hariduse sisu ajakohastamise, mille aluseks peaks olema tegevuse lähenemine - komplekt võtmepädevused, mis koolilõpetajal peab olema.
Õpilaste pädevused:
isiklik,
suhtlemisaldis,
intellektuaalne,
sotsiaalne,
üldkultuuriline.
Meie jaoks on see võtmepädevuste kogumi moodustamine, mis peaksid olema kaasaegsel koolilõpetajal:
Kõige olulisem omadus kaasaegne haridus ja seatud eesmärkide saavutamise tingimus on hariduskeskkond.
Lapse isiksuse prioriteetsuse ja autoritaarse juhtimise lubamatuse alusel eristatakse järgmisi hariduskeskkonna tüüpe (L. Korchak):
1. Dogmaatiline hariduskeskkond - passiivne ja sõltuv isiksus;
2. Karjäär - suhteliselt vaba inimene, kuid põhiliselt alati inimestest ja oludest sõltuv, samas aktiivne;
3. Rahulik hariduskeskkond – inimene, kuigi suhteliselt vaba, kuid alati passiivne;
4. Loov hariduskeskkond – vaba ja aktiivne inimene.
Viimane, nagu te mõistate, on ideaal, mille poole peate püüdlema.
Kaasaegse kooli ees seisvad eesmärgid ja eesmärgid eeldavad koolilõpetajast teaduspõhise mudeli loomist. Kaasaegse koolilõpetaja mudeli loomise vajadus tuleneb järgmistest tingimustest:
1. Haridustase maailmas kasvab pidevalt. Et vastata rahvusvahelistele standarditele, peab kaasaegse kooli lõpetaja olema intellektuaalselt ja vaimselt arenenud, valmis jätkama haridusteed, eneseteostus-, enesemääramis- ja enesetäiendamise võime.
2. Kaasaegse kooli tähtsaim ülesanne on rahvusliku eneseteadvuse kasvatamine.
3. Mudel on juhendiks nii aineõpetajale kui ka klassijuhatajale õppe- ja kasvatustöö vormide ja meetodite valikul, vahe-, lõputunnistusel ning õpilaste isiksuse kujunemise diagnoosimisel.
4. Ilma mudelita on raske peret laste kasvatamisel abistada, ilma selleta muutuvad gümnasistide eneseharimise ja eneseharimise juhised ebakindlaks.
5. Mudel kaitseb õpilasi ebakvaliteetse hariduse eest ja õpetajaid oma töö kallutatud hindamise eest.
Mudel (ladina moodulist - mingi mõõt, näidis) sisse laias mõttes sõnad - mingi objekti, protsessi või nähtuse mentaalne või tingimuslik kujutlus.
Lõpetaja isiksusemudel on hariduse kvaliteeti iseloomustavate põhiväärtuste parameetrite süsteem, mida kasutatakse kooli õppe- ja kasvatusnormidena.
Koolilõpetaja mudel:
§ Isik, kes on suuteline iseseisvalt leidma väljapääsu probleemsituatsioonist, läbi viima otsingutegevust, läbi viima uurimistööd, omama uurimistöö vahendeid ja meetodeid; (Vika)
§ Isik, kes on valmis teadlikult valima ja arendama erialaseid haridusprogramme, arvestades kalduvusi, väljakujunenud huve ja individuaalseid võimeid; (rooma)
§ Isiksus, mis on võimeline ennast arendama ja ennast muutma; Galkina Anya
§ Mitmekülgse intellektiga inimene, kõrge tase kultuur; (Daša)
§ Isik, kes juhindub oma elus üldinimlikest väärtustest ja normidest, kes tajub teist inimest kui isikut, kellel on õigus valikuvabadusele, eneseväljendusele. (templid)
Kuid küsimus on endiselt lahendamata: Kuidas sellist lõpetajat kasvatada? Ilmselgelt tuleks kiirete muutuste kontekstis kooli õppekavasse sisse ehitada mehhanism selle pidevaks uuendamiseks. Selline mehhanism võib olla teadus- ja loominguline tegevus, viiakse läbi kujul projektid, profiiliõpe, valikkursused, sotsiaalsed praktikad jne. Seetõttu nihutatakse traditsioonilist õppekava raamistikku. erinevaid tegevusi õpilastele ja õpetajatele.
Praeguse lahknevuse põhiprobleem on ühtse ühendava ideoloogia puudumine, koolil puudub selge perspektiiv: millises ühiskonnas eluks, millisteks sotsiaalseteks rollideks peaksime oma õpilasi kasvatama? Sellele küsimusele vastamiseks on vaja kindlaks teha arusaam Venemaa kohast kaasaegne maailm. Keda lõpetab kooli homme ja ülehomme - suurriigi kodanikke, "nohiku" spetsialiste või tooraine kaevandamist ja transportimist teenindavaid töötajaid? ..
PEDAGOOGIKANÕUKOGU OTSUSE EELNÕU:
“Kaasaegne lõpetaja õpetajate, lapsevanemate, õpilaste pilgu läbi.
Koolilõpetaja mudel.
"Kooli haridusprogrammi" elluviimiseks ja koolilõpetaja mudeli kujundamiseks:
1. Luua tingimused iga õpilase individuaalsete iseärasuste avaldumiseks koolis, arvestades ühiskonnakorraldust klassivälise tegevuse, valikkursuste, profiilieelse koolituse ja erikoolituse kaudu.
2. Olemasolevate programmide raames keskenduda hariduse praktilisele suunamisele õpilaste otsingutegevuse ja loometegevuse avaldumiseks uute juurutamise kaudu. pedagoogilised tehnoloogiad, rollimängude kasutamine, ekskursioonid, seminarid, projektitegevused.
3. Pange teisel veerandil läbikukkunud õpilased koolisisese kontrolli alla.
4. Aineõpetajad läbi viia individuaalne tööõpilastega, kelle ainetes on üks kolmik
Sest?
Ülesanded loovrühmadele.
1. Milliseid sätteid tuleks lisada, et kavandatav lõpetajate mudel oleks terviklikum?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Mis peaks Sinu arvates olema kaasaegse kooli eesmärk?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Millised tingimused on vajalikud selle eesmärgi elluviimiseks?
4. Milliseid meie kooli traditsioone peate kõige otstarbekamaks säilitada?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Milliseid meetmeid on vaja võtta, kehtestada uued reeglid, viia läbi järgmised tegevused ...)
Nõuded jaoks kaasaegne süsteem haridus, mõjutavad otseselt koolilõpetaja kuvandit, mis kujuneb ühiskonna mõtetes.
Milliseid inimesi on vaja kaasaegne ühiskond et see areneks?
Proovime luua kaasaegse koolilõpetaja mudeli, kasutades selleks maailma juhtivate õpetajate arvamust.
Moodsa kooli lõpetaja, kes elab ja töötab tuleval aastatuhandel postindustriaalses ühiskonnas, väidab F.S. Schlechti, peab olema teatud isiksuseomadused, eelkõige:
Sotsiaalsed rollid kaasaegne inimene
.
|
№ |
sotsiaalset rolli |
Rolli rakendamine |
|
Realiseeritud isiksus |
Inimene, keda eristab hästi arenenud teadlikkus oma võimetest ja vajadustest, kes kasutab neid teadmisi järjekindlalt alternatiivide valikul, kõige tõenäolisemalt mis võimaldab teil elada tervislikku, produktiivset ja täisväärtuslikku elu. See roll hõlmab elu füüsilisi, vaimseid ja emotsionaalseid aspekte, mis loovad aluse isiklikuks eneseteostuseks. |
|
|
Inimene, kellel on soov teisi toetada |
Inimene, kes oskab väärtustada suhteid teiste inimestega ja arendab nendega erinevaid viljakaid suhteid. See roll hõlmab kõiki perekondlikke, isiklikke, mikrosotsiaalseid sidemeid kogukonna tasandil, ärilisi ja rahvusvahelisi kokkupuutepunkte, ilma milleta on raske ette kujutada iga inimese elu. |
|
|
Inimene, kellel on kreedo "Elu on pidev õpetus" |
Inimene, kes omandab pidevalt uusi teadmisi koos võimega reageerida välismaailma muutuvatele tingimustele. See roll võtab arvesse tõsiasja, et uued mudelid, ideed, teave ja võimalused ilmuvad nii organisatsiooni sees kui ka väljaspool haridusasutus- mõnikord mitu aastat pärast formaalse hariduse omandamist. |
|
|
Aktiivne kultuuriarengus osaleja |
Inimene oskab hinnata kultuuri- ja loominguline tegevus, osaleb selles ning mõistab kultuuri olulisemaid aspekte ja aspekte, mis moodustavad indiviidi ja ühiskonna. See roll hõlmab seda või teist tegevust ja enda osalemist indiviidi ja ühiskonna kultuurilise rikastamise protsessis. |
|
|
Kõrgelt kvalifitseeritud töömees |
Isik, kes vastutab kvaliteetsete toodete ja nendega seotud teenuste järjepideva tootmise eest. See roll hõlmab erinevaid oskusi, võimeid ja sisepaigaldised vajalik kvaliteetsete toodete ja teenuste tootmiseks, turustamiseks ja tarnimiseks. |
|
|
Informeeritud kodanik |
Inimene, kes on hästi kursis oma kogukonna ajaloo, poliitilise olukorra ja tegelike vajadustega, reageerib sügava huviga kohalikele, riiklikele ja rahvusvahelistele probleemidele. See roll hõlmab mitmesuguseid poliitilisi, majanduslikke ja sotsiaalseid tegevusi ning kodanikuvastutust kohalikes, riiklikes ja rahvusvahelistes kogukondades. |
|
|
keskkonnakaitsja |
Inimene tunneb hästi looduse seoseid ja olemasolevaid mehhanisme, hindab nende olulisust ning teab, kuidas seda tõhusalt ja vastutustundlikult kasutada. loodusvarad. See roll hõlmab kõiki looduse mõistmise aspekte, et kaitsta, reguleerida ja suurendada selle ressursse. |
Kaasaegse lõpetaja mudel realiseerub läbi õpilase isiksuseomaduste arendamise. Raamatus G.K. Selevko "Entsüklopeedia haridustehnoloogiad» esitab kolm isiksuseomaduste struktuuri mudelit: K.K. Platonov, I.P. Ivanov ja isiksuse võtmepädevuste mudel.
Isiksuseomaduste struktuuri mudel K.K. Platonov .
Temperamendi tase hõlmab neid isiksuseomadusi, mis on tingitud pärilikkusest ja individuaalsetest omadustest. närvisüsteem isik. Funktsiooni tasemel vaimsed protsessid inimene saab esmase aistingute ja tajude komplekti ning teeb selle põhjal vaimseid loogilisi operatsioone, mida nimetatakse mentaalsete toimingute meetoditeks (CUD), millel on õppeprotsessis tohutu roll. Seejärel alustab inimene koolitust, toimub ZUN-ide moodustamine tööl ja praktilises tegevuses - SPD (efektiivne-praktiline sfäär). Viimasel etapil - isiksuse kujunemisel - vaadeldakse inimese väärtus-eluorientatsioonide kujunemist, mis on isiksuse isejuhtimismehhanismi (SUM) aluseks. Lõplik hetk on tänu nendele progressiivsetele tegevustele enesekontseptsiooni, integraali kujunemine arenenud isiksus, ehk siis iseseisvaks eluks valmis kaasaegse koolilõpetaja makett.
Isiksuseomaduste struktuuri mudel vastavalt I.P. Ivanov .
Kuus psüühikavaldkonda: ZUN – teadmiste, oskuste ja võimete sfäär;
SUM – isiksuse isejuhtiv mehhanism;
HEV - esteetiliste ja moraalsete omaduste sfäär;
SDP - efektiivsete-praktiliste omaduste sfäär;
STV - loominguliste omaduste sfäär;
SFR on füüsilise arengu sfäär.
Isiklik areng vastavalt I.P. Ivanov peaks tekkima, mõjutades kõiki psüühika valdkondi. Seetõttu on vajalik individuaalne lähenemine igale lapsele, kuna nende valdkondade areng on õpilaste jaoks erineval tasemel. Iga õpilase jaoks tuleb koostada individuaalne arenguprogramm. Lapse isiksuse arenguks tingimusi luues on koolilõpetajas võimalik kujundada selliseid omadusi, mis aitavad kaasa tema elus realiseerumisele.
Isiksust saab kujutada ka kui "kompetentside kogumit".
Pädevused määravad mõõdupuu, mis mõõdab inimese võimet tegeleda tegevustega reaalsetes tingimustes.
Isiksuse võtmepädevuste mudel
.
Kõik need kontseptsioonid on suunatud lapse isiksuse igakülgsele arengule, need on õpetajate tegevuse prognoositav tulemus ega ole mingil juhul eesmärk. Kõigepealt on vaja näha õpilast ja valida individuaalne arenguprogramm, kujundades seeläbi inimeses tema ainulaadse isiksuse. Iga õpilane peab õppeprotsessis üles ehitama oma koolilõpetaja mudeli, olgu selleks siis "mina-kontseptsiooniga" inimene, kõik psüühika valdkonnad arenenud inimene või kompetentselt arenenud üliõpilane. Õpetaja aitab õpilast selles, võttes arvesse tema individuaalsed omadused, samuti aja, ühiskonna ja riigi nõuded.
