Typ projektu:
informacyjna i kreatywna, grupowa.
Uczestnicy projektu:
dzieci, nauczyciele grup, rodzice
Formularz:
indywidualna, grupowa, podgrupa, praca samodzielna.
Czas trwania:
Długoterminowe (2 lata)
Wiek dzieci:
Grupa starsza od 5-6 lat.
Realizacja tego projektu: realizowane poprzez integrację obszary edukacyjne: „Poznanie”, „Socjalizacja”, „Czytanie” fikcja", "Komunikacja", "Bezpieczeństwo", " Kultura fizyczna„, „Zdrowie”, „Praca”, „Twórczość artystyczna”, „Muzyka”.
Znaczenie:
Jak wiadomo, gra to specyficzna, obiektywnie rozwijająca umiejętności, czynność, która służy dorosłym do edukacji przedszkolaków, uczenia ich różnych działań, metod i środków komunikacji.
O tym, że zabawa jest niezbędna do pełnego rozwoju dziecka, powiedziano i napisano już wiele. Dzieci muszą się bawić. Gra wciąga dzieci, czyni ich życie bardziej różnorodnym i bogatszym.
Uczestnictwo w zabawach ułatwia dzieciom zbliżenie się do siebie, pomaga im się odnaleźć wspólny język, ułatwia naukę w klasie przedszkole i przygotowuje do pracy umysłowej wymaganej w szkole.
Gra jest ładna skuteczne środki kształtowanie takich cech, jak organizacja, samokontrola, uwaga. Jej zasady, obowiązujące wszystkich, regulują zachowanie dzieci i ograniczają ich impulsywność.
Rola zabawy jest niestety niedoceniana przez część rodziców. Uważają, że granie w gry zajmuje dużo czasu. Lepiej pozwolić dziecku siedzieć przed ekranem telewizora lub komputera i słuchać nagranych bajek. Co więcej, w grze może coś zepsuć, podrzeć, zabrudzić, a następnie po sobie posprzątać. Granie to strata czasu.
A dla dziecka zabawa jest sposobem na samorealizację. W grze może stać się tym, o czym marzy w prawdziwym życiu: lekarzem, kierowcą, pilotem itp. W grze zdobywa nową wiedzę i udoskonala już posiadaną, aktywizuje słownictwo, rozwija ciekawość, dociekliwość, a także jako cechy moralne: wola, odwaga, wytrwałość, zdolność do ustąpienia. Gra rozwija podejście do ludzi i życia. Pozytywne nastawienie gier pomaga utrzymać wesoły nastrój.
Problem ten można rozwiązać jedynie poprzez wspólną pracę placówki wychowania przedszkolnego i rodziny.
Opracowaliśmy własną technologię angażowania rodziców we wspólną pracę i zidentyfikowaliśmy sposoby rozwiązania problemu: projekt edukacyjno-gry.
Nowość:
Nowość tego projektu polega na zaangażowaniu rodziców w ten problem, aby nauczyć ich komunikowania się i zabawy z dziećmi, rozwiązując jednocześnie problem bycia partnerem dla dzieci.
Aby pomóc rodzicom postrzegać pracowników przedszkola jako pomocników, sojuszników i współpracowników w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych.
Wszystkie proponowane zajęcia rozwiązują problemy wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym oraz zapewniają osobowościową interakcję między dorosłym a dzieckiem.
W realizację projektu zaangażowani są prawie wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego i specjaliści z przedszkolnych placówek oświatowych: to znaczy można prześledzić integrujące połączenie między wszystkim proces edukacyjny.
Cel projektu:
Tworzenie warunków dla optymalnej pracy przedszkolnych placówek oświatowych i rodzin w kształtowaniu kompetencji społecznych i osobistych przedszkolaka, przejawiających się w całokształcie relacji dziecka ze światem, z samym sobą, z dorosłymi poprzez wspólną twórczą zabawę dzieci.
Zadania w zakresie przygotowania i realizacji projektu „Rodzina i zabawa”:
*Wstępne badanie dzieci w celu ustalenia aktualności tematu, jak duża jest potrzeba zajęcia się problemem.
*Przeprowadź ankietę wśród rodziców na temat problemu, zaproś rodziców do udziału w realizacji projektu.
*Wybierz metodyczne i materiały informacyjne do pracy z dziećmi, do pracy z rodzicami.
* Przygotuj długoterminowy plan pracy z dziećmi i rodzicami.
* Wzbogać temat - środowisko przestrzenne dydaktyczny, materiały dydaktyczne na temat projektu.
* Organizowanie współpracy rodzic-dziecko w różnych działaniach
Zadania do pracy z rodzicami:
* Zainteresowanie rodziców znaczeniem tego tematu, aby uczynić z nich ludzi o podobnych poglądach w realizacji tego projektu;
Przedszkole MKDOU nr 7 typ kombinowany Rossoshi
Projekt dotyczący wychowania duchowego i moralnego dzieci w wieku przedszkolnym.
„Tradycje narodu rosyjskiego”.
Nauczyciele: Timczenko M.S., Uvarova T.V., Katunina G.V., Rybalka T.I.
Rok akademicki 2016-2017 rok.
Tradycje narodu rosyjskiego .
Okres realizacji projektu– 1 rok (wrzesień 2016 – wrzesień 2017).
Typ projektu- zorientowany na praktykę (stosowany). Projekt skupia się na rozwoju duchowym i moralnym uczestników procesu edukacyjnego.
Hipoteza projektu:
Stosowanie przez nauczycieli i rodziców MKDOU d/s nr 7 łączonego rodzaju środków i obrazów utworów ustnych sztuka ludowa(przysłowia i powiedzenia), fikcja w klasie i życie codzienne, zapoznanie się z kulturą kraju i ojczyzny przyczyni się do rozwoju świadomości duchowej i moralnej dzieci wiek przedszkolny i ich socjalizacja.
Cel projektu:
opracowanie i przetestowanie modelu wychowania przedszkolaków poprzez zapoznawanie dzieci z rosyjską kulturą narodową, mającego na celu rozwój osobowości duchowej i moralnej przedszkolaków oraz kształtowanie wysokiej świadomości patriotycznej wśród uczniów.
Cele realizacji projektu:
Włączanie treści wychowania duchowego i moralnego do zabaw i zajęć twórczych dzieci;
Kształtowanie uczuć duchowych i moralnych w oparciu o studiowanie kultury kraju i ojczyzny;
Wzbogacanie słownictwa dzieci w procesie wychowania duchowego i moralnego oraz komunikacji dialogicznej;
Wychowanie osobowości duchowej i moralnej z osobą czynną pozycja życiowa, zdolność do wyróżniania się i harmonijnej interakcji z innymi ludźmi;
Rozbudzanie zainteresowania i miłości do rosyjskiej kultury narodowej, sztuki ludowej, zwyczajów, tradycji, rytuałów, kalendarz ludowy, do zabaw ludowych;
Kształtowanie u uczniów poczucia własnej wartości jako reprezentanta swojego narodu i postawy tolerancyjnej wobec przedstawicieli innych narodowości;
Tworzenie warunków do realizacji głównych kierunków Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego edukacja przedszkolna, realizacji celów wychowania przedszkolnego.
Znaczenie projektu
Problem wychowania duchowego i moralnego rosnącego pokolenia był zawsze aktualny. Wychowanie duchowe i moralne to kształtowanie opartej na wartościach postawy życiowej, która zapewnia zrównoważony, harmonijny rozwój człowieka, w tym kultywowanie poczucia obowiązku, sprawiedliwości, odpowiedzialności i innych cech, które mogą nadać wysokie znaczenie czynom człowieka i myśli.
Współczesne społeczeństwo rosyjskie dotkliwie przeżywa kryzys ideałów duchowych i moralnych. Dziś każdy z nas rozumie potrzebę odrodzenia i rozwoju tradycji duchowych naszej Ojczyzny.
Kwestie wychowania duchowego i moralnego są zapisane w Ustawach Federacja Rosyjska„O wychowaniu” i „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” problem wychowania duchowego i moralnego znalazł swoje odzwierciedlenie także w Koncepcji Modernizacji Oświaty.
W tym względzie kluczową rolą przedszkola jest stworzenie optymalnych warunków dla wszechstronnego rozwoju potencjału duchowego i moralnego dzieci w wieku przedszkolnym poprzez harmonijne budowanie integralnego procesu pedagogicznego w placówce przedszkolnej w oparciu o wartości kulturowe przedszkola. ojczyzna.
W wieku przedszkolnym kładzie się podwaliny osobowości; Jest to dzieciństwo w wieku przedszkolnym, które charakteryzuje się emocjonalnym i zmysłowym postrzeganiem rzeczywistości, co sprzyja wychowaniu moralnemu i estetycznemu. W tym okresie następuje szybka kumulacja doświadczeń życiowych: moralnych, społecznych, duchowych. W ciągu pierwszych 7 lat życia człowiek zdobywa tyle, ile nie jest w stanie zdobyć w całym kolejnym życiu, a zaniedbań w tym wieku nie nadrabia się na później. Jest to wiek, którego nie można pominąć w kształtowaniu się idei dobra i zła, standardów moralnych oraz standardów moralnych zachowań i relacji.
Obecnie następuje przesunięcie akcentów w rozwoju dzieci w stronę wczesnej intelektualizacji, która nie sprzyja rozwojowi duchowemu. W dążeniu do rozwoju intelektu, wychowania duszy, moralności i rozwój duchowy mały człowieczek, bez którego cała zgromadzona wiedza może być bezużyteczna. A w rezultacie - niedojrzałość emocjonalna, wolicjonalna i duchowa.
Nie znając swoich korzeni, tradycji swojego ludu, nie możesz wychować pełnoprawnej osoby. Poznanie tradycji i zwyczajów narodu rosyjskiego pomaga kultywować miłość do historii, kultury narodu rosyjskiego i pomaga zachować przeszłość. Dlatego wiedza dzieci na temat kultury ludowej, rosyjskiej sztuki ludowej, folkloru ma pozytywny wpływ na rozwój estetyczny dzieci, odkrywa zdolności twórcze każdego dziecka, tworzy wspólną kulturę duchową.
Prawidłowo zorganizowane wychowanie i proces przyswajania przez dziecko doświadczeń życia społecznego, ukształtowany warunek aktywnego poznania przez przedszkolaka otaczającej go rzeczywistości społecznej, ma decydujące znaczenie w kształtowaniu się podstaw osobowości.
Już od pierwszych lat życia dziecka wprowadzanie go w kulturę, wartości uniwersalne pomagają w budowaniu podstaw moralności, patriotyzmu, kształtowaniu podstaw samoświadomości i indywidualności.
Szczególna uwaga w działaniach MKDOU d/s nr 7 typu łączonego nacisk kładziony jest na wzmacnianie więzi z rodzicami. Wspólne uczestnictwo w twórczych działaniach pomaga zjednoczyć rodzinę i wypełnić jej wolny czas nowymi treściami. Tworzenie warunków do połączenia działalność twórcza połączenie indywidualnej i zbiorowej kreatywności dzieci i rodziców przyczynia się do jedności nauczycieli, rodziców i dzieci, co kształtuje pozytywne nastawienie do siebie nawzajem.
Świetne miejsce Ważnym elementem zapoznawania dzieci z kulturą ludową powinny być święta i tradycje ludowe. To tutaj najsubtelniejsze obserwacje cechy charakterystyczne pory roku, zmiany pogody, zachowanie ptaków, owadów, roślin. Co więcej, obserwacje te odnoszą się bezpośrednio do pracy i różnych aspektów życia społecznego człowieka w całej jego integralności i różnorodności.
Aby skutecznie zapoznać się z tradycyjnymi świętami ludowymi, należy dać dzieciom pojęcie o kulturze ludu, zapoznać je z tradycjami i obrzędami ludowymi, co kształtuje u dzieci pozytywne wartości. Również w wieku przedszkolnym należy rozwijać u dzieci poczucie tolerancji i szacunku dla innych narodów i ich tradycji.
Intensywność święta narodowego oraz zabawy z twórczymi improwizacjami i momentami niespodzianek pobudzają zainteresowanie dzieci, potęgują ich wrażenia i przeżycia oraz wzbogacają percepcję artystyczną i estetyczną. A co najważniejsze, zapewnia naturalne zapoznanie dzieci z tradycjami narodowymi, potwierdza podstawy, duchowość i walory estetyczne.
Innowacyjne ukierunkowanie projektu
polega na zmianie podejścia do treści, form i metod organizacji procesu edukacyjnego. Działalność projektowa i badawcza związana jest z nauką rozwojową, zorientowaną na osobowość. Projekty pozwalają na integrację informacji z różnych dziedzin wiedzy w celu rozwiązania jednego problemu i zastosowania go w praktyce.
Rozbudowany system aplikacji metoda projektowania ma pozytywny wpływ na rozwój trwałego zainteresowania dzieci w wieku przedszkolnym rosyjską kulturą ludową.
Nowość projektu
Projekt koncentruje się na Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Edukacyjnej, który wszedł w życie zgodnie z treścią pracy psychologiczno-pedagogicznej nad opanowaniem przez dzieci obszarów edukacyjnych, dlatego też praca w w tym kierunku zapewnia poprawę jakości edukacji dzieci w wieku przedszkolnym poprzez rozwój kompetencji w obszarach programowych realizowanych w placówce wychowania przedszkolnego, jako wskaźnik gotowości do nauki w szkole poprzez aktywizację działalność badawcza dzieci w oparciu o metodę projektu.
Oczekiwane rezultaty realizacji projektu.
dla dzieci:
Zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego dziecka i stworzenie wewnętrznych warunków do dalszego rozwoju osobistego;
Rozbudzenie zainteresowania historią i kulturą ojczyzny, miłości do niej ojczyzna;
Kształtowanie poczucia godności narodowej;
Rozwój kompetencji społecznych dziecka w zespole i komunikowaniu się między sobą;
dla nauczycieli:
Podnoszenie kompetencji kadry nauczycielskiej instytucja edukacyjna w sprawach wychowania duchowego i moralnego dzieci w wieku przedszkolnym, doboru treści wychowania przedszkolnego, podnoszenia jakości pracy pedagogicznej;
Łączenie wysiłków nauczycieli i rodziców w organizowaniu pracy na rzecz wprowadzenia rosyjskiej kultury narodowej.
Opracowanie kompleksowego planowania tematycznego procesu edukacyjnego dla wychowania duchowego i moralnego.
dla rodziców:
Realizacja preferencyjnego prawa rodziców w rozwoju i wychowaniu ich dzieci;
Konsolidacja i realizacja inicjatyw społecznie aktywnych rodziców w zakresie rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania dzieci;
Stworzenie systemu partnerstwa społecznego pomiędzy placówkami wychowania przedszkolnego a rodzinami w sprawach wychowania duchowego i moralnego dzieci;
Uczestnicy projektu
Wychowawcy;
- dyrektor muzyczny;
- dzieci w wieku od 4 do 6 lat;
- rodzice (przedstawiciele prawni);
- partnerzy społeczni (hala wystawowa, biblioteka, szkoła artystyczna).
Mechanizmy realizacji projektów.
Aktywna interakcja wszystkich uczestników procesu edukacyjnego;
Utworzenie partnerskiej wspólnoty pracowników MKDOU d/s nr 7 typu łączonego, dzieci i rodziców w procesie organizacji pracy nad wychowaniem duchowym i moralnym.
Interakcja dziecka-rodzica i kadry pedagogicznej MKDOU d/s nr 7 typu kombinowanego ze strukturami oświatowymi i kulturalnymi miasta.
Metody realizacji projektów.
1. Metoda skuteczna wizualnie:
Pokazywanie bajek (przez nauczyciela, dzieci);
Badanie ilustracji książkowych i reprodukcji;
Prowadzenie zabaw dydaktycznych i muzyczno-dydaktycznych;
Obserwacja;
Nauczyciel czytający beletrystykę;
Ucieleśnianie wrażeń dzieci w twórczych przejawach;
- wycieczki, ukierunkowane spacery.
2. Metoda słowno-figuratywna:
Czytanie i odgrywanie ról dzieła literackie nauczyciel;
Tworzenie i zgadywanie zagadek;
Badanie materiału wizualnego;
Opowieści dla dzieci o ich wrażeniach;
Rozmowy z elementami dialogu, podsumowujące historie nauczyciela;
- czytanie bajek i wierszy przez dzieci, nauczyciel, a następnie inscenizacja;
Odpowiedzi na pytania nauczyciela i dzieci;
- prowadzenie różnorodnych zabaw (siedzących, odgrywanych ról, dydaktycznych, teatralnych itp.);
- wiadomości dodatkowy materiał nauczyciel;
Opowiadania dla dzieci na podstawie diagramów, ilustracji, modelowania bajek;
- analiza sytuacji codziennych;
- organizowanie quizów, konkursów, wieczorów tematycznych.
3. Metoda praktyczna:
Organizacja działań produkcyjnych: rysunek, modelowanie, aplikacja.
Trzymanie gier: z materiał budowlany(„Kroki do świątyni”), dydaktycznej („Dobre i złe uczynki”), czynnej („Pomóż dziadkowi”), siedzącej („Mirilka”) itp.;
- tworzenie lalek do bajek;
- organizowanie produkcji sztuk teatralnych, bajek, dzieł literackich;
- prowadzenie wycieczek w różnych kierunkach;
- organizowanie wieczorów z rodzicami dla rodziców;
- wykonywanie pomocy wizualnych z dziećmi;
- organizacja zajęć produkcyjnych: plastyka (wrażenia po wakacjach), praca fizyczna (Gwiazda Betlejemska, Anioł, pamiątka wielkanocna.)
Główne działania projektu.
Etapy realizacji projektu „Wychowanie duchowe i moralne dzieci w wieku przedszkolnym. Tradycje narodu rosyjskiego.”
Zajęcia na rzecz edukacji duchowej i moralnej dzieci w wieku przedszkolnym są budowane z uwzględnieniem następujących zasad:
1. Dostępność – treść materiału przekazywana jest dzieciom w przystępnej i atrakcyjnej formie;
2. Humanizm – dziecko jest aktywnym podmiotem wspólnych działań z nauczycielem, opartych na zasadach współpracy, demokracji i kreatywności;
3. Aktywność - wiedza, którą dziecko zdobywa w procesie uczenia się, staje się podstawą kształtowania motywacji do jego udziału w różnych możliwych do zrealizowania zajęciach;
4. Integracja - realizacja zadań odbywa się poprzez działania poznawcze, wizualne, produktywne: połączenie treningu z edukacją duchową i moralną w zakresie rozwoju estetycznego, intelektualnego, fizycznego i edukacji zawodowej;
5. Spójność – zasada spójności zakłada ciągłość programów, sekwencyjne przyswajanie wiedzy, nabywanie umiejętności, gdy każdy
pojawiająca się później idea lub koncepcja wynika z poprzedniej i na niej się opiera.
6. Ciągłość i ciągłość wychowania w rodzinnych i przedszkolnych placówkach wychowawczych oparta na współpracy (aby nie zastępowały, ale uzupełniały).
Zasoby potrzebne do rozpoczęcia projektu:
Zapewnienie warunków logistycznych (dekoracja grupy, sala muzyczna);
Wybór literatury przedmiotu; dzieła rosyjskiej sztuki ludowej; materiały wizualne (ilustracje, fotografie, reprodukcje);
Przygotowanie materiału do działań produkcyjnych;
Wybór zabaw plenerowych, dydaktycznych,
Korzystanie z kompleksu multimedialnego i prezentacji na zajęciach.
Harmonogram realizacji projektu.
Wrzesień
1. Diagnoza wiedzy dzieci na temat wartości duchowych i moralnych.
2. Zadawanie pytań rodzicom o wychowanie duchowe i moralne w rodzinie oraz o kierunek procesu wychowawczego w placówce wychowawczej.
3. Tworzenie folderów: „ Święta narodowe", "Rosyjskie gry ludowe",
„Zabawy w rosyjskiej chacie”, „Mały folklor”, „Postacie z rosyjskich bajek”, „Rosyjskie stroje ludowe”, „Rosyjskie nakrycie głowy”, „Zabawka ludowa”, „Ulubiona bajka”, „Gżel”, „Khokhloma” .
4. Konsultacje dla nauczycieli „Folklor poetycki dziecięcy”, „Folklor i jego znaczenie w wychowaniu dzieci”.
5. Rozrywka dla przedszkolaków „Dzień Siemionowa – Święto Much”.
Październik
1. Lekcja edukacyjna dla starszych przedszkolaków „Odwiedziny u babci na naleśniki”;
2. Na zajęciach zapoznawanie dzieci ze sztuką ludową i rzemiosłem sztuki wizualne: „Gżel”; „Khokhloma”; „Zabawki w Dymkowie”; „Zhostowo”; „Gorodec”
3. Konkurs dla uczniów i rodziców „Drzewo genealogiczne i herb rodowy”.
4. Osininy – jarmark jesienny (rozrywka i wystawa prac z warzyw).
Listopad
1. Przeprowadzenie kompleksowej lekcji tematycznej „Dania wczoraj i dziś”;
2. Imprezy kapuściane (zabawa dla przedszkolaków);
3.Święto Mleka ( wydarzenie otwarte dla rodziców i dzieci),
Grudzień
1. Konsultacje dla nauczycieli „Cechy wychowania patriotycznego przedszkolaków”;
2. Zapoznanie dzieci ze sztuką ludową i użytkową: „Gzhel” „Khokhloma”; „Zabawki w Dymkowie”; „Zhostovo”;
3. Rozmowa „Jak gratuluję mojej rodzinie wakacji”.
4.Organizacja konkursu dzieła twórcze„Co się stało Nowy Rok».
5. Aktywność wizualna na temat: „Rysuj Bajka noworoczna».
6. Zabawa tematyczna dla starszych przedszkolaków „Kolędy”.
Styczeń
1. „Matryoshka ma urodziny” (lekcja zapoznająca dzieci z początkami rosyjskiej kultury ludowej)
2. Czytanie i omawianie utworów literackich o tematyce bożonarodzeniowej, nauka wierszy.
3. Rozrywka „Święta Bożego Narodzenia”.
4. Lekcja pracy fizycznej na temat: „Anioł”, „Kartki świąteczne”.
5. Wystawa prac dziecięcych „Kartka świąteczna”.
Luty
1. Zapoznanie dzieci ze sztuką ludową i użytkową: „Gzhel” „Khokhloma”; „Zabawki w Dymkowie”; „Zhostovo”;
Przeprowadzenie obszernej lekcji tematycznej „Jak pracowano i odpoczywano na Rusi, czyli Spotkania w górnej izbie”.
3. Czytanie, po którym następuje dyskusja na temat utworów literackich o zimie i wiośnie.
4. Projekt albumu fotograficznego „Nasze wakacje”.
5. Rozmowy nt kuchnia tradycyjna V Święta prawosławne.
6. Święto krów - dzień Własiewa (rozrywka).
marzec
1. Prowadzenie rozbudowanych zajęć tematycznych: „W słońcu jest ciepło, w obecności mamy jest dobrze”
2. Konsultacje dla nauczycieli „W sprawie systemu pracy w przedszkolu w celu zapoznania dzieci z korzeniami rosyjskiej kultury ludowej”;
3. Rozrywka „Maslenica”. Spektakl kukiełkowy-Bajka „Przygody na Maslenicy”
4. Działanie wizualne na temat: „Maslenica przyszła do nas”.
Kwiecień
1. „Spotkania” - Niedziela Palmowa(rozrywka dla przedszkolaków).
2.Rozrywka „Wielkanoc”. Spektakl kukiełkowy - Bajka „Opowieść wielkanocna”.
3. Konkurs dla rodziców „Kartka Wielkanocna. Wielkanocna pamiątka.”
4. OWS o pracy fizycznej na temat: „Pysanka”, „Kartka wielkanocna”.
5. Czytanie dzieł literackich, nauka wierszy o Wielkanocy i wiośnie.
6. „Co to jest Wielkanoc? „- lekcja zapoznania się ze światem zewnętrznym. (Rozmowa na temat historii, tradycji i zwyczajów święta. Badanie i omówienie ilustracji).
7. Lekcja plastyczna „Dekorowanie” Pisanka».
8. Zapoznanie dzieci ze sztuką ludową i użytkową:
„Gżel”; „Khokhloma”; „Zabawki w Dymkowie”; „Gest”; „Gorodets”.
1. Zabawa tematyczna „Święto Zabaw Ludowych”.
Zapoznanie dzieci ze sztuką ludową i użytkową:
„Gżel” „Khokhloma”; „Zabawki w Dymkowie”; „Gest”; „Gorodets”
Przeprowadzenie kompleksowej lekcji tematycznej „Pszczoła – złoty brzuch”.
4. Rozmowa-spór „Dobre i złe uczynki”.
5. Rozmowa na temat: „Wakacje”.
Czerwiec
1. Przeprowadzenie kompleksowej lekcji tematycznej „Jakie stroje noszono na Rusi”.
2. Rozrywka „Trójca – święto rosyjskiej brzozy”.
3. Lekcja sztuk wizualnych na temat „Rosyjska brzoza”.
Lipiec
1. Spotkania - picie herbaty z rodzicami „Nasi solenizanci”.
2. „Kocham rosyjską brzozę” - lekcja zapoznania się ze światem zewnętrznym (kształtowanie zainteresowania dzieci ich rodzimą przyrodą; uogólnienie wiedzy o brzozie; poszerzanie zrozumienia przez dzieci obrazu brzozy w poezji, muzyce , dzieła sztuki);
3. Rozmowy: „Co wiemy o drzewach, a zwłaszcza o brzozach ?»; „Kosz leczniczy”.
4. Organizacja wystawy prac dziecięcych „Wakacje”.
5. Diagnostyka końcowa. Ankieta dla rodziców. Analiza diagnostyki i kwestionariuszy.
6. Publikacja na stronie internetowej MKDOU d/s nr 7 typu kombinowanego: „Kształcenie wartości duchowych i moralnych u dzieci poprzez zapoznawanie dzieci z korzeniami rosyjskiej kultury ludowej”.
Długoterminowy projekt interakcji z rodzicami dzieci
grupa seniorów
„Moja rodzina”
(wspólne zajęcia przedszkola i rodziny w dn
wychowanie duchowe i moralne) .
Znaczenie.
Rodzina i przedszkole- dwie ważne instytucje zajmujące się socjalizacją dzieci. Ich funkcje edukacyjne są różne, ale ich interakcja jest niezbędna do wszechstronnego rozwoju.
Jak pokazuje praktyka i potwierdzają badania pedagogiczne, rodzice uznają priorytet placówki przedszkolnej w rozwiązywaniu problemów wychowawczych, ale nie uważają za konieczne uczestniczenie w procesie pedagogicznym. Z kolei nauczyciele nie doceniają roli rodziny i nie dążą do łączenia sił z rodzicami na rzecz rozwoju i wychowania dzieci, dlatego nie ustalają właściwie informacji zwrotnej i nie wykorzystują w pełni wpływu rodziny na wychowanie i rozwój dzieci. dziecko.
W systemie wychowania przedszkolnego jego początkiem, rdzeniem i zwieńczeniem jest edukacja rodzinna. Wiedza i umiejętności ugruntowane edukacją domową to pierwsze kroki na wyżyny wysoki poziom kultura dziecięca. I tu ważną rolę przypisuje się placówce przedszkolnej, konieczne jest poszukiwanie nowych relacji pomiędzy rodziną a placówką wychowania przedszkolnego, czyli współpracy, interakcji i zaufania. Ponadto to właśnie w wieku przedszkolnym dziecko ma bliższy kontakt z rodziną i nauczycielem niż w okresie szkolnym, co pozwala najskuteczniej wpływać nie tylko na dziecko, ale także na członków jego rodziny. Ponieważ wychowanie, rozwój i zdrowie dziecka zależy bezpośrednio od warunków, w jakich żyje, rośnie, rozwija się, jacy ludzie go otaczają i jak zorganizowany jest proces jego wychowania.
Niestety obecnie w naszym kraju z wielu powodów tzw więzi rodzinne tradycyjne wychowanie w rodzinie odchodzi w przeszłość. Psychologowie i nauczyciele zwracają uwagę na pogorszenie stanu zdrowia dzieci, wzrost liczby rodzin społecznie bezbronnych, niepokój społeczno-psychologiczny i zmęczenie problemami doświadczanymi przez dorosłych (m.in. w związku z postępującym rozwarstwieniem społeczeństwa), samotnością (szczególnie w przypadku samotnych -rodzice) i brak wzajemnego zrozumienia, redystrybucja funkcji materialnych i ekonomicznych w rodzinie (kiedy żona/matka staje się źródłem utrzymania członków rodziny), trudności budowlane życie rodzinne na tle kryzysów. Zostały wyróżnione i problemy globalne: środowiskowy; psychiczny; wojny lokalne i regionalne; epidemie, narkomania, alkoholizm; postęp naukowo-techniczny prowadzący do szybkiego starzenia się wiedzy itp.
Proces ten może i powinien zostać zatrzymany przez ludzkich nauczycieli wychowania przedszkolnego, którzy mają ścisły kontakt z dziećmi i ich rodzicami.
W tym kontekście kwestia poszukiwania i wdrażania nietradycyjnych form współdziałania placówki przedszkolnej z rodziną jest dziś jedną z najbardziej palących.
MAPA TECHNOLOGICZNA PROJEKTU PEDAGOGICZNEGO
Angażuj rodziców w ustalanie zasad, norm zachowania, zwyczajów, tradycji w rodzinie, tj. potrzeba kształtowania wartości rodzinnych.
Kształtowanie i rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie badań i pracy twórczej wspólnie z nauczycielami i rodzicami.
Tworzenie atmosfery sprzyjającej emocjonalnie w domu i przedszkolu, gdzie relacje między dorosłymi i dziećmi są budowane w oparciu o dobrą wolę i wzajemny szacunek, gdzie dziecko będzie czuło się mile widziane i chronione.
Nauczanie dzieci okazywania współczucia, troski i uważności rodzinie i przyjaciołom, przyjaciołom i rówieśnikom, a także tym, którzy się o nie troszczą.
Zapewnij dzieciom możliwość swobodnego i różnorodnego wyrażania swoich zainteresowań oraz czas wolny na robienie tego, co kochają.
Naucz dzieci pisać historię o swojej rodzinie.
Pielęgnuj miłość i szacunek do członków swojej rodziny.
Podaj pojęcia: „klan”, „rodzice”, „rodowód”, „rodzina”, „krewni”, „krewni”.
Podaj wyobrażenie o rosyjskich tradycjach rodzinnych, pamiątkach rodzinnych i podziale obowiązków rodzinnych.
Kontynuuj rozwijanie zdolności poznawczych u dzieci, aktywnie włączaj je w działania twórcze i odkrywcze.
Poszerzaj swoje horyzonty i wzbogacaj się słownictwo dzieci w zakresie relacji rodzinnych, rozwijają spójną mowę.
Wzmacniaj relacje dziecko-rodzic
Etapy realizacji projektu
Etap 1 –
Etap 2 -
Etap 3- uogólnianie (maj)
Wynik
Zorganizowano wystawy twórczości dziecięcej oraz salę rodzinną w grupie przedszkolnej.
Jakość procesu edukacyjnego wzrosła, proces uczenia się stał się bardziej ekscytujący i bogaty emocjonalnie.
Stworzono metodologiczną skarbonkę dotyczącą tego problemu.
Wzrósł poziom aktywności rodziców w organizowaniu wspólnych zajęć na rzecz wychowania dzieci.
Wzrosła wiara rodziców we własne możliwości dydaktyczne.
Dzieci poszerzyły swoje horyzonty. Zainteresowali się historią rodziny, tradycjami rodzinnymi i rodowodem.
Praca przyczyniła się także do zaszczepienia w rodzinie poczucia dumy, miłości i szacunku do rodziców.
Dzieci stały się bardziej przyjacielskie i nabyły umiejętności komunikacji bezkonfliktowej.
Prezentacja projektu
Pokój dzienny rodzinny: „Kwiat” szczęście rodzinne».
UZASADNIENIE ISTOTNOŚCI PROBLEMU
Znaczące zmiany, które zaszły ponad ostatnie lata, a nowe problemy związane z wychowywaniem dzieci skłoniły do przemyślenia na nowo istoty wychowania duchowego i moralnego, jego miejsca i roli w życiu publicznym. Rozwiązanie problemu nauczania podstaw moralności wymagało nowego podejścia do organizacji procesu edukacyjnego. Wychowanie duchowe i moralne dzieci jest jednym z ważnych zadań instytucji edukacyjnej. W „Koncepcji Modernizacji” Edukacja rosyjska„Najważniejsze cele wychowania formułuje się: „Kształcenie u dzieci odpowiedzialności obywatelskiej i samoświadomości prawnej, duchowości i kultury, inicjatywy, samodzielności, zdolności do pomyślnej socjalizacji i aktywnego przystosowania się do życia”. Świetna wartość Rodzina ma zdolność rozwiązywania tych problemów; to ona jest źródłem i ogniwem pośredniczącym w przekazywaniu dziecku doświadczeń społeczno-historycznych. Artykuł 18 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” stanowi: „Rodzice są pierwszymi nauczycielami. Są zobowiązani do położenia pierwszych podstaw fizycznych, moralnych i rozwój intelektualny osobowość dziecka już od najmłodszych lat.” Biorąc to pod uwagę, możemy słusznie przyjąć, że rodzina była, jest i będzie najważniejszą instytucją wychowania duchowego – cechy moralne dziecko. W wieku przedszkolnym ma miejsce kształtowanie się orientacji kulturowych i wartościowych duchowych i moralnych podstaw osobowości dziecka, rozwój jego emocji, uczuć, myślenia, mechanizmów adaptacji społecznej w społeczeństwie, proces samoidentyfikacji narodowej i kulturowej i zaczyna się samoświadomość otaczającego go świata. Ten okres w życiu człowieka jest najkorzystniejszy dla oddziaływania emocjonalnego i psychicznego, gdyż obrazy postrzegania rzeczywistości i przestrzeni kulturowej są bardzo żywe i mocne, dlatego zapadają w pamięć na długo, a czasem na całe życie, co jest niezwykle istotne w wychowaniu patriotycznym. Analizując prace współczesnych badaczy (L.V. Kokueva, T.N. Antonova, T.T. Zubova, E.P. Arnautova i in.), możemy stwierdzić, że kształtowanie podstaw patriotyzmu obejmuje szerszy zakres zadań: - kształtowanie postawy duchowej i moralnej oraz poczucia przynależność do domu, rodziny, przedszkola, miasta (wieś), rodzimej przyrody, dziedzictwo kulturowe jego ludzie; - krzewienie miłości, szacunku dla własnego narodu, zrozumienia swojego narodu cechy narodowe, poczucie własnej wartości jako reprezentanta własnego narodu i tolerancyjna postawa wobec przedstawicieli innych narodowości – rówieśników, ich rodziców i osób z ich otoczenia; - kształtowanie szacunku wobec ludzi, ojczyzna , symbolika, tradycje i zwyczaje. Wszystkie te zadania są ważne i istotne, jednak priorytetem w kształtowaniu podstaw patriotyzmu, naszym zdaniem, jest zadanie pielęgnowania w dziecku miłości i przywiązania do jego domu, rodziny, tradycji i zwyczajów rodzinnych. Dlatego zadaniem instytucji edukacyjnej jest urzeczywistnianie poczucia przynależności dziecka do rodziny, klanu i bliskich; dają możliwość zrozumienia zasad rządzących relacjami rodzinnymi; inicjowanie świadomości dzieci na temat wartości, tradycji i zwyczajów rodzinnych. Dotknięcie historii swojej rodziny wywołuje u dziecka silne emocje, powoduje, że wczuwasz się w nią, z uwagą zwracasz uwagę na pamięć o przeszłości, na swoje historyczne korzenie. Interakcja z rodzicami w tym kierunku przyczynia się do kształtowania troskliwego podejścia do wartości rodzinnych i zachowania więzi rodzinnych. Tylko rodzina może zapewnić zachowanie narodowych tradycji i zwyczajów, pieśni, powiedzeń i przykazań oraz zapewnić przekazanie potomkom wszystkich pozytywnych rzeczy, które gromadzą rodzina i ludzie. Należy zaznaczyć, że obecnie ludzie interesują się swoją genealogią, badaniem korzeni narodowych, klasowych, zawodowych i ich rodzaju w różnych pokoleniach. Dlatego rodzinne studium przodków pomoże dzieciom zrozumieć bardzo ważne i głębokie postulaty: - korzenie każdego człowieka sięgają historii i tradycji rodziny, jej ludu, przeszłości regionu i kraju; - rodzina jest komórką społeczeństwa, strażnikiem wartości narodowych. Przyczynia się to do kształtowania podstaw patriotyzmu już w wieku przedszkolnym, dziecko uczy się wzorców zachowań, realizuje cele życiowe i kładzie podwaliny pod powodzenie celu wychowania – rozwoju dziecka jako jednostki w w którym skupiają się ideały narodu i państwa. Wartości rodzinne to zasady, na których opiera się nasze życie; są to standardy, według których oceniamy, co jest dobre, a co złe. Niektóre wartości, takie jak życzliwość, uprzejmość i uczciwość, są powszechnie uznawane za najważniejsze, inne, takie jak punktualność i stałość, są dla niektórych mniej ważne. Każdy człowiek wyznaje swoją osobistą skalę wartości, charakterystyczną tylko dla niego. Niestety wyniki diagnostyczne pokazują, że dzieci nie mają jasnych wyobrażeń na temat pojęć „rodzina” i „członkowie rodziny”. Znajomość historii własnego klanu i rodziny jest niedokładna. W rodzinach nie wyrobiono sobie wyobrażeń o pozytywnych i negatywnych działaniach jako jednej z wartości rodzinnych, ponieważ są rodziny, których członkowie nie są zadowoleni z niczego w zachowaniu dziecka, nie ma spójności między rodzicami - te same działania powodują własne reakcje, które nie pokrywać się w znaczeniu. Rodzice nie zawsze słuchają opinii swoich dzieci, a między członkami rodziny brakuje zaufania i szacunku. Wartości rodzinne są niedoceniane, zainteresowanie studiowaniem i zachowaniem zwyczajów i tradycji rodzinnych jest niestabilne lub nieobecne. Przedszkolaki na ogół mają niejasne, nieuformowane wyobrażenia na temat rodziny jako wartości, na temat poziomów wartości rodzinnych. Wiele dzieci nie jest w stanie opisać znaczenia rodziny dla człowieka. Oczywiście nie każdy rodzic jest w pełni świadomy wagi omawianego problemu i jest mało prawdopodobne, że zna metody i środki jego rozwiązania. O konieczności stworzenia i realizacji projektu „Rodzina” zdecydowały powyższe czynniki. Problem badawczy wyznacza sprzeczność pomiędzy koniecznością zapoznawania dzieci z tradycjami i zwyczajami rodzinnymi, rosnącym zainteresowaniem wartościami rodzinnymi a brakiem warunki pedagogiczne, przyczyniając się w pełni do wychowania duchowego i moralnego.
ZNACZENIE PRAKTYCZNE . Podnoszenie jakości procesu wychowawczego w zakresie wychowania duchowego i moralnego poprzez organizację wspólnych działań badawczych rodziców, dzieci i nauczycieli. Stworzenie metodologicznej skarbonki wychowania moralnego. Aktywizacja i wzbogacanie umiejętności wychowawczych rodziców w zakresie zapoznawania przedszkolaków z tradycjami i wartościami rodzinnymi, z zachowaniem wiary we własne możliwości pedagogiczne. Stworzenie warunków w grupie przedszkolnej do uogólniania materiału na temat kształtowania wartości rodzinnych u starszych przedszkolaków. Wzmocnienie więzi pomiędzy rodziną a placówką wychowania przedszkolnego. Kształtowanie u dzieci zainteresowania rodziną, zachowywanie tradycji i zwyczajów rodzinnych, wpajanie szacunku członkom rodziny.
ZNACZENIE TEORETYCZNE.
Polega na opracowywaniu treści, metod i form, które zapewniają stopniową organizację wprowadzania dzieci w tradycje rodzinne, zwiększanie zainteresowania wartościami rodzinnymi oraz udział rodziców we wspólnych wydarzeniach.
CEL Kształtowanie przymiotów duchowych i moralnych jednostki poprzez zapoznawanie dzieci z tradycjami i wartościami rodzinnymi.
ZADANIA
Rozwijanie u dzieci zainteresowania rodziną, zachowywaniem tradycji i zwyczajów rodzinnych oraz zaszczepianie szacunku dla członków rodziny.
Angażuj rodziców w ustalanie zasad, norm zachowania, zwyczajów, tradycji w rodzinie, tj. potrzeba kształtowania wartości rodzinnych. Kształtowanie i rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie badań i pracy twórczej wspólnie z nauczycielami i rodzicami.
Tworzenie atmosfery sprzyjającej emocjonalnie w domu i przedszkolu, gdzie relacje między ludźmi (dorosłymi i dziećmi) budowane są w oparciu o dobrą wolę i wzajemny szacunek, gdzie dziecko będzie czuło się mile widziane i chronione.
Zachęcaj dzieci do wykonywania zadań ważnych społecznie, aby dobre uczynki dla rodziny, domu, przedszkola.
Nauczanie dzieci okazywania współczucia, troski i uważności rodzinie i przyjaciołom, przyjaciołom i rówieśnikom, a także tym, którzy się o nie troszczą. Zapewnij dzieciom możliwość swobodnego i różnorodnego wyrażania swoich zainteresowań oraz czas wolny na robienie tego, co kochają.
HIPOTEZY BADAWCZE : zakładamy, że proces wychowania moralnego będzie skuteczniejszy, jeżeli: Sformułuj wyobrażenia na temat dom, tradycji rodzinnych i poczucia przynależności do nich nie tylko w rodzinie, ale także w placówce wychowania przedszkolnego. Wychowanie moralne będzie opierać się na materiale bliskim, zrozumiałym i istotnym emocjonalnie dla dziecka, z uwzględnieniem interakcji nauczycieli i rodziców. Wypracować system współpracy nauczycieli z rodzinami. Zajęcia dzieci na rzecz kształtowania wartości rodzinnych prowadzone są systematycznie i systematycznie.
NOWOŚĆ Polega na opracowaniu nowych strategicznych podejść mających na celu zapoznanie dzieci z tradycjami rodzinnymi, wartościami i interakcją z rodziną w zakresie duchowej i moralnej edukacji dziecka w warunki panujące w placówce oświatowo-wychowawczej. Wspólna działalność naukowa przedszkolaków, rodziców i nauczycieli mająca na celu badanie historii rodziny i klanu przyczynia się do kształtowania patriotyzmu, tolerancji, orientacji kulturowych i wartościowych, rozwoju duchowego i moralnego.
PODSTAWY PSYCHOLOGICZNE I PEDAGOGICZNE
Problem stosunku jednostki do tradycji był rozważany w pracach L. V. Zagika, V. M. Iwanowej, N. F. Vinogradowej, T. M. Markowej, O. L. Zverevy i innych, w których dane różne interpretacje przedszkolaki pielęgnujące tradycje w ramach ogólnopolskiego, kultura narodowa. Tradycje rodzinne zostały rozważone zgodnie z badaniami psychologicznymi i pedagogicznymi w odniesieniu do konkretnych tematów prace naukowe:
Organizacja interakcji między dziećmi i osobami starszymi w rodzinie (T. A. Markova, S. P. Tishchenko), edukacja opartego na wartościach podejścia do starości (Yu. O. Galushchinskaya);
Zapoznanie przedszkolaków z tradycyjnymi świętami, zapoznanie dzieci z nimi gospodarstwo domowe, rozwijanie zainteresowania tradycyjną kulturą rosyjską (E. S. Babunova, N. F. Vinogradova, L. V. Zagik, I. S. Chomyakova, N. A. Starodubova i in.);
Uznanie szczególnej roli władzy rodzicielskiej, etyki komunikacji wewnątrzrodzinnej, stylu życia, stylu relacji wewnątrzrodzinnych (V. M. Ivanova, L. A. Talanova, O. L. Zvereva, T. A. Repina);
Znaczenie organizowania wspólnej pracy z rodzicami w celu wychowania dzieci o cechach moralno-wolicjonalnych, humanitarnych i obywatelskich (V.V. Dubrova, N.F. Vinogradova, I.S. Chomyakova);
Zastosowanie dzieł sztuki ludowej i sztuki w wychowaniu rodzinnym (L. D. Vavilova, D. O. Dzintare).
ZASADY BUDOWANIA DYDAKTYKI OGÓLNEJ
Zasada dzieciocentryzmu (w centrum aktywności twórczej znajduje się uczeń, który wykazuje swoją aktywność. Ma wspaniałe możliwości zrealizuj siebie, poczuj sukces, zademonstruj swoje możliwości).Zasada współpracy (w procesie pracy nad projektem dochodzi do szerokiej interakcji między uczniami i nauczycielami, z rodzicami i między sobą).Zasada opierania się na subiektywnym doświadczeniu studentów (każdy pracujący nad miniprojektem ma dobre możliwości wykorzystaj to, co już ma własne doświadczenie i wiedza).Zasada uwzględniania indywidualności uczniów : ich zainteresowania, tempo pracy, poziom wyszkolenia.Zasada wolnego wyboru : tematyka projektu, podtematy, partnerzy w pracy nad projektem, źródła i metody pozyskiwania informacji, metoda badawcza, forma prezentacji wyników.Zasada powiązania badań i prawdziwe życie (jest to połączenie wiedzy i praktycznych działań).Zasada trudnego celu (łatwo osiągalny wynik dla wielu uczniów nie jest czynnikiem mobilizującym).
KROKI WDROŻENIA
Etap 1 – organizacyjne i diagnostyczne (wrzesień).
Cel: Monitorowanie, badania diagnostyczne i określenie perspektyw. Nawiązywanie partnerskich relacji pomiędzy nauczycielami, rodzicami, dziećmi, tworząc jedną przestrzeń społeczno-kulturową. Kompilacja plan długoterminowy imprezy, przygotowanie do imprez.
Na pierwszym etapie opracowano paszport projektu, określono jego cel i założenia główne. Ustalono uczestników projektu. W realizacji projektu grupowego uczestnikami byli uczniowie z grupy seniorów, nauczyciele, rodzice oraz dyrektor muzyczny. Ustalono treść projektu, opracowano długoterminowe planowanie pracy z dziećmi, opracowano plan interakcji z rodzicami i nauczycielami.
Etap 2 - formacyjny (październik - kwiecień)
Cel: Stworzenie w domu i przedszkolu atmosfery sprzyjającej emocjom, gdzie relacje między dorosłymi a dziećmi będą budowane w oparciu o dobrą wolę i wzajemny szacunek, a dziecko będzie czuło się mile widziane i chronione. Rozwijanie u dzieci zainteresowania rodziną, zachowaniem tradycji i zwyczajów rodzinnych oraz zaszczepianie szacunku dla członków rodziny. Włączanie rodziców w bezpośrednie działania twórcze z dziećmi, w aktywną twórczą praktykę edukacyjną na rzecz ożywienia tradycji rodzinnych.
Drugi etap - to bezpośrednia realizacja samego projektu, w ramach którego prowadzono prace w trzech obszarach: pracy nauczycieli z dziećmi, pracy dzieci i rodziców, pracy nauczycieli i rodziców. W ramach projektu przeprowadzono z dziećmi zajęcia, zorganizowano wspólne i samodzielne zajęcia mające na celu zapoznanie dzieci z wartościami rodzinnymi. Korzenie łączą go z domem i najbliższym otoczeniem. Dlatego konieczne jest nawiązanie bliskiej relacji z rodzicami uczniów. W tym celu zorganizowano prace, które obejmowały cykl konsultacji dla rodziców, a także spotkania rodziców na temat projektu, którego celem było wyjaśnienie znaczenia i znaczenia prac prowadzonych nad duchową i moralną edukacją dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych, podniesienie poziomu edukacji rodziców w tej kwestii, zainteresowanie nich i uczynić ich swoimi sojusznikami.
Cała praca nad projektem opierała się na następujących tematach: „Moja rodzina”, „Członkowie mojej rodziny”, „Nasze imiona i nazwiska”, „Dom rodzicielski – początek początku”, „Mój tata jest Obrońcą Ojczyzny” ”, „Moja mama”, „Zawody moich rodziców”, „Jesteśmy pomocnikami”.
Etap 3- uogólnianie (maj)
Cel: Przesłuchanie rodziców i zdiagnozowanie poziomu przymusowego angażowania dzieci w tradycje rodzinne i wartości rodzinne. Analiza i podsumowanie pracy.
Trzeci etap obejmuje prezentację projektu „Kwiat szczęścia rodzinnego” poświęconego Dniu Rodziny. W rodzinnym salonie zorganizowano prezentację plakatów oraz wystawy twórczości dziecięcej.
TECHNOLOGIE
Osobiście uczenie się zorientowane i edukacja
Jest to edukacja, w której na pierwszy plan stawia się osobowość dziecka, jego oryginalność, poczucie własnej wartości; w pierwszej kolejności ujawniane jest subiektywne doświadczenie każdego człowieka, a następnie uzgadniane z treściami nauczania. Kształcenie zorientowane personalnie opiera się na uznaniu wyjątkowości subiektywnego doświadczenia samego ucznia, jako ważnego źródła indywidualnej aktywności życiowej, przejawiającej się zwłaszcza w poznaniu.
Edukacja rozwojowa
Pozwala dziecku rozwijać zdolności twórcze i potrzebę twórczości, ukierunkowuje dziecko na samostanowienie i samorealizację, wspiera jego rozwój osobisty.
Szkolenie indywidualne
Uwzględnienie edukacji i szkoleń cechy indywidualne rozwój każdego dziecka pozwala na tworzenie komfortowe warunki na zajęcia. Dzieci wykonują pracę we własnym tempie. Ponadto technologia ta pozwala najskuteczniej rozwijać umiejętności niezależna praca u przedszkolaków.
Informacja i komunikacja
W współczesny świat Przy rosnącym przepływie informacji nie da się obejść bez wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych. Podczas wspólnych zajęć często wykorzystuje się prezentacje multimedialne i muzykę, organizuje się także pokazy wideo.
Rozwój kreatywności
Proces twórczy dzieli się na cztery fazy: przygotowanie, dojrzewanie pomysłu, wgląd i wdrożenie. Pomaga kształtować i rozwijać zdolność uczniów do improwizacji, stosowania nabytych umiejętności w nowych warunkach i poszukiwania niestandardowych rozwiązań.
Hazard
W wyniku opanowania zabaw w okresie przedszkolnym kształtuje się gotowość do podejmowania ważnych społecznie i społecznie cenionych zajęć edukacyjnych. Dzieci poprzez zabawę uczą się wartości życiowych i rodzinnych.
Problematyczne - szukaj
Polega na tworzeniu pod okiem nauczyciela sytuacji problemowych i aktywnej, samodzielnej aktywności dzieci w celu ich rozwiązania, w wyniku czego następuje twórcze opanowanie wiedzy, umiejętności, zdolności i rozwój zdolności myślenia.
Projekt
Jedna z nowoczesnych technologii interaktywnego uczenia się. Kształtuje w przedszkolakach umiejętności planowania wspólnych działań i projektowania. Wspomaga samoorganizację, uczy dokonywania wyborów i decyzji. Wspólna nauka jest nie tylko łatwiejsza, ale i ciekawsza.
FORMY PRACY z dziećmi:
Rozmowy; zajęcia; przeglądanie albumów rodzinnych, obrazów, ilustracji; wystawy prac dzieci w ramach projektu „Rodzina” w przedszkolnej placówce oświatowej; gry dydaktyczne i fabularne oparte na projekcie „Rodzina”; wycieczka do rosyjskiego muzeum Izba; zapamiętywanie wierszy, przysłów, powiedzeń o rodzinie; twórcza aktywność mowy; poranki, rozrywka; konkursy; działalność teatralna; pisanie opowiadań i baśni o rodzinie; tworzenie miniprojektów; wyświetleń wideo. z rodzicami. Propaganda wizualna; rozmowy i konsultacje; dziennik poprawek; ankieta; dni otwarte drzwi; okrągły stół; najlepsza godzina; laboratorium pedagogiczne; konkursy; salon rodzinny; mini projekty rodzinne.
METODY I TECHNIKI:
1.Metody zwiększające aktywność poznawczą dzieci w wieku przedszkolnym:
metoda porównawcza
analiza elementarna
metoda modelowania i projektowania
metoda działania projektu
metoda pytań – zadawanie pytań dzieciom; kultywowanie umiejętności i potrzeby stawiania pytań, formułowania ich kompetentnie i jasno
najważniejsza jest metoda powtarzania zasada dydaktyczna, bez którego zastosowania nie będzie siły wiedzy w wychowaniu uczuć.
2. Metody mające na celu zwiększenie aktywności emocjonalnej dzieci w procesie zdobywania wiedzy:
techniki gier – podnoszą jakość przyswajania materiału poznawczego i przyczyniają się do utrwalenia uczuć
momenty zaskoczenia i elementy nowości – emocjonalnie przygotuj dziecko do nauki, wyostrz w dziecku chęć odkrycia tajemnicy lub po prostu bycia szczęśliwym
3.Metody i techniki pomagające nawiązać komunikację pomiędzy różne typy działania:
przyjmowanie sugestii i uczenie metody – nauczyciel nie tylko emocjonalnie mówi o rodzinie, osobie, ale powinien także sprawić, że dzieci będą chciały spróbować swoich sił w pracy badawczej.
rozmowa jest ogniwem łączącym
4. Metody poprawiania i wyjaśniania:
metoda uogólnionej odpowiedzi na pytanie: rozmowa indywidualna, analiza porównawcza, ocena, wyjaśnienie, wspólne poszukiwanie wyjścia z sytuacji, omówienie sposobu działania.
Długoterminowy plan długoterminowego projektu grupowego „Rodzina” w grupa seniorów.
Wspólne działaniaz rodzicami
Konsultacje dla rodziców
Październik
Moja rodzina
1. Poznawanie
„Moja Rodzina”.
„Nasza przyjazna rodzina!” . 3. Lekcja dotycząca tworzenia kategorii leksykalnych i gramatycznych oraz rozwoju spójnej mowy „Opowiem Ci o mojej rodzinie”
Rozmowa na temat: „Czym jest rodzina”, „Moi bliscy”, „Jak dorastali moi rodzice i dziadkowie”, „Tradycje naszej rodziny”.
Czytanie bajek
„Kukułka”, „Gęsi-łabędzie”, „Czerwony kapturek”, „Mała Chawroszeczka”, „Gęsi-łabędzie”.
Gra palcowa: „Moja rodzina” Gry fabularne: „Rodzina”, „Córki - Mamy”, „Spotkanie z gośćmi” Seria rozmów opartych na zdjęciach „Jaką mam rodzinę”. Oglądanie obrazów : T. Sorokina „Rodzina” Dramatyzacja baśni: "Rzepa"
Gazeta ścienna: „Przyjazna rodzina” Opowieści i rysunki dzieci: „Poznaj moją rodzinę” Miniprojekt: „Herb mojej rodziny” Zadanie praktyczne:
Poproś mamę i tatę, aby porozmawiali o swoich rodzicach (twoich dziadkach).
Konsultacja: „Główne warunki wychowywania dzieci w rodzinie” Ruchomy folder: „Jak stworzyć herb rodzinny”
Zaangażuj rodziców w zbiórkę
materiały potrzebne do
realizacja projektów.
Listopad
Członkowie mojej rodziny
1. Poznawanie
„Co wiem o sobie” , „Kto ze mną mieszka » 2. Portrety dzieci z ciasto solne: "Miło mi cię poznać"
Rozmowa na temat: „Dzień wolny w naszej rodzinie”, „Najdrożsi ludzie”.
Omówienie sytuacji: „Mam dużą rodzinę”, „Album moich dzieci”, „Do kogo jestem podobny?” Czytanie działa: Y. Akim „Moi krewni”. V. Dragunsky „Moja siostra Ksenia”. Gra dydaktyczna: "Pokrewieństwo" Oglądanie kreskówek: "Wielobarwny rodzina." Opowieści dla dzieci o dziadkach.
Twórcza aktywność mowy : „List do Babci i Dziadka” Sytuacja w grze : „Moi bracia i siostry”, „Kim byłem, kim się stanę”, „Jesteśmy inni”. Praca fizyczna : „Kartka dla mamy na Dzień Matki”, „Taki jesteśmy”.
Zadanie praktyczne: Tworzenie albumu ze zdjęciami swojej rodziny dla grupy. Program zawodów dla dzieci i rodziców z okazji Dnia Matki „Matka i Dziecko”
Miniprojekt : „Opowieść na dobranoc” Wspólnie układamy i piszemy bajki.
Przesuwana teczka : „Apel dziecka do rodziców”, „Historia święta „Dzień Matki” Broszury : „Witam, kochani”
Grudzień
Ty i twoje imię
1. Poznawanie
„Sekret Twojego imienia i nazwiska”
Rozmowa na dany temat : „Co oznacza twoje imię?” , „Skąd się wzięło moje nazwisko?”, „Moje pochodzenie”.
Wywiad z rodzicami - „Powiedz mi, dlaczego mnie tak nazwali?” Oglądanie filmu animowanego : „Morozko”, „Dwanaście miesięcy”. Gry dydaktyczne: „Moja rodzina. Zrób łańcuszek”, „Kim jest dzisiaj solenizant?”, „Wymyśl nazwisko” Ćwiczenie graficzne : „Wpisz swoje nazwisko i imię zgodnie z próbką”
Lektura pracy: „T.A. Shorygina
Udział rodziców w ulepszaniu środowiska rozwoju przedmiotów
Miniprojekt: „Drzewo genealogiczne mojej rodziny”.
Ruchomy folder:
„Rola nazwiska w życiu
osoba" Broszury: „Podstawowe przykazania „zdrowej rodziny”
Styczeń
Dom, w którym mieszkamy
1. Poznawanie
„Mój dom”
2. Twórczość artystyczna (aplikacja): „Mój wymarzony dom”
Rozmowa : „Tata jest w domu i dom jest w porządku”, „Jak pomagam w domu”.
Gra konstrukcyjna: „Meble dla domu”
Gry fabularne: „Nasz dom”, „Budowniczowie”, „Papetówka”, „Remont mieszkania”.
Gra dramatyczna: „Trzy małe świnki”.
Twórcza aktywność mowy: „Mój dzień w domu”
Nauka przysłów o rodzimym złomie: „Dom bez właściciela jest sierotą”. Patrząc na ilustracje : „Rodzina w domu” Omówienie sytuacji : „Mój pokój”, „Mój kącik zabaw”, „Aby dom był przyjemniejszy”. Gra palcowa: „Budowa domu”
Konkurs:
„Nasz wymarzony dom” (Praca fizyczna z rodzicami)
Wystawa rysunków: „Mój pokój marzeń”
Wycieczka dzieci i rodziców do muzeum przedszkola „Rosyjska chata”
Konsultacja:
„Rodzina jest moim domem”
Broszury:
„Prawa i obowiązki w rodzinie
Luty
Mój tata
1. Komunikacja
„Podróż do balon na ogrzane powietrze»
2. Twórczość artystyczna (rysunek)
„Mój tata jest obrońcą”
Rozmowa: " Gdzie służył mój tata?” „Tata jest moją dumą”
Patrząc na ilustracje reprodukcje, albumy o tematyce militarnej
Czytanie fikcji: T. Bokova „Tata”, T. Shorygina „Dziadek”; wiersze na wakacje. Praca fizyczna: « Kartka z życzeniami dla taty" Gry fabularne: „Żeglarze”.
Przeglądam z tatą w domu album ze zdjęciami armii
Historia:
„Gdzie służył mój tata i dziadek”
Wypoczynek rodzinny : „Tato, mamo, jestem rodziną sportową”.
Rada nauczyciela:
„Wychowywanie człowieka”
Broszury:
„O roli ojca w rodzinie”
marzec
Moja mama
1. Komunikacja
„Jak pomagam mojej mamie”
2. Twórczość artystyczna (rysunek)
„Moja mama jest najlepsza”
Rozmowa na temat:
„Moja mama jest najlepsza”
Oglądanie kreskówki:
„Mama dla małego mamuta”
Czytanie wiersza E. Blaginina „Usiądźmy w ciszy”, „Taka jest matka”
Teatr stołowy:
„Wilk i siedem małych kóz”
Gry fabularne: „Córki – Matki”
Gry planszowe i drukowane: „Ułóż portret mamy”
Program świąteczny dedykowany mamom 8 marca
Ruchomy folder:
„Kiedy miłość rodzicielska
wchodzi
za daleko”
Kwiecień
Zawody moich rodziców
1. Poznawanie
„Co robią nasze mamy i tatusiowie?”
2. Twórczość artystyczna (rysunek)
„Co robią nasi rodzice?”
Rozmowa na temat:
„Moi rodzice są budowniczymi, lekarzami, nauczycielami itp.”
Czytanie działa
S. Baruzdin „Praca mamy”, V Majakowski „Kim być?”, D. Rodari „Jak pachnie rzemiosło”
Gry fabularne: „Kierowcy”, „Poliklinika”
Gry dydaktyczne „Co jest niepotrzebne?”, „Kto czego potrzebuje?”
Spotkanie z bliskimi: Historia rodziców o ich pracy.
Zagospodarowanie terenu przedszkola.
Ruchomy folder:
„Jak możemy pomóc naszym rodzinom?
Móc
Tradycje i zwyczaje rodzinne
1. Poznawanie
„Co robią w Twojej rodzinie”, „Tradycje i zwyczaje mojej rodziny”
2Wystawa rysunków
„Wakacje w naszej rodzinie”
Rozmowa na temat: „Jak rozumiesz słowo „tradycje”, „Świat rodzinnych zainteresowań”, „Jak pomogłem mojemu tacie, dziadkom”.
Badanie reprodukcji: Z. Serebryakova „Na śniadaniu”
Gra polegająca na odgrywaniu ról: „Witamy gości”
Rodzinna książka kucharska
Prezentacja projektu-
„Rodowód mojej rodziny”
Ruchomy folder:
„Tradycje i zwyczaje rodzinne”.
WYDAJNOŚĆ
Praca przyczyniła się do: Zapewnienia realizacji projektu optymalne warunki aby dzieci mogły poznawać swoje tradycje, wzrosło zainteresowanie rodziną, jej przeszłością i teraźniejszością. Dzieci pragną być podobne do bliskich w czynach i działaniach. Przejawia się emocjonalnie – pozytywnym stosunkiem do rodziny, dumą z rodziny, troską o rodzinne pamiątki. Częściej pojawia się chęć wykorzystania wiedzy o przeszłości rodziny we własnych działaniach (opowieści, rysunki, prezentowanie pamiątek rodzinnych, tworzenie korzystny mikroklimat w zespole rodzic-dziecko. Aktywizacja i wzbogacanie wiedzy i umiejętności pedagogicznych rodziców. Poprawa kultury psychologiczno-pedagogicznej rodziców. Rozwój zdolności twórczych dzieci i rodziców we wspólnych działaniach. Wyposażenie środowiska do rozwijania przedmiotu w grupie. Organizacja wystawy i salonu rodzinnego w grupie przedszkolnej. Zainteresowali się historią rodziny, tradycjami rodzinnymi i rodowodem. Praca przyczyniła się także do zaszczepienia w rodzinie poczucia dumy, miłości i szacunku do rodziców. Ponadto dzieci stały się bardziej przyjazne i nabyły umiejętności komunikacji bezkonfliktowej.
„Zadbaj o swoją rodzinę: rodzina jest twoim wsparciem
ludzie i państwo.
Przymierza rodzinne są zawsze mocne.
Strzeż tego skarbu.
W rodzinie szczęście jest ochroną przed
próby życiowe.
Silna i przyjazna rodzina
te zewnętrzne nie są straszne
kłopoty życiowe.
Jeśli chronisz swoją rodzinę
I chroń dzieci
następnie stwórz silne wsparcie
za spokojną i cichą pracę.”
(Z woli wielkiego Czuwaski Oświeciciela I.Ya. Jakowlewa)
1.Tradycyjne formy i metody pracy.
-spotkania z rodzicami;
- okrągłe stoły;
- wieczory pytań i odpowiedzi;
- dni otwarte;
-projektowanie rodzinnych gazet fotograficznych;
- Skrzynka pocztowa „Witamy”.
Nietradycyjne formy i metody pracy.
-stosowanie technik arteterapeutycznych ( rysunek tematyczny, kolaż);
- praca domowa dla rodziców na konkretny temat (skomponowanie albumu „This is Me”, esej „Jeden dzień mojego dziecka w przedszkolu”);
— organizacja macierzystego klubu „Know-It-All”;
— organizacja Dnia Samorządu (rodzic w roli wychowawcy);
Blok rekreacyjny.
- wieczorna rozrywka;
-konkursy i wystawy kreatywne;
-rodzinne zawody sportowe i intelektualne;
- poranki;
— zwiedzanie teatru przez rodziny;
-rodzinne wycieczki na łono natury;
Zablokuj „Prezentacja”
— pokaz slajdów „Moja rodzina moją radością”
— pokaz slajdów „Pięć szczęśliwych lat”
2. Rodzina i przedszkole to dwie ważne instytucje socjalizacji dzieci. Ich funkcje edukacyjne są różne, ale ich interakcja jest niezbędna do wszechstronnego rozwoju.
Jak pokazuje praktyka i potwierdzają badania pedagogiczne, rodzice uznają priorytet placówki przedszkolnej w rozwiązywaniu problemów wychowawczych, ale nie uważają za konieczne uczestniczenie w procesie pedagogicznym. Z kolei nauczyciele nie doceniają roli rodziny i nie dążą do łączenia sił z rodzicami na rzecz rozwoju i wychowania dzieci, dlatego nie ustalają właściwie informacji zwrotnej i nie wykorzystują w pełni wpływu rodziny na wychowanie i rozwój dzieci. dziecko.
W systemie wychowania przedszkolnego jego początkiem, rdzeniem i zwieńczeniem jest edukacja rodzinna. Wiedza i umiejętności rozwijane w ramach edukacji domowej są pierwszymi krokami na wyżyny wysokiego poziomu kultury dziecięcej. I tu ważną rolę przypisuje się placówce przedszkolnej, konieczne jest poszukiwanie nowych relacji pomiędzy rodziną a placówką wychowania przedszkolnego, czyli współpracy, interakcji i zaufania. Ponadto to właśnie w wieku przedszkolnym dziecko ma bliższy kontakt z rodziną i nauczycielem niż w okresie szkolnym, co pozwala najskuteczniej wpływać nie tylko na dziecko, ale także na członków jego rodziny. Ponieważ wychowanie, rozwój i zdrowie dziecka zależy bezpośrednio od warunków, w jakich żyje, rośnie, rozwija się, jacy ludzie go otaczają i jak zorganizowany jest proces jego wychowania.
Niestety, obecnie w naszym kraju z wielu powodów więzi rodzinne słabną, a tradycyjne wychowanie w rodzinie odchodzi w przeszłość. Psychologowie i nauczyciele zwracają uwagę na pogorszenie stanu zdrowia dzieci, wzrost liczby rodzin społecznie bezbronnych, niepokój społeczno-psychologiczny i zmęczenie problemami doświadczanymi przez dorosłych (m.in. w związku z postępującym rozwarstwieniem społeczeństwa), samotnością (szczególnie w przypadku samotnych -rodzice) oraz brak wzajemnego zrozumienia, redystrybucja funkcji materialnych i ekonomicznych w rodzinie (kiedy żona/matka staje się źródłem utrzymania członków rodziny), trudności w budowaniu życia rodzinnego na tle kryzysów. Podkreślono także problemy globalne: środowiskowe; psychiczny; wojny lokalne i regionalne; epidemie, narkomania, alkoholizm; postęp naukowo-techniczny prowadzący do szybkiego starzenia się wiedzy i inne.
Proces ten może i powinien zostać zatrzymany przez ludzkich nauczycieli wychowania przedszkolnego, którzy mają ścisły kontakt z dziećmi i ich rodzicami.
W tym kontekście kwestia poszukiwania i wdrażania nietradycyjnych form współdziałania placówki przedszkolnej z rodziną jest dziś jedną z najbardziej palących.
Misją MBDOU nr 6, zgodnie z programem rozwoju MBDOU, jest zjednoczenie wysiłków przedszkolnej placówki oświatowej i rodziny w celu stworzenia warunków gwarantujących sukces w nowoczesne społeczeństwo i przyszłość, gotowość dziecka do dalszej edukacji.
Cel projektu:
Cel projektu— współpraca nauczycieli przedszkoli z rodzinami w sprawach zachowania zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym, promowanie odrodzenia tradycji wychowania rodzinnego.
Aby osiągnąć ten cel, zidentyfikowano następujące zadania:
- diagnozowanie cech i stylów rodzicielskich w rodzinie; rozpoznanie gotowości rodziny do aktywnego współdziałania z placówką wychowania przedszkolnego;
-podnoszenie kultury pedagogicznej rodziców poprzez ich edukację;
-zmiana konsumenckiego poglądu rodziców na temat edukacyjny proces w placówce oświatowo-wychowawczej („przyprowadzili ci dziecko, zapłacili, a teraz się zajmij”)
-budowanie zaufania i partnerstwa z rodziną każdego dziecka;
Uczestnicy projektu. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym, rodzice i wychowawcy.
Szacunkowe rezultaty realizacji projektu
— podniesienie poziomu kultury społeczno-psychologicznej uczestników przestrzeni edukacyjnej;
— odrodzenie tradycji wychowania rodzinnego;
- wykorzystanie przez rodziców wiedzy pedagogicznej na temat wychowania dzieci w rodzinie;
— rozwój partnerstwa w rodzinie;
3. Struktura projektu
Blok analityczny.
— zadawanie pytań;
-diagnostyka;
-testowanie;
-wywiad;
Blok informacyjny (edukacyjny).
- wybór informacji wizualnej;
- organizowanie wystaw, prezentacji,
-projektowanie stojaków, ekspozycji fotograficznych, teczek mobilnych;
- sporządzanie instrukcji dla rodziców;
-wydawanie gazet;
4.Sposoby realizacji projektów
1. Tęczowe tradycje:
- poranek radosnych spotkań (poniedziałek)
- podsumowanie dnia (codziennie)
- urodziny
- czas wolny (raz w miesiącu)
2. Wakacje i rozrywka:
„Dzień wiedzy”
„Osienka”
„Dzień Rodziny”
„Nowy Rok” itp.
Wspólny wypoczynek dzieci
Festiwal Sportu „Mama, Tata, Ja – przyjazna rodzina”!
Wydarzenie z okazji Dnia Rodziny.
3. Fabuła - RPG, gry kreatywne.
Cel: utrwalenie wiedzy o rodzinie, utrwalenie umiejętności podziału ról, budowania fabuły, pogłębienie zainteresowań i pozytywnego nastawienia do niej.
4. Wspólne działania nauczyciela z dziećmi:
rozmowy o rodzinie, przeglądanie albumów;
kompilacja i recenzja albumu „This is Me”;
zapamiętywanie poezji, czytanie opowiadań itp.
5. Wystawa rysunków dziecięcych „Moja Rodzina”, „Moja kochana mamusia”
6. Wystawa prac rodzinnych na temat „Tradycje rodzinne”, „Zainteresowania rodzinne”
Końcowy etap
Blok kontrolny i ewaluacyjny.
ankiety;
księgi gości;
arkusze wyników;
ekspresowa diagnostyka;
autoanaliza nauczycieli na temat „Praca z rodzicami”;
wywiady z dziećmi
rozliczanie działalności rodziców itp.
5. Zajęcia w ramach długoterminowego projektu „Moja Rodzina to Moja Radość”!
1. Kwestionariusz określający poziom zdolności pedagogicznych rodziców
Drodzy rodzice!
Prosimy o wypełnienie anonimowej ankiety.
1. Skąd czerpiesz wiedzę pedagogiczną:
a) skorzystaj z własnego doświadczenia życiowego, porad znajomych;
b) czytać literaturę pedagogiczną;
c) korzystać z rad pedagogów;
d) słuchania programów radiowych i oglądania programów telewizyjnych;
2. Które metody rodzicielskie uważasz za najskuteczniejsze:
a) wiara;
b) przymus;
c) wymaganie;
d) zachęta;
e) kara;
f) szkolenie i przykład osobisty;
3. Z jakich rodzajów zachęt korzystasz najczęściej:
a) ustne;
b) prezenty;
c) rozrywka;
4. Jakie rodzaje kar, Twoim zdaniem, są najskuteczniejsze w wychowaniu;
a) zastraszanie;
b) okazywanie dezaprobaty (werbalnie, poprzez mimikę lub gesty)
c) kara fizyczna;
d) pozbawienie rozrywki lub obiecanych prezentów;
e) groźba słowna;
5. Czy członkowie Twojej rodziny są jednomyślni w swoich wymaganiach wobec dziecka:
a) zawsze jednomyślne;
b) czasami się nie zgadzają;
c) nigdy nie ma jednomyślności;
Dziękuję!
2. Kwestionariusz: „Jakim jesteś rodzicem?”
Test
Instrukcja: zaznacz wyrażenia, których często używasz w komunikacji z dziećmi (liczba punktów podana jest w nawiasach).
1. Ile razy muszę to powtarzać? (2)
2. Proszę o poradę... (1)
3. Nie wiem, co bym bez Ciebie zrobiła? (1)
4. A kim jesteś?! (2)
5. Jakich masz wspaniałych przyjaciół! (1)
6. No cóż, do kogo jesteś podobny? (2)
7. Jestem w twoim wieku!.. (2)
8. Jesteś moim wsparciem i pomocnikiem! (1)
9. Jakich masz przyjaciół? (2)
10. O czym myślisz? (2)
11. Jak (och) jesteś taki mądry! (1)
12. Co o tym myślisz, synu (córko)? (1)
13. Dzieci wszystkich są jak dzieci, a wy... (2)
14. Jaki jesteś mądry! (1_
Ocena wyników:
5 – 7 punktów: Żyjesz ze swoim dzieckiem w doskonałej harmonii. On szczerze kocha i szanuje, twój związek przyczynia się do rozwoju jego osobowości.
8 – 10 punktów: Masz trudności w relacji z dzieckiem, brak zrozumienia jego problemów, próbujesz zrzucić winę za braki w jego rozwoju na siebie.
11 punktów i więcej: Niekonsekwentnie komunikujesz się ze swoim dzieckiem. Jej rozwój podlega wpływowi okoliczności losowych.
3. Folder - przenoszenie
„Sztuka bycia rodzicem”
1. Twoje dziecko nie jest winne niczego, co go czeka. Nie żeby stwarzało to dla ciebie dodatkowe trudności. Nie żeby nie dawało oczekiwanego szczęścia. Nie dlatego, że nie spełnił Twoich oczekiwań. I nie masz prawa żądać, żeby rozwiązał za ciebie te problemy.
2. Twoje dziecko nie jest Twoją własnością, ale niezależną osobą. I nie masz prawa decydować do końca o jego losie, a tym bardziej rujnować mu życie według własnego uznania. Możesz tylko pomóc mu wybrać ścieżka życia, po przestudiowaniu jego zdolności i zainteresowań oraz stworzeniu warunków do ich realizacji.
3. Twoje dziecko nie zawsze będzie posłuszne i słodkie. Jego upór i kaprysy są tak samo nieuniknione, jak sam fakt jego obecności.
4. Ty sam jesteś winien wielu kaprysów i żartów dziecka, ponieważ nie zrozumiałeś go na czas, nie chcąc zaakceptować go takim, jaki jest.
5. Zawsze powinieneś wierzyć w to, co najlepsze w swoim dziecku. Bądź pewien, że prędzej czy później to najlepsze z pewnością się objawi
4. Folder - przenoszenie
„Karząc, pomyśl: dlaczego?”
1. Kara nie powinna szkodzić zdrowiu - ani fizycznemu, ani psychicznemu.
2. Jeśli masz wątpliwości, czy karać, czy nie, nie karz. Żadnej kary w celach „zapobiegawczych”.
3. Pojedynczo. Nie pozbawiaj dziecka zasłużonych pochwał i nagród.
4. Przedawnienie. Lepiej nie karać, niż karać późno.
5. Ukarany - przebaczony.
6. Kara bez upokorzenia.
7. Dziecko nie powinno bać się kary
5. Nietradycyjna forma pracy (praca domowa)
Album „To ja”
1. To ja (zdjęcia i/lub rysunek);
2.Nazywam się... (Imię, podanie z nazwą, znaczenie imienia);
3. Moi rodzice (imię i nazwisko, zdjęcia i/lub rysunki);
4. Moi bliscy (analogia)
5. Stwórz herb rodziny (rysunek i historia)
6. Mieszkam...;
7. Mój portret w słońcu, czyli kim jestem? (dłoń dziecka ma w rdzeniu małą fotografię, każdy palec ma dobrą cechę (charakterystykę));
8. Kocham...;
9. Jestem piękna (zdjęcia i relacja);
10. Jestem silny i zręczny (zdjęcia i historia);
11. Jestem mądry (rysunek i opowiadanie);
12. Jestem mądry (rysunek i opowiadanie);
13. Chcę... (rysunek i opowieść);
14. Nauczyłem się (rysunek i opowiadanie);
15. Chodzę do przedszkola... (rysunek i opowiadanie);
16. Interesuję się... (rysunek i opowiadanie);
Cel:
– akceptacja, przyswojenie przez przedszkolaka bezwarunkowej pozytywnej postawy wobec siebie ze strony znaczących osób.
– własne postrzeganie i ocena głęboko istotnych, bardzo osobistych aspektów siebie.
Zadanie dla rodziców.
W odpowiedniej sytuacji (kiedy dziecko jest gotowe do komunikacji z tobą) musisz mu powiedzieć, dlaczego tak go nazwano i jak to się stało. Ważne jest, aby przekazać dziecku pozytywną atmosferę emocjonalną tego wydarzenia, jego znaczenie i pozytywne doświadczenia wszystkich członków rodziny.
Razem z dzieckiem wykonaj aplikację z jego imieniem.
Psychologiczne znaczenie tego zadania:
1. Badania pokazują, że we współczesnych warunkach społecznych wiele dzieci czuje się niewystarczająco zintegrowanych z własną rodziną. Rodzice dużo pracują i mają niewielki kontakt z dziećmi. Moment narodzin dziecka i wyboru dla niego imienia to być może moment, w którym rodzice najmocniej odczuwają jego znaczenie i wartość. Pamiętanie o tym pomaga zbliżyć rodzinę, zwiększyć poczucie wartości i znaczenia dla dziecka, poczucie włączenia do rodziny, a co ważniejsze, kształtować jego samoakceptację i rozwój poczucia własnej wartości.
2. Kiedy dziecko będzie o tym rozmawiać w grupie, czując poczucie własnej wartości, radość, że tak go nazwano, ono samo wzmocni się w miłości i pewności siebie, a inni zarażą się tymi uczuciami i zaakceptują, docenią i bardziej szanuj to dziecko. Dlatego najważniejsze w historii rodzica jest przekazanie dziecku emocji pozytywnych doświadczeń, znaczenia i miłości.
6. Organizacja pracy klubu macierzystego „Wiedzący-Wszystko”
Główne działania klubu:
— udzielanie pomocy pedagogicznej rodzicom;
— promocja pozytywnej edukacji rodzinnej;
— podnoszenie wiedzy pedagogicznej rodziców;
— popularyzacja działalności przedszkolnych placówek oświatowych;
Okrągły stół Klubu Rodziców.
Temat:„Zahartowanie dziecka kluczem do sukcesu”
Cel:
— Promocja zdrowego stylu życia;
— Zwrócenie uwagi rodziny na kwestie zdrowia dziecka w domu;
1.Wyniki ankiety;
2. Nasze „Silne Dzieci”;
3.Wymiana doświadczeń rodzin w kwestiach zdrowia dzieci w domu;
4. Gra „Szybkie pytanie – szybka odpowiedź”.
5. Rośliny do leczenia!
Ankieta „O zdrowiu Twojego dziecka”
Gra „Szybkie pytanie - szybka odpowiedź”
Rodzice siedzą w półkolu; przekazując jakiś piękny przedmiot, odpowiadają na pytania; po wysłuchaniu 2-3 odpowiedzi prezenter odczytuje poprawną odpowiedź.
Prowadzący. Jak prawidłowo rozłożyć codzienność 5-6-letniego dziecka?
Odpowiedź: Dla dziecka w wieku 5-6 lat sen w ciągu dnia wynosi 2-2,5 godziny; czas aktywnego czuwania wynosi 6-7 godzin, sen nocny wynosi 10 godzin, otrzymuje jedzenie 4 razy dziennie;
Prowadzący: Czy w weekendy obowiązuje codzienna rutyna?
Odpowiedź: W naszej placówce codzienność jest ułożona zgodnie z wiekiem; konieczne jest, aby rodzice zrozumieli znaczenie tego szczególnego stanu dla zdrowia dziecka. Niestety w wielu rodzinach, zwłaszcza młodych, reżim jest zaniedbywany, a to tylko szkodzi dziecku. Z wielu obserwacji wynika, że dzieci uczęszczające do przedszkola najczęściej chorują po weekendzie i ferie, a dzieje się tak, ponieważ w domu dziecku nie zapewnia się reżimu, do którego jest przyzwyczajone, do którego zostało nastawione w przedszkolu: chodzą spać późnym wieczorem, odwołują drzemki w ciągu dnia, spacery zastępuje się zabawami o godz. w domu, mogą oglądać telewizję tyle, ile chcą.
Reżim przedszkolny dziecka w domu powinien być kontynuacją reżimu przedszkolnego; bez tego trudno oczekiwać sukcesu po stwardnieniu.
Prowadzący. Jak prawidłowo myć ręce?
Odpowiedź: Myj ręce w ciepłym miejscu (nie zimnym i nie gorącym). Dokładnie umyj ręce – po obu stronach i między palcami, a także nadgarstki, przez co najmniej 15-20 sekund, tyle zajmie dziecku pierwsza zwrotka piosenki „Niech biegają niezgrabnie... ”, na koniec dokładnie spłucz ręce i osusz je czystym ręcznikiem.
Prowadzący. Jakie choroby mogą rozpocząć się z powodu nieumytych rąk?
Odpowiedź: Jeśli nie jesteś przyzwyczajony do mycia rąk, zwłaszcza po skorzystaniu z toalety i łazienki lub wyjścia na zewnątrz, jesteś narażony na ryzyko zachorowania na wiele chorób: przeziębienie, grypę, lambliozę, zapalenie spojówek, błonicę, atypowe zapalenie płuc, świerzb, cholerę, itp.
5. Schemat technologiczny doświadczenie
Wykonanie projektu.
6.Wyniki ankiety
Kwestionariusz: „Jakim jesteś rodzicem?”
Data: październik 2012
58% - 5 – 7 punktów: Żyjesz ze swoim dzieckiem w doskonałej harmonii. On szczerze kocha i szanuje, twój związek przyczynia się do rozwoju jego osobowości.
24% -8 – 10 punktów: Masz trudności w relacji z dzieckiem, brak zrozumienia jego problemów, próbujesz zrzucić winę za niedociągnięcia w jego rozwoju na siebie.
18% -11 punktów i więcej: Niekonsekwentnie komunikujesz się ze swoim dzieckiem. Jej rozwój podlega wpływowi okoliczności losowych. 
Na podstawie wyników ankiety okazało się, że ponad połowa rodzin tak ma harmonijne relacje z dziećmi, ale są też rodziny, które potrzebują wsparcia psychologiczno-pedagogicznego, które mogą otrzymać uczestnicząc w nich ten projekt i może uzyskać cenne rady od bardziej doświadczonych rodziców.
Eseje rodziców i dzieci.
Jeden dzień Antona Denisovicha
O mnie i o chłopakach
Słońce zniknęło za domami,
Wychodzimy z przedszkola.
Mówię mojej mamie
O mnie i o chłopakach.
Jak śpiewaliśmy piosenki w refrenie,
Jak grali w jumpfroga,
Co piliśmy?
Co jedliśmy
Co czytaliście w przedszkolu?
Mówię ci szczerze
I o wszystkim szczegółowo.
Wiem, że mama jest zainteresowana
Wiedzieć o
Jak żyjemy.
G. Ladonszczikow
Jak, dzieci, zaczynacie poranek? Pewnie budzisz się wraz z pierwszymi promieniami słońca, otwierasz oczy i... dobry nastrój sprawdzisz, co robi mama?
Kiedy się urodziłem, rodzice dali mi na imię Anton. Było gorące lato 2007 roku. Nie pamiętałem swoich narodzin. A teraz mam już 5 lat, nadal nazywam się Anton Aleksandrow i chcę opowiedzieć o moim życiu w przedszkolu nr 6 w Żeleznodorożnym. A także o moich sukcesach, porażkach, marzeniach i przyjaciołach. Czy uda mi się przekazać mój nastrój na przykładzie jednego dnia spędzonego w przedszkolu? Zacznijmy od chronologii typowego dla mnie dnia...
Moje przebudzenie zaczyna się o 7:30. Najpierw myję zęby, aby żadne mikroorganizmy nie przeszkodziły mi w zjedzeniu śniadania, które składa się z herbaty i twarogu glazurowanego. Następnie, oglądając rano kreskówki, zaczynam zakładać ubrania, które przygotowałem poprzedniego wieczoru. I czekają na mnie nie tylko ubranka, ale także zabawka, która towarzyszy mi przez cały dzień. Z reguły jest to robot transformujący, samochód lub książka.
Tata zabiera mnie do przedszkola, więc już o 8:00 wychodzimy z domu, aby spotkać się z przyjaciółmi, nauczycielką i nianią w przedszkolu.
W drodze do przedszkola rozmawiamy o otaczającym nas świecie, o tym co się wokół nas dzieje. Ulubione tematy rozmów: marki przejeżdżających samochodów i moje różne „dlaczego” kierowane do znaków drogowych. Gdy się zbliżamy, spotykamy w pobliżu terenu przedszkola te same spieszące się dzieci z matkami, ojcami, babciami czy dziadkami. Wszystkie dzieci mają swoje przemyślenia, plany na dzień i miłe oczekiwanie na nowe spotkania, spacery, gry i inne rozrywki. Co czeka nas o poranku po przyjęciu wszystkich dzieci?
Poranne zajęcia obejmują ćwiczenia prowadzone przez naszą nauczycielkę Tatyanę Gennadievnę Postnikową. Dlatego też, po odłożeniu rzeczy do własnej szafki po przebraniu się w szatni, ja i pozostali uczniowie w grupie z radością rozpoczynamy dzień szkolny od ćwiczeń. I to nam służy, bo w naszym przedszkolu przeprowadzana jest kompleksowa ocena rozwoju fizycznego dzieci, uwzględniane są wszystkie dane antropometryczne dzieci. I na koniec rok akademicki zawsze rośniemy. Jest to zawsze wielka zagadka dla rodziców, którzy nie przybierają na wadze...
Wszystkie dzieci marzą o tym, aby dorosnąć jako odważne, silne, zręczne i zręczne. Oczywiście każdy chce zostać jakimś „Spider-Manem” lub Supermanem. Wyobrażam sobie też, że zostanę świetnym piłkarzem, a nie jakimś słabym obrońcą czy złym bramkarzem. A do tego trzeba trenować fizycznie i dokonywać pierwszych odważnych czynów.
Ale najpierw o śniadaniu w przedszkolu, bez niego nie będziesz silny. Razem z innymi uczniami - Julią, Nastią, Daszą, Wierą, Mironem, Stiopą, Cyrylem, Ilją, Aloszą, Dimą i innymi, z wielkim apetytem jemy owsiankę, pijemy herbatę lub kakao, uprzejmie podane nam przez naszą młodszą nauczycielkę Walentynę Egorovną Nazarową . I nigdy nie zapominamy jej podziękować za opiekę nad nami.
Po porannym posiłku rozpoczynają się zajęcia edukacyjne. Zajęcia, jak przystało na takie dorosłe dzieci z grupy starszej, są inne. Zajmujemy się rozwojem mowy, matematyki, sztuki piękne modelingu, a także wychowania fizycznego i muzyki. Jesteśmy także gospodarzami wielu różnorodnych konkursów, w których chętnie biorą udział wszystkie dzieci z naszej grupy wraz z rodzicami. Na przykład niedawno odbył się konkurs na „Najlepszego jesienne rękodzieło”, a kolejny konkurs poświęcony był „Herbowi Rodzinnemu”.
Tatyana Gennadievna przywiązuje dużą wagę do rozwoju umiejętności kulturowych i higienicznych: kultury jedzenia, schludności ubioru, higieny. W naszym ogrodzie zawsze panuje spokojna atmosfera i przyjazne relacje. Dzięki tym warunkom ja i moi rówieśnicy mamy pozytywne nastawienie, które sprzyja otwartości na wszelkie przedsięwzięcia i zaangażowaniu w wartościowe działania. Zajęcia są ciekawe i emocjonujące.
Nasza grupa szczególną uwagę przywiązuje do gry. Do woli jednoczymy się lub samodzielnie realizujemy nasze plany i w ten sposób studiujemy świat. Zajęcia związane z grami przyczyniają się nie tylko do rozwoju fizycznego, ale także psychicznego, kształtują walory moralne i zdolności twórcze. W naszej grupie jest 8 dziewcząt i 13 chłopców, więc zawsze możesz wybrać partnerów do tej czy innej aktywności. Gry, które przyciągają każdego, to gry RPG: szpital, szkoła, kawiarnia czy sklep. A także komputer stacjonarny i gry dydaktyczne.
Organizacja i rozwój zabaw dziecięcych wymaga od naszych nauczycieli znajomości zawiłości psychologii zabawy, umiejętności prowadzenia amatorskiej zabawy dzieci bez zakłócania jej. Dzięki pracy naszej nauczycielki Tatyany Gennadievny nie tylko poprawia się pamięć, uwaga i słownictwo, ale z każdym dniem stajemy się bardziej dojrzali, wyrozumiali i dobrze wychowani. Razem zwiedzamy świat. I to nie są tylko słowa. Po darmowych zabawach idziemy na spacer.
Jak każda inna grupa przedszkolna, mamy własne terytorium z werandą do spacerów. Tam też odbywają się zajęcia poświęcone edukacji ekologicznej, obserwacji otaczającego świata i zjawisk przyrodniczych. gry w piłkę, gry zespołowe, z zestawami do piasku - na wszystko mamy czas.
Po wielu spacerach wracamy ze spaceru i przebieramy się. Pyszny i gorący lunch już na nas czeka. Po jedzeniu następuje cisza. Każde dziecko, łącznie ze mną, ma swoje krzesło, na którym starannie wieszamy swoje rzeczy. Uczono nas tego już w wieku 3 lat, od pierwszej wizyty w przedszkolu. Kiedy każde z nas leży we własnym łóżku, Tatiana Giennadiewna pyta nas, kogo możemy chwalić wieczorem? Oczywiście każdy marzy o tym, żeby nazwać go dobrym człowiekiem, dlatego wszyscy okrywamy się kocem i od razu zasypiamy. Aby obudzić się za kilka godzin i zagrać ponownie, cieszyć się wszystkim, co się dzieje. Budząc się stopniowo, myjemy się, ubieramy, czeszemy włosy. Rozpoczyna się orzeźwiająca gimnastyka. Szykujemy się do podwieczorku, po którym pozostaje jeszcze mnóstwo zajęć, wszelkiego rodzaju zabaw i czytania bajek.
Będąc w środowisku uczenia się, możesz odkryć wszystkie swoje talenty. Na przykład bardzo lubię rysować. Statki z piratami, piłkarzami na boisku, muszkieterami z mieczami i ich przeciwnikami, robotami i innymi zaprojektowanymi żołnierzami. Cała ta kolorowa akcja bardzo szybko kończy się na papierze. To świetny prezent na noc dla mamy, a czasem także dla młodszej siostry, z którym mogę zabrać mnie do domu. Z reguły po zakończeniu wszystkich zajęć edukacyjnych w grupie wybieramy się na drugi spacer – spacer wieczorny. Gdzie rozstaliśmy się do rana z naszym ogrodem, nauczycielką Tatianą Gennadievną i naszymi pierwszymi przyjaciółmi - kolegami z klasy.
Chciałabym zakończyć moją historię słowami Emmy Bombeck: „Dziecko najbardziej potrzebuje Twojej miłości wtedy, gdy najmniej na nią zasługuje”. W naszym przedszkolu absolutnie wszystkie dzieci zasługują na miłość i uznanie. Zarówno rodzice, jak i nauczyciele. Dlatego tak łatwo jest nam obudzić się rano i wskoczyć do akcji przedszkole, gdzie zaczyna się zwyczajny dzień z życia 5-letniego Antona. I tak niezwykłe, wyjątkowe pod względem rozwoju fizycznego, rozwoju osobistego, znaczących emocji, zaplanowanych programów i nadziei moralnych, pomimo pogody i innych zjawisk naturalnych...
Aleksandrow Anton, 5 lat.
Grupa seniorów z przedszkola nr 6, m. Żeleznodorozny M.O.
Rozmowa z dziećmi Grupa seniorów „Moja mama”.
Cel: pomóc dzieciom zrozumieć, czym są dla nas rodzice, wyjaśnić, jak ważne jest okazywanie wdzięczności i troski osobom starszym; obudzić wobec nich poczucie szacunku i wdzięczności; uczyć szacunku do starszych.
Planowane wyniki: potrafi nauczyć się krótkiego wiersza; wyraża pozytywne emocje (radość, podziw) podczas czytania wiersza „Dzień Mamy” czytając wiersz:
Oto przebiśnieg na polanie,
Znalazłem to.
Zaniosę przebiśnieg mamie,
Chociaż nie kwitł.
A ja z kwiatkiem tak czule
Mama przytuliła
Że otworzyła się moja przebiśnieg
Od jej ciepła.
1. Zapamiętywanie wiersza:
Na tym świecie jest wiele matek,
Dzieci kochają je całym sercem.
Jest tylko jedna matka,
Jest mi droższa niż ktokolwiek inny.
Kim ona jest? odpowiem:
To jest moja mama!
2.Pytania o mamę.
-Gdzie pracuje twoja mama?
-Jak pomagasz mamie w domu?
-Jak czule nazywasz swoją matkę?
3. Zabawa plenerowa „Imię mojej mamy”
Dzieci stoją w kręgu, prezenter (nauczyciel) rzuca piłkę dziecku i pyta, jak ma na imię twoja mama, dziecko rzuca piłkę nauczycielowi i mówi jej imię, prezenter zadaje kolejne pytanie - jaki jest twój czuły imię dla swojej mamy, dziecko rzuca piłkę z odpowiedzią.
Skuteczność wprowadzenia doświadczenia nauczycieli poprzez osiągnięcia uczniów w konkursach na różnych poziomach. 
Wykazanie się doświadczeniem w środowisku nauczycielskim.
Miejskie stowarzyszenie metodyczne zrzeszające wychowawców klas podstawowych i średnich na temat: „Działania teatralne. Organizacja zajęć rekreacyjnych z dziećmi w wieku przedszkolnym.
Data: październik 2011
Wychowawca – Postnikova Tatyana Gennadievna.
Projekt w przedszkolnej placówce oświatowej „Uprawa warzyw i kwiatów”.
Przygotowane przez: nauczyciel Kurilkina Svetlana Aleksandrovna, MADOU nr 8, Reutov, obwód moskiewski.
