W edukacyjnych i naukowych literatura pedagogiczna pojęcia „technologia” i „metoda” pozostają w tak ścisłym związku, że często traktuje się je albo jako synonimy, albo jako zjawiska podrzędne, albo jako składniki całości (technologia w metodzie, metody w technologii). Aby wyraźnie rozróżnić te kategorie, należy zastanowić się, czym jest metoda jako koncepcja pedagogiczna.
metoda(z greckiego methodos – ścieżka badań, teorii, nauczania) – to sposób na osiągnięcie celu, rozwiązanie problemu; zespół technik i operacji praktycznego lub teoretycznego rozwoju (poznania) rzeczywistości. Już samo znaczenie tego słowa wskazuje, że może być ono dość szeroko stosowane w pedagogice społecznej.
W zależności od zakresu zastosowania wyróżnia się odrębne grupy metod: metody kształcenia; metody nauczania; metody resocjalizacji pedagogicznej; metody korekty pedagogicznej itp. W ramach każdej grupy opracowano własne metody, w zależności od tego, do czego są skierowane i jak rozwiązują problem.
W odniesieniu do technologii społeczno-pedagogicznej metody mogą pełnić funkcję część integralna zapewnienie zbiorowego rozwiązania problemu. Aby określić, jaka metoda jest potrzebna w konkretnej sytuacji społeczno-pedagogicznej do rozwiązania problemu funkcjonalnego, konieczne jest zastosowanie klasyfikacji metod.
Istnieje wiele podejść do klasyfikacji metod. Każda klasyfikacja jest zbudowana na określonej podstawie. Przedstawmy jedno z podejść, które można zastosować przy rozważaniu technologii społeczno-pedagogicznych, w ich rozwoju i adaptacji.
Jednak przed przedstawieniem klasyfikacji metod należy zrozumieć, jakie zajmują miejsce i jaką rolę pełnią w rozwiązywaniu problemów funkcjonalnych w ogóle, a w szczególności w konkretnej technologii.
Więc, metoda w pedagogice społecznej jest sposobem (sposobem) rozwiązania pewnego problemu osoby, grupy. Co więcej, wiadomo, że rozwiązanie problemu (problemów) osoby jest możliwe do osiągnięcia tylko poprzez uświadomienie sobie potencjału możliwości samej osoby. Innymi słowy, źródłem rozwiązywania problemów człowieka jest on sam. Metody i mają na celu włączenie osoby w określone działania mające na celu rozwiązanie jej problemów: ukierunkowany rozwój; mistrzostwo (asymilacja); korekta (korekta) tego, czego się nauczono; ulepszanie dowolnych funkcji; przywrócenie wiedzy, umiejętności, nawyków i ich doskonalenie itp.
Aby zastosować metodę, która jest potrzebna w tym konkretnym przypadku, konieczne jest przede wszystkim ustalenie, na kogo skierować oddziaływanie społeczno-pedagogiczne, co należy osiągnąć i jak to osiągnąć. Istnieją trzy poziomy klasyfikacji, które określają miejsce i rolę metod.
Poziom subiektywny określa subiektywność zastosowania metody. Przedmiotem działania są:
specjalista(e). Stosowane przez nich metody to zewnętrzne metody działania, wpływu, interakcji;
sama osoba (grupa poprzez samorząd). Są to metody wewnętrzne (niezależne działania, niezależna praca osoba powyżej). Nazwy takich metod zaczynają się od „samo-”;
specjalista (specjaliści) oraz osoba (grupa), na którą (na którą) wywierany jest wpływ pedagogiczny. Przemówienie w ta sprawa mówimy o metodach, które określają wspólne działania specjalisty i samej osoby (samej grupy). Są to metody wspólnego działania, wspólnego udziału w procesie rozwiązywania wszelkich problemów, metody działania z jednej strony i działania adekwatne z drugiej itp.
Opcje dotyczące stosunku działań zewnętrznych, wewnętrznych i wspólnych mogą być bardzo różne w zależności od sytuacji, wieku klienta i innych czynników.
Poziom funkcjonalny określa cel metody. Metody funkcjonalne dzielą się na podstawowe (główne, wiodące) i dostarczające. Główną metodą funkcjonalną jest metoda obejmująca obiekt (osobę, grupę) w określonych czynnościach, czynnościach zapewniających realizację przewidywanego celu – metodach realizacji czynności, czynnościach (metody praktyczne). Metody funkcjonalne to takie, które poprawiają efektywność i jakość realizacji metody działania. Należą do nich: metody wpływania na świadomość, uczucia osoby; metody organizacji zajęć; metody pobudzania (powstrzymywania) działań, a także metody autoperswazji, samoorganizacji, samozachęcania, przymusu itp.
Poziom przedmiotu określa sposób implementacji metody. Każda metoda zapewnia pewien sposób jej realizacji - obiektywność, która pokazuje rzeczywisty sposób realizacji. funkcjonalność metoda. Należą do nich: grupy metod działania (metody praktyczne) - metody ćwiczeń, metody treningu, metody gry (metody gry), metody uczenia się itp .; grupy metod oddziaływania - metody perswazji, metody informacyjne; grupy metod organizacji działań – metody zarządzania, metody monitorowania działań, metody tworzenia środowisk sytuacyjnych, które determinują określony charakter działań itp.; grupy metod pobudzania (powstrzymywania) – metody zachęcania, metody współzawodnictwa, metody przymusu, metody kontroli, metody tworzenia sytuacji stymulujących (powstrzymywania) aktywność w czynach, czynach itp. Niektóre metody mogą mieć różny charakter funkcjonalny. grupy, na przykład metody gier, metody tworzenia środowisk sytuacyjnych itp. Metody są integralną częścią każdej technologii społeczno-pedagogicznej. Nazwę niektórych technologii określa niekiedy stosowana w nich metoda wiodąca (grupa metod). Technologie prywatne mogą odzwierciedlać jedną z wiodących metod, która często decyduje o nazwie tej technologii.
Metodologia. Pojęcie „metodologii” jest ściśle związane z pojęciem metody. Metodologia jest zwykle rozumiana jako doktryna metod rozwiązywania konkretnego problemu, a także zestaw metod zapewniających rozwiązanie konkretnego problemu. A w literaturze i praktyce pedagogicznej pojęcia metody i metodologii są tak splecione, że bardzo trudno je rozdzielić.
Jako najbardziej charakterystyczne cechy wyróżniające treść metodyki należy podkreślić:
a) techniczne metody implementacji określonej metody, konkretnej implementacji metody. W tym rozumieniu czasami technika jest uważana za synonim techniki implementacji metody. Takie podejście do alokacji metodologii znajduje odzwierciedlenie w dydaktyce oraz w teorii i praktyce wychowania;
b) rozwinięta metoda działania, na podstawie której realizowane jest osiągnięcie określonego celu pedagogicznego - metodologia wdrażania określonej technologii pedagogicznej. W tym przypadku technika jest rozumiana jako rozwój metodologiczny, który ujawnia kolejność i cechy wdrożenia zestawu metod, środków mających na celu osiągnięcie określonego celu. Na przykład metoda wyrabiania nawyku, metoda nauczania pisania, metoda rozwijania mowy, metoda organizowania praktyk studenckich itp.;
c) cechy działalności pedagogicznej w procesie nauczania dyscyplina akademicka, w tym zalecenia dotyczące studiowania poszczególnych sekcji, tematów, prowadzenia różnego rodzaju szkoleń – metodyka nauczania prywatnego.
Oznacza. To jest to, czego użycie (co) prowadzi do osiągnięcia obranego celu. Środki są narzędziami metody. Często w literaturze pedagogicznej dochodzi do pomieszania tych pojęć, gdy trudno oddzielić metodę od środków i odwrotnie. Narzędzie może być czynnikiem decydującym o metodzie. Zaproponowana wersja pojęć metody i środków pozwala wyraźniej je rozróżnić i ukazać ich związek.
Narzędzie może również pełnić rolę czynnika technologicznego – gdy określa główne źródło jego funkcjonowania, np. zabawę, naukę, turystykę itp.
Zaproponowane podejście pozwala wyodrębnić: środki procesu pedagogicznego (społeczno-pedagogicznego) i środki działania pedagogicznego (socjopedagogicznego).
Środki procesu pedagogicznego to te środki, które są integralną częścią działalności specjalisty w procesie wprowadzania technologii pedagogicznej. Należą do nich: praca na studia, zasady postępowania ustalone w instytucji edukacyjnej, zajęcia kulturalne i rekreacyjne, kultura fizyczna i zdrowie, zajęcia sportowe i sportowe, praca społeczna dla turystyki, reżim (dla kolonii poprawczych) itp.
Środki działalności pedagogicznej- tym posługuje się specjalista, a zwłaszcza pedagog społeczny w swoim działalność zawodowa wpływać na osobę, grupę w procesie społecznej i pedagogicznej pracy z nimi. Najczęściej jest to zestaw narzędzi metodycznych. Za pomocą środków instrumentalnych zapewnia się osiągnięcie celu pedagogicznego (społeczno-pedagogicznego). Do takich środków należą: słowo, czyn, przykład, książka, środki techniczne itp.
Tak więc środki są integralną częścią każdej metody, technologii, determinują je, a za ich pośrednictwem zapewnia się możliwość praktycznej realizacji, osiągnięcie przewidywanego celu w pracy społeczno-pedagogicznej z klientem.
Przyjęcie. W teorii i praktyce pedagogicznej szeroko stosuje się również pojęcie „recepcji”. Zakres jego stosowania jest na tyle duży, że często interpretuje się go dowolnie, co znacznie ułatwia brak jednoznacznej definicji tego pojęcia w pedagogice.
Pod pojęciem „odbiór” należy rozumieć odrębne osobliwe działanie, ruch, sposób robienia czegoś. W pedagogice (w tym pedagogice społecznej) jest to sposób wykorzystania dowolnych środków w procesie działalności pedagogicznej.
Jego istotę można uznać za zbiór i (lub) oryginalność użycia i manifestacji osobistych, werbalnych: intonacyjnych, mimicznych zdolności, zachowania, działania działań i innych przejawów specjalisty w procesie celowej działalności pedagogicznej, w szczególności, wdrożenie technologii socjopedagogicznej, metody, środków.
Nr 3. Klasyfikacja technologii społeczno-pedagogicznych
Klasyfikacja (z łac. classis - kategoria, klasa + facio - tak) to system podrzędnych pojęć (klasy, przedmioty) dowolnej dziedziny wiedzy lub działalności człowieka, służący do ustanowienia powiązań między tymi pojęciami lub klasami przedmiotów. Rola klasyfikacji w poznaniu jest niezwykle duża. Pozwala usystematyzować badane obiekty na określonych podstawach, biorąc pod uwagę cechy jakościowe każdego z nich.
Znanych jest wiele technologii społeczno-pedagogicznych, ale ich klasyfikacja nie została jeszcze opracowana. Jednocześnie jest to konieczne z wielu powodów, ponieważ klasyfikacja:
pozwala uporządkować technologie społeczno-pedagogiczne według określonych kryteriów, co ułatwia ich wybór i praktyczne wykorzystanie;
pokazuje który, dla jakiej kategorii obiektu i na jakich warunkach praktyczne zastosowanie istnieją technologie społeczno-pedagogiczne, a których nie ma lub ich wybór jest ograniczony;
przyczynia się do powstania banku technologii społeczno-pedagogicznych z uwzględnieniem ich specyfiki.
Stworzenie takiego banku danych jest niezwykle ważne.Łączy i systematyzuje ugruntowane i sprawdzone w praktyce technologie społeczno-pedagogiczne, które: pozwala specjaliście szybko wybrać najbardziej najlepsza opcja technologie do praktycznego zastosowania i jeśli to konieczne, wprowadź w nim pewne poprawki., jak również zaproponować nową technologię rozwiązania konkretnego problemu społeczno-pedagogicznego. Badacz taki bank technologii pomoże zidentyfikować te aspekty rozwoju i doskonalenia technologii społeczno-pedagogicznych, które wymagają badania i uzasadnienia naukowego. Bank technologii przyda się także początkującemu specjaliście, ponieważ pozwoli mu na zastosowanie metody działania, która została już sprawdzona doświadczeniem w typowych sytuacjach.
Aby opracować klasyfikację technologii społeczno-pedagogicznych, konieczne jest określenie jej podstaw i kryteriów.
Podwaliny Klasyfikacje to te cechy jakościowe, które umożliwiają usystematyzowanie technologii w odniesieniu do rozwiązywania głównych problemów obiektu, biorąc pod uwagę cele technologii i cechy ich praktycznego zastosowania.
H Najważniejszymi podstawami klasyfikacji technologii społeczno-pedagogicznych są::
rodzaj technologii społeczno-pedagogicznej;
cel technologii społeczno-pedagogicznej;
przedmiot wniosku;
przedmiot wniosku;
miejsce złożenia wniosku;
sposób realizacji.
Zgodnie ze zidentyfikowanymi podstawami konieczne jest określenie kryteriów, według których możliwe jest usystematyzowanie i klasyfikowanie technologii społeczno-pedagogicznych.
Kryterium (z gr. kriterion - środek do osądu) - znak, na podstawie którego dokonuje się oceny, definicji lub klasyfikacji czegoś; miernik oceny. Na jednej podstawie można wyróżnić kilka kryteriów. Pozwalają na większy stopień indywidualizacji technologii.
Rozważ najczęstsze kryteria dla każdej ze zidentyfikowanych baz, które pozwolą nam się rozwijać Generalna klasyfikacja technologie społeczno-pedagogiczne.
Rodzaj technologii. Kryterium na tej podstawie ma na celu określenie rodzaju technologii społeczno-pedagogicznej, który jest zdeterminowany jej charakterem. Dlatego głównym kryterium jest charakter technologii na tej podstawie, co pozwala na rozróżnienie publiczny i prywatny technologia.
Ogólny technologie koncentrują się na ogólnym cyklu pracy społeczno-pedagogicznej z klientem w celu zidentyfikowania jego problemu społeczno-pedagogicznego i jego rozwiązania.
Prywatny technologie mają na celu rozwiązanie konkretnego celu lub zadania.
Cel technologii. Kryterium na tej podstawie umożliwia wyodrębnienie technologii społeczno-pedagogicznych w zależności od głównego celu działalności nauczyciela społecznego (głównego celu technologii) w tej sytuacji w odniesieniu do konkretnego obiektu. Takim kryterium jest cel technologii społeczno-pedagogicznej. Zgodnie z tym kryterium technologie mogą mieć:
cel kierunkowy cel - technologie rozwoju, edukacja; korekta pedagogiczna; rehabilitacja pedagogiczna; korekty (reedukacja); działania informacyjne; poradnictwo zawodowe; zajęcia rekreacyjne itp.;
wyczerpujący cel - technologie, które wiążą się z osiągnięciem kilku celów jednocześnie.
Przedmiot wniosku. Jest na to kilka kryteriów. Umożliwiają wyodrębnienie technologii społeczno-pedagogicznej w zależności od indywidualnych możliwości specjalisty. Innymi słowy, według tych kryteriów, edukator społeczny może wybrać najbardziej odpowiednią dla siebie w danej sytuacji technologię, w procesie wdrażania, której będzie w stanie osiągnąć największą skuteczność. Kryteriami tego są:
poziom profesjonalizmu- początkujący z doświadczeniem, wysoko wykwalifikowany specjalista;
specjalizacja pedagog społeczny - w kierunku aktywności, do pracy z określoną grupą wiekową itp.
Przedmiot wniosku. Jest na to również kilka kryteriów. Umożliwiają wyodrębnienie technologii społeczno-pedagogicznej w zależności od: charakterystyka obiektu zajęcia. Takimi kryteriami mogą być następujące cechy obiektu:
społeczny- uczeń, student, żołnierz, rodzina, rodzic itp.;
wiek- dziecko, nastolatek, młodzież itp.; osobiste (co jest charakterystyczne w obiekcie, co wymusza z nim pracę socjopedagogiczną) - charakter dewiacji społecznej, stanu psychicznego lub emocjonalnego, dynamizmu osobowości, możliwości kompensacyjnych itp.;
ilościowy- indywidualny, grupowy, zbiorowy; inne kryteria.
Każda instytucja społeczno-pedagogiczna, gromadząc doświadczenie w pracy z różnymi kategoriami obiektów i opcji technologicznych, tworzy własny bank, biorąc pod uwagę najbardziej ważne kryteria zaproponowane przez potrzeby praktyki.
Miejsce złożenia wniosku. Kryterium na tej podstawie umożliwia klasyfikację technologii społeczno-pedagogicznych w zależności od warunków, w jakich ich stosowanie jest najbardziej celowe i optymalne. Warunki użytkowania jako kryterium klasyfikacji technologii pozwalają na wyodrębnienie jako miejsca zastosowania: instytucja edukacyjna; specjalistyczne centrum; miejsce zamieszkania itp.
Sposób realizacji. Kryterium na tej podstawie ma na celu wyróżnienie technologii społeczno-pedagogicznych w zależności od sposobu osiągnięcia celu (główne stosowane metody, środki praktycznego zastosowania). Z reguły jest to jedna (wiodąca, podstawowa) lub kilka (pewny zbiór) metod stosowanych w technologii. Oznacza to, że kryterium na tej podstawie jest główny sposób osiągnięcia celu - metoda wiodąca (gra, aktywność, psychodrama, konsultacja itp.); zestaw podstawowych metod; metody autorskie (edukacja w zespole A.S. Makarenko; korekta włóczęgostwa przez P.G. Velsky'ego; technologia samorozwoju przez M. Montessori; technologia wolnej pracy przez S. Freneta itp.).
Podane podstawy i kryteria klasyfikacji pozwalają nam wyróżnić główne technologie społeczno-pedagogiczne, które dzielą się na dwa typy - technologie ogólne i technologie prywatne.
Technologie społeczno-pedagogiczne typu ogólnego (ogólne technologie społeczno-pedagogiczne). Są to technologie, które obejmują pełny cykl pracy społecznej i pedagogicznej z klientem, grupą. W praktyce terminy „metodologia”, „program”, „scenariusz” itp. są często używane zamiast wyrażenia „technologia społeczno-pedagogiczna”.
Technologie społeczno-pedagogiczne typu prywatnego (prywatne technologie społeczno-pedagogiczne)
identyfikacja i diagnoza indywidualnych cech
Klienta, ale także prognozowanie perspektyw jego indywidualnego, indywidualnie korekcyjnego, korekcyjno-kompensacyjnego rozwoju, edukacji. Działalność prognostyczna opiera się na rozpoznaniu indywidualnych możliwości klienta w zakresie samorozwoju, potencjału do tego rozwoju.
Po wcześniejszym umówieniu technologie diagnostyczne i prognostyczne również mogą się różnić. Są one definiowane zarówno przez obiekt, jak i oraz cele analizy diagnostycznej i prognostycznej. Na przykład: nauczyciel społeczny w szkole jest zainteresowany tym, jakie są przyczyny trudności ucznia w nauce i jakie są możliwości ich przezwyciężenia; matka przyprowadza dziecko do rodzinnego ośrodka pomocy społecznej (lub poradni medyczno-psychologiczno-socjalnej) na konsultację diagnostyczno-prognostyczną, aby dowiedzieć się, jak przezwyciężyć trudności w relacjach z nim, nakreślić sposoby korygowania jego wychowania itp. W każdym przypadku możliwa jest własna technologia pracy, od której zależą uzyskane wyniki.
Technologie społeczno-pedagogiczne typu prywatnego(prywatne technologie społeczno-pedagogiczne). Technologie te wyróżniają się spośród elementów konstrukcyjnych wspólna technologia lub z prywatnych rodzajów działalności funkcjonalnej wychowawców społecznych. Dlatego można je również nazwać funkcjonalnymi technologiami społeczno-pedagogicznymi. Technologie te obejmują: technologie diagnostyczne, diagnostyczno-prognostyczne, prognostyczne, a także dobór technologii optymalnej, bezpośrednie przygotowanie do praktycznego wdrożenia technologii docelowej, wdrożenie docelowe, technologie oceny eksperckiej.
Każda z funkcjonalnych technologii społeczno-pedagogicznych podlega klasyfikacji na tych samych podstawach i kryteriach, co technologie ogólne. Rozważmy oddzielne typy technologii prywatnych.
Diagnostyczne technologie społeczno-pedagogiczne. Takie technologie mają na celu pełnienie określonej funkcji - diagnozy. Służą do oceny zjawiska, poziomu zaniedbania społeczno-pedagogicznego obiektu, stopnia odchylenia, społeczno-pedagogicznych cech jego rozwoju itp.
Zamiar. Takie technologie są podzielone w zależności od zadań diagnostyki (na czym się skupia). Nawet ogólna diagnostyka zapewnia pewne minimum aktywności, co pozwala na dość pełną ocenę badanego zjawiska. To, co jest diagnozowane bardzo często decyduje o tym, jak należy to zrobić (najwłaściwszy sposób) i gdzie (w jakich warunkach) najlepiej to przeprowadzić. W zależności od orientacji na cel rozróżnia się również technologie diagnostyczne.
Przedmiot wniosku. Wdrożenie dowolnej technologii diagnostycznej wymaga specjalnego przeszkolenia specjalisty.
Przedmiot wniosku. Technika diagnostyczna zwykle koncentruje się na pewnym obszarze praktycznego zastosowania.
Miejsce realizacji. Technologie diagnostyczne są z reguły stosowane w specjalnych ośrodkach, punktach konsultacyjnych.
Każda technologia diagnostyczna przewiduje określone metody realizacji. Mogą być mniej lub bardziej skuteczne i zależeć od wielu czynników (wyposażenia technicznego specjalisty, przygotowania laboratorium do diagnostyki itp.). W zależności od przedmiotu diagnostyki tworzy się bank technologii zróżnicowanych metodami i środkami realizacji. Mogą to być metody socjologiczne lub psychologiczne wykorzystujące specjalne formy, sprzęt, metody obserwacji, włączanie w określone rodzaje zajęć itp.
Technologie diagnostyczne i prognostyczne socjopedagogiczne. Takie technologie są najczęściej wykorzystywane w wyspecjalizowanych instytucjach społecznych i pedagogicznych na początkowym etapie pracy z klientem. Ich głównym celem jest nie tylko identyfikacja i diagnoza indywidualnych cech klienta, ale także przewidywanie perspektyw jego indywidualnego rozwoju korygującego, korekcyjno-kompensacyjnego oraz edukacji. Działalność prognostyczna opiera się na rozpoznaniu indywidualnych możliwości klienta w zakresie samorozwoju, potencjału do tego rozwoju.
Po wcześniejszym umówieniu technologie diagnostyczne i prognostyczne również mogą się różnić. Określa je zarówno przedmiot, jak i cele analizy diagnostycznej i prognostycznej. Na przykład: nauczyciel społeczny w szkole jest zainteresowany tym, jakie są przyczyny trudności ucznia w nauce i jakie są możliwości ich przezwyciężenia; matka przyprowadza dziecko do rodzinnego ośrodka pomocy społecznej (lub poradni medyczno-psychologiczno-socjalnej) na konsultację diagnostyczno-prognostyczną, aby dowiedzieć się, jak przezwyciężyć trudności w relacjach z nim, nakreślić sposoby korygowania jego wychowania itp. W każdym przypadku możliwa jest własna technologia pracy, od której zależą uzyskane wyniki.
Metody realizacji technologie diagnostyczne i prognostyczne są określane przez główne metody, które zapewniają diagnostykę i prognozowanie oraz ich związek. Często o działalności prognostycznej pedagoga społecznego decyduje jego osobiste doświadczenie i intuicja pedagogiczna.
Specyficzny sposób wdrożenia technologii diagnostycznej i prognostycznej jest ukierunkowany na specjalizację i kompetencje zawodowe Przedmiot i jego indywidualne cechy obiekt, jak również miejsce złożenia wniosku.
Prognostyczna część technologii społeczno-pedagogicznej można zidentyfikować i uznać za niezależną technologię.
Wybór odpowiedniej technologii(docelowa technologia działalności społeczno-pedagogicznej). Jest to pewna praktyczna działalność (metodologia), która ma na celu wybór najbardziej optymalnej technologii dla działalności społeczno-pedagogicznej dla konkretnego przypadku w celu realizacji problemu (problemów) klienta, aby spełnić społeczno-pedagogiczny porządek działań . Taki wybór wymaga uwzględnienia istoty porządku społecznego, potrzeb (problemy społeczno-pedagogiczne, indywidualne predyspozycje obiektu), przygotowania specjalisty (specjalistów), możliwości technologicznych i materialnych, warunków środowiska realizacji. Z reguły każda instytucja społeczno-pedagogiczna opracowuje własną technologię działania; każdy specjalista (pedagog społeczny) wypracowuje własną metodę pracy z klientem (obiektem).
Metodologia wyboru optymalnej technologii determinowana jest oryginalnością technologii docelowej, kompetencjami zawodowymi Przedmiot oraz indywidualne cechy obiekt, jak również miejsce realizacji. charakterystyczna cecha metodologia selekcji też jest czymś dla kogo przygotowywana jest docelowa technologia- dla specjalistów instytucji lub dla siebie.
Bezpośrednie przygotowanie do praktycznego wdrożenia docelowej technologii(technologia i metody bezpośredniego przygotowania do pracy socjalno-pedagogicznej z klientem). Technologia ta obejmuje zestaw środków mających na celu zapewnienie niezbędnej jakości realizacji wybranej metody działania z określonym obiektem. W swej istocie bezpośrednie przygotowanie, oprócz rozwiązania zestawu środków materialnych, technicznych, organizacyjnych i metodologicznych, przewiduje jego dopracowanie, z uwzględnieniem wykonawców (podmiotów), przedmiotu pracy społecznej i pedagogicznej oraz miejsca, w którym cel technologia jest wdrożona.
Technologia bezpośredniego szkolenia specjalistów instytucji społeczno-pedagogicznej ma w dużej mierze charakter typowy. Instytucja gromadzi opcje przygotowania się do konkretnej technologii docelowej pod względem treści, objętości, kolejności i metodologii jej wdrożenia. Takie technologie pracy są trudniejsze do zindywidualizowania zarówno ze względu na przedmiot, jak i przedmiot działalności wdrożeniowej. Na przykład nauczyciel społeczny w szkole często przygotowuje ją dla siebie. Określa, co i jak to zrealizować. Pedagog społeczny rodzinnego centrum pracy (centrum medyczno-psychologiczno-socjalnego) zwykle przygotowuje tę technologię dla praktyków, a także dla rodziców. Jeśli chodzi o rodziców, takie szkolenie często staje się częścią technologii wdrożeniowej przygotowującej ich do praktycznej pracy z dzieckiem. Obejmuje to w szczególności zmianę rozumienia przez rodzica swojej roli w pracy społecznej i pedagogicznej z dzieckiem, uczenie nowej metody pracy, budowanie zaufania do umiejętności budowania w inny sposób. praca edukacyjna oraz szereg innych aspektów.
Technologia przygotowania dla siebie docelowej działalności jest w dużej mierze zdeterminowana stylem działalności pedagogicznej samego specjalisty, który z kolei w dużej mierze jest zdeterminowany jego osobowością, motywacją, doświadczeniem, podejściem do działania i wieloma innymi czynnikami.
W każdym konkretnym przypadku wszelkie bezpośrednie szkolenie jest zdeterminowane ustalonym doświadczeniem pracy społecznej instytucji pedagogicznej lub stylem działania pedagoga społecznego.
Praktyczne wdrożenie docelowej technologii(technologia działalności praktycznej). Ta odmiana obejmuje technologie, które mają charakter praktyczny (transformacyjny, korekcyjno-transformacyjny, rehabilitacyjny). Specjalista - pedagog społeczny (grupa specjalistów), wykorzystujący ukierunkowane technologie, przyczynia się (przyczynia się) do osiągnięcia przewidywanych celów pracy społecznej i pedagogicznej z osobą, grupą.
Zgodnie z jego przeznaczeniem technologie praktycznej działalności, jak wspomniano powyżej, są niezwykle różnorodne. Każdy z nich nastawiony jest na określone przeszkolenie i doświadczenie podmiotów wdrożenia, na konkretny przedmiot pracy i miejsce wdrożenia (warunki optymalnego wdrożenia) technologii.
Przy okazji Wdrażanie docelowych technologii jest również zróżnicowane, w zależności od stosowanych metod, narzędzi i technik z nimi związanych.
Z natury docelowe technologie są podstawowe, podstawowe. Mają na celu zapewnienie realizacji celów społeczno-pedagogicznych. Skuteczność całej działalności społeczno-pedagogicznej specjalisty (specjalistów) w dużej mierze zależy od skuteczności ich praktycznego zastosowania. Wszystkie inne funkcjonalne technologie społeczno-pedagogiczne mają głównie charakter usługowy.
Ocena ekspercka technologii społeczno-pedagogicznych. Technologie te mają na celu ocenę i badanie wyników wdrożenia technologii funkcjonalnych lub technologii ogólnej przez specjalistę (specjalistów) w pracy społecznej i pedagogicznej z klientem, grupą. Pozwalają ocenić skuteczność etapów oraz całej wdrożonej technologii działania. Na jej podstawie wyciąga się wniosek i podejmuje decyzję o konieczności skorygowania technologii i jej kierunku oraz ocenę całej wykonanej pracy społeczno-pedagogicznej.
Technologie oceny eksperckiej pozwalają określić poziom i jakość działalności społeczno-pedagogicznej specjalisty. Można je również przeprowadzić w celu określenia perspektyw pracy społeczno-pedagogicznej z klientem. Każda taka technologia (metoda) ma swoją własną wizyta, umówione spotkanie, skoncentrowany na konkretnym obiekt biorąc pod uwagę jego wiek, płeć i inne cechy, a także Środa, w którym jest realizowany. Metodologia wymaga również specjalnego przeszkolenia specjalisty – pedagoga społecznego.
Rozważana klasyfikacja technologii społeczno-pedagogicznych może być dopracowywana i uzupełniana z uwzględnieniem nowych kryteriów i potrzeb rzeczywistej praktyki.
Pytania i zadania do samokontroli
1. Jaka jest klasyfikacja? Opisać najważniejsze podstawy i kryteria klasyfikacji technologii społeczno-pedagogicznych.
Dawać ogólna charakterystyka klasyfikacja technologii społeczno-pedagogicznych.
Podaj opis technologii społeczno-pedagogicznych typu ogólnego.
Podaj opis funkcjonalnych (prywatnych) technologii społeczno-pedagogicznych.
Rozwiń cechy diagnostycznej i prognostycznej technologii społeczno-pedagogicznej.
Podaj charakterystykę docelowych technologii i wybranych przez nich cech.
Ujawnij cechy bezpośredniego przygotowania do wdrożenia docelowej technologii społeczno-pedagogicznej.
Przedstaw cechy technologii socjopedagogicznej oceny eksperckiej.
Literatura
Technologia pedagogiczna (wpływ pedagogiczny w procesie kształcenia dzieci w wieku szkolnym) / Comp. NIE. Szczurkow. - M., 1992.
Penkova R.I. Technologia zarządzania procesem wychowania młodzieży: Proc. dodatek. - Samara, 1994.
Pityukov V.Yu. Podstawy techniki pedagogicznej: Ucheb.-prakt. dodatek. - M., 1997.
Selevko GK Nowoczesne technologie edukacyjne: Proc. dodatek na ped. uniwersytety i instytuty zaawansowanego szkolenia. - M., 1998.
Slastenin V.A. i inni Pedagogika: Proc. dodatek. - M., 1998.
Pedagogika społeczna: kurs wykładów / wyd. MAMA. Galaga-zova. - M., 2000.
Teoria(greckie theoría, od theoréo - badam, badam), in szerokim znaczeniu- zbiór poglądów, idei, pomysłów mających na celu interpretację i wyjaśnienie zjawiska; w węższym i bardziej specjalistycznym sensie - najwyższa, najbardziej rozwinięta forma organizacji wiedzy naukowej, dająca całościowe spojrzenie na wzorce i istniejące powiązania pewnego obszaru rzeczywistości - przedmiot tego T. T. pełni jak najbardziej doskonała forma uzasadnienie naukowe i programowanie działalności praktycznej.
POJĘCIE(z łac. conceptio - grasping) - termin dyskursu filozoficznego, który wyraża albo akt pojmowania, rozumienia i pojmowania znaczeń w toku dyskusji mowy i konfliktu interpretacji, albo ich wynik, przedstawiany w różnych pojęciach, które nie są zdeponowane w jednoznacznych i na ogół znaczących formach pojęć. Pojęcie to wiąże się z rozwojem i wdrażaniem wiedzy osobistej, która w przeciwieństwie do teorii nie otrzymuje pełnej dedukcyjno-systemowej formy organizacji i której elementami nie są idealne obiekty, aksjomaty i koncepcje, lecz koncepcje – powstające stabilne kondensacje semantyczne i funkcjonować w procesie dialogu i komunikacji głosowej. Pojęcia, przybierając formę zdaniową teorii, tracą sprzężenie z korelacją pytań i odpowiedzi, które tworzą pewien kompleks. Pojęcia nie korelują z przedmiotami, ale z pytaniami i odpowiedziami wyrażonymi w mowie oraz semantycznymi „wspólnymi głosami” rozpoznawanymi przez uczestników dialogu. Każdy element koncepcji nie koreluje z przedmiotem, ale z integralnością osobistego doświadczenia.
METODA – szeroko pojęta, świadomy sposób na osiągnięcie jakiegoś rezultatu, wykonanie pewnych czynności, rozwiązanie pewnych problemów. Metoda zakłada pewną sekwencję działań na podstawie jasno zrealizowanego, wyartykułowanego i kontrolowanego idealnego planu w większości różne rodzaje działania poznawcze i praktyczne w społeczeństwie i kulturze. Stopień tej świadomości i kontroli idealnego planu działania może być różny, ale tak czy inaczej realizacja działań w oparciu o tę czy inną metodę w zasadzie implikuje świadomą korelację metod działania tematy tej działalności z rzeczywistą sytuacją, oceną ich skuteczności, krytyczną analizą i wyborem różnych alternatyw działania itp
Według Borishpoltsa jest to sposób na osiągnięcie celu, zestaw metod/operacji praktycznej lub teoretycznej wiedzy o rzeczywistości. Związany z operacjonalizacją wiedzy teoretycznej. Albo świadomy sposób osiągania rezultatów, rozwiązywania zadań.
Metodologia- zestaw sposobów, metod poznania
Według Kovalchenko, to zbiór zasad i procedur, technik i operacji, które pozwalają wcielić w życie idee i wymagania zasady, na której opiera się metoda.
Metodologia (od „metody” i „logiki”) -1) doktryna o strukturze, logicznej organizacji, metodach i środkach działania 2) system zasad i metod organizowania i konstruowania działań teoretycznych i praktycznych oraz doktryna tego systemu "
Metodologia – 1)jest to doktryna organizacji działalności. 2) doktryna metody poznania i przekształcania świata „Ta definicja jednoznacznie określa przedmiot metodologii – organizację działań
PODEJŚCIE- zespół paradygmatycznych, syntagmatycznych i pragmatycznych struktur i mechanizmów w poznaniu i/lub praktyce, charakteryzujących konkurujące (lub historycznie zastępujące się) strategie i programy w filozofii, nauce, polityce lub w organizacji życia i działań ludzi. Zwykle analiza kategorii P. jest zwracana w szczególnych okresach rozwoju określonej działalności, kiedy fundamentalne zmiany są ustalone lub pojawiają się problemy, których nie można rozwiązać dostępnymi środkami. W rozwoju nauki i działalności naukowej Kuhn nazwał te okresy rewolucje naukowe. W szerszym sensie cała nauka jest szczególnym P. dla świata, którego podstawowym paradygmatem są szczegółowe wyobrażenia o przyrodzie.
Koncepcje naukowe- najbardziej ogólne i najważniejsze podstawowe postanowienia teorii.
teoria naukowa- jest usystematyzowaną wiedzą w ich całości. Teorie naukowe wyjaśniają wiele nagromadzonych faktów naukowych i opisują pewien fragment rzeczywistości (na przykład zjawiska elektryczne, ruch mechaniczny, przemiany substancji, ewolucję gatunków itp.) poprzez system praw.
Główną różnicą między teorią a hipotezą jest wiarygodność, dowód. Sam termin teoria ma wiele znaczeń. Teoria w stricte naukowym sensie - jest to system już potwierdzonej wiedzy, kompleksowo ujawniający strukturę, funkcjonowanie i rozwój badanego obiektu, powiązania wszystkich jego elementów, aspektów i teorii.
Istnieją trzy rodzaje teorii.
1. Teorie opisowe. Teorie opisowe mają charakter jakościowy. Wyodrębniają grupę badanych zjawisk lub obiektów, formułują na podstawie danych naukowych ogólne wzorce, ale korekta dowodów i analiza logiczna nie są wykonywane. Do takich teorii należą pierwsze teorie elektryczności i magnetyzmu, teoria filologiczna Pawłowa, teoria Darwina, współczesne teorie psychologiczne.
2. Teorie naukowe. W tych teoriach za pomocą modeli matematycznych konstruowany jest idealny obiekt, który reprezentuje i zastępuje rzeczywisty obiekt. Zazwyczaj takie teorie opierają się na kilku aksjomatach i hipotezach. Konsekwencje teorii są weryfikowane eksperymentalnie. Przykładem są współczesne teorie fizyczne, które charakteryzują się logiką i rygorystycznym aparatem matematycznym.
3. Teorie dedukcyjne. W teoriach dedukcyjnych formułuje się podstawowy aksjomat, a następnie dodaje się postanowienia wyprowadzone z podstawowego aksjomatu przez ścisłą logikę. Przykład: „Początki” Euklidesa.
Badania naukowe można określić jako wiedzę celową. Prowadzenie badań to studiowanie, poznawanie wzorców, systematyzowanie faktów.
Badania naukowe mają szereg cech wyróżniających: obecność jasno sformułowanego celu; pragnienie odkrywania nieznanego; systematyczny proces i wyniki; uzasadnienie i weryfikacja uzyskanych wniosków i uogólnień.
Konieczne jest rozróżnienie między wiedzą naukową a potoczną. Wiedza naukowa, w przeciwieństwie do wiedzy codziennej, wiąże się z wykorzystaniem specjalnych metod badawczych. W związku z tym istnieje potrzeba ciągłego poszukiwania nowych metod badania niezbadanych obiektów.
Metody badawcze to sposoby na osiągnięcie celu w pracy naukowej. Nauka, która bada te metody, nazywa się „Metodologią”.
Każda ludzka aktywność zależy nie tylko od przedmiotu (do czego jest skierowana) i aktora (podmiotu), ale także od tego, w jaki sposób jest wykonywana, jakimi środkami i metodami się posługuje. To jest istota metody.
W tłumaczeniu z greckiego „metoda” oznacza „metodę wiedzy”. Prawidłowo dobrana metoda przyczynia się do szybszego i dokładniejszego osiągnięcia celu, służy jako specjalny kompas, który pomaga badaczowi uniknąć większości błędów, torując sobie drogę.
Bardzo często pojawia się zamieszanie w koncepcjach metody i metodologii. Metodologia to system sposobów poznania. Na przykład podczas prowadzenia badań socjologicznych można łączyć metody ilościowe i jakościowe. Całość tych metod będzie metodologią badawczą.
Pojęcie metodologii jest bliskie procedurze badawczej, jej kolejności, algorytmowi. Bez techniki jakości nawet właściwa metoda nie przyniesie dobrego rezultatu.
Jeśli metodologia jest sposobem wdrażania metody, to metodologia jest badaniem metod. W szerokim sensie metodologia to:
Wszystkie metody badań naukowych są podzielone na kilka poziomów.
Najbardziej znane z nich to starożytne metody: dialektyczny i metafizyczny. Oprócz nich metody filozoficzne obejmują fenomenologiczne, hermeneutyczne, intuicyjne, analityczne, eklektyczne, dogmatyczne, sofistyczne i inne.
Analiza procesu poznania pozwala nam zidentyfikować metody, na których budowana jest nie tylko naukowa, ale i codzienna wiedza ludzka. Należą do nich metody poziom teoretyczny:
Na przykład, badając właściwości niektórych cieczy, okazuje się, że mają one właściwość elastyczności. Na podstawie faktu, że woda i alkohol są płynami, dochodzą do wniosku, że wszystkie płyny mają właściwość elastyczności.
Odliczenie- sposób konstruowania prywatnego wniosku, oparty na osądzie ogólnym.
Na przykład znane są dwa fakty: 1) wszystkie metale mają właściwość przewodnictwa elektrycznego; 2) miedź - metal. Można stwierdzić, że miedź ma właściwość przewodnictwa elektrycznego.
Analogia- taki sposób poznania, w którym znajomość szeregu cech wspólnych dla przedmiotów pozwala wnioskować, że są one podobne pod innymi względami.
Na przykład nauka wie, że światło ma takie właściwości, jak interferencja i dyfrakcja. Ponadto wcześniej ustalono, że dźwięk ma te same właściwości i wynika to z jego falowego charakteru. Na podstawie tej analogii wyciągnięto wniosek o falowej naturze światła (przez analogię z dźwiękiem).
Modelowanie- stworzenie modelu (kopii) przedmiotu badań na potrzeby jego opracowania.
Oprócz metod poziomu teoretycznego istnieją metody poziomu empirycznego.
| metoda | Definicja | Przykład |
| Obserwacja | Badania oparte na zmysłach; percepcja zjawisk | Aby zbadać jeden z etapów rozwoju dzieci, J. Piaget obserwował manipulacyjne zabawy dzieci niektórymi zabawkami. Na podstawie obserwacji doszedł do wniosku, że zdolność dziecka do wkładania w siebie przedmiotów występuje później niż niezbędne do tego zdolności motoryczne. |
| Opis | Informacje o mocowaniu | Antropolog spisuje wszystkie fakty z życia plemienia, nie wywierając na nie żadnego wpływu. |
| Pomiar | Porównanie według wspólnych cech | Określanie temperatury ciała za pomocą termometru; wyznaczanie masy poprzez wyważanie odważników na wadze; określanie odległości radarowej |
| Eksperyment | Badania oparte na obserwacji w specjalnie do tego stworzonych warunkach | Na ruchliwej ulicy miasta grupki ludzi w różnej liczbie (2,3,4,5,6 itd.) zatrzymywały się i patrzyły w górę. Przechodnie zatrzymali się w pobliżu i również zaczęli spoglądać w górę. Okazało się, że odsetek tych, którzy dołączyli, znacznie wzrósł, gdy grupa eksperymentalna osiągnęła 5 osób. |
| Porównanie | Badania oparte na badaniu podobieństw i różnic podmiotów; porównanie jednej rzeczy z drugą | Porównanie wskaźników ekonomicznych roku bazowego z przeszłością, na podstawie których wyciągany jest wniosek o trendach ekonomicznych |
| metoda | Definicja | Przykład |
| Formalizowanie | Ujawnienie istoty procesów poprzez ukazanie ich w postaci znakowo-symbolicznej | Symulacja lotu oparta na znajomości głównych cech samolotu |
| Aksjomatyzacja | Zastosowanie aksjomatów do konstruowania teorii | Geometria Euklidesa |
| hipotetyczno-dedukcyjny | Tworzenie systemu hipotez i wyciąganie z tego wniosków | Odkrycie planety Neptun było oparte na kilku hipotezach. W wyniku ich analizy stwierdzono, że Uran nie jest ostatnią planetą. Układ Słoneczny. Teoretyczne uzasadnienie znalezienia nowej planety w określonym miejscu zostało wówczas potwierdzone empirycznie |
W każdej dyscyplinie naukowej stosuje się zestaw pewnych metod, związanych z różnymi „poziomami” metodologii. Trudno jest powiązać jakąkolwiek metodę z konkretną dyscypliną. Jednak każda dyscyplina opiera się na kilku metodach. Przyjrzyjmy się niektórym z nich.
Biologia:
Prawoznawstwo:
W medycynie istnieją trzy główne grupy metod badania ciała:
Gospodarka:
Psychologia:
Badania empiryczne mają na celu pozyskanie danych empirycznych – danych uzyskanych poprzez doświadczenie, praktykę.
Analiza takich danych odbywa się w kilku etapach:
Wyniki wszelkich przeprowadzonych badań – analiza i interpretacja danych – sporządzane są na papierze. Zakres takich prac badawczych jest dość szeroki: papiery testowe, abstrakty, raporty, prace semestralne, streszczenia, tezy, rozprawy, monografie, podręczniki itp. Dopiero po kompleksowym przestudiowaniu i ocenie wyników wyniki badań są wykorzystywane w praktyce.
A. M. Novikov i D. A. Novikova w książce „ ” w metodach badań teoretycznych i empirycznych rozróżniają również metody-operacje (sposób osiągnięcia celu) i metody-działania (rozwiązanie konkretnego problemu). Ta specyfikacja nie jest przypadkowa. Sztywniejsza systematyzacja wiedza naukowa zwiększa jego skuteczność.
Metody badawcze jakie są aktualizacja: 15 lutego 2019 r. przez: Artykuły naukowe.Ru
W tłumaczeniu z języka greckiego termin „metoda” dosłownie oznacza „drogę”. Służy do opisu poglądów, technik, metod i operacji, które są ze sobą powiązane i połączone w jeden system, które są celowo stosowane w działaniach badawczych lub w praktycznej realizacji procesu uczenia się. Wybór metody zależy bezpośrednio od światopoglądu tego, kto ją zastosuje, od celów i zadań działania.
Praktycznie każdy obszar ludzka aktywność charakteryzuje się własnymi metodami. Często mówią o metodach twórczości literackiej, metodach zbierania i przetwarzania informacji, prowadzenia biznesu. Jednocześnie mówimy o najbardziej ogólne zasady i podejścia, które leżą u podstaw poznania jednego z aspektów rzeczywistości i działań z jej przedmiotami.
Znanych jest kilka niezależnych klasyfikacji metod. Można je podzielić na publiczne i prywatne. Niekiedy wyróżnia się metody specjalne określonych dyscyplin naukowych, np. metodę porównawczą w językoznawstwie lub metodę opisów systemowych w psychologii. Ale są też najbardziej ogólne metody, które są szeroko stosowane we wszystkich naukach, a także w edukacji. Obejmują one bezpośrednią obserwację, eksperyment i symulację.
Technika w porównaniu z metodą jest bardziej konkretna i merytoryczna. W istocie jest to dobrze przygotowany i dostosowany do konkretnego zadania algorytm działań w ramach podejścia metodologicznego. Ta mniej lub bardziej jasno określona sekwencja czynności opiera się na przyjętej metodzie, na jej podstawowych zasadach. Pojęcie „metodologia” pod względem treści jest najbliższe pojęciu „technologia”.
Cechą charakterystyczną metodyki jest uszczegółowienie technik i ich przybliżenie do zadania stojącego przed badaczem lub nauczycielem. Jeżeli np. w badaniu socjologicznym zdecydowano się na zastosowanie metody wywiadu, to metodologia obliczania wyników i ich interpretacji może być inna. Będzie to zależało od przyjętej koncepcji badania, charakterystyki próby, poziomu wyposażenia badacza i tak dalej.
Innymi słowy, metoda jest bezpośrednio zawarta w metodologii. Uważa się, że dobry naukowiec czy nauczyciel, pracujący w ramach określonej metody, dysponuje całym repertuarem metod, co pozwala mu na elastyczność w podejściu i dostosowywanie się do zmieniających się warunków działania.
Oprócz powyższych obowiązkowych cech i wymagań, wiedza naukowa kieruje się szeregiem zasad metodologicznych.
Najważniejsze z nich to:
1. Zasada obiektywizmu. Jest to wymóg rozważenia przedmiotu takim, jakim jest, niezależnie od opinii i pragnienia podmiotu.
2. Zasada uniwersalnej komunikacji. Jest to wymóg rozważenia obiektu i uwzględnienia w pracy z nim, w miarę możliwości, maksymalnej liczby jego wewnętrznych i zewnętrznych linków.
3. Zasada rozwoju. Jest to wymóg prowadzenia poznania i uwzględniania w działaniu, jakie rozwija sam przedmiot, nauka go badająca oraz myślenie podmiotu poznającego.
Twierdząc coś o przedmiocie, należy wziąć pod uwagę:
a) o stanie lub etapie rozwoju, w pytaniu w konkretnym przypadku;
b) posługując się wypowiedzią naukową, brać pod uwagę, że należy ona do rozwoju wiedzy na pewnym etapie, w pewnym okresie historycznym i może już ulec zmianie.
4. Zasada uczciwości. Jest to wymóg rozpatrywania obiektu w kategoriach dominacji całości nad częścią.
5. Zasada spójności. Wymaganiem tym jest systematyczne rozpatrywanie obiektu z uwzględnieniem jego własnych cech systemu, gdzie zarówno właściwości samych elementów, jak i powiązania między nimi są ważne i istotne dla charakterystyki systemu. Ważne jest również, aby ogólna charakterystyka systemowa jako całość mogła w decydujący sposób wpływać na elementy i relacje.
6. Zasada determinizmu. Wymóg ten polega na rozważeniu i włączeniu do działania przedmiotu jako wytworu zespołu przyczyn. Uwzględnia również fakt, że wszystkie przepisy naukowe są formułowane zgodnie z takim logicznym schematem: jeśli tak się stanie, to tak się stanie.
Ogromne znaczenie dla zrozumienia wiedzy naukowej ma analiza sposobów pozyskiwania i przechowywania wiedzy. Środkami zdobywania wiedzy są metody poznania naukowego. Czym jest metoda?
W literaturze istnieją równe definicje metoda. Posłużymy się tym, który naszym zdaniem nadaje się do analizy nauk przyrodniczych. Metoda - jest to sposób działania podmiotu, mający na celu teoretyczne i praktyczne opanowanie przedmiotu.
Pod Przedmiot w szerokim znaczeniu tego słowa rozumie się całą ludzkość w jej rozwoju. W wąskim znaczeniu tego słowa podmiotem jest osobna osoba, uzbrojona w wiedzę i środki poznania swojej epoki. Tematem może być również pewien zespół naukowy, nieformalna grupa naukowców. Pod obiekt rozumiane jest wszystko, co mieści się w sferze poznawczej aktywności podmiotu. W empirycznym, tj. W eksperymentalnych naukach przyrodniczych przedmiot jest jakimś fragmentem rzeczywistości. W teoretycznych naukach przyrodniczych przedmiot jest logiczną konstrukcją fragmentów rzeczywistości. Wiemy już, że będą to idealne modele fragmentów rzeczywistości lub idealizacje pewnych realnych obiektów.
Każda metoda jest określona przez reguły działania podmiotu, które opierają się na pewnych znanych obiektywnych prawach. Metody bez reguł działania podmiotu nie istnieją. Rozważmy na przykład metodę Analiza spektralna. Opiera się na takiej obiektywnej prawidłowości: any pierwiastek chemiczny, który ma określoną temperaturę, daje widmo emisji promieniowania lub absorpcji, które ma szereg charakterystycznych linii.
Zróbmy miksturę skład chemiczny co jest nieznane. Biorąc widmo tej mieszaniny i porównując je ze znanymi wzorcami, możemy łatwo określić skład mieszanki. Nawet ten elementarny przykład pokazuje, że ludzie dążą do przekształcenia każdej wiedzy w metodę zdobywania nowej wiedzy.
Metoda to zestaw reguł opartych na pewnym wzorcu.
Może wystąpić nieprawidłowe zastosowanie metody. Dzieje się tak, gdy metoda jest stosowana, gdy wzór, na którym jest oparta, nie działa.
Metody stosowane w naukach przyrodniczych można podzielić na:
| ogólna nauka - są to metody, które są stosowane we wszystkich nauki przyrodnicze ah (np. hipoteza, eksperyment itp.); | metody prywatne to metody stosowane tylko w wąskich obszarach określonych nauk przyrodniczych. Na przykład metoda całkowania przez części, metoda odruchy warunkowe itp. |
| empiryczny | teoretyczny |
| Obserwacja, eksperyment, pomiar - porównanie obiektów według niektórych podobnych właściwości lub stron. Opis - utrwalenie za pomocą naturalnego i sztucznego języka informacji o przedmiocie. Porównanie - równoczesne badanie korelacyjne i ocena właściwości lub cech wspólnych dla dwóch lub więcej obiektów. | Formalizacja to konstruowanie abstrakcyjnych modeli matematycznych, które ujawniają istotę badanych procesów rzeczywistości. Aksjomatyzacja to konstruowanie teorii na podstawie aksjomatów. Hipotetyczno-dedukcyjny - stworzenie systemu dedukcyjnie powiązanych hipotez, z których wyprowadzane są stwierdzenia dotyczące faktów empirycznych. |
Specyfikacja zastosowania dowolnej metody to technika w wąskim znaczeniu tego słowa. Na przykład jedną z metod integracji, jak już powiedzieliśmy, jest integracja przez części. Załóżmy, że musimy obliczyć całkę, która jest brana w częściach. Przypomnij sobie wzór na całkowanie przez części 
. W naszym przykładzie i = x, a dv = sinx dx. Jest to przykład metodologii w wąskim znaczeniu tego słowa jako specyfikacji pewnej metody.
Dobór i zastosowanie metod i technik w Praca badawcza zależy od charakteru badanego zjawiska i zadań, jakie stawia sobie badacz. W badania naukowe ważne nie tylko dobra metoda ale także umiejętność jej zastosowania.
Nie ma sztywnego związku między metodą a badanym obiektem. Gdyby tak było, postęp w metodach rozwiązywania tych samych problemów byłby niemożliwy.
Pod metodologia w szerokim tego słowa znaczeniu rozumieją doktrynę metody, tj. teoria samej metody.
W teorii metody należy rozwiązać przynajmniej następujące problemy:
Jaki jest wzór, na którym opiera się metoda?
Jakie są reguły działania podmiotu (ich znaczenie i kolejność), które składają się na istotę metody?
Jaka jest klasa problemów, które można rozwiązać tą metodą?
Jakie są granice stosowalności metody?
Jak ta metoda ma się do innych metod? Dla nauki w ogóle, w tym nauk przyrodniczych, ważne jest, aby znać nie tylko teorię indywidualne metody, ale także teoria całego systemu metod stosowanych w naukach przyrodniczych lub w jej odrębnej gałęzi. Dlatego najpełniejsza definicja metodologii jest następująca: metodologia to system zasad i metod organizowania i konstruowania działań teoretycznych i praktycznych oraz doktryna tego systemu.
Ogólnie zaproponowano wiele różnych definicji metodologii nauki. Naszym zdaniem możemy wyjść z następującej definicji metodologii: metodologia naukowa- to jest dyscyplina naukowa, który daje w miarę kompletną i użyteczną wiedzę o właściwościach, strukturach, wzorcach powstawania, funkcjonowaniu i rozwoju naukowych systemów wiedzy, a także o ich relacjach i zastosowaniach.
Są różne poziomy metodologii. Poziom filozoficzny metodologia to wspólny system zasady i przepisy dotyczące działalności człowieka. Wyznacza je teoria wiedzy, rozwijana w ramach filozofii.
Wyróżnić merytoryczna i formalna metodologia wiedza przyrodnicza.
Struktura wiedzy naukowej i teoria naukowa;
Prawa powstawania, funkcjonowania i zmiany teorii naukowych;
Ramy pojęciowe nauki i jej poszczególnych dyscyplin;
Charakterystyka schematów wyjaśniania przyjętych w nauce;
Teorie metod nauki;
Uwarunkowania i kryteria o charakterze naukowym;
Z analizą wiążą się formalne aspekty metodyki:
Język nauki sformalizował metody poznania;
Struktury naukowe wyjaśnienie i opisy.
Analizę metodologiczną można przeprowadzić na określonym poziomie naukowym i filozoficznym, przy czym ten ostatni stanowi najwyższy i definiujący poziom metodologii. Czemu?
Na poziomie filozoficznym analiza prowadzona jest w kontekście rozwiązywania podstawowych problemów światopoglądowych dotyczących stosunku człowieka do rzeczywistości, miejsca i znaczenia człowieka w świecie.
Problemy do rozwiązania tutaj:
Związek wiedzy z rzeczywistością;
Stosunek podmiotu do przedmiotu w poznaniu;
Miejsca i role tych form wiedzy lub metod badawczych w systemie poznawczego stosunku człowieka do świata.
Problematyka metody naukowej była szeroko dyskutowana już w okresie formowania się eksperymentalnych nauk przyrodniczych. Tak więc w renesansie zdano sobie sprawę, że metoda naukowa obejmuje zasady eksperymentalne (eksperymentalne) i teoretyczne, przy czym te ostatnie są zawarte głównie w matematyce.
Rozwojowi podstaw teoretycznych metody naukowej towarzyszył rozwój potężnych narzędzi badawczych. „Teoria”, pisze L. de Broglie, „musi mieć także własne narzędzia, aby móc formułować swoje koncepcje w ścisłej formie i ściśle wyprowadzać z nich propozycje, które można by dokładnie porównać z wynikami eksperymentu; ale narzędzia te są głównie narzędziami porządku intelektualnego, narzędziami matematycznymi, że tak powiem, które teoria stopniowo otrzymała dzięki rozwojowi arytmetyki, geometrii i analizy i które nie przestają się mnożyć i ulepszać ”(De Broglie L. On the ścieżki nauki - M., 1962, s. 163).
Jaka jest wartość matematyki dla nauk przyrodniczych?
W procesie rozwoju wiedzy następuje zmiana w tych dyscyplinach matematycznych, które najsilniej współdziałają z naukami przyrodniczymi. Jednocześnie bardzo ważne jest, aby matematyka mogła przygotowywać nowe formy „do wykorzystania w przyszłości”. Przykład matematyzacji fizyki mówi nie tylko, że pewne teorie fizyczne mają własną matematykę. Przede wszystkim odpowiednie gałęzie matematyki w swoich głównych zarysach często powstawały niezależnie i przed pojawieniem się samych tych teorii. Co więcej, użycie tych sekcji matematyki było: warunek konieczny rozwój nowych kierunków badań. Matematyka przewidziała rozwój fizyki. W historii fizyki niejednokrotnie zdarzały się zaskakujące zbieżności między wynikami matematyki a rzeczywistością eksperymentalną. W tym oczekiwaniu ujawnia się cała siła instrumentalnego charakteru matematyki.
Stopniowe opanowanie zasad metody naukowej w okresie renesansu skłoniło nauki przyrodnicze do opracowania pierwszych teorii naukowych jako względnie integralnych systemów pojęciowych. Były to przede wszystkim Mechanika klasyczna Newton a potem klasyczna termodynamika, klasyczna elektrodynamika i wreszcie teoria względności i mechanika kwantowa. Teorie naukowe są główną formą wyrażania wiedzy. W fizyczno-matematycznych naukach przyrodniczych rozwój teorii jest wynikiem uporczywego stosowania matematyki i żmudnego rozwoju eksperymentu. Rozwój teorii miał znaczący wpływ na samą metodę nauki.
metoda naukowa stała się nierozerwalnie związana z teorią naukową, jej zastosowaniem i rozwojem. Prawdziwą metodą naukową jest teoria w działaniu. Mechanika kwantowa to nie tylko odzwierciedlenie właściwości i prawidłowości procesy fizyczne skala atomowa, ale także najważniejsza metoda dalszego poznawania mikroprocesów. Genetyk to nie tylko odzwierciedlenie właściwości i prawidłowości zjawisk dziedziczności i zmienności w rozwoju systemów żywych, ale także najważniejsza metoda zrozumienia głębokich podstaw życia.
Aby spełniać funkcję metody, teoria musi spełniać następujące wymagania:
1) być zasadniczo weryfikowalne;
2) mieć maksymalną ogólność;
3) mają moc predykcyjną;
4) być zasadniczo prosty;
5) być systematycznym.
Kończąc to pytanie, zauważamy, że szczególnie w naszych czasach ważne jest nie tylko stwierdzenie np. kwestie ochrony środowiska oraz rozwój sposobów, metod i środków ich prawdziwe rozwiązanie. I niezwykle ważne jest, że to fizyka jest poligonem doświadczalnym, na którym rodzą się i testują nowe sposoby poznania, doskonalone są fundamenty metody naukowej.
